Kính gửi: - Trưởng phòng GD-ĐT huyện/TP/TX; - Hiệu trưởng trường THPT Thực công văn số 5466/BGDĐT-GDTrH ngày 07/8/2013 V/v Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2013 - 2014 Bộ GDĐT, để công tác sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn (gọi chung tổ chuyên môn) thực đạt chất lượng hiệu góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học (PPDH), đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập học sinh, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, Sở GDĐT hướng dẫn trường trung học tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo nội dung sau: I Một số nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học (NCBH) 1.1 Mục đích, ý nghĩa - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia thực vào trình học tập, giáo viên quan tâm đến khả học tập học sinh, đặc biệt học sinh có khó khăn học tập - Tạo hội cho tất giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự - Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ Ban giám hiệu với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh học sinh với học sinh; tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, thân thiện cho tất người 1.2 Việc sinh hoạt tổ chuyên môn (TCM) dựa NCBH cần thực theo chu trình bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch học nghiên cứu - Giáo viên (GV) cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà học sinh (HS) cần đạt tiến hành nghiên cứu (theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học), đảm bảo phù hợp với trình độ HS, lực chuyên môn GV - Các GV tổ thảo luận chi tiết thể loại học, nội dung học, phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập tình xảy cách xử lý (nếu có)… - Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) giao cho GV nhóm soạn giáo án học nghiên cứu, trao đổi với thành viên tổ để chỉnh sửa lại giáo án Các thành viên khác có nhiệm vụ nêu kế hoạch chi tiết cho việc quan sát thảo luận sau tiến hành học nghiên cứu Bước Tiến hành giảng minh họa (BGMH) dự - Sau hoàn thành giáo án học nghiên cứu chi tiết, GV dạy minh họa học nghiên cứu (BGMH) lớp học cụ thể, GV lại nhóm tiến hành dự ghi chép thu thập kiện học - GV dự phải đảm bảo nguyên tắc: không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh; không gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa; dự phải tập trung vào việc học học sinh, theo dõi nét mặt, hành vi, quan tâm đến học học sinh thông qua tìm mối liên hệ việc học HS với tác động phương pháp, nội dung dạy học Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận BGMH Đây công việc có ý nghĩa sinh hoạt chuyên môn (SHCM), yếu tố định chất lượng hiệu sinh hoạt chuyên môn, TTCM cần phát huy vai trò, lực người chủ trì, động viên toàn giáo viên tổ tham gia đóng góp ý kiến cho BGMH, cần nhấn mạnh điểm bật không xếp loại dạy Bước 4: Áp dụng Trên sở BGMH giáo viên nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệm vấn đề dự thảo luận, suy ngẫm áp dụng vào học hàng ngày Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề 2.1 Mục đích, ý nghĩa - Xây dựng TCM thành tổ chức học tập, chia sẻ, trao đổi thông tin GV để người có hội lựa chọn thông tin cần thiết cho công việc mình; tạo động lực làm việc cho GV, phát huy vai trò tự chủ GV chuyên môn - Phát huy tốt vai trò TTCM, phân công nhiệm vụ hợp lý, phát huy tối đa lực tiềm tàng vai trò GV tổ; tăng cường khả làm việc nhóm hợp tác GV tổ - Tăng cường trình tự học, tự bồi dưỡng; động viên, khuyến khích GV nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm Đặc biệt coi trọng đề cao lực riêng biệt GV giảng dạy, giáo dục 2.2 Xây dựng chuyên đề sinh hoạt tổ chuyên môn 2.2.1 Căn vào hướng dẫn thực nhiệm vụ trọng tâm năm học Sở GDĐT, vào tình hình thực tế trường TCM, TTCM lựa chọn nội dung sinh hoạt chuyên đề, nội dung sinh hoạt chuyên đề cần bám sát vào định hướng đổi PPDH, KTĐG có tính khả thi 2.2.2 TTCM phân công giáo viên (nhóm giáo viên) nghiên cứu báo cáo chuyên đề, quy trình nghiên cứu chuyên đề TCM cần trải qua ba giai đoạn: lập kế hoạch, triển khai kế hoạch, phân tích chiêm nghiệm Ở giai đoạn TTCM yêu cầu GV/nhóm GV (gọi chung GV) nghiên cứu phải có hành động việc làm cụ thể 2.2.3 Để hoạt động sinh hoạt chuyên đề tổ chuyên môn thuận lợi, khả thi tranh thủ nguồn lực cần thiết từ nhà trường, TTCM xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên đề trình lãnh đạo nhà trường