BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI ĐÀO TẠO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU XÃ HỘI HIỆN ĐẠI TS Đoàn Thị Cúc, ThS Hà Thị Nguyệt Trường Đại học Tân Trào, Tuyên Quang Tóm tắt: Để đáp ứng nhu cầu đổi nâng cao toàn diện chất lượng giáo dục phổ thông bối cảnh Việt Nam gia nhập cộng đồng kinh tế ASEAN 2015, việc cải tiến đào tạo đội ngũ giáo viên vững chuyên môn giải pháp đột phá “Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020” Bộ GD-ĐT Bài viết đề cập tới kinh nghiệm giới đào tạo giáo viên; hạn chế tồn chương trình đào tạo giáo viên Việt Nam nay, từ đề số giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu xã hội đại Từ khóa: Đào tạo giáo viên, đổi chất lượng giáo dục, bồi dưỡng giáo viên phổ thông Abstrac: To meet the demand of innovating and enhancing the quality of school education in the context that Vietnam joined the Economic Community ASEAN in 2015, the improvement in training specialized teachers is a breakthrough solution in "The strategy of developing Vietnam education from 2011 to 2020" of the Ministry of education and training The article mentions to the experience in the world about training high school teachers; limitations that have existed in teacher training programs in order to give some solutions in training and retraining school teachers to meet the requirements of modern society Key words: training teacher, innovating education quality, retraining school teachers Đặt vấn đề: Thực tiễn cho thấy chức giáo viên phổ thông ngày trở nên rộng hơn, lực tổ chức dạy học, lực phát triển chương trình Do vậy, phải đổi cách đào tạo giáo viên, cách bồi dưỡng giáo viên điều chỉnh, phát triển chuẩn đào tạo giáo viên Trong công cần phải nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế mô hình đào tạo giáo viên; nhìn nhận hạn chế chương trình đào tạo, tiến hành đổi đồng yếu tố chương trình đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất lực người giáo viên 54 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Một số vấn đề đổi đào tạo đội ngũ giáo viên phổ thông đáp ứng yêu cầu xã hội đại 2.1 Kinh nghiệm mô hình đào tạo giáo viên 2.1.1 Kinh nghiệm quốc tế mô hình đào tạo giáo viên Các nghiên cứu cho thấy mô hình đào tạo giáo viên (GV) hình thành phát triển lâu đời giới Mô hình đào tạo gắn liền với hình thức, chương trình, trình độ đào tạo mô hình sở đào tạo Trên giới tồn hai mô hình đào tạo mô hình khép kín (mô hình đào tạo song song) mô hình đào tạo mở (đào tạo nối tiếp) Mô hình đào tạo khép kín nhiều quốc gia coi mô hình truyền thống; mô hình mở mô hình đào tạo Các nghiên cứu G.Imig [3] thông qua viết Hiện trạng giáo dục sư phạm kỷ 21 Mỹ, James Cameron [4, tr 107] Đào tạo giáo viên THPT TCCN Úc, Nguyễn Văn Cường [1, tr 43] Đào tạo giáo viên Đức, Masahiro Arimoto [6] Các trường sư phạm Nhật trước ngã ba đường nhiều tác giả khác cho thấy đào tạo giáo viên thường kéo dài thời gian năm Mỗi mô hình đào tạo có ưu điểm hạn chế định, nhiên mô hình đào tạo song song chủ yếu Thực mô hình đào tạo, đa phần quốc gia có sở đào tạo giáo viên chuyên biệt hệ thống trường sư phạm (trường giáo dục) thường trường công lập có tài trợ kinh phí nhà nước Nhiều tác giả cho đổi mô hình đào tạo giáo viên phải tiến hành cải cách giáo dục, trước hết đổi nội dung, chương trình đào tạo Về mô