ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THÀNH LONG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Đề tài “Quản lý GDĐĐ cho học sinh Trường PTDTNT tỉnh Điện Biên giai đoạn nay” đƣợc hoàn thành với giúp đỡ hƣớng dẫn khoa học thầy, cô giáo Trƣờng Đại học giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội trình nghiên cứu thân thời gian học tập Tôi xin trân trọng cảm ơn Phòng Đào tạo, tập thể Giáo sƣ, Tiến sĩ trƣờng Đại học giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành chƣơng trình học tập trang bị kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu, thực hoàn thành luận văn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trịnh Ngọc Thạch nhiệt tình hƣớng dẫn khoa học giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Đoàn trƣờng, giáo viên chủ nhiệm lớp, học sinh Trƣờng Phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên đơn vị, tổ chức địa bàn Thành phố Điện Biên Phủ tạo điều kiện tốt cho trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến việc thực đề tài Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp luôn quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho trình học tập hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp thầy cô giáo, nhà khoa học, đồng nghiệp ngƣời quan tâm để tiếp tục hoàn thiện đề tài ứng dụng có hiệu công tác giáo dục sau Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Tác giả Lê Thành Long i DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH Ban Giám hiệu CBQL Cán quản lý GV Giáo viên CNH – HĐH Công nghiệp hoá - đại hoá GDĐĐ Giáo dục đạo đức GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh HĐGDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp QLGD Quản lý giáo dục GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục Đào tạo THPT Trung học phổ thông ĐTN Đoàn niên LHTN Liên hiệp niên DTNTT Dân tộc nội trú tỉnh XHCN Xã hội chủ nghĩa PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú KT – XH Kinh tế - Xã hội AN – QP An ninh - Quốc phòng DTTS Dân tộc thiểu số VHVN Văn hóa văn nghệ ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC BIỀU ĐỒ vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NÓI CHUNG VÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ NÓI RIÊNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục đạo đức 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2.Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm công cụ 12 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 12 Sơ đồ chức quản lý 14 1.2.2 Khái niệm đạo đức, giáo dục đạo đức 14 1.3 Trƣờng phổ thông dân tộc nội trú vấn đề GDĐĐ Trƣờng PTDTNT 18 1.3.1 Vị trí, mục tiêu, vai trò, tính chất trường PTDTNT 18 1.3.2 Hệ thống trường PTDTNT 19 1.3.3 Quản lí nhà trường PTDTNT 20 1.3.4 Nhiệm vụ trường PTDTNT 20 1.3.5 Giáo dục đạo đức Trường PTDTNT 21 1.4 Đặc thù tâm lý học sinh trung học phổ thông học sinh DTNT: 23 1.5 Các đƣờng giáo dục đạo đức nhà trƣờng 25 1.6 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 30 1.6.1 Nội dung quản lý 30 1.6.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý giáo dục đạo đức 31 Tiểu kết chƣơng 34 iii Chƣơng 35 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 35 CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG PTDTNT TỈNH ĐIỆN BIÊN HIỆN NAY 35 2.1 Khái quát trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên 35 2.1.1 Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội tỉnh Điện Biên 36 2.1.2 Phát triển giáo dục tỉnh Điện Biên 37 2.1.3 Đặc điểm nhà trường 40 2.2 Thực trạng GDĐĐ HS trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên 44 2.2.1 Khái quát trình GDĐĐ trường PTDTNT tỉnh Điện Biên 44 2.2.2 Khái quát tiến hành khảo sát 45 2.2.3 Kết khảo sát 46 2.2.3.1.Thực trạng nhận thức vai trò đạo đức GDĐĐ HS lực lượng giáo dục 50 2.2.3.2 Thực trạng nhận thức cán quản lí, CB Đoàn, GVCN, GVBM học sinh tác dụng giáo dục đạo đức 52 2.2.3.3 Thực trạng hiểu biết nội dung GDĐĐ HS qua trải nghiệm trường PTDTNT tỉnh Điện Biên 55 2.2.3.4 Đánh giá thực trạng kết thực GDĐĐ HS qua trải nghiệm trường PTDTNT tỉnh Điện Biên 58 2.2.3.5 Thực trạng quản lý trình GDĐĐ trường PTDTNT tỉnh Điện Biên 59 2.2.3.6 Thực trạng quản lí việc phối hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức GDĐĐ HS 61 2.3 Đánh giá thực trạng trình GDĐĐ biện pháp quản lý trình GDĐĐ nhà trường 62 2.3.1 Mặt tích cực 62 2.3.2 Những hạn chế yếu 65 2.3.3 Nguyên nhân tồn yếu công tác GDĐĐ trường PTDTNT tỉnh Điện Biên 68 Tiểu kết chƣơng 74 CHƢƠNG 75 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 75 Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐIỆN BIÊN 75 TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 75 3.1.Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí GDĐĐ cho HS 75 3.1.1 Nguyên tắc 1: Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 75 3.1.2 Nguyên tắc 2: Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 75 3.1.3 Nguyên tắc thứ 3: Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 75 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh THPT đặc biệt học sinh theo học trường PT Dân tộc Nội trú 76 iv 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trƣờng PT Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên 76 3.2.1 Biện pháp 1: Tuyên truyền nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán quản lí, GV, cha mẹ HS tổ chức xã hội GDĐĐ cho HS 76 3.2.2 Biện pháp 2: Nâng cao chương trình, kế hoạch quản lý hoạt động, nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm, chức lực lượng xã hội năm học hoàn cảnh xã hội 79 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường lực công tác GVCN lớp nâng cao vai trò tổ chức ĐTN, Hội liên hiệp niên nhà trường 83 3.2.4 Biện pháp 4: Nâng cao ý thức tự tu dưỡng tự quản HS 87 3.2.5 Biện pháp 5: Đa dạng hoá nội dung hoạt động GDĐĐ 89 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường mô hình “ba trách nhiệm” giáo dục đạo đức cho học sinh thời kỳ hội nhập 92 3.2.7 Biện pháp 7: Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm quản lí hoạt động GDĐĐ 96 3.3 Mối quan hệ hữu biện pháp 97 3.4 Các điều kiện để đảm bảo tính khả thi biện pháp 98 3.5 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 99 Tiểu kết chƣơng 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 Kết luận 103 Kiến nghị 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC 110 PHỤ LỤC 110 PHỤ LỤC 112 PHỤ LỤC 116 PHỤ LỤC 117 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Kết giáo dục văn hóa 44 Bảng 2.2: Kết giáo dục đạo đức 47 Bảng 2.3: Thống kê biểu vi phạm đạo đức học sinh số học sinh vi phạm năm học 2012 đến 2015 48 Bảng 2.4: Nguyên nhân ảnh hƣởng đến hành vi không lành mạnh học sinh THPT (tính theo tỷ lệ % so với đối tƣợng điều tra 300 ngƣời) 49 Bảng 2.5 Ý kiến HS LLGD vai trò GDĐĐ 50 Bảng 2.6: Nhận thức HS phẩm chất đạo đức 51 cần đƣợc giáo dục trƣờng phổ thông 51 Bảng 2.7: Đánh giá tác dụng giáo dục đạo đức qua trải nghiệm 52 việc hình thành phát triển nhân cách học sinh 52 Bảng 2.8: Nhận thức CBQL, CB Đoàn , GVCN vị trí, 54 vai trò GDĐĐ HS qua trải nghiệm 54 Bảng 2.9: Thực trạng hiểu biết nội dung GDĐĐ HS 55 qua trải nghiệm học sinh 55 Bảng 2.10: Thực trạng hiểu biết nội dung giáo dục đạo đức học sinh 57 qua trải nghiệm CBQL, cán Đoàn, GVCN GVBM 57 Bảng 2.11: Đánh giá kết thực GDĐĐ HS qua trải nghiệm 58 Bảng 2.12 Thực trạng thực biện pháp quản lý trình GDĐĐ trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên 59 Bảng 2.13: Ý kiến đánh giá thực trạng quản lí việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia tổ chức GDĐĐ HS 61 Bảng 2.14: Ý kiến HS LLGD tính cần thiết GDĐĐ 68 Bảng 2.15: Ý kiến đánh giá GV, HS hiệu hoạt động GDĐĐ đƣợc áp dụng trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên 70 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 100 vi DANH MỤC BIỀU ĐỒ Biểu đồ số 2.1: Về xếp loại hạnh kiểm số năm gần HS Trƣờng PTDTNTT tỉnh Điện Biên 47 Biểu đồ 2.2: Vai trò GDĐĐ 50 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức tác dụng GDĐĐ HS qua trải nghiệm việc hình thành phát triển nhân cách HS 54 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ so sánh thực trạng hiểu biết nội dung GDĐĐ HS qua trải nghiệm học sinh 56 Biểu đồ 2.5 So sánh thực trạng hiểu biết nội dung GDĐĐ HS qua trải nghiệm CBQL, cán Đoàn, GVCN GVBM 57 Biểu đồ 2.6 So sánh thực trạng kết thực GDĐĐ HS 60 