BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN TRONG HỌC PHẦN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẦM NON LÀM QUEN VỚI TOÁN” THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC ThS Đỗ Kim Dung Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Đề tài tập trung bước đầu tìm hiểu định hướng đổi kiểm tra, đánh giá sinh viên theo tiếp cận lực trình tổ chức giảng dạy học phần “Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với toán” khoa Giáo dục mầm non, trường ĐH Sư phạm Hà Nội Xuất phát từ mục tiêu đào tạo theo lực chung dành cho hệ Cử nhân giáo dục mầm non kết hợp với mục tiêu riêng môn học dựa quan điểm lực cách tích hợp, đề tài đề xuất định hướng đổi trình kiểm tra, đánh giá sinh viên môn học nội dung, phương pháp hình thức đánh giá, đồng thời, phân tích điều kiện cần thiết cho việc đổi phía giảng viên, sinh viên sở vật chất, sĩ số lớp học Từ khóa: kiểm tra, đánh giá, lực, sinh viên, trẻ mầm non, toán Abstract: This article researchs on driven innovation in student's competencies assessment during learning the subject "Methods of organizing activities for preschool children acquainted with mathematics" in Preschool Education Department in Hanoi National University of Education Stemming from the target of training preschool teachers according to developing competencies in preschool education department, in conjunction with this subject's objectives and also from the perspective considering competency as an integrated manner, the author proposes improvements in both content, methods and forms of assessment of student competencies, simultaneously, analyzing the conditions necessary for this innovation about teacher's skills, student's capabilities as well as equypments Key words: assessment, student , preschool, competency(ies), mathematics Đặt vấn đề Một xu hướng cốt lõi chiến lược giáo dục phát triển người toàn giới giáo dục định hướng phát triển lực cho người học Xu hướng phù hợp bốn trụ cột phương châm giáo dục kỉ 21 tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc đề là“Học để biết, học để làm, học để giải vấn đề, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” 62 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Như vậy, cơng tác giáo dục nói chung, việc đào tạo cử nhân giáo viên chuyên ngành mầm non nói riêng cần hướng đến mục tiêu cung cấp cho người học không lực chuyên môn (học để biết) mà trọng lực phương pháp (học đề làm), lực xã hội (học để chung sống, hợp tác) lực cá nhân (học để tự khẳng định mình) Nắm bắt xu hướng đào tạo phát triển lực đó, khoa Giáo dục mầm non, ĐH Sư phạm Hà Nội tích cực triển khai kế hoạch xây dựng khung chương trình đào tạo cử nhân giáo dục mầm non (GDMN) theo mục tiêu phát triển khung lực (NL) Do vậy, nội dung phương pháp giảng dạy học phần, chuyên đề đào tạo GVMN cần vào quan điểm tiếp cận đào tạo phát triển NL cho sinh viên, mơn “Phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non làm quen với Toán” (PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT) Nghiên cứu tập trung hướng vào vấn đề tìm hiểu định hướng kiểm tra, đánh giá kết học tập học phần PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non, khoa Giáo dục mầm non, ĐH Sư phạm Hà Nội Nội dung 2.1 Quan điểm lực kiểm tra, đánh giá lực giáo dục * Quan điểm lực Từ điển tiếng Việt định nghĩa “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” hay “Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao”.[3, 639] Có nhiều cách tiếp cận khái niệm lực (competence/ competency) khác lịch sử giáo dục học tâm lý học Một số cách tiếp cận như: Hướng thứ nhất, theo cách tiếp cận truyền thống, theo hướng tiếp cận hành vi (behavioural approach) lực khả đơn lẻ cá nhân, hình thành dựa lắp ghép mảng kiến thức kỹ cụ thể Hướng thứ hai, xem xét lực nghiêng khía cạnh kỹ thuật thao tác hành động, nói cách khác, xem xét lực kỹ năng, coi kỹ biểu lực A.V Petrovski,Xavier Roegiers, hay De Ketele [4] Hướng thứ ba, tiếp cận khái niệm lực dựa quan điểm cấu trúc tổng hợp, theo hướng xem xét lực tổng thể nhiều thành tố khác nhau: NL cá nhân cụ thể phải gắn với khả vận dụng NL vào bối cảnh, hoàn 63 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI cảnh cụ thể gắn liền với hoạt động người học hoàn cảnh, tình định Theo đó, NL đánh giá chủ yếu vào khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình cụ thể cách linh hoạt, NL không bao gồm kiến thức- kĩ năng- kĩ xảo mà bị ảnh hưởng yếu tố di truyền (sinh lý) yếu tố tâm lí (thái độ) người, gắn liền với trách nhiệm đạo đức tác giả Denys