hình sở đào tạo, giới có mô hình trường đào tạo: - Thứ nhất: Các trường sư phạm phận trường đại học tổng hợp lớn, thí dụ khoa giáo dục trường đại học (Mỹ, Anh Nhật Bản sau 1949) - Thứ hai: Các trường sư phạm nâng cấp để trở thành trường đại học sư phạm, trường đại học tổng hợp địa phương, phân khoa giáo dục đóng vai trò chủ chốt chi phối tinh thần nói chung đại học (Nhật Bản giai đoạn 1943 – 1945) - Thứ ba: Các trường sư phạm liên kết lại với để trở thành định chế có giá trị đại học độc lập, đồng thời hợp tác với đại học khác việc huấn luyện đào tạo giáo viên tiểu học trung học với tư cách pháp nhân riêng biệt (Pháp) 55 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Thứ tư: Các trường sư phạm nâng cấp tích hợp lại thành trường đại học sư phạm, trường đại học sư phạm xem trường đại học có mục đích tập trung vào việc huấn luyện chuyên nghiệp nghề dạy học (Đài Loan, Trung Quốc) Chương trình đào tạo giáo viên Mỹ, Úc, Đức nhiều nước khác trường xây dựng theo hướng dẫn, chuẩn đào tạo giáo viên quốc gia bang Chương trình hướng vào giảng dạy thực tế thực địa (đào tạo nội trú) bao gồm hợp tác chặt chẽ sở đào tạo GV với trường phổ thông, GV giỏi trường phổ thông coi người hướng dẫn trường đại học sở trường học sinh cho sinh viên hỗ trợ em Đối với quốc gia Đông Á, hai vấn đề cụ thể bật cân đối lý thuyết giáo dục, kiến thức môn chuyên ngành kiến thức sư phạm, vận dụng kiến thức học việc giảng dạy thực tế trường phổ thông Trong nghiên cứu mình, Patrick Demougin (Viện đại học đào tạo giáo viên Montpellier, Pháp) cho cải cách đào tạo giáo viên công cụ để đổi hệ thống giáo dục Như vậy, từ nghiên cứu thấy chương trình đào tạo GV quốc gia lại có đặc trưng khác nhau, vào đặc điểm giáo dục quốc gia đó, nhiên tất nghiên cứu vấn đề đổi đào tạo GV có ý nghĩa định việc nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung đổi đào tạo giáo viên triển khai áp dụng đào tạo theo tiếp cận kỹ năng; nghiên cứu logic cho phát triển kỹ để GV học sinh (HS) phải theo thông qua hoạt động thực hành, thực tập sư phạm Tuy nhiên trình thực đổi có cản trở khái niệm, nhận thức, thể chế, sách người 2.1.2 Kinh nghiệm nước Đã có nhiều nghiên cứu nước mô hình đào tạo giáo viên cho có hiệu Hội nghị toàn quốc trường sư phạm (2006) đặt vấn đề, trường sư phạm đào tạo đơn ngành hay đa ngành, trường sư phạm đào tạo theo mô hình khép kín hay mô hình mở,…Nhiều tác giả đề xuất nên thay mô hình đào tạo truyền thống mô hình đào tạo khác nhằm tìm kiếm mô hình đào tạo giáo viên thích hợp Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN (2009) tổ chức hội thảo mô hình đào tạo giáo viên nhiều nước tiên tiến giới nhằm giải đáp câu hỏi mô hình đào tạo thích hợp với Việt Nam Tại hội thảo, Nguyễn Kim Hồng 56 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA (Trường ĐHSP TP HCM ) số tác giả khác cho nên tồn đồng thời mô hình đào tạo Ngoài đào tạo theo truyền thống (đào tạo song song –khép kín), cần mở rộng mô hình đào tạo nối tiếp – mở Trong viết “Mô hình đào tạo giáo viên chất lượng cao ĐHQG Hà Nội” [Bản tin ĐHQG Hà Nội - số 218, năm 2009] Qua nghiên cứu mô hình đào tạo giáo viên nước đây, sau trình phân tích, so sánh hai mô hình đào tạo giáo viên mô hình nối tiếp mô hình song song rút kết luận mô hình có ưu riêng hạn chế riêng, đề có khả tạo giáo viên sáng tạo Do đó, việc lựa