phê duyệt từ đầu năm học Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề phải trình bày rõ ràng thời gian (tháng, ngày, giờ), nội dung (mục tiêu, chủ đề, hình thức, tài liệu), nhân lực (người phụ trách, người thực hiện, người hỗ trợ), địa điểm, thành phần tham dự, … 2.2.4 Để tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên đề có hiệu quả, yêu cầu bắt buộc phải thiết kế hoạt động cách khoa học theo bước sau: Bước 1: Công tác chuẩn bị - Dự kiến nội dung công việc, tiến trình hoạt động - Dự kiến phương tiện, thiết bị cần cho hoạt động - Dự kiến giao nhiệm vụ cho thành viên thời gian hoàn thành công việc Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề - Lựa chọn thời gian tiến hành theo thời gian chọn - TTCM điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề: Xác định rõ mục tiêu buổi sinh hoạt, công bố chương trình, cách triển khai, định hướng thảo luận rõ ràng; nêu rõ nguyên tắc làm việc; khêu gợi ý kiến phát biểu đồng nghiệp: mời GV cũ phát biểu trước, GV phát biểu sau; Biết chẻ nhỏ vấn đề thảo luận câu hỏi dẫn dắt hợp lý; lắng nghe, tôn trọng ý kiến phát biểu - Các thành viên phân công viết chuyên đề báo cáo nội dung Bước Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề - TTCM đánh giá ưu điểm tồn chuyên đề, phương hướng triển khai vận dụng kết chuyên đề thực tế giảng dạy II Yêu cầu Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện/TP/TX - Chỉ đạo trường THCS xây dựng kế hoạch TCM chi tiết, trọng đến công tác sinh hoạt tổ (nhóm) chuyên môn theo nội dung trên, đảm bảo học kỳ có buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề; môn GV tổ chức sinh hoạt chuyên đề theo cụm trường để đảm bảo tất GV tham gia công tác sinh hoạt tổ chuyên môn; - Tăng cường kiểm tra việc thực kế hoạch tổ chuyên môn công tác sinh hoạt chuyên môn trường THCS Đối với Hiệu trưởng trường THPT - Chỉ đạo TTCM xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn chi tiết, trọng đến công tác sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn theo nội dung trên, đảm bảo học kỳ có buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, phê duyệt kế hoạch tổ chuyên môn; - Thường xuyên kiểm tra, giám sát điều chỉnh việc thực kế hoạch TCM, phân công lãnh đạo, tổ chức nhà trường dự đạo sinh hoạt tổ chuyên môn - Thực đánh giá xếp loại kết bồi dưỡng thường xuyên giáo viên theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên Sở GDĐT hướng dẫn Đối với Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn - Chỉ đạo việc xếp, bố trí thời khóa biểu cho GV dạy BGMH, sinh hoạt tổ chuyên môn theo chuyên đề, dự rút kinh nghiệm; - Kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch tổ chuyên môn theo phân công Hiệu trưởng, dự đạo công tác sinh hoạt tổ chuyên môn Đối với Phó Hiệu trưởng phụ trách sở vật chất - Chỉ đạo phận phục vụ chuẩn bị: sở vật chất, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học nghiên cứu sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề; - Chỉ đạo phối hợp với tổ chức nhà trường tích cực hưởng ứng, thường xuyên đôn đốc, chuẩn bị hoạt động phục vụ cho công tác sinh hoạt TCM; - Kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch tổ chuyên môn theo phân công Hiệu trưởng, dự đạo công tác sinh hoạt tổ chuyên môn Đối với Tổ trưởng chuyên môn - Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn, đặc biệt trọng đến nội dung nêu Kế hoạch phải Hiệu trưởng phê duyệt, lưu giữ trường phổ biến tới tất giáo viên; - Triển khai kế hoạch để giáo viên tổ thực hiện; - Kiểm tra, đôn đốc việc thực kế hoạch tổ giáo viên; - Để công tác SHCM đạt chất lượng cao, TTCM cần khuyến khích chủ động tìm tòi, sáng tạo GV, yêu cầu tất giáo viên tổ phải tham gia SHCM, phối hợp với soạn bài, thực dạy học nghiên cứu báo cáo chuyên đề; xây dựng, phát huy vai trò GV cốt cán tổ môn từ xây dựng tổ chuyên môn thành tổ chức học tập Đối với giáo viên môn - Xây dựng kế hoạch cá nhân chi tiết, đăng ký viết, báo cáo chuyên đề NCBH; - Chủ động tìm tòi, sáng tạo, tích cực tham khảo ý kiến thảo luận kế hoạch BHMH chuyên đề đăng ký kế hoạch tổ với đồng nghiệp Nhận công văn này, Sở GD&ĐT yêu cầu Phòng GDĐT huyện/TP/TX, Trường THPT toàn tỉnh thực nghiêm túc nội dung nêu Trong trình thực hiện, có vướng mắc, cần phản ánh kịp thời Sở GDĐT (qua Phòng GDTrH) để giải quyết./ Nơi nhận: - Giám đốc Sở (để báo cáo); - Như kính gửi; - Website sở; - Lưu VP, GDTrH KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC (Đã ký) Nguyễn Thị Tiến INH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC (yêu cầu TCM nghiên cứu thực hiện) Ngày cập nhật 03/09/2013 Tham luận tổ Xã hội nội dung SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Mô hình sinh hoạt truyền thống bất cập a Giải công việc hành Hầu hết buổi sinh hoạt chuyên môn (SHCM) sa vào hình thức hành chủ yếu Tổ trưởng người điều hành tổ viên hoàn thành thao tác lặp lại như: đánh giá nhận xét trình hoạt động tuần, triển khai số công việc thời gian tới Nếu chuẩn bị có thao giảng, chuyên đề tất tập trung bàn bạc, góp ý xoay quanh tiết dạy b Lối sinh hoạt truyền thống - “ngôi nhà xây đất cũ” Các buổi sinh hoạt tổ, nhóm, khối chuyên môn coi buổi tập huấn mini nội nhằm bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ đặc biệt chỉnh đốn lại lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp Thực tế cho thấy trường thiếu hoạt động mà hoạt động dự giờ, thăm lớp đánh giá diễn đặn nghiêm túc Tuy nhiên, sinh hoạt chuyên môn theo truyền thống cũ tạo nên lối mòn khó thay đổi Chính điều làm cho việc đổi PPDH thiếu đồng theo kiểu “ngôi nhà xây đất cũ” - Dự ý cách dạy thầy đánh giá góp ý, rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy (chú ý nhiều vào dạy) - GV giảng dạy chuyên đề, thao giảng thường theo khung chương trình sẵn có, phản ánh trung thành kiến thức sgk quan tâm đến tầm đón nhận học sinh - Giờ dạy minh họa thường nặng chất phô diễn GV sợ bị đánh giá thiếu lực c Hệ tất yếu - Giờ dạy mang tính nhồi nhét, học sinh “khó tiêu” - Ít quan tâm đến học sinh yếu, sợ em làm ảnh hưởng đến tiết dạy, cháy giáo án - Trong qua trình đánh giá, người dự chăm chăm vào GV nên ý kiến mổ xẻ hướng người dạy mà bỏ quên người học Chính kết học tập HS cải thiện, đối tượng yếu bị “bỏ rơi” HS giỏi xa cách HS yếu kém, HS yếu lại tự ti sợ học, chán chường dẫn đến bỏ học… Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học: -Là nội dung đổi SHTCM -Tiết dạy công trình tập thể - Các bước đổi SHTCM theo nghiên cứu học: + Chuẩn bị dạy nghiên cứu + Tiến hành dạy minh họa dự + Suy ngẫm thảo luận học + Rút kinh nghiệm vận dụng vào giảng sau a Phá bỏ khuôn thước dự - Gv chọn cho chỗ ngồi dự phù hợp, tốt ngồi hai bên để tiện quan sát học sinh - Người dự mang theo máy ghi hình, quay phim chụp ảnh học sinh - Đặc biệt ý đến khả lĩnh hội, quan sát hành vi học tập học sinh học b Lấy hành vi học tập học sinh làm trung tâm thảo luận - Chú ý trả lời hệ thống câu hỏi: HS học nào? Lớp dạy gặp khó khăn gì? Nội dung phương pháp giảng dạy có phù hợp gây hứng thú cho HS không? Kết cuối có cải thiện hay không? Nếu cần điều chỉnh điều chỉnh điều chỉnh nào? c Không có mẫu giáo án chuẩn nhất, có giáo án phù hợp với khả học sinh lớp - SHCM theo nghiên cứu học không tập trung vào đánh giá học, xếp loại dạy trước mà hướng đến khuyến khích GV tìm nguyên nhân HS chưa đạt kết mong muốn kịp thời có biện pháp khắc phục Không tạo hội cho cá thể tham gia vào trình học tập mà cách làm giúp GV chủ động điều chỉnh cách dạy “hợp gu” với đối tượng HS lớp mình, trường - GV có quyền mạnh dạn điều chỉnh mục tiêu, nội dung thời lượng học cho sát với thực tế - Nên tìm giáo án phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, đừng hướng đến cao siêu khả lĩnh hội học sinh hạn chế d Cách thức tiến hành - Tổ chức tiết dạy minh họa (nên GV “có làm vậy” không cần dạy trước, luyện tập trước cho HS theo kiểu đối phó.) - GV đến dự giờ, tập trung vaò hai hoạt động giảng dạy thầy quan sát hoạt động trò (sử dụng phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…) - Tổ chức SHCM, trình chiếu lại trình quan sát, ghi chép - Bàn bạc thảo luận hoạt động giảng dạy GV học tập HS, từ phát khó khăn mà em gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời (Các em học tập nào, có hứng thú đạt kết cao hay không? Suy nghĩ nhóm cách phải tìm nguyên nhân HS chưa tích cực tham gia vào hoạt động học học chưa đạt kết ý muốn… Trên sở đưa biện pháp hữu hiệu chỉnh sửa cách dạy, xén gọt bớt nội dung cho phù hợp với người riêng lẻ, rút kinh nghiệm cho trình giảng dạy.) - Sau tiết dạy không đánh giá xếp loại khá, giỏi hay trung bình theo tiêu chí định sẵn trước mà đánh giá khả lĩnh hội tri thức HS lớp mà thôi.Tuy nhiên thước đo thành bại tiết dạy thái độ, hành vi, phản úng học sinh dạy nguyên tắc tiến hành nghiên cứu học Đông 03/9/2013 Hà ngày