Tremblay, P.A Ruđich, Bernd Meier [4] Chương trình dạy học nước thuộc khối Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD- Organization for Economic Cooperation and Development) “năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp phối hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” mơ hình NL phân chia thành hai nhóm NL là: lực chung lực chun mơn Trong đó: + Nhóm lực chung gồm: Khả hành động độc lập cách thành công; khả sử dụng công cụ giao tiếp công cụ tri thức cách tự chủ; khả hành động thành cơng nhóm xã hội khơng đồng + Nhóm lực chun mơn liên quan đến môn học, lĩnh vực riêng biệt Nhằm định hướng trình đào tạo giáo viên mầm non theo khung NL, hiệp hội nhà GDMN Canifornia- ECE (Early childhood Educator) cho NL sư phạm kiến thức, kỹ năng, phẩm chất mà người GVMN có cần để đảm bảo việc chăm sóc giáo dục có chất lượng với trẻ nhỏ với gia đình trẻ Tổ chức ECE xếp nhóm lực GVMN gồm 12 lĩnh vực khác Để xây dựng khung chương trình đào tạo giáo viên mầm non, chuyên gia thuộc Đại học Artevelde, Vương quốc Bỉ xem xét “năng lực kết hợp- tổng hợp toàn diện kỹ năng, kiến thức, thái độ hành vi cần thiết để thực có hiệu nhiệm vụ hành động thực tiễn” [2] Như vậy, quan niệm cho NL tổng hòa kiến thức- kỹ năng- phẩm chất quan điểm tiến nhà giáo dục nước đồng tình vận dụng vào mục tiêu giáo dục định Đây cách tiếp cận xây dựng khung chương trình đào tạo cử nhân GDMN theo khung NL khoa Giáo dục mầm non, ĐH Sư phạm Hà Nội Xuất phát quan niệm trên, hiểu NL sinh viên cần đạt học phần PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT hệ thống kiến thức (bao gồm kiến thức môn kiến thức liên quan chương trình đào tạo 64 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA cử nhân mầm non), kỹ (bao gồm kỹ lập kế hoạch dạy toán, tổ chức HĐ toán, kỹ học tập, tự học môn, kỹ giao tiếp, hợp tác ) thái độ sinh viên trình học tập môn phạm vi trường đại học tồn q trình thiết kế, tổ chức HĐ toán học cho trẻ trường mầm non * Kiểm tra, đánh giá lực giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt, thuật ngữ kiểm tra hiểu “Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét” đánh giá “nhận định giá trị” [3, 504, 278] Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá Theo tác giả Trần Bá Hoành đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc [Bảng thuật ngữ Anh-Việt, 1995, 5] Đánh giá giáo dục đánh giá người học, đánh giá người dạy, đánh giá phương pháp, đơn vị giáo dục Để đánh giá trình học tập sinh viên - có kiểu kiểm tra, đánh giá sau đây: - Kiểm tra đầu vào, đánh giá chẩn đốn: mục đích loại hình kiểm tra, đánh giá đầu vào nhằm xác định điểm xuất phát sinh viên kiến thức, kỹ năng, vốn kinh nghiệm, thái độ, điểm mạnh, khó khăn trước học nội dung đó, giúp giảng viên lập kế hoạch giảng dạy, xác định mục tiêu dạy, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức cho phù hợp - Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: hình thức kiểm tra, đánh giá diễn hàng ngày nhằm giúp giảng viên kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với tiếp thu sinh viên, phát huy tính tích cực học tập cách liên tục, có hệ thống sinh viên - Kiểm tra, đánh giá định kỳ: thường diễn sau kết thúc chương, phần chương trình hay học kỳ nhằm kiểm tra khối lượng tương đối lớn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Loại hình kiểm tra, đánh giá giúp giảng viên người học nhìn nhận laị kết hoạt động sau thời gian định, củng cố, mở rộng tri thức học tạo sở học tập phần mới, chương 65 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Kiểm tra, đánh giá tổng kết: thực vào cuối giáo trình, cuối mơn học, cuối năm nhằm đánh giá kết chung, củng cố, mở rộng tồn sinh viên học từ bắt đầu đến kết thúc trình học Hầu hết nhà giáo dục đồng tình NL đánh giá đo đạc được, thể thơng qua hoạt động có kết Để kiểm tra, đánh giá NL học tập, theo tác giả quan niệm trí tuệ thích ứng nói chung thu hẹp khái niệm theo trình tư Freedman F.S, Terman coi NL học tập trí tuệ loại thứ nhất, NL tư trừu tượng trí tuệ loại thứ hai NL thích ứng trí tuệ loại thứ ba phương pháp phổ biến đánh giá NL học tập dùng trắc nghiệm (test), có nghĩa thử hay phép thử- phương pháp thăm dò vài đặc điểm NL.