BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐỔI MỚI CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THPT HIỆN NAY PGS.TS Dương Thu Hằng Trường ĐHSP Thái Nguyên Tóm tắt: Trên sở có đội ngũ giảng viên đủ lực, với tầm nhìn chiến lược, trường ĐHSP - ĐHTN tiến hành đồng giải pháp đổi công tác bồi dưỡng giáo viên theo hướng tập trung thường xuyên Từ khóa: giải pháp, bồi dưỡng, giáo viên, tập trung, thường xuyên Abstract: On the basis of qualified lecturers having enough ability, with a strategic vision, Thainguyen University of Education has been carrying many synchronization solutions for innovation in improving lecturers following trend of concentration and frequency Key words: improve lecturers, synchronization solutions, concentration and frequency Theo Thông tư 26 Bộ GD&ĐT, bồi dưỡng thường xuyên nhằm giúp cán quản lý, giáo viên cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Ngoài ra, có mục đích quan trọng khác nhằm phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông – người thụ hưởng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung kiến thức Theo TS Phạm Thị Kim Anh (Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội), khác với “người lái đò” trước đây, người giáo viên kỷ hội nhập lúc phải đảm nhiệm vai trò: vừa nhà giáo dục, vừa nhà nghiên cứu, vừa người học vừa nhà văn hóa- xã hội (1) Với vai trò đó, việc bồi dưỡng giáo viên trở thành hoạt động thiếu trình đào tạo, đào tạo lại bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, thực tế, hoạt động bồi dưỡng thường xuyên nhìn chung không đáp ứng mục đích đặt ra, chí, “Bồi dưỡng giáo viên kiểu…đối phó”(2) diễn phổ biến Ý thức rõ vai trò quan trọng việc thực Nghị số 29 – NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; PGS.TS Phạm Hồng Quang – Hiệu 154 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA trưởng Trường ĐH SP - ĐHTN xác định việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên PT là: “Yếu tố cốt tử để thành công việc thực đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông người giáo viên” (3), có công tác bồi dưỡng giáo viên PT Để thực tốt công tác này, trước hết phải phát triển lực cho đội ngũ giảng viên nhà trường Các lực quan thiết giảng viên bối cảnh nhà trường xác định cụ thể sau: - Một là: Năng lực phát triển chương trình giáo dục Đây lực giảng viên sư phạm Mặc dù nay, giảng viên trang bị kiến thức chương trình giáo dục chưa có kĩ cụ thể xác định mục tiêu chương trình; lựa chọn nội dung học vấn cốt lõi để xây dựng chương trình; lựa chọn mô hình giáo dục, phương án giáo dục; phân tích bối cảnh, khảo sát nhu cầu thị trường lao động… Bản thân giảng viên hạn chế triết lí chương trình dạy, chương trình học, kết cấu chương trình giáo dục, cân khối kiến thức, lí thuyết với thực hành… Những hạn chế thể rõ giảng viên giao xây dựng chương trình đào tạo Khi người giảng viên quan tâm đến phát triển chương trình đào tạo thân họ khó hình thành lực phát triển chương trình cho sinh viên sư phạm mà lực xây dựng phát triển chương trình giáo dục nhà trường yêu cầu bắt buộc giáo viên cấp triển khai thực chương trình phổ thông theo Nghị số 29 - Hai là: Năng lực tổ chức dạy học đánh giá Kế hoạch dạy học chi tiết giảng viên sư phạm chưa thể rõ hình thức dạy học giáo dục đại học như: diễn giảng (tương ứng với cách dạy học thuyết trình nêu vấn đề); tự học (bài tập); nghiên cứu khoa học (thực hành) seminar (thảo luận) Vì vậy, nhà trường định hướng đạo giảng viên việc phối hợp linh hoạt sáng tạo triển khai hình thức dạy học nêu để làm thay đổi chức giảng viên người hướng dẫn học thay cho người truyền đạt kiến thức Sự thay đổi chức có ảnh hưởng quan trọng giáo sinh sư phạm để tương lai, đội ngũ phải thể chức “hướng dẫn, tổ chức học tập” cho học sinh theo định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông Nhà trường đạo cẩn thận cụ thể việc xây dựng đề cương môn học (Syllabus) đào tạo theo hệ thống tín phổ biến đến giảng viên 155 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Ba là: Năng lực tự bồi dưỡng học vấn giáo dục đại học Hiện nay, chưa có phương án đào tạo giảng viên sư phạm có tầm chiến lược Các trường sư phạm làm theo cách cũ giữ lại sinh viên giỏi (vốn đào tạo làm giáo viên phổ thông) để tự đào tạo bồi dưỡng, học tiếp thạc sĩ tiến sĩ trở thành giảng viên Nhiều giảng viên sư phạm đào tạo “một mạch” từ cử nhân đến tiến sĩ, thiếu trải nghiệm thực tế nghề nghiệp Mặc dù đội ngũ giảng viên có học vị, có kiến thức lí thuyết chưa đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp chuyên gia giáo dục đại học Trước tình trạng khan người đào tạo hệ thống chương trình giáo dục kiểm định, đánh giá chất lượng giáo dục, nhà trường cử hàng trăm lượt giảng viên tập huấn nước hàng chục giảng viên tập huấn Hàn Quốc, Đài Loan, Nhật Bản Australia phát triển chương trình; đồng thời giao nhiệm vụ giảng viên phải xuống trường phổ thông để tìm hiểu, nghiên cứu thực tế dạy học trường phổ thông - Bốn là: Năng lực hợp tác giảng dạy nghiên cứu Thực tế qua nhiều thập kỉ vừa qua, nhà trường sư phạm hình thành nhóm giảng viên: nhóm dạy môn tâm lí, giáo dục, quản lí giáo dục, phương pháp giảng dạy môn nhóm giảng dạy nội dung khoa học Điều cần hợp sức nhà khoa học “sản xuất” tri thức phù hợp với chuyên ngành đào tạo, lĩnh vực đào tạo, nhà sư phạm xem xét việc đưa vào chương trình nội dung để hình thành lực theo mục tiêu đầu người tốt nghiệp Giảng viên sư phạm có lực hợp tác tốt giải mâu thuẫn Dự án POHE (Profession-Oriented Higher Education) có tác dụng tốt việc triển khai chương trình đào tạo nhà trường, đồng thời làm thay đổi chức nhiệm vụ người giảng viên biết phối hợp với công giới, gắn với thị trường lao động, thường xuyên khảo sát nhu cầu thị trường, tăng cường thực hành nghề nghiệp cho sinh viên Trên sở có đội ngũ giảng viên đủ lực, với tầm nhìn chiến lược, nhà trường tiến hành đồng giải pháp đổi công tác bồi dưỡng giáo viên sau: - Một là: Căn vào sứ mạng trường ĐHSP - ĐHTN “Là trung tâm đào tạo giáo viên cán quản lý trình độ đại học sau đại học; sở bồi dưỡng nghiên cứu khoa học có uy tín lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn khoa học giáo dục phục vụ đắc lực nghiệp giáo dục nước đặc biệt vùng miền núi phía Bắc Việt Nam”, nhà trường xác định rõ mục tiêu đào tạo với thay đổi bản: “Từ mô hình đào tạo giáo viên dạy môn học cụ thể sang mô hình đào 156 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA tạo chuyên gia giáo dục thuộc lĩnh vực chuyên môn, có học vấn tảng rộng sâu, thành thạo nghiệp vụ, có lực giảng dạy tích hợp tổ chức hoạt động giáo dục, lực phát triển chương trình đánh giá, có phẩm chất tốt, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục nhà trường sau 2015” (4) Nhiều hội thảo, hội nghị cấp (Bộ môn, Khoa, Trường, Quốc gia, Quốc tế) tổ chức nhằm triển khai “Kế hoạch triển khai thực NQ số 29-NQ/TW” Đảng ủy Trường ĐHSPĐHTN, 3/2014 (5) Trong đó, đổi công tác bồi dưỡng giáo viên PT phần quan trọng kế hoạch - Hai là: Nghiên cứu, đánh giá lại chương trình đào tạo sử dụng so với mục tiêu đổi giáo dục nói chung, SGK sau 2015 nói riêng Đặc biệt phân tích kỹ bất cập, hạn chế chương trình đào tạo giáo viên cụ thể là: Chương trình đào tạo hành mang nặng tính kinh nghiệm; coi trọng kiến thức hàn lâm; chưa làm rõ mối quan hệ chương trình đại học với kiến thức, lực cần đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông nên gây khó khăn cho SV vận dụng dạy học; chưa trọng hình thành khả xây dựng, phát triển chương trình SV; chưa có cấu trúc hợp lí chương trình chương trình nghiệp vụ, chí có chương trình nghiệp vụ sư phạm mang tính hàn lâm, giáo điều,… Ngoài ra, chương trình đào tạo giáo viên lâu chưa trọng phát triển lực SV, lực tự học, tự nghiên cứu; chưa đề cập đến lực dạy học tích hợp phân hóa giảng dạy; Sinh viên chưa trang bị cách hợp lí kỹ giáo dục toàn diện, kỹ nghề nghiệp, tham vấn học đường, tổ chức hoạt động trải nghiệm… Tình trạng lệch pha trường sư phạm trường phổ thông Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển thẳng thắn ra: “chương trình đào tạo trường sư phạm đánh giá lạc hậu trường đại học (…) Bộ giao cho trường sư phạm chủ động làm chương trình không phân biệt khác chương trình giáo trình… Thêm nữa, chương trình đào tạo sư phạm tính cạnh tranh, đào tạo xong địa phương nhận mà đánh giá lực”(6) Trên sở đó, trường ĐHSP - ĐHTN tiến hành nghiên cứu khoa học giáo dục vấn đề cốt lõi giáo dục PT Hàng loạt công trình, viết PGS.TS Phạm Hồng Quang – Hiệu trưởng nhà trường đưa nhiều định hướng giải pháp thiết thực, phù hợp với tình hình thực tế, tiêu biểu như: Giải pháp đổi chương trình giáo dục sư phạm định hướng đổi giáo dục phổ thông - Tạp chí Giáo dục, số 2/2011; Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển chương trình đào tạo giáo 157 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn 2015-2020- Đề tài cấp Bộ trọng điểm (2008-2009); Phát triển chương trình đào tạo giáo viên –những vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Thái Nguyên, 2013; Nghiên cứu môi trường giáo dục động lực giảng dạy giảng viên Đề tài nghiên cứu (Quỹ NAFOSTED tài trợ, 2012-2013); Môi trường nghiên cứu khoa học giáo dục trường sư phạm, NXB Đại học Thái Nguyên, 2014; …Tiếp đó, nhà trường triển khai thiết kế khung chương trình bồi dưỡng theo hướng tiếp cận dựa vào lực dựa nhóm lực cốt lõi Cho đến nay, tất 13 khoa chuyên môn trường xây dựng hệ thống chuyên đề bồi dưỡng thẩm định chuyên gia giáo dục Sở giáo dục Đào tạo khu vực (7) - Ba là: Khảo sát thực trạng, lấy ý kiến phản hồi chất lượng lực (phát triển chương trình, đánh giá, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giao tiếp, quản lý,…) đội ngũ giáo viên Ngữ văn trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Tiến xa bước, Trường ĐHSP - ĐHTN tăng cường cử giảng viên nghiên cứu thực tế trường PT, xây dựng mô hình bồi dưỡng chỗ “giúp đỡ đồng nghiệp” với hoạt động cụ thể như: dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, nghiên cứu học, thiết kế giảng mẫu, tổ chức hội thảo chuyên đề cuối đợt,… Những hoạt động hữu ích cho giảng viêng đại học giáo viên phổ thông, giúp trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên trường phổ thông địa