Biểu đồ 3.1 tính khả thi biện pháp GDĐĐ cho HS 100 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức tài sản tinh thần quý báu dân tộc, yếu tố mang tính cốt lõi tƣ tƣởng đất nƣớc nhiều hệ xây dựng, đúc rút truyền lại ngày hôm Đạo đức xã hội tồn hai phƣơng diện, thứ phƣơng diện truyền thống dân gian nhƣ truyền thống lao động, đấu tranh xây dựng bảo vệ Tổ quốc, truyền thống tƣơng thân tƣơng ái, truyền thống đoàn kết thân ; thứ hai, đạo đức đƣợc quy định qua hệ thống Pháp luật Nhà nƣớc nhƣ Bộ luật, hệ thống Quy chế, Pháp quy… đó, lĩnh vực hoạt động xã hội có đặc điểm yếu tố mang tính truyền thống chung dân tộc có truyền thống riêng lĩnh vực ngành nghề Trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo nói chung giáo dục phổ thông nói riêng, giáo dục đạo đức cho học sinh vừa phải dựa tảng đạo đức truyền thống dân tộc, lại vừa phải dựa tảng quy định chung Ngành nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh GDĐĐ có ý nghĩa lớn mục tiêu giáo dục học sinh việc GDĐĐ sở, tảng việc giáo dục lòng yêu nƣớc, giáo dục lòng nhân nghĩa, giáo dục nhân cách góp phần quan trọng việc giáo dục học sinh trở thành ngƣời có ích cho xã hội Về vai trò đạo đức giá trị ngƣời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà đức ngƣời vô dụng” Bởi vậy, GDĐĐ giúp cho học sinh xây dựng đƣợc động thái độ đắn học tập, tu dƣỡng hoạt động xã hội, “chìa khóa” để giáo dục học sinh có mục tiêu phấn đấu đắn tất hoạt động học tập rèn luyện Có thể nói, việc GDĐĐ góp phần trì phát triển nội lực, sở quan trọng chiến lƣợc phát triển giáo dục, khai thác nguồn lực ngƣời thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá mục tiêu hội nhập quốc tế Ngày 4-11-2013, Tổng Bí thƣ Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ - Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, có nhấn mạnh đến tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên Thực tế, đất nƣớc ta chuyển miǹ h mạnh mẽ công đổ i mới sâu sắc và toàn diện tƣ̀ nề n kinh tế tập trung , quan liêu, bao cấp sang nề n kinh tế nhiề u thành phầ n vâ ̣n hành theo chế thi ̣trƣờng có sƣ̣ quản lý của Nhà nƣớc Trong công đổ i mớinày, có nhiều thành tựu to lớn đáng tự hào kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục nhƣng gặp phải thách thức, đó, thách thức vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh thách thức không nhỏ ngành Giáo dục Đào tạo nói riêng toàn xã hội nói chung Đánh giá tác động tiêu cực chế thị trƣờng công tác giáo dục, Nghị Trung ƣơng2 khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biê ̣t đáng lo ngại phận họcsinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đư , mơ ́ c ̀ nhạt về lý tưởng, theo lố i số ng thực dụn,gthiế u hoài bão lập thân , lập nghiê ̣p vì tương lai của thân đất nước” Nhận định lời cảnh báo sƣ̣ suy thoái v ề đạo đức giá trị nhân văn phận không nhỏ niên học sinh nhƣ: Có lối sống thực dụng, thiếu ƣớc mơ hoài bão lập thân, lập nghiệp; tiêu cực thi cử, cấp thêm vào đó, du nhập văn hoá phẩm đồi trụy thông qua phƣơng tiện truyền thông nhƣ truyền hình cab, Internet… làm ảnh hƣởng đến quan điểm truyền thống tình bạn, tình yêu, sống mối quan hệ xã hội, có ảnh hƣởng đến phận không nhỏ học sinh phổ thông em chƣa đƣợc trang bị đầy đủ kiến thức vấn đề Ảnh hƣởng đặc biệt nguy hiểm học sinh dân tộc vùng sâu vùng xa - tiền thân học sinh trƣờng PT Dân tộc Nội trú KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề GDĐĐ cho niên, HS vấn đề xúc toàn xã hội Điều đặt cho toàn ngành giáo dục nói chung, trƣờng THPT nói riêng làm để bƣớc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, khắc phục tình trạng xuống cấp đạo đức phận niên, giữ gìn phát huy sắc văn hoá giá trị đạo đức truyền thống dân tộc trƣớc xâm nhập lối sống ngoại lai trái với phong nét văn hoá đặc trƣng dân tộc ta Trong năm gần đây, công tác GDĐĐ cho HS đƣợc Đảng bộ, BGH trƣờng PT Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên dành quan tâm đặc biệt, xuất phát từ quan điểm cho rằng: Chất lƣợng giáo dục phải đƣợc “Nền nếp - Kỷ cương” hoạt động toàn diện nhà trƣờng GDĐĐ phải đƣợc quan tâm HS bƣớc chân vào trƣờng Nhờ đƣợc quan tâm mức nhƣ vậy, nên tệ nạn xã hội tác động tới nhà trƣờng nên HS trƣờng ngoan, chấp hành tốt nội quy, chủ trƣơng sách Đảng, pháp luật Nhà nƣớc Vì kết chất lƣợng GDĐĐ HS nhà trƣờng tốt, đƣợc quyền nhân dân địa bàn đánh giá cao Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt đƣợc, chất lƣợng GDĐĐ nhà trƣờng bộc lộ tồn tại, yếu sau: - Nhận thức vai trò, tầm quan trọng công tác GDĐĐ nhà trƣờng số đối tƣợng tham gia trình GDĐĐ chƣa đạt yêu cầu - Vai trò GV chủ nhiệm chƣa đƣợc coi trọng mức, mờ nhạt chƣa thực tâm huyết với HS - Thời gian năm tập trung chủ yếu bồi dƣỡng HSG thi đại học, dẫn đến thời gian giành cho công tác khác thiếu - Các hình thức tổ chức GDĐĐ đơn điệu, hấp dẫn 103 - Chƣa huy động đƣợc cách rộng rãi lực lƣợng xã hội tham gia công tác giáo dục với nhà trƣờng - Gia đình HS chƣa quan tâm mức đến công tác phối hợp nhà trƣờng quản lý giáo dục HS - Sự phối hợp ba môi trƣờng giáo dục: Nhà trƣờng - Gia đình - Xã hội lỏng lẻo, chƣa chặt chẽ - Một số vấn đề cộm đạo đức gây xúc dƣ luận xã hội địa phƣơng nhƣ: Hiện tƣợng HS đánh nhau, trốn chơi điện tử, uống rƣợu say gây rối trật tự ký túc xá… chƣa chấm dứt triệt để - Việc GDĐĐ đánh giá ĐĐHS mang tính đơn điệu, cứng nhắc chƣa đạt đến tiêu chí quan trọng giáo dục HS trở thành ngƣời "Hồng", "Chuyên" tức phải tạo đƣợc trò giỏi, ngoan nhƣng phải biết cống hiến cống hiến cho cộng đồng, cho dân tộc Tuy tồn yếu đây, với việc tìm nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, vào hoàn cảnh kinh tế - xã hội địa phƣơng tình hình thực tế đơn vị đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng GDĐĐ cho HS trƣờng PT Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên nhƣ trình bày Kiến nghị + Đối với Bộ GD ĐT: - Biên soạn, ban hành tài liệu GDĐĐ cho HS THPT, tài liệu bồi dƣỡng nghiệp vụ công tác chủ nhiệm để công tác sớm vào nếp - Ở mức độ cần đƣa khoa học quản lý vào trƣờng học để em sớm có tƣ duy, phƣơng pháp quản lý từ giúp em tự quản lý nhóm, tổ lớp cho tốt - Đề nghị tăng thêm số kiêm nhiệm cho GVCN, nhƣ có tiết/tuần chƣa tƣơng xứng với yêu cầu nhiệm vụ mà GV phải thực hiện, chƣa khuyến khích đƣợc GV tích cực tham gia công tác 104 - Sớm ban hành quy chế phối hợp Gia đình - Nhà trƣờng - Xã hội công tác giáo dục HS + Đối với Sở GD ĐT: - Có kế hoạch bồi dƣỡng nghiệp vụ sƣ phạm, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho đội ngũ GVCN công tác lâu coi nhẹ - Sở Giáo dục Đào tạo nên có phận chuyên theo dõi, đạo, kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm, công tác GDĐĐ nhà trƣờng để kịp thời biểu dƣơng, tổng kết kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến lĩnh vực + Đối với Trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên: - Có nhận thức đắn tầm quan trọng GDĐĐ HS cần đầu tƣ mức cho công tác - Xây dựng kế hoạch chi tiết cho công tác tổ chức quản lý thực thật tốt, hiệu - Cần thực tốt dân chủ trƣờng học để xây dựng môi trƣờng giáo dục sáng, lành mạnh, minh bạch tạo lòng tin cho thầy, trò, cha mẹ HS lực lƣợng giáo dục khác từ xây dựng khối đoàn kết công tác GDĐĐ HS - Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị cho dạy học cấp độ - Cần sớm xây dựng ngơi với đủ không gian, diện tích mặt sân chơi cho HS nhà trƣờng - Giáo dục HS theo phƣơng châm vừa “Hồng” vừa “Chuyên” + Đối với gia đình HS: - Có nhận thức đắn tầm quan trọng GDĐĐ HS trách nhiệm gia đình vấn đề - Phối hợp chặt chẽ với nhà trƣờng, đặc biệt GVCN để với nhà trƣờng có biện pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục quản lý mặt hoạt động em + Đối với xã hội: 105 - Tạo môi trƣờng giáo dục thuận lợi cho nhà trƣờng nhƣ đảm bảo an ninh trật tự, phòng chống tệ nạn xã hội, ủng hộ tạo điều kiện vật chất tinh thần để nhà trƣờng hoàn thành nhiệm vụ đƣợc giao - Sẵn sàng tham gia kết hợp chặt chẽ nhà trƣờng công tác quản lý, giáo dục HS địa bàn 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bảo tàng Hồ Chí Minh - Chủ tịch Hồ Chí Minh với vấn đề đạo đức cách mạnh – NXB Thông tin lý luận – Hà Nội 1986 Báo cáo số 129-BC/UBND Ủy ban nhân dân tỉnh Điện Biên, ngày 18-5-2015 Đặng Quốc Bảo - Vấn đề quản lý việc vận vào quản lý nhà trường Hà nội 2005 Ban tƣ tƣởng - Văn hoá Trung ƣơng – Văn hoá với niên, niên với văn hoá – Hà Nội 2002 Đặng Quốc Bảo (1999), Phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục, NXB Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Giáo dục phát triển, Trƣờng CBQL Giáo dục Đào tạo- Hà nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Các văn pháp quy giáo dục đào tạo, NXB Giáo dục Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trung hoc phổ thông có nhiều cấp học Phạm Khắc Chƣơng - Trần Văn Chƣơng - Đạo đức học - NXB Giáo dục – Hà Nội 1999 10.Vũ cao Đàm – Phương pháp nghiên cứu khoa học - NXB KH KT – Hà Nội 2003 11.