[1] Dựa quan điểm tiếp cận NL đặt mối quan hệ gắn bó chặt chẽ kiến thức, kỹ năng, phẩm chất - tức bao gồm thái độ, động cơ, cảm xúc, giá trị đạo đức để thực nhiệm vụ học tập bối cảnh cụ thể, số NL có tính tin cậy phổ biến rộng rãi “31 lực cốt lõi” tạp chí Workforce, từ điển NL đại học Havard (Havard University Competency Dictionay), NL Viện phát triển nhân lực Vương quốc Anh (CIPD) Các từ điển NL có đưa định nghĩa NL người cách hồn chỉnh, mơ tả hành vi gắn với NL khác đưa ví dụ cụ thể Cũng theo quan điểm này, chuyên gia Đại học Artevelde (Bỉ) cho kết học tập NL sinh viên có ý nghĩa tương đồng ngang việc sử dụng hai khái niệm Từ đó, kết học tập sinh viên đánh giá thông qua hệ thống NL cốt lõi, đánh giá cụ thể vào kết thực NL thành phần nên NL cốt lõi (có thể hiểu “năng lực bản”, “tiểu lực”), “tiểu lực” sinh viên cần đạt đạt số lực định mang tính cụ thể, chi tiết nữa.[2] Như vậy, đào tạo giáo viên theo hướng tiếp cận NL, trình đánh giá kết học tập sinh viên q trình đánh giá kiến thức - kỹ - thái độ sinh viên đặt “bối cảnh có ý nghĩa”, tức cần trọng vào khả vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tri thức tình khác thay hướng đến kiểm tra khả tái lại kiến thức học sinh viên theo cách truyền thống Một số điểm đánh giá kết học tập sinh viên theo NL là: - Mục đích đánh giá: việc kiểm tra, đánh giá hướng đến mục đích xác định khả vận dụng kiến thức, kỹ học sinh viên vào việc thực nhiệm vụ thực tiễn, giải toán thực hành, sống Đối với sinh 66 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA viên, kết đánh giá giúp sinh viên cung cấp thơng tin phản hồi q trình học tập thân, nâng cao tinh thần trách nhiệm với việc học, ý chí phấn đấu đạt kết tốt hơn,giúp sinh viên có hội điều chỉnh trình học tập khuyến khích sinh viên có lực tự đánh giá Đối với giảng viên, kiểm tra, đánh giá sinh viên mặt nhằm đánh giá kết phát triển NL sinh viên, mặt khác, giúp giảng viên tìm NL cịn hạn chế nguồn gốc hạn chế sinh viên Bên cạnh đó, giảng viên tự đánh giá NL tổ chức giảng dạy, nghiên cứu như: phương pháp hiệu quả, phương pháp chưa hiệu quả, hình thức tổ chức cần phát huy - Nội dung đánh giá: tập trung vào NL thực hiện, dựa tiến thân sinh viên nhiều học phần, chuyên đề khác dạng hoạt động khác như: thực hành, thực tập, tham gia phong trào, tham quan, dã ngoại thay đánh giá riêng biệt kết riêng lẻ học phần - Cách đánh giá: Kết xác định mức độ đạt số NL sinh viên môn học tổng hợp từ trình quan sát, kết sinh viên thực nhiệm vụ, tập bối cảnh thực tiễn thay cho việc đơn đánh giá kiến thức, kỹ theo nội dung học tập cách hàn lâm Điều đòi hỏi giảng viên cần theo sát tồn q trình học tập sinh viên - nghĩa đánh giá trước, sau học Như vậy, sinh viên giải tình huống, hồn cảnh phức tạp, khó khăn trình học tập kết đánh giá NL cao - Môi trường đánh giá: Đánh giá kết học tập sinh viên theo cách tiếp cận NL đòi hỏi giảng viên phải xây dựng tình huống, bối cảnh học tập mang tính thực tiễn bao gồm trường đại học trường mầm non sở giáo dục khác thay thực hồn tồn nội phạm vi nội trường đại học trước 2.2 Cơ sở xác định định hướng đổi kiểm tra, đánh giá sinh viên theo NL học phần “PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT” Thứ nhất, việc đổi kiểm tra, đánh giá sinh viên theo tiếp cận NL học phần “PP tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non LQVT” cần lấy quan điểm xem xét lực sinh viên hệ thống tổng hòa kiến thức - kỹ - hành vi thái độ, phẩm chất đạo đức đặt bối cảnh cụ thể làm quan điểm đạo Theo đó, đánh giá kết học tập sinh viên phải vào kết hoạt động sinh viên cách toàn diện trọng vào khả vận dụng kiến thức, kỹ môn PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT vào tình huống, hồn cảnh định 67 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Thứ hai, kiểm tra, đánh giá kết học tập môn cần dựa vào định hướng xây dựng khung chương trình đào tạo Cử nhân giáo dục mầm non theo hướng phát triển lực khoa Giáo dục mầm non chuẩn nghề nghiệp GVMN Thứ ba, việc đánh giá sinh viên cần kết hợp hướng vào nhóm lực người học cần đạt theo khung NL UNESCO, bao gồm: - NL nhận thức: đòi hỏi sinh viên phải có khả quan sát, ghi nhớ, tư cách độc lập - logic trình học - NL xã hội: địi hỏi sinh viên có khả giao tiếp, thuyết trình, vận hành điều chỉnh cảm xúc trình tham gia hoạt động nhóm lớp, chia thành cấp độ: NL hợp tác làm việc NL quan hệ với người khác NL xây dựng nhóm NL tạo dựng phong cách làm việc nhóm giải nhiệm vụ chung - NL thực hành mơn: địi hỏi sinh viên phải vận dụng tri thức từ môn vào thực tiễn cách linh hoạt, tự tin, chủ động, sáng tạo - NL cá nhân: thể qua hoạt động thể chất khả lập kế hoạch học tập, khả tự đánh giá kết quả, tự chịu trách nhiệm sinh viên Thứ tư, đánh giá kết học tập sinh viên cần dựa vào nhiệm vụ học phần PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT , bao gồm nhiệm vụ là: (1) Truyền thụ cho sinh viên kiến thức hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non (2) Rèn luyện kĩ việc hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non (3) Góp phần bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, đạo đức nhà giáo cho giáo viên mầm non (4) Phát triển lực đào tạo, tự nghiên cứu phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non Nói tóm lại, giảng viên cần theo sát quan điểm đánh giá sinh viên theo NL, dựa vào định hướng đào tạo khoa, trường nói chung vào kế hoạch, mục tiêu giảng dạy môn PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT nói riêng q trình đánh giá, kiểm tra sinh viên 2.3 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá sinh viên theo NL học phần “PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT” Việc đổi kiểm tra, đánh giá sinh viên theo NL đòi hỏi giảng viên vừa phải tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tích cực, cải tiến kỹ thuật dạy 68 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA học trình giảng dạy để phát triển NL vận dụng cho sinh viên lớp, vừa phải xây dựng hệ thống tập thực hành hướng đến phát triển NL cho sinh viên thực tiễn tổ chức hoạt động cho trẻ LQVT theo chủ đề giáo dục trường MN Q trình cần thiết triển khai cách toàn diện tất yếu tố như: * Đổi mục tiêu kiểm tra, đánh giá: Xác định phát triển NL chung NL chuyên môn riêng môn “PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT” sinh viên, tạo đồng bộ, thống đánh giá chuẩn đầu theo NL sinh viên môn học với môn khác chương trình đào tạo GVMN * Đổi nội dung kiểm tra, đánh giá: Đánh giá thể NL cốt lõi sinh viên môn tổng hợp dựa đánh giá nhóm NL: - Năng lực chuyên môn: Là khả nắm bắt, hiểu kiến thức kỹ môn như: đặc điểm phát triển khả “tiền toán học” trẻ nhỏ, cách thức dạy trẻ đếm, đo lường, định hướng không gian, thời gian, kỹ soạn giáo án tổ chức HĐ tốn, kỹ thiết kế trị chơi toán học cho trẻ ; khả thực nhiệm vụ giảng viên giao cho trình học tập mơn, khả tự học, tìm tòi tài liệu, nghiên cứu vấn đề môn; khả tự đánh giá PP tổ chức tiết học cho trẻ LQ với toán thân sinh viên cách độc lập bạn học; khả liên kết cách phù hợp hiệu kiến thức, kỹ riêng biệt môn với môn PP khác PPcho trẻ LQ với MTXQ, Giáo dục âm nhạc, PP giáo dục thể chất ; có kỹ phát triển chương trình dạy tốn cho trẻ xây dựng kế hoạch chăm sóc - giáo dục thúc đẩy phát triển khả tốn học trẻ; hiểu nội dung chương trình cho trẻ LQVT; kỹ tự thiết kế khung chương trình chương trình chi tiết dạy tốn cho trẻ có kỹ đánh giá chương trình GDMN - Năng lực phương pháp (Methodical competency): NL phương pháp lồng ghép bao gồm NL xã hội chung NL môn, đánh giá rõ ràng thơng qua q trình thực kết giải vấn đề sinh viên, khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích giải nhiệm vụ sinh viên môn đề NL thể qua khả tiếp nhận vấn đề, xử 69 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI lý thơng tin sinh viên thu thập được; khả đánh giá; khả truyền thụ trình bày tri thức cá nhân trước giảng viên tập thể; khả hướng dẫn, tác động đến trẻ nhằm hình thành NL tốn học ban đầu cho trẻ; Xây dựng môi trường giáo dục tăng cường trải nghiệm đáp ứng nhu cầu khả trẻ; NL tổ chức mơi trường tốn học lớp, trường mẫu giáo phù hợp mức độ phát triển biểu tượng toán trẻ; Khả thiết kế môi trường vật lý, tạo môi trường tinh thần cho trẻ tích cực học tốn; Năng lực tổ chức cho trẻ học toán hoạt động giáo dục trường mầm non theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ; NL theo dõi, đánh giá, điều chỉnh cách thức tổ chức HĐ cho trẻ LQVT giải cố tổ chức hoạt động; Năng lực tự học, tự nghiên cứu khoa học; phát giải vấn đề thực tiễn môn - Năng lực xã hội (Social competency): Đây NL chung, thể khả thiết lập mối quan hệ sinh viên; thể phẩm chất, đạo đức, lối sống nhà giáo, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, chấp hành chủ trương đường lối Đảng Nhà nước, thực tốt nghĩa vụ công dân; yêu nghề, mến trẻ; Thể nhạy cảm GVMN tương lai, biết phát nhu cầu trình học toán trẻ; Biết tham khảo ý kiến chuyên gia đồng nghiệp để giải tình có vấn đề; Là khả đạt mục đích phối hợp chặt chẽ với sinh viên khác, với giảng viên lớp học, với lực lượng giáo dục sở thực hành như: GVMN, trẻ, phụ huynh, cán - nhân viên trường mầm non tình giao tiếp, ứng xử khác tham gia thực hành môn - Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả sinh viên tự xác định, đánh giá hội phát triển, giới hạn khả mình, nhận ưu nhược điểm tổ chức HĐ cho trẻ LQVT tức có khả hiểu thân, quản lý thân tự phát triển, hợp tác với đồng nghiệp; khả tự xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, phát