chọn mô hình đào tạo cần vào điều kiện cụ thể nơi đào tạo (như đội ngũ giảng viên, môi trường đào tạo, tuyển sinh,…) nhu cầu giáo viên phổ thông, điều kiện xã hội 2.2 Một số bất cập, hạn chế chương trình đào tạo GV sở đào tạo Quan nghiên cứu thực tiễn khái quát hướng nghiên cứu khác thấy chương trình khung đào tạo đại học khối ngành sư phạm Việt Nam có số tồn cần khắc phục: Một là, tỷ lệ thời gian đào tạo dành cho khối kiến thức chưa hợp lý Tổng thời gian dành cho kiến thức sư phạm có 33 – 36 đơn vị học trình (đvht), chiếm từ 16 – 18% Trong đó, thực tập sư phạm chiếm 10 đvht/210 đvht Còn kiến thức đại cương chiếm tới 38% thời lượng; Hai là, chuyên ngành đào tạo trường sư phạm chung khối kiến thức giáo dục đại cương bất hợp lý Thực tế cho thấy, tất 14 ngành sư phạm đào tạo giáo viên THPT có môn đại cương nhau; Ba là, chương trình chưa phù hợp với trường Đối với thời gian thực tập sinh viên Chỉ có 8-10 tuần thực tập giới hạn số tiết định trường phổ thông Về chương trình chi tiết: sau chuyển đổi sang học chế tín chỉ, Chương trình đào tạo GV trường sư phạm có điều chỉnh, thay đổi nhiều Kết nghiên cứu đề tài “Giải pháp đổi chương trình đào tạo giáo viên trình độ đại học theo học chế tín chỉ” tác giả Đinh Quang Báo (2014) số ưu điểm chương trình đào tạo GV trường sư phạm như: “1) xây dựng theo tiếp cận mục tiêu phát triển lực 2) có học phần lựa chọn, học phần tích hợp, đáp ứng yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ, lực cần đạt theo MT chuẩn đầu CT 3) Chặt chẽ, có tính liên kết cấu trúc hợp lý nhằm trang bị lực cần có người GV 4) Đảm bảo tính hệ thống 5) Đảm bảo tính cân đối, có tỷ lệ hợp lý đại cương chuyên nghiệp 6) đảm bảo tính cân đối có tỷ lệ hợp lý chuyên môn 57 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI NVSP 7) có tỷ lệ hợp lý sở ngành chuyên ngành 8) có tỷ lệ hợp lý lý thuyết, thực hành tự học, tự nghiên cứu 9) nội dung chương trình đào tạo lựa chọn thực cốt lõi cần thiết cho người GV tương lai 10) Nội dung chương trình đò tạo gắn với nội dung giáo dục phổ thông, gắn kết kiến thức chuyên ngành với nội dung dạy học phổ thông 11) Nội dung CTĐT có tham khảo chương trình đào tạo lĩnh vực nước quốc tế 12) Nội dung CTĐT khoa rà soát định kì để bổ sung điều chỉnh cho cập nhật phù hợp với yêu cầu thực tiễn theo hướng tăng cường kĩ năng” Từ bất cập này, cho rằng, chương trình đào tạo GV chưa thể tính nghề nghiệp Nếu cho phẩm chất nhà giáo là: kiến thức chuyên môn, lực sư phạm lòng yêu nghề, trường sư phạm chủ yếu làm phần yếu tố đầu (kiến thức chuyên môn) mà chưa trọng tới lực sư phạm ( hay nghiệp vụ sư phạm) Chính vậy, nhiều sinh viên thực tập sư phạm gặp nhiều khó khăn, lúng túng trường chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn phổ thông 2.3 Một số giải pháp đào tạo – bồi dưỡng giáo viên Quán triệt quan điểm UNESCO: “thầy giáo phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục nhiều chuyên gia truyền đạt kiến thức” (điểm 18) Từ nghiên cứu nhà khoa học vấn đề từ kinh nghiệm thân xin đưa số giải pháp đào tạo – bồi dưỡng giáo viên sau: 2.3.1 Đổi chương trình đào tạo giáo viên: Đào tạo giáo viên trường/khoa sư phạm phải quan tâm song song với nhiệm vụ xây dựng chương trình giáo dục phổ thông Ở khâu đào tạo, vấn đề chương trình định đến việc hình thành lực bản, tảng cho người giáo viên Do vậy, khâu