Đảng Cộng sản Việt nam - Nghị đại hội Đảng toàn Quốc lần thứ VII, VIII, IX, X, XI - NXB Chính trị Quốc Gia – Hà Nội 12.Trần Khánh Đức - Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM - NXB Giáo dục – Hà Nội 2004 13.Phạm Minh Hạc - Về phát triển người toàn diện thời kỳ Công nghiệp hóa-Hiện đại hoá - NXB Chính trị Quốc gia – Hà Nội(2001) 107 14.Đặng Vũ Hoạt (1992) - “Đổi hoạt động GV chủ nhiệm với việc GDĐĐ cho sinh viên”-Tập san Nghiên cứu giáo dục (số 8/1992) 15.Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh (2004) - Giáo trình khoa học quản lý - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16.GS.TSKH.Nguyễn Văn Hộ, PGS.TS.Hà Thị Đức (2002) - Giáo dục học đại cương - NXB Giáo dục - Hà Nội 17.Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan - Nguyễn Văn Thăng – Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm - NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội 18.Trần Hậu Kiểm (1992) - Giáo trình đạo đức học - NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 19.Phan Huy Lê (1994-1996), Các giá trị truyền thống người Việt Nam nay, (KX07- 02), Hà Nội 20.Nguyễn Mỹ Lộc (1996), Tâm lý học sư phạm, Tập giáo trình đại học, Trƣờng Cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 21.Nguyễn Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (1996), Lý luận đại cuơng quản lý, Trƣờng Cán Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 22.Luật giáo dục (2005), NXB Giáo dục, Hà Nội 23.Hồ Chí Minh, Bài nói chuyện với cán sing viên Đại học sư phạm HàNội – 21/10/1964 24.Hồ Chí Minh (1969) - Di chúc- NXB Sự thật , Hà Nội 25.Niên giám thống kê tỉnh Điện Biên 2012 NXB Thống kê 2013 26.Thái Duy Tuyên - Những vấn đề Giáo dục đại - NXB Giáo dục - Hà Nội 1999 27.Nguyễn Minh (2005) - Những điểm công tác quản lý đoàn viên-Thông tin Thanh niên, Số 30/2005 28.Lƣu Xuân Mới (1998) - Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Đề cƣơng giảng, Trƣờng ĐHSPHN II – Trƣờng CBQLGD&ĐT Hà Nội 108 29.Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, NXB Giáo dục 30.TS Hoàng Minh Thao (2005), Tâm lý học quản lý - Đề cƣơng giảng, trƣờng cán quản lý GD-ĐT Hà Nội 31.Hà Nhật Thăng (1998) - Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn 32.NXB Giáo dục Hà Nội 33.Huỳnh Khải Vinh (2001)- Một số vấn đề lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 34.Viện ngôn ngữ học - Từ điển tiếng Việt – NXB Đà Nẵng – 2005 35.Phạm Viết Vƣợng – Giáo dục học Đại cƣơng – NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1996 36.X.M Lêpêkhin (1978)- Những nguyên lý Lêninnit viết giáo dục niên NXB Thanh Niên - NXB Hà Nội 109 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh (QL GDĐĐ HS) qua trải nghiệm trƣờng PT Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên nay, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh, thầy mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau (Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) Em người thuộc dân tộc: ……………………… Nam: Nữ: Tuổi: - Em học sinh: Lớp Câu Tác dụng GDĐĐ HS qua trải nghiệm nhƣ việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Có tác dụng tốt  tác dụng  Không tác dụng  Câu Theo em GDĐĐ HS qua trải nghiệm dạng HĐ sau đây? HĐ xã hội  HĐ TDTT  HĐ ngoại khóa  HĐ giáo dục  HĐ vui chơi giải trí  Tất HĐ  Câu 3: Đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến hiệu GDĐĐ HS qua trải nghiệm ? Mức độ Stt Các yếu tố ảnh hƣởng Rất ảnh hƣởng Ít ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng Thời gian học văn hóa Các hoạt động TDTT Năng lực ngƣời tổ chức Nhận thức lực lƣợng GD Áp lực thi cử Kinh phí phƣơng tiện GDĐĐ HS Đánh giá kết HĐ Câu Em cho biết kết tổ chức