triển khiếu, sở trường học môn; khả xác định vai trị, vị trí nghề nghiệp, lập kế hoạch cá nhân học tập mơn; khẳng định giá trị thân phù hợp với chuẩn nghề nghiệp GVMN * Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá: Việc đổi đánh giá, kiểm tra kết học tập môn PP tổ chức HĐ cho trẻ LQVT sinh viên theo hướng tiếp cận NL cần phải tiến hành tất khâu trình kiểm tra, đánh giá, bao gồm: Thu thập thơng tin- Phân tích xử lý thơng tin- Đánh giá kết xác nhận kết học tập sinh viên 70 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Giai đoạn 1: Thu thập thông tin (Kiểm tra): Nhằm thu thập thông tin NL sinh viên, giảng viên cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn, “kênh” thông tin khác nhau, không câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm, tập viết, vấn đáp theo nội dung giảng dạy mà cịn thơng qua phương thức đa dạng như: theo dõi, quan sát trình học tập lớp, giao kiểm tra kết làm tập nhà, nghiên cứu sản phẩm hoạt động sinh viên, lấy phản hồi sinh viên, tham khảo tự đánh giá sinh viên nhận xét, đánh giá sinh viên khác lớp dành cho sinh viên Nội dung thông tin thu thập cần xét tổng thể mặt NL là: kiến thức chuyên môn - kỹ thực hành thái độ học tập sinh viên Trong đó, trọng đánh giá định lượng định tính kiến thức, kỹ thực hành, kỹ vận dụng sinh viên theo cấp độ khác nhờ tập cá nhân, tập nhóm, giao đề tài, triển khai “dự án” sinh viên học môn, phối hợp câu hỏi trắc nghiệm - tự luận, vấn đáp, phiếu hỏi đảm bảo nội dung tập, kiểm tra thiết kế có tính tồn diện, khoa học - Giai đoạn 2: Phân tích xử lý thơng tin: Sau nắm thông tin cần thiết, giảng viên tiến hành xử lý phân tích thơng tin định tính định lượng Việc xử lý lượng hóa kết thực qua kết chấm điểm tập theo đáp án cho trước theo gợi ý, hướng dẫn chấm điểm thống kê số liệu, tính câu trả lời đúng, trả lời sai, sử dụng cơng thức tính bình qn, trung bình, tính điểm cao nhất, thấp nhất, số lần kiểm tra Tuy nhiên, với thông tin dựa kết sinh viên thuyết trình, trả lời miệng, dựa q trình quan sát giảng viên khơng thể đánh giá định lượng, giảng viên cần phải có ghi chép, lưu trữ thông tin sinh viên (student profile) xếp kiện theo mức độ, tiêu chí NL khác (theo nhóm NL lớn, NL cốt lõi, lực ) cách rõ ràng dạng bảng - ma trận, giảng viên tiến hành cập nhật, đối chiếu thông tin để so sánh tiến bộ, phát triển lực sinh viên bảng tổng hợp theo trục thời gian học tập môn cách thường xuyên - Giai đoạn 3: Đánh giá kết xác nhận kết học tập sinh viên (Đánh giá) bước xem xét, phân tích tiến sinh viên vào kết đo lường bước Ở bước này, giảng viên cần đưa định, tức nhận xét, kết luận tiến sinh viên tham chiếu vào môi trường hoạt động, hồn cảnh gia đình, đặc điểm cá nhân sinh viên Tiến trình đánh giá kết khơng thực sau sinh viên kết thúc học phần nhằm xếp loại sinh viên, báo cáo kết với khoa thông báo cho sinh viên mà cần tiến hành suốt trình học 71 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI tập Điều có tác dụng giúp giảng viên kịp thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy, bổ sung - chỉnh sửa nội dung học, hỗ trợ phát triển sinh viên hay vài lực cần thiết * Đổi phương tiện, công cụ kiểm tra, đánh giá Để đánh giá NL học tập sinh viên cách khách quan, đầy đủ toàn diện, giảng viên cần phối hợp cách phù hợp phương tiện, công cụ kiểm tra đánh giá khác nhằm thu kết chân thực, tin cậy Dưới số gợi ý định hướng đổi công cụ, phương tiện kiểm tra, đánh giá lực sinh viên học phần “Phương pháp tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT”: Hướng thứ nhất, lựa chọn, xây dựng hồn thiện cơng cụ đánh giá lực cần đạt sinh viên môn “Phương pháp tổ chức HĐ cho trẻ LQVT” cách xác định NL thành phần, số NL chi tiết sở khung NL cốt lõi chung chương trình đào tạo Cử nhân GDMN Bộ công cụ chi tiết cho phép giảng viên thuận tiện dễ dàng đánh giá NL sinh viên Hướng thứ hai, tăng cường phối hợp sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tự luận nhằm kiểm tra kiến thức sinh viên, trọng đến câu hỏi tự luận mang tính “mở” yêu cầu sinh viên giải thích, đánh giá, suy luận đưa quan điểm, ý tưởng, ý kiến cá nhân trình học tập mơn cách phù hợp mục đích kiểm tra Trong đó, để kiểm tra NL chun mơn (NL nhận thức),giảng viên cần tích cực dùng câu hỏi tự luận mang tính “mở” cho phép tìm hiểu khả tư duy, nắm bắt thực tiễn lý thuyết, đánh giá khả suy luận, sáng tạo sinh viên dựa vốn tri thức sẵn có Ví dụ, “Theo bạn, người GVMN cần làm để kích thích hứng thú với toán trẻ mẫu giáo?” hay “Hãy phân tích vấn đề liên quan thực trạng tổ chức mơi trường học tốn