HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA MÔ HÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TS Trịnh Cam Ly Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Trong bối cảnh giáo dục nước nhà có nhiều chuyển biến, đổi cách dạy, cách học việc làm tất yếu Bài viết giới thiệu mô hình tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học - Trường ĐH Thủ đô Hà Nội đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực người học từ đề xuất mô hình, xác định mục tiêu, lập kế hoạch học, tổ chức hoạt động học tập lớp đến khó khăn, thách thức giải pháp tương ứng Từ khóa: mô hình, mục tiêu, kế hoạch, tổ chức hoạt động học tập Abstract: In the context of national education changes, teaching and learning renovation is essential The article introduces the learning activities organization model that meets the requyrements of learners’ competency development orientation for students in the Faculty of Primary Education - Hanoi Metropolitan University In details, the articles presents the basic of model proposal, objects selection, lesson planning, learning activities organization, and all the corresponding difficulties, challenges and solutions Key words: Model, objects, plan, learning activities organization Đặt vấn đề Trong lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, dạy học tồn tượng xã hội đặc biệt, trình hoạt động phối hợp người dạy người học [2, tr.25] Ở đại học, đặc biệt trường sư phạm đào tạo giáo viên, dạy học có vai trò quan trọng Ngoài trang bị tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, trường sư phạm có nhiệm vụ hình thành người học lực tổ chức trình dạy học cách sáng tạo Trong bối cảnh giáo dục nước nhà có nhiều chuyển biến, đổi cách dạy, cách học việc làm tất yếu Việc đổi thực có ý nghĩa, tạo đồng trường sư phạm 315 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Trong năm gần đây, trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục theo định hướng phát triển lực, Khoa Giáo dục Tiểu học nỗ lực đổi cách dạy, cách học bước đầu đạt hiệu đáng ghi nhận Đề xuất mô hình tổ chức hoạt động học tập cho sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học theo định hướng phát triển lực 2.1 Căn đề xuất mô hình Mô hình đề xuất dựa nhiều cứ, mục tiêu, rộng chuẩn đầu chương trình đào tạo Tìm hiểu trình dạy học, suy nghĩ việc đổi phương pháp dạy học, trăn trở, tìm cách trả lời câu hỏi quen thuộc: Dạy cho ai? Không giống đối tượng sinh viên trường cao đẳng, đại học khác đào tạo để làm nghề, sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học học để làm thầy Vậy đào tạo người học làm thầy có khác biệt với đào tạo nghề thông thường? Dạy gì? Nội dung dạy học Khoa Giáo dục Tiểu học bao gồm: Khối kiến thức giáo dục đại cương; Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: kiến thức sở ngành, kiến thức ngành kiến thức nghiệp vụ sư phạm Tiểu học Dạy để làm gì? Kiến thức, kĩ trang bị trường sư phạm bên cạnh mục đích phục vụ nhu cầu học tập suốt đời người thực mục đích trang bị kiến thức, kĩ để người học tiếp tục thực sứ mệnh đào tạo học sinh Tiểu học Dạy nào? So với phổ thông, phương pháp dạy học đại học, đặc biệt trường sư phạm cần thiết phải đổi theo hướng phát huy vai trò tích cực, tự học, tự sáng tạo người học Dạy học đại học theo định hướng phát triển lực không cung cấp kiến thức, kĩ cho người học mà quan trọng hơn, phải định hướng cho họ thực nhiều hành động có ý nghĩa (biết làm) sở biết Trong phạm vi viết, quan tâm đến tổ chức hoạt động học tập học phần thuộc phạm vi kiến thức ngành 316 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2.2 Đề xuất mô hình 2.2.1 Xác định mục tiêu Để tổ chức cho sinh viên học tập nội dung cụ thể, trước hết, giảng viên cần xác định mục tiêu học Mỗi giảng viên cần chủ động thay đổi cách xác định mục tiêu học, thay ý đến đích phải đạt hoạt động dạy cần xác định mục tiêu hướng tới người học Với sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học, thường xác định mục tiêu cho học phần/môn học/bài học dựa cấu trúc thành tố lực: Năng lực chuyên môn: Kiến thức, kĩ người học có sau học học phần Phục vụ thân người học Phục vụ trình giảng dạy Tiểu học sau tốt nghiệp Năng lực phương pháp Phương pháp