bàn tỉnh miền núi phía Bắc xích lại gần hơn, tạo nên sức mạnh để đổi toàn diện giáo dục - Bốn là: Đổi hình thức tổ chức bồi dưỡng Nếu trước đây, hình thức bồi dưỡng thường xuyên chủ yếu lớp học tập trung tỉnh vào dịp hè nhà trường nỗ lực đa dạng hóa kết hợp nhiều hình thức bồi dưỡng Bồi dưỡng trực tuyến (cung cấp tài liệu cho giáo viên phổ thông tự nghiên cứu, tạo diễn đàn trao đổi trực tuyến giảng viên giáo viên, chia sẻ tài liệu, giảng mẫu, khảo sát thêm nhu cầu bồi dưỡng,…), Bồi dưỡng tập trung (Giảng viên trực tiếp hướng dẫn giáo viên PT thực hành….), Bồi dưỡng thường xuyên, liên tục (Giảng viên thường xuyên cung cấp tài liệu, học liệu có chất lượng giúp giáo viên phát triển chuyên môn hàng ngày hàng giờ, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, trì kết nối qua mạng, lấy trường học làm trung tâm hoạt động đổi giáo dục chung cho giảng viên đại học giáo viên phổ thông - Năm là: Đổi phương pháp đánh giá kết bồi dưỡng Khi đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng, cần đa dạng linh hoạt đánh 158 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA giá để thúc đẩy trình bồi dưỡng hiệu hơn, có ý nghĩa Đối với loại hình bồi dưỡng trực tuyến, giáo viên phổ thông tham gia khóa học phản hoàn thành mô đun trả lời hệ thống câu hỏi trắc nghiệm trước chuyển sang mô đun kiến thức Những giáo viên hoàn thành tốt khóa học trực tuyến tiếp tục tham gia khóa học tập trung sở để nâng cao trình độ Đối với hình thức bồi dưỡng tập trung, đánh giá qua viết thu hoạch cá nhân sáng kiến kinh nghiệm, đánh giá giảng, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động mẫu,… Trên số nội dung xoay quanh việc đổi công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông nhà trường Tuy nhiều vấn đề cần bàn thêm công việc nhiều khó khăn thách thức Nhà trường, với ngành nói riêng, với xã hội nói chung Song, với vị trường có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên nỗ lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, cán quản lý giáo dục để khẳng định vai trò cung cấp nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa, xứng đáng Trường trọng điểm đào tạo giáo viên cán quản lý giáo dục tỉnh Trung du, miền núi phía Bắc TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Kim Oanh (2015), Chương trình đào tạo giáo viên Việt Nam – số bất cập định hướng phát triển, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Teacher Traning Curriculum Development - Opportunities and Challenges, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tổ chức vào ngày 20 21 tháng năm 2015 Phạm Hồng Quang (2015), Đổi chương trình đào tạo phải nâng cao lực giảng viên sư phạm, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế “Teacher Traning Curriculum Development - Opportunities and Challenges (Phát triển chương trình đào tạo giáo viên - hội thách thức), Trường ĐHSP Thái Nguyên tổ chức vào ngày 20 21 tháng năm 2015 Đảng ủy Trường ĐHSP-ĐHTN- Kế hoạch triển khai thực NQ số 29NQ/TW 3/2014 (http://dhsptn.edu.vn/) Dẫn theo Thùy Linh (2015), Giáo viên phổ thông khó đổi - lỗi từ đào tạo sư phạm, Đài VOH, Đài tiếng nói nhân dân TP.HCM 06:32 09/06/2015 159 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Tài liệu hội nghị Bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục đào tạo theo hình thức vừa làm vừa học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên, Tháng năm 2016 160