cho trẻ trường mầm non nay” Trái lại,do khuôn khổ phạm vi nội dung hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non rộng, gồm nhiều mảng kiến thức toán mang đặc thù phương pháp dạy trẻ khác số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng thời gian, định hướng khơng gian, đo lường nên nhằm mục đích kiểm tra toàn diện kiến thức sinh viên khoảng thời gian ngắn, giảng viên cần thiết kế hệ thống câu hỏi trắc nghiệm tránh lạm dụng Hướng thứ ba, xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển NL sinh viên xuyên suốt môn với hình thức đa dạng, trọng tâm hướng vào đánh giá vận dụng cách tích hợp kiến thức, kỹ khác sở vấn đề mơn đặt bối cảnh, tình hoạt động mang tính thực tiễn Bài tập hiểu nhiệm vụ mà sinh viên cần thực trình học sau kết 72 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thúc học phần dạng tập viết tập thực hành cách linh hoạt Xây dựng tập định hướng phát triển NL giúp giảng viên đánh giá cách tổng hợp nhiều NL khác sinh viên: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá nhân Bài tập định hướng phát triển NL cần xây dựng với hình thức đa dạng, bao gồm tập cá nhân tập nhóm Đặc biệt, hình thức tập nhóm nên giáo viên triển khai với sinh viên theo hình thức “Dạy học Dự án” để thúc đẩy đồng tất NL, đặc biệt NL xã hội Để xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển NL sinh viên học phần PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT, giảng viên cần bám sát yêu cầu sau: - Bài tập xây dựng cần đảm bảo mức chuẩn tri thức, đặc biệt tính xác kiến thức toán học sơ đẳng như: kiến thức số tự nhiên, hình phẳng bản, mối quan hệ số lượng tập hợp, liên hệ hình dạng vật thể môi trường xung quanh Đồng thời, vừa phát triển cho sinh viên khả tích hợp nội dung khác môn liên mơn khung đào tạo Ví dụ: “Hãy thiết kế trị chơi tốn học củng cố nội dung toán học khác nhằm giúp trẻ 3- làm quen với giới thực vật” hay tập yêu cầu sinh viên sưu tầm giáo án dạy trẻ 5- tuổi đo lường phân tích cấu trúc, hình thức giáo án Sau hoàn thành tập, sinh viên củng cố lại kiến thức hình thức, bố cục giáo án cho trẻ LQVT, vừa có kỹ phân tích giáo án xem giáo án có đảm bảo tính xác thơng tin cung cấp đến trẻ hay khơng, liệu có cần bổ sung hoạt động cho đầy đủ, điều chỉnh họa động cho hấp dẫn hơn? v.v đồng thời sinh viên bước đầu tiếp cận, nghiên cứu tri thức PP giai đoạn dạy trẻ đo độ dài, đo dung tích, thể tích tiết học tốn, bước đầu định hình kỹ soạn giáo án - Bài tập cần định hình khung kiến thức, kỹ năng, thái độ mà sinh viên cần đạt thực với mức độ khác thông qua số NL cụ thể nhằm đánh giá kết thực tập - Bài tập cần đánh giá nội dung học tập xuyên suốt môn, cho phép sinh viên thể tiến - tức phát triển NL - tạo hội, đặt yêu cầu buộc sinh viên phải vận dụng thường xuyên học - Nội dung tập cần đảm bảo vừa hỗ trợ tích lũy, mở rộng, chuyển giao, đào sâu kiến thức, kỹ có, vừa kiến tạo tri thức cho sinh viên thực tập Để xây dựng tập tích hợp đa dạng, phong phú, thay đổi nội 73 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI dung hình thức liên tục mơ hình “vòng xoay la bàn” với vòng gồm tầng từ ngồi theo kiểu ô NL cốt lõi, tầng bên tương ứng mảng nội dung tốn học dạy trẻ, tầng ngồi nội dung tích hợp vào môn, tầng gợi ý chủ đề, chủ điểm giáo dục số nhiều cách để giảng viên thiết kế tập - Bài tập phải vừa có tác dụng hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập sinh viên nhằm tích cực hóa hoạt động học tập cá nhân, vừa có tác dụng thúc đẩy hợp tác giao tiếp sinh viên với bạn bè, thầy cô nhân tố giáo dục khác Như vậy, nội dung tập phải vừa cho phép chuẩn đốn NL cá nhân, khuyến khích tính tích cực sinh viên tham gia thực hiện, tạo trách nhiệm thân sinh viên với việc học tập, đồng thời, phải buộc sinh viên phải tương tác, làm việc nhóm, phân cơng nhiệm vụ, phối hợp với giải vấn đề, thực dự án cho hiệu Ở cần nhấn mạnh ưu dạng tập hình thức dự án nhóm, góp phần phát triển NL tổng hợp sinh viên thỏa thuận, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên dự án, bàn bạc, thống ý kiến, tổng hợp kết quả, xây dựng thuyết trình tổ chức thuyết minh đề tài Ví dụ: giảng viên chia lớp thành nhóm nhỏ từ - sinh viên, yêu cầu nhóm tổ chức hoạt động tốn học cho trẻ trường mầm non quay video, trình bày kế hoạch thực phân tích kết tổ chức hoạt động lớp - Bài tập cần tạo điều kiện cho sinh viên có hội ứng dụng cơng nghệ thơng tin, ngoại ngữ vào q trình giải nhiệm vụ, thơng qua phát triển nhóm NL cơng cụ cho sinh viên thời kỳ hội nhập khả ngoại ngữ, khả sử dụng công nghệ thông tin phương tiện kỹ thuật