thực GDĐĐ HS qua trải nghiệm trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên thời gian qua nhƣ nào? Tốt  Bình thƣờng  Chƣa đƣợc tốt  Lý chƣa đƣợc tốt: 110 Câu Trong học sinh có biểu hành vi không lành mạnh, có hại cho xã hội theo em nguyên nhân nào? Mức độ ảnh hƣởng Những ảnh hƣởng đến hành vi vi phạm Không Stt đạo đức HS Nhiều ảnh hƣởng Gia đình không quan tâm Nhà trƣờng buông lỏng quản lý GDĐĐ Xã hội nhiều tiêu cực Quản lý xã hội, môi trƣờng nhiều kẽ hở Chƣa có tác động thống nhà trƣờng, gia đình, xã hội Ngƣời lớn chƣa gƣơng mẫu Chƣa có giải pháp phối hợp toàn xã hội Điều hành pháp luật chƣa nghiêm Nhiều đoàn thể xã hội chƣa quan tâm đến GD đạo đức 10 Những biến đổi tâm sinh lý hệ trẻ 11 Chƣa có giải pháp giáo dục phù hợp 12 Tác động bùng nổ thông tin, phƣơng tiện truyền thông 13 Quản lý chƣa đồng 14 Một số thầy cô chƣa quan tâm đến giáo dục đạo đức 15 Nội dung giáo dục đạo đức chƣa thiết thực 16 Đời sống khó khăn Xin cảm ơn em! 111 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho CBQL, CB Đoàn - Hội, GVCN) Để có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh (QL GDĐĐ HS) qua trải nghiệm trƣờng PT Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên nay, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến qua câu hỏi sau(Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) Câu Tác dụng GDĐĐ HS nhƣ việc hình thành phát triển nhân cách học sinh nhà trƣờng Có tác dụng tốt  tác dụng  Không tác dụng  Câu Vị trí, vai trò GDĐĐ HS qua trải nghiệm trƣờng PTDTNT Tỉnh Điện Biên RQT: quan trọng QT: quan trọng KQT: không quan trọng Mức độ nhận thức Vị trí, vai trò GDĐĐ HS RQT QT KQT GDĐĐ HS giúp hình thành phát triển nhân cách HS GDĐĐ HS hỗ trợ hoạt động dạy - học, tạo nên phát triển toàn diện học sinh GDĐĐ HS dịp để HS củng cố kết hoạt động học tập sau học lớp GDĐĐ HS điều kiện quan trọng để rèn luyện kỹ giao tiếp ứng xử HS GDĐĐ HS thu hút phát huy đƣợc tiềm lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng để nâng cao hiệu giáo dục HS GDĐĐ HS phát triển quan hệ giao tiếp học sinh trƣờng với cộng đồng xã hội, góp phần GD tinh thần hợp tác, đoàn kết dân tộc GDĐĐ HS tạo mối liên hệ hai chiều HS GV Câu Theo thầy (cô) GDĐĐ HS qua trải nghiệm dạng HĐ sau đây? HĐ xã hội  HĐ TDTT  HĐ ngoại khóa  HĐ giáo dục  HĐ vui chơi giải trí  Tất HĐ  112 Câu Đánh giá việc thực xây dựng kế hoạch GDĐĐ HS Kết Yếu tố Tốt Chƣa tốt Không Thực Xây dựng kế hoạch chung theo chủ đề năm học theo học kỳ năm học Xây dựng kế hoạch cho CB Đoàn, GVCN lực lƣợng tham gia Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, CSVC phục vụ cho GDĐĐ HS qua trải nghiệm Xây dựng kế hoạch phối kết hợp với lực lƣợng GD nhà trƣờng Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dƣỡng GDĐĐ HS cho lực lƣợng tham gia Xây dựng kế hoạch KTĐG, khen thƣởng tập thể cá nhân tham gia Câu 5: Đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến hiệu hoạt động GDĐĐ HS qua trải nghiệm ? Mức độ Stt Các yếu tố ảnh hƣởng Thời gian học văn hóa Các hoạt động TDTT Năng lực ngƣời tổ chức Nhận thức lực lƣợng GD Áp lực thi cử Kinh phí phƣơng tiện GDĐĐ HS Đánh giá kết HĐ Rất ảnh hƣởng 113 Ít ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng Câu Thầy (cô) cho biết kết tổ chức thực GDĐĐ HS trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên thời gian qua nhƣ nào? Tốt  Bình thƣờng  Chƣa đƣợc tốt  Lý chƣa đƣợc tốt: Câu Thầy (cô) cho biết BGH nhà trƣờng quản lý việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ HS tiểu ban nhƣ nào? T: Tốt K: Khá TB: Trung bình Mức độ thực QL việc xây dựng kế hoạch T K TB Xây dựng kế hoạch chung theo chủ đề năm học theo học kỳ năm học Xây dựng kế hoạch cho CB Đoàn, GVCN lực lƣợng tham gia Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, CSVC phục vụ cho GDĐĐ HS Xây dựng kế hoạch phối kết hợp với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dƣỡng GDĐĐ HS cho lực lƣợng tham gia Xây dựng kế hoạch KT- ĐG, khen thƣởng tập thể cá nhân tham gia Câu 8: Thầy (cô) cho biết BLĐ nhà trƣờng quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục tham gia GDĐĐ HS nhƣ nào? Mức độ thực Nội dung Tốt Khá TB Phối hợp GVCN với GVBM Phối hợp GVCN với ban QL