thiết kế xây dựng chương trình đào tạo giáo viên phải chuẩn bị trước Trong giai đoạn tới (2009-2020) chương trình đào tạo giáo viên cần tập trung vào mục tiêu: i) Hình thành lực chuyển hoá tri thức khoa học thành tri thức dạy học, phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học cho người tốt nghiệp Mục tiêu đào tạo chuyên gia giáo dục phải coi trọng hàng đầu, đào tạo lực giáo viên giảng dạy nội dung tích hợp chiến lược giai đoạn tới; ii) Tại sở đào tạo giáo viên cho vùng miền, cần xây dựng chương trình đào tạo giáo viên riêng; chương trình bồi dưỡng giáo viên dựa kết nghiên cứu nhu cầu địa phương theo định hướng trường đại học, viện nghiên cứu Nội dung coi trọng yếu tố văn hoá vùng miền, đặc điểm người phong tục tập quán, hiệu 58 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA giá trị giáo dục đem lại cho cộng đồng phải thiết thực, có ý nghĩa cụ thể đời sống hàng ngày đảm bảo cho phát triển bền vững cân tương thích với giáo dục phổ thông nước Chương trình đào tạo GV phải thiết kế hướng vào thay đổi vai trò GV xã hội nay, theo quan niệm mới, GV phải trở thành : (1) GV nhà GD (theo nghĩa rộng): nghĩa GV vai trò giảng dạy, truyền thụ kiến thức mà nhà GD chuyên nghiệp, thực sứ mệnh cải tạo xã hội phát triển toàn diện HS lực tư lực hành động để HS không ngừng phát triển nhận thức, trí tuệ, sức khoẻ, xúc cảm kĩ cần thiết, người; (2) GV người nghiên cứu: Hội nghị thượng đỉnh quốc tế nghề dạy học 2011 khẳng định: GV phải người canh tân nghiên cứu giáo dục không đơn người truyền tải chương trình giáo dục Do đó, GV phải có vai trò người nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn GD Nói cách khác, GV người lao động sáng tạo, xây dựng phát triển kiến thức sở quan sát, phân tích, suy ngẫm tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn GD hoạt động nghề nghiệp thân để GD học sinh; (3) GV người học suốt đời: GV phải người học suốt đời để vừa nâng cao lực cá nhân, hiểu biết xã hội khoa học lĩnh vực nghề nghiệp mìnhvừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục HS Việc đào tạo trường sư phạm chuẩn bị ban đầu cho người bước vào nghề tiếp tục diễn giai đoạn hành nghề Do GV phải người học suốt đời phải trở thành chuyên gia lĩnh vực học để tự bồi dưỡng hướng dẫn HS học tập; (4) GV nhà văn hoá – xã hội: Điều nhấn mạnh đến trách nhiệm đóng góp GV cộng đồng nơi cư trú cộng đồng địa phương công dân có ý thức trách nhiệm xây dựng môi trường văn hoá-xã hội qua gương nhân cách, đạo đức Nói cách khác, GV đóng vai trò tích cực vào phong trào xây dựng văn hoá địa phương, cộng đồng Với vai trò đây, đòi hỏi chương trình đào tạo GV phải hướng tới việc đào tạo giáo sinh tương lai trở thành nhà giáo dục, người nghiên cứu, người học suốt đời nhà văn hóa-xã hội Chương trình đào tạo GV phải thiết kế lại phù hợp với thay đổi CT - SGK sau 2015 Chương trình sách giáo khoa xây dựng theo quan điểm chuyển từ việc trang bị kiến thức sang hình thành lực cho HS; dạy theo chương trình tích hợp phân hóa Vì số môn học phổ thông giảm, chủ yếu hoạt động giáo dục (nhiều môn không mà tích hợp môn KHTN KHXH) Thực 59 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tế đòi hỏi trường sư phạm phải tái cấu trúc lại khoa xây dựng lại chương trình đào tạo theo hướng dạy học tích hợp phân hóa để SV trường đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông 2.3.2 Tăng cường yếu tố cạnh tranh chất lượng giáo viên Cạnh tranh bên sách lương, khen thưởng, đánh giá (có hỗ trợ tài sách), Cạnh tranh biện pháp rà soát, đánh giá lại lực giáo viên, chuyển đổi vị trí công tác tạo lập môi trường cạnh tranh tốt (sử dụng đánh giá ngoài) để giáo viên giỏi có thu nhập cao khuyến khích 2.3.3 Nâng cao vị cho nghề giáo viên; tuyển sinh ngành sư phạm chặt chẽ, có sách ưu tiên phù hợp để tuyển chọn thí sinh có lực hàng đầu; tuyển chọn giáo viên khắt khe hơn, ý dến việc kiểm tra lực chuyên môn động nghề nghiệp; tùy theo mức độ phát triển giáo dục mà lương giáo viên thiết kế phù hợp 2.3.4 Tổ chức hội nghị trường sư phạm với địa phương: Hàng năm, tổ chức Hội nghị với giáo viên THPT để xác định vấn đề cụ thể phương pháp giảng dạy, đánh giá kĩ khác; 2-3 năm lần, tổ chức Hội nghị Hiệu trưởng THPT để xác định vấn đề quản lí, chương trình nhu cầu cấp sở; 3-5 năm lần tổ chức Hội nghị Giám đốc Sở GD &ĐT để xác định nhu cầu nguồn lực đào tạo, lực giáo viên điều kiện khác Kết thu văn nghiên cứu nhu cầu, văn hợp tác, đề xuất thông tin thực tiễn giúp trường sư phạm phát triển chương trình điều chỉnh mô hình đào tạo-bồi dưỡng giáo viên Kết luận Để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội kinh tế thị trường nghề giáo viên, nhà trường cần trọng công tác đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo- bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm, trang bị phương pháp học, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tư duy, phương pháp áp dụng kiến thức học vào công việc cụ thể; Rèn luyện kỹ nghề, kỹ sống cho người học, bước góp phần phát triển lực tư khát vọng cống hiến sinh viên sư phạm Những điều phải cụ thể hóa chương trình đào tạo, chuẩn đầu ngành đào tạo; Các ngành đào tạo giáo viên gắn kết chặt chẽ với chương trình phổ thông; Tạo động lực học tập nghiên cứu người học, nhằm chủ động trước 60 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA bước nhu cầu yêu cầu tuyển dụng giáo viên giai đoạn: ngắn hạn, trung hạn dài hạn Chương trình đào tạo, chế quản lý, phương pháp giảng dạy cần kết hợp hiệu với vai trò người thầy, công đổi đạt kết mong muốn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Phát triển chương trình đào tạo giáo viên THPT đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học, Tài liệu hội thảo – tập huấn: Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học, tháng 9/2013 Nguyễn Văn Cường (2009), Đào tạo giáo viên CHLB Đức khuyến nghị cho cải cách đào tạo giáo viên Việt Nam, Hội thảo mô hình đào tạo giáo viên bối cảnh hội nhập quốc tế”, Hà Nội 9/2009 David G.Imig (2002), Hiện trạng giáo dục sư phạm kỷ 21 nước Mỹ, “The State of T.E in 21th Century in the USA”; Asia –Pacific Journal of Teacher Education & Development, December 2002, Vol.5, No.2, pp.241-254 James Cameron (2009), Đào tạo giáo viên THPT TCCN Oxtraylia , Hội thảo mô hình đào tạo giáo viên Trung học phổ thông Trung cấp chuyên nghiệp bối cảnh hội nhập quốc tế, Hà Nội Phạm Hồng Quang (2014), Giải pháp đào tạo giáo viên theo định hướng lực, Tạp chí Giáo dục - Bộ GD&ĐT số 216" Masahiro Arimoto (2002), Các trường sư phạm Nhật trước ngã ba đường “Teacher Edu Colleges at a Crossroad”, Asia-Pacific Journal of Teacher Education & Development, Dec 2002, Vol.5 No.2, pp 75-96 61