người học lĩnh Phương pháp người học - với vai trò người thầy hội kiến thức truyền thụ kiến thức cho học sinh tiểu học sau tốt nghiệp Năng lực xã hội Khả tương tác Chú ý hình thành học sinh tiểu học khả nhóm Năng lực cá thể Khả học tập suốt đời Chú ý hình thành học sinh tiểu học khả NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG Như vậy, mục tiêu học xác định cụ thể mối quan hệ với chuẩn đầu (chuẩn nghề nghiệp) Đây điểm đào tạo trường sư phạm so với trước 2.2.2 Lập kế hoạch học Bước gồm công việc chuẩn bị cụ thể: Hệ thống phương tiện phục vụ học phần/môn học/bài học giảng viên sinh viên Xác định nhiệm vụ học tập cụ thể - đặt sinh viên trước tình có vấn đề giao việc cho sinh viên tự làm việc nhà trước lên lớp: + Làm việc cá nhân sở vốn kinh nghiệm, phương tiện học tập sẵn có ghi lại nội dung cần trao đổi, + Làm việc nhóm - chia sẻ, trao đổi thông tin - ghi lại nội dung cần thầy cô giải đáp 317 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI (Giai đoạn sinh viên cần thu thập, chia sẻ thông tin từ nhiều nguồn, đa phương thức, đa phương tiện, chí làm việc/học tập trực tuyến với bạn Có học, giảng viên tham gia trực tuyến với người học.) Xây dựng phương án học tập lớp Dự kiến tình xảy 2.2.3 Tổ chức hoạt động học tập lớp Tùy thuộc vào nội dung học tập cụ thể, giảng viên lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động lớp phù hợp Thông thường, giảng viên thực nhiệm vụ sau: - Đại diện nhóm báo cáo vấn đề nghiên cứu, - Các nhóm xác nhận phủ nhận giả thuyết - Tranh luận - Kết luận, - Giảng viên tham gia ý kiến làm sáng tỏ vấn đề, - Hướng dẫn sinh viên thể nghiệm, ứng dụng, - Sinh viên đề xuất vấn đề mới, - Tổng kết, đánh giá kết học tập, - Giao nhiệm vụ cho buổi sau 2.2.4 Giảng viên tự rút kinh nghiệm Sau buổi học/môn học/học phần, giảng viên ghi chép cụ thể, tỉ mỉ để rút kinh nghiệm cho nội dung học tập nội dung dạy học nhóm/lớp khác nội dung, phương tiện, cách thức triển khai, hiệu hoạt động học tập,… 2.3 Khó khăn thách thức trình thực Thứ nhất, giảng viên gặp phải khó khăn thời gian Nếu trước lên lớp người dạy trình bày sườn có sẵn giáo trình tại, họ phải dành thời gian để đọc nhiều thông tin, tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa, cập nhật xu hướng dạy học Tiểu học thiết kế nhiệm vụ học tập cho người học hình thức nêu vấn đề Thứ hai, người học chưa thực sẵn sàng tham gia vào trình tự học Không phải sinh viên có ý thức sẵn sàng tự học Chính vậy, em gặp khó khăn trình làm việc nhóm giảng viên gặp khó khăn tổ chức hoạt động học tập lớp Hình thức học theo tín cản trở lớn cho sinh viên việc thu xếp thời gian học nhóm, tập giảng,… Thứ ba, sở vật chất nhà trường phương tiện học tập cá nhân sinh viên chưa đủ để đáp ứng đổi hoạt động dạy học 318 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Không khó để nhận thấy tại, cố gắng đầu tư, trang bị song sở vật chất nhà trường chưa thực hỗ trợ tốt cho người dạy, người học: + Về sở vật chất: Hầu hết phòng học nhỏ, số lượng phòng trống ít, bàn ghế cũ, nặng, cồng kềnh, không tiện di chuyển để sinh viên lựa chọn nhiều hình thức tổ chức hoạt động học (học nhóm, học góc,…) Hệ thống bảng (rất cần thiết cho sinh viên viết bảng, tập giảng) chưa đại Phòng nghiệp vụ trang bị chưa thực đáp ứng nhu cầu người học + Về phương tiện dạy học đại: Nhiều máy chiếu xuống cấp vị trí lắp đặt chưa thuận tiện cho người sử dụng Máy chiếu đa bảng tương tác số lượng ít, không đủ phục vụ sinh viên học lớp giảng tập Các phòng học chưa có kết nối internet hỗ trợ người học tra cứu thông tin, tương tác với giảng viên sinh viên lớp + Về phương tiện dạy học truyền thống: ít, nhiều tranh ảnh, đồ dùng cũ hỏng, chưa cập nhật với giáo dục Tiểu học + Về học liệu: Thư viện trường có 43 đầu giáo trình vài chục tài liệu tham khảo cho chuyên ngành Giáo dục Tiểu học Phần lớn giáo trình, tài liệu cũ, thiếu cập nhật so với tái năm gần Không phải sinh viên đủ điều kiện trang bị máy tính xách tay, mua giáo trình tài liệu tham khảo Đây hạn chế trình học tương tác lớp học Thứ tư, chưa có liên hệ chặt chẽ sở đào tạo với đơn vị sử dụng lao động Đặc trưng đào tạo sư phạm giảng viên sinh viên cần nắm thực tế phổ thông Nhà trường cố gắng hỗ trợ sinh viên xuống dự giờ, thực