hình thức quay phim tư liệu, xây dựng trình chiếu thuyết trình, dịch tài liệu ngoại văn - Tăng cường xây dựng tập cần mang tính thực tiễn địi hỏi sinh viên phải có khả vận dụng tri thức phát triển chiến lược giải vấn đề trình thực Những tập có tác dụng giúp phát triển kỹ hình thành phương pháp đặc thù nghề nghiệp, kết nối với kinh nghiệm vốn có sinh viên cách hiệu Không vậy, tạo điều kiện cho sinh viên có hội độc lập tìm hiểu vấn đề định hướng giảng viên (thông qua nhiệm vụ tập), phát huy sáng tạo, cho phép sinh viên tiếp cận vấn đề theo đường khác nhau, giải theo cách khác nhau, giúp sinh viên có hội trải nghiệm thơng qua sai lầm để hình thành tri thức, kỹ phương pháp đắn, góp phần rèn luyện cho sinh viên thành thạo bước lên kế hoạch giải vấn đề xoay quanh truyền thụ 74 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA kiến thức, mối liên hệ toán học sơ đẳng bậc học mầm non, tạo hứng thú rèn luyện cho sinh viên có ý thức quan tâm đến việc phát triển biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ mầm non lúc, nơi sống Ví dụ, sau sinh viên mày mị soạn giáo án tiến hành tập dạy đề tài hướng dẫn trẻ - tuổi nhận biết hình phẳng hoàn cảnh sinh viên chưa cung cấp phương pháp này, giáo viên tiến hành phân tích họat động, đánh giá kết thực hành sinh viên, gợi ý, từ đó, đúc kết lại cho sinh viên phương pháp bản, trình tự hướng dẫn trẻ, khuyến khích sinh viên rút kinh nghiệm cho lần sau dạy nội dung tốn Loại tập buộc sinh viên phải tự nỗ lực tìm tịi, mày mị nghiên cứu giáo trình, sưu tầm tài liệu, giáo án thử nghiệm thực hành tập dạy, phát huy NL tự học - tự nghiên cứu sinh viên Hướng thứ tư, xây dựng hồ sơ học tập môn dành cho sinh viên sử dụng thiết bị hỗ trợ vào trình quan sát tiến hình học tập sinh viên như: quay phim, chụp ảnh, ghi âm Hồ sơ sinh viên trình học tập mơn nơi giảng viên lưu trữ thông tin như: biểu sinh viên tham gia hoạt động lớp, câu trả lời, kết làm tập sinh viên xếp theo thời gian học tập, xếp theo mảng nội dung học tập phân chia theo khung mục tiêu phát triển NL mơn Nhờ tích lũy thơng tin thường xun, giảng viên có đánh giá phát triển NL cá nhân sinh viên cách xác hơn, phân tích điểm mạnh, điểm yếu,tìm hiểu nguyên nhân hạn chế, kịp thời tác động đến sinh viên điều chỉnh nội dung - phương pháp - hình thức giảng dạy Mặt khác, với lớp có số lượng sĩ số sinh viên đăng kí đơng,giảng viên khó có điều kiện quan sát kỹ lưỡng, đồng tất sinh viên thái độ, kỹ năng, hành vi khơng gian thời điểm việc tận dụng trang thiết bị ghi hình, ghi âm giúp giáo viên lưu trữ, sử dụng tư liệu nhằm đánh giá, kiểm tra sinh viên sau hoạt động khơng cịn diễn * Đổi hình thức kiểm tra, đánh giá Đánh giá kết học tập môn PP tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non LQVT theo tiếp cận phát triển NL cần hiểu nghĩa đánh giá tiến sinh viên so với dựa số NL mà sinh viên đạt thông qua hoạt động phát triển lực q trình lâu dài, đa chiều Chính vậy, việc kiểm tra, đánh giá cần tiến hành sở phối hợp nhiều hình thức khác như: - Phối hợp kết trả lời phiếu hỏi trắc nghiệm phần trả lời câu hỏi tự luận nhằm đánh giá NL chuyên môn NL phương pháp sinh viên 75 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Kết hợp thành tích thực tập cá nhân thành tích làm tập nhóm để đánh giá NL cá nhân NL xã hội sinh viên phạm vi lớp học, trọng đến hoạt động thực hành, thực tập trường mầm non - Sử dụng phối hợp câu hỏi, tập viết với câu hỏi vấn đáp, tập thực hành nhằm đánh giá tổng thể NL sử dụng ngôn ngữ viết, NL giao tiếp, hợp tác sinh viên - Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá sinh viên, đánh giá chéo sinh viên, đánh giá, nhận xét giáo viên mầm non hướng dẫn thực hành, thực tập sở thực hành - Thực phối hợp kiểm tra, đánh giá chẩn đoán- thường xuyên- định kì tổng kết cuối học phần nhằm đánh giá phát triển NL sinh viên cách xuyên suốt theo trình, cân kiểm tra, đánh giá định lượng định tính nhằm đánh giá toàn diện kiến thức, kỹ với thái độ, hành vi sinh viên 2.4 Một số điều kiện thực đổi kiểm tra đánh giá theo quan điểm tiếp cận lực học phần “PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT” * Đối với giảng viên: Về kiến thức, trước hết giảng viên cần có kiến thức chun mơn sâu rộng liên quan môn“PP tổ chức HĐ cho trẻ mầm non LQVT” để có khả định hướng, khái quát, tổng hợp vấn đề cho sinh viên cần hiểu, vận dụng nội dung, hệ thống phương pháp đánh giá sinh viên theo nhóm NL Về kỹ năng, đây, kỹ đánh giá NL giảng viên không nằm nghĩa hẹp kỹ xử lý kết quả, thống kê điểm số thông thường mà bao quát nhiều kỹ thành phần như: Nhóm kỹ thu thập thơng tin (Khả quan sát, kỹ thiết kế hệ thống câu hỏi, kỹ xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển lực, Khả sử dụng thiết bị công nghệ, khả hợp tác, giao tiếp khai thác thông tin từ sinh viên, giáo viên trường mầm non, thảo luận với đồng nghiệp tham gia đào tạo ); Nhóm kỹ xử lý thơng tin khả phân tích, khả tổng hợp, kỹ thống kê, định lượng; Nhóm kỹ đánh giá bao gồm kỹ phân tích, kỹ đưa nhận xét, kỹ tư vấn Về thái độ: Việc đánh giá sinh viên theo NL không dựa vào kết định lượng mà phụ thuộc nhiều vào q trình quan sát định tính giảng viên Muốn kết đánh giá NL sinh viên chân thực, khách quan tin cậy giảng viên cần giữ trạng thái cảm xúc cân quan sát, công bằng, 76 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nghiêm túc, khách quan nhìn nhận vấn đề cách tồn diện, tích cực, cần có trao đổi cách cởi mở với giảng viên khác, với giáo viên thực hành Với sinh viên, giảng viên cần có thái độ tơn trọng, đảm bảo tính riêng tư cho sinh viên nhận xét, đánh giá kết học tập * Đối với sinh viên: Sinh viên vừa đối tượng trình kiểm tra, đánh giá, vừa nhân tố tham gia thực đánh giá Do đó, sinh viên cần bồi dưỡng kỹ định, đặc biệt kỹ phản hồi để thông tin ngược lại với giảng viên, khả tự đánh giá, khả đánh giá người khác cách đắn, công * Các điều kiện khác Trước hết, để đánh giá NL chung sinh viên, công cụ đánh giá lực bao gồm hệ thống số cụ thể cần đạt môn “PP tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non LQVT” công cụ “khóa”, mang tính định Vì vậy, cơng cụ cần xây dựng, hoàn thiện chi tiết, toàn diện sở phối hợp với môn khác cần thẩm định độ tin cậy phương pháp khoa học định Tiếp theo, việc triển khai đánh giá sinh viên theo lực đòi hỏi giảng viên phải xem xét sinh viên cách đầy đủ kiến thức- kỹ hành vi, thái độ, cảm xúc Để tạo điều kiện tốt nhất, sĩ số sinh viên lý tưởng lớp không nên đông, tốt nên dao động không 30 sinh viên/ lớp/ giảng viên Bên cạnh đó, tìm hiểu mức độ tiến sinh viên suốt thời gian học tập học kì bên bên ngồi lớp học cịn địi hỏi đầu tư công sức, lượng thời gian tương đối nhiều từ phía giảng viên Ngồi ra, cơng cụ hỗ trợ giảng dạy như: phương tiện nghe - nhìn (máy quay, máy ghi âm, thiết bị trình chiếu ), phương tiện in ấn (máy in, máy photo, scan ) phương tiện công nghệ thông tin - truyền thơng (máy vi tính, internet, hệ multimedia ) cơng cụ cần thiết để đổi kiểm tra, đánh giá môn theo tiếp cận NL Kết luận Nhằm thực mục tiêu đào tạo Cử nhân giáo dục mầm non theo khung lực, công tác giảng dạy môn “PP tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non LQVT” cần phải đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy cách thức đánh giá, kiểm tra sinh viên, chuyển đổi từ đánh giá nội dung kỹ sang đánh giá 77 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI phẩm chất NL tổng hợp sinh viên Việc đổi đánh giá cần dựa quan điểm tiếp cận lực tổng hòa kiến thức- kỹ năng- phẩm chất, đề cao khả vận dụng sinh viên tình tính thực tiễn khác nhau, dựa vào định hướng xây dựng khung chương trình đào tạo cử nhân GDMN theo hướng phát triển lực khoa Giáo dục mầm non với phẩm chất lực cốt lõi phải xuất phát từ nhiệm vụ cụ thể môn Đổi kiểm tra, đánh giá sinh viên học phần cần tiến hành mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tiến hành Trong đó, giảng viên cần trọng đến hệ thống câu hỏi tự luận mang tính “mở”, xây dựng hệ thống tập theo hướng phát triển lực đánh giá sinh viên theo hồ sơ cá nhân dựa mức độ tiến bộ, phát triển số lực Giảng viên phối hợp với giáo viên hướng dẫn trường mầm non tổ chức hình thức đánh giá cách đa dạng dùng phiếu trắc nghiệm,bài tự luận, tập nhóm, tập cá nhân, quan sát, vấn đáp, nhiệm vụ thực hành tập dạy, soạn giáo án cách thường xuyên, kịp thời Đồng thời, công tác đổi kiểm tra, đánh giá sinh viên theo lực cần dựa điều kiện khách quan chủ quan định đảm bảo tính khả thi TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Bảo (2001),Tự học giáo dục học qua giải đáp câu hỏi, ĐHSPHN Lore Demedts, Nele Werbrouck (2015), Xác định số lực cụ thể chương trình đào tạo cử nhân giáo dục mầm non Đại học sư phạm Hà Nội, Tài liệu tập huấn, Lưu hành nội bộ, ĐHSPHN Hoàng Phê (chủ biên), (1997), Từ điển Tiếng Việt 1997, Nxb Đà Nẵng Nguyễn Trọng Khanh (2011), Phát triển lực tư kỹ thuật, Nxb ĐHSPHN Nguyễn Công Khanh (chủ biên), (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb ĐHSPHN Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb ĐHSPHN Đỗ Thị Minh Liên, (2011), Lý luận phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, Nxb ĐHSPHN 78