nội trú, thƣ viện Phối hợp GVCN với CB Đoàn Phối hợp CB Đoàn với GVBM Phối hợp GVCN với tổ nuôi dƣỡng ban y tế học đƣờng Phối hợp Đảng bộ, BGH với lực lƣợng tham gia Phối hợp GVCN với cha mẹ học sinh Phối hợp nhà trƣờng với lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng nhƣ: Đơn vị kết nghĩa, công an phƣờng, quyền địa phƣơng 114 Câu Thầy (cô) cho biết BLĐ nhà trƣờng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết tổ chức GDĐĐ HS nhƣ nào? T: Tốt K: Khá TB: Trung bình Mức độ thực Hình thức KT - ĐG T K TB Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ HS Kiểm tra việc chuẩn bị nội dung hình thức GDĐĐ HS Kiểm tra việc tổ chức thực GDĐĐ HS qua trải nghiệm ? Kiểm tra việc sử dụng CSVC kinh phí cho GDĐĐ HS qua trải nghiệm Kiểm tra việc phối hợp với lực lƣợng giáo dục Câu 10: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ HS sau: Mức độ cần thiết Tính khả thi Rất Khôn Rất Không Cần Khả cần g cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS lực lƣợng xã hội GDĐĐ HS Phân cấp trách nhiệm QL GDĐĐ HS nhà trƣờng Quản lý việc thực kế hoạch chƣơng trình GDĐĐ HS tiểu ban, CB Đoàn, GVCN Quản lý nội dung hình thức tổ chức GDĐĐ HS Quản lý việc phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng tham gia thực GDĐĐ HS Quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo nguồn lực thực chƣơng trình hoạt động GDNGLL Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết chƣơng trình GDĐĐ HS Xin cảm ơn thầy/cô 115 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho GVBM) Để có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh (QL GDĐĐ HS) qua trải nghiệm trƣờng PT Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên nay, nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến qua câu hỏi sau.(Đánh dấu X vào phương án lựa chọn) Câu Tác dụng GDĐĐ HS nhƣ việc hình thành phát triển nhân cách học sinh nhà trƣờng Có tác dụng tốt  tác dụng  Không tác dụng  Câu Theo thầy (cô) GDĐĐ HS dạng HĐ sau đây? HĐ xã hội  HĐ TDTT HĐ ngoại khóa  HĐ giáo dục HĐ vui chơi giải trí  Tất HĐ    Câu 3: Đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố đến hiệu hoạt động GDĐĐ HS qua trải nghiệm ? Mức độ Stt Các yếu tố ảnh hƣởng Thời gian học văn hóa Các hoạt động TDTT Năng lực ngƣời tổ chức Nhận thức lực lƣợng GD Áp lực thi cử KH ND GDĐĐ HS Kinh phí phƣơng tiện GDĐĐ HS Đánh giá kết HĐ Rất ảnh hƣởng Ít ảnh hƣởng Không ảnh hƣởng Câu Thầy (cô) cho biết kết tổ chức thực GDĐĐ HS trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên thời gian qua nhƣ nào? Tốt  Bình thƣờng  Chƣa đƣợc tốt  Lý chƣa đƣợc tốt: Xin cảm ơn thầy/cô 116 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Xin đồng chí cho biết ý kiến nội dung sau, cách đánh dấu vào ô tương ứng Đồng chí cho biết trình độ chuyên môn - Trung học sƣ phạm  - Đại học sƣ phạm  - Cao đẳng sƣ phạm  - Sau đại học  Đồng chí giữ chức vụ máy quyền địa phƣơng - Có  - Không  Đồng chí giữ chức vụ máy lãnh đạo, quản lý nhà trƣờng? - Hiệu trƣởng  - Phó hiệu trƣởng  Theo đồng chí việc giáo dục đạo đức cho học sinh việc nhà trƣờng - Gia đình  - Giáo viên CN  - Giáo viên dạy môn GDCD  - ý kiến khác  Theo đồng chí nhiệm vụ chủ yếu nhà trƣờng là: - Giảng dạy văn hoá cho học sinh  - Giảng dạy văn hoá giáo dục đạo đức cho học sinh  - Giảng dạy văn hoá, kết hợp vớ giáo dục đạo đức cho học sinh  Theo đồng chí hình thức tổ chức triển khai việc thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trƣởng phổ thông bao gồm: - Giảng dạy thành môn riêng  - Kết hợp với giảng dạy môn văn hoá  - Kết hợp với giáo dục pháp luật  - Tổ chức hoạt động tập thể  - Giáo dục truyền thống  - ý kiến khác  Đồng chí cho biết vai trò việc phối hợp nhà trƣờng, gia đình với lực lƣợng xã hội việc giáo dục đạo đức học sinh - Cần thiết  - Quan trọng  - cần thiết  - quan trọng  - Không cần thiết  - Không quan trọng  Đồng chí cho biết vai trò việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua phƣơng tiện thông tin đại chúng dƣ luận xã hội - Có tác dụng tốt  - Không tác dụng  - Phản tác dụng  Xin cảm ơn thầy/cô 117 [...]