tập trường Tiểu học song chưa nhiều Giảng viên gặp số khó khăn thực tế phổ thông Đây kẽ hở đào tạo sư phạm, rào cản trình đổi 2.4 Một số giải pháp Thứ nhất, để giải khó khăn thời gian cho giảng viên, sở đào tạo phải tạo giới hạn ổn định cho chương trình đào tạo (ít chu kì năm) Đối với Khoa, ngành, việc phân công chuyên môn cần hợp lí, giảng viên dạy tối đa 02 học phần năm học năm học giảng dạy thêm không học phần Thứ hai, người học, để kích thích sinh viên tự học cần phải thay đổi hình thức, nội dung kiểm tra, đánh giá Chúng tiến hành đánh giá sinh viên theo giai đoạn sau: Đánh giá trình (trọng số 0.4) Đánh giá mức độ chuyên cần sinh viên (trọng số 0.1) 319 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI + Tham gia đầy đủ buổi học + Thực đầy đủ có chất lượng tập, nhiệm vụ học tập giảng viên giao + Tương tác tốt với giảng viên sinh viên khác hoạt động tổ chức lớp Đánh giá kết tập cá nhân + Thời hạn hoàn thành tập, nhiệm vụ học tập + Chất lượng tập, nhiệm vụ học tập Đánh giá kết tập nhóm + Thời hạn nhóm hoàn thành tập + Chất lượng tập * Chú ý đến đóng góp cá nhân sinh viên trình thực tập nhóm để có điều chỉnh điểm nhóm cho cá nhân - Đánh giá kết tiểu luận/thí nghiệm thực hành + Thời hạn hoàn thành tiểu luận/thí nghiệm thực hành + Chất lượng tiểu luận/thí nghiệm thực hành Bài kiểm tra định kì Trong trình học, cho sinh viên thực 02 kiểm tra định kì, đột xuất báo trước để kiểm tra kiến thức, kĩ đánh giá thái độ với môn học Tỉ lệ điểm số thiết kế: 30% nhận biết - tái hiện, 30% hiểu - vận dụng, 40% phân tích - đánh giá - sáng tạo Kết kiểm tra hỗ trợ giảng viên điều chỉnh nội dung giảng dạy sau kiểm tra đến kết thúc môn học Đây để lựa chọn hình thức tổ chức dạy học ý đến phát triển cá nhân Đánh giá tổng kết hết môn (trọng số 0.6) Để đảm bảo tính khách quan, sử dụng ngân hàng đề thi tự luận trắc nghiệm Mỗi đề thi thường gồm từ đến câu hỏi, với tỉ lệ điểm số dành cho nội dung đánh sau: điểm cho câu hỏi nhận biết - tái hiện, điểm cho câu hỏi hiểu - vận dụng, điểm cho câu hỏi phân tích - đánh giá - sáng tạo Khi chấm, giảng viên ý việc thống kê điểm cho câu hỏi để có điều chỉnh cách dạy, cách đề phù hợp Đánh giá trạng sinh viên tốt nghiệp Chúng đánh giá trạng sinh viên tốt nghiệp qua nhiều kênh: 320 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Trực tiếp dự sinh viên Tiểu học khoa đào tạo sau trường trường tiểu học Lấy phản hồi từ cán quản lí, giáo viên trường tiểu học Lấy phản hồi từ sinh viên sau trường, trực tiếp tham gia giảng dạy Lấy phản hồi thông qua học sinh, phụ huynh học sinh… Thứ ba, nhà trường cần có lộ trình cụ thể cho việc trang bị sở vật chất Việc trang bị nên thực chiếu gắn người dạy, người học với trách nhiệm sử dụng, bảo quản Trước mắt, để đào tạo Đại học số ngành, nên quan tâm hàng đầu đến học liệu Ở nhiều nước tiên tiến, học liệu yếu tố đánh giá chất lượng phát triển nhà trường Trang bị internet toàn trường việc cần làm Giảng viên cần cân nhắc nội dung hình thức giao nhiệm vụ cho sinh viên, hỗ trợ sinh viên máy tính tự học cách cho em đăng kí tự học phòng máy Thứ tư, nghĩ đến phương án thành lập trường thực hành, trước mắt bắt đầu việc liên kết đào tạo với trường tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội để giảng viên sinh viên có hội trải nghiệm thực tế, kết hợp hỗ trợ chuyên môn sâu cho giáo viên phổ thông Kết luận Biến trình dạy học thành trình tự học, trình đào tạo thành trình tự đào tạo không đơn giản Bằng tâm huyết kinh nghiệm gần 60 năm đào tạo giáo viên Tiểu học có chất lượng cho Thủ đô Hà Nội, giảng viên Khoa Giáo dục Tiểu học trăn trở, cố gắng đổi hoạt động dạy học Chúng hi vọng đổi trước hết để có sản phẩm tốt cống hiến cho xã hội, sau góp phần phát triển Trường Đại học Thủ đô Hà Nội thành trường Đại học đào tạo nghề có uy tín Việt Nam khu vực TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Bá Hoành (2010), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb ĐHSP, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên) - Hà Thị Đức (2015), Lí luận dạy học đại học, Nxb ĐHSP, Hà Nội Bernhard Muszynski, Nguyễn Thị Phương Hoa (2010), Con đường nâng cao chất lượng cải cách sở đào tạo giáo viên - Cơ sở lí luận giải pháp, Nxb ĐHSP, Hà Nội 321