... sở lý luận quản lý GDĐĐ trong giáo dục nhà trƣờng Chƣơng 2: Thực trạng của Quản lý GDĐĐ ở trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên hiện nay Chƣơng 3: Các biện pháp Quản lý GDĐĐ ở trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên hiện nay 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NÓI CHUNG VÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ NÓI RIÊNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu về vấn đề quản lý giáo dục đạo đức Đạo. .. nhà trƣờng hiện nay Với những lý do trên, tôi chọn đề tài: Quản lý GDĐĐ cho học sinh ở Trường PTDTNT tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay để làm đề tài nghiên cứu Luận văn của mình 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở lí thuyết về lý luận giáo dục đạo đức và giáo dục toàn diện cho học sinh phổ thông, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho học sinh các dân tộc ít ngƣời và thực tiễn hoạt động giáo dục tại trƣờng... dục tại trƣờng PT Dân tộc Nội trú tỉnh Điện Biên, Luận văn sẽ đề xuất các biện pháp quản lý và hoạt động nhằm phát huy tối đa hiệu quả việc GDĐĐ ở trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định những vấn đề cơ sở lý luận về quản lý GDĐĐ - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng về quản lý GDĐĐ ở trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay 3 - Đề xuất... pháp quản lý trong hoạt động GDĐĐ nhằm nâng cao chất lƣợng công tác GDĐĐ ở trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên trong giai đoạn hiện nay 4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Công tác Quản lý GDĐĐ ở trƣờng PTDTNT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp Quản lý GDĐĐ của trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên hiện nay 5 Câu hỏi nghiên cứu - Thực trạng quản lý GDĐĐ ở trƣờng PTDTNT tỉnh Điện Biên hiện nay. .. trƣờng trung học phổ thông nói chung và trƣờng phổ thông dân tộc nội trú nói riêng 9.2 Ý nghĩa thực tiễn Trên cơ sở các biện pháp quản lý GDĐĐ đƣợc đề xuất phù hợp với thực tế và có tính khả thi nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện học sinh Qua đó giúp nhân rộng kinh nghiệm Quản lý GDĐĐ cho các trƣờng phổ thông dân tộc nội trú khác trong toàn tỉnh 5 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần... đạo đức trong học tập, trong sinh hoạt, trong cuộc sống nhằm tạo nên thói quen, tạo lập đƣợc hành vi đạo đức 22 đúng đắn, trở thành phẩm chất của nhân cách, trở thành thói quen nhân cách bền vững 1.4 Đặc thù tâm lý học sinh trung học phổ thông và học sinh DTNT: Học sinh THPT (từ 15 đến 19 tuổi) là lứa tuổi đầu tuổi thanh niên Ở lứa tuổi này, học sinh đã trƣởng thành về thể chất, tinh thần và tƣ tƣởng... các trƣờng PTDTNT trong tỉnh Điện Biên đều trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo quản lý 1.3.4 Nhiệm vụ trường PTDTNT Ngoài việc thực hiện các nhiệm vụ đƣợc quy định trong điều lệ trƣờng trung học phổ thông, trƣờng PTDTNT còn thực hiện các nhiệm vụ nhƣ: Thực hiện tuyển sinh đúng đối tƣợng theo chỉ tiêu kế hoạch; thực hiện giáo dục học sinh về truyền thống tốt đẹp của cộng đồng các dân tộc Việt Nam, bản... Đạo đức trong nhà trường Đạo đức trong nhà trƣờng là những chuẩn mực, những quy định, quy ƣớc trong hoạt động giáo dục nhà trƣờng (một môi trƣờng, một hoạt động xã hội đặc biệt) của các chủ thể tham gia hoạt động dạy học, giáo dục đó là quan hệ thầy trò, quan hệ bạn học, thể hiện ý thức trách nhiệm, bổn phận của thầy trò trong quá trình dạy học và giáo dục Khái niệm về quản lý giáo dục đạo đức trong. .. thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội” Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục lòng trung thành đối với Đảng, hiếu với dân, yêu quê hƣơng đất nƣớc, có lòng vị tha, nhân ái, cần cù, liêm khiết và chính trực Đó là đạo đức xã hội chủ nghĩa, là đạo đức của cá nhân, tập thể và chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị... khái niệm công cụ 1.2.1 Khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý "Quản lý là gì?" là câu hỏi mà bất kỳ ngƣời học quản lý ban đầu nào cũng cần hiểu và mong muốn lý giải Vậy suy cho cùng quản lý là gì? Xét trên phƣơng diện nghĩa của từ, quản lý thƣờng đƣợc hiểu là chủ trì hay phụ trách một công việc nào đó Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có sự khác biệt