ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƢƠNG THỊ KIM DUNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11 THEO HƢỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRƢƠNG THỊ KIM DUNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11 THEO HƢỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đoàn Đức Phƣơng HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy giáo, cô giáo Trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy hết lịng giúp đỡ tác giả q trình học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ kính trọng lịng biết ơn tới PGS.TS Đoàn Đức Phƣơng suốt thời gian qua tận tình hƣớng dẫn tác giả nghiên cứu hoàn thiện luận văn thời hạn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám Hiệu, thầy giáo, cô giáo em học sinh trƣờng Trung học phổ thơng Nguyễn Trãi- Ba Đình (Hà Nội) giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Lời cảm ơn chân thành tác giả xin đƣợc dành cho gia đình, ngƣời thân bạn học viên lớp Lý luận Phƣơng pháp dạy học môn Ngữ Văn Trƣờng Đại học Giáo dục suốt thời gian qua cổ vũ, động viên đóng góp ý kiến Mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong đƣợc tiếp thu ý kiến đóng góp quý báu thầy cô đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Trƣơng Thị Kim Dung i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh PGS.TS : Phó giáo sƣ Tiến sĩ THPT : Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 11 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 11 1.1.1 Khái lƣợc phƣơng pháp dạy học văn 11 1.1.2 Lí thuyết cấu trúc phƣơng pháp cấu trúc 19 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 29 1.2.1 Thực trạng dạy học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT 29 1.2.2 Những khó khăn giáo viên học sinh dạy- học tác phẩm văn xuôi thực phê phán 30 CHƢƠNG 2: ĐỔI MỚI DẠY HỌC BÀI TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN THEO HƢỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC 33 2.1 Yêu cầu vận dụng dạy học theo phƣơng pháp cấu trúc 33 2.1.1 Cấu trúc nội dung theo tính chất phản ánh thực 33 2.1.2 Cấu trúc cốt truyện theo diễn trình vận động 38 2.1.3 Cấu trúc nhân vật theo đặc điểm, tính cách 44 2.2 Thiết kế giáo án tác phẩm văn xuôi thực phê phán Chí Phèo theo hƣớng tiếp cận cấu trúc 55 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 77 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 77 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 78 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 78 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 78 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 79 iii 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 79 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 79 3.3.3 Kết thực nghiệm, nhận xét đánh giá 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC 92 iv MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nƣớc ta bƣớc vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa, hết nhà trƣờng phải đào tạo ngƣời động sáng tạo, tiếp thu kiến thức đại gắn với thực tế sản xuất đất nƣớc có khả tìm giải pháp cho vấn đề sống công nghiệp đại đặt Vì vậy, việc đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu hàng đầu đặt cho ngành giáo dục Để việc đổi có hiệu địi hỏi phải cải tiến nội dung phƣơng pháp giảng dạy giáo viên học tập học sinh Song để HS nắm vững nội dung cần cải tiến phƣơng pháp dạy học Mỗi phƣơng pháp dạy học có ƣu điểm nhƣợc điểm định nó, khơng có phƣơng pháp hoàn mỹ mục tiêu giáo dục Tùy theo mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phƣơng pháp giáo dục thích hợp, sử dụng phƣơng pháp dạy học lúc, chỗ biết kết hợp phƣơng pháp khác để sử dụng có hiệu làm q trình nhận thức ngƣời học dễ dàng hơn, với ý mục tiêu GV đặt Hiện nƣớc ta, vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học diễn cách sôi động lý luận nhƣ thực tiễn Định hƣớng đổi giáo dục đƣợc nghị T.Ƣ lần BCHTƢ khóa VIII khẳng định: “Đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tƣ sáng tạo ngƣời học, bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến, phƣơng diện dạy học đại vào trình dạy học đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Theo định hƣớng trên, nhiều phƣơng pháp dạy học tiên tiến đƣợc áp dụng mơn Ngữ Văn, có phƣơng pháp cấu trúc Đây phƣơng pháp giảng dạy dựa thành tựu việc áp dụng phƣơng pháp cấu trúc nghiên cứu tác phẩm văn chƣơng Ở đó, việc tìm hiểu tác phẩm dựa vào việc phân tích thành phần cấu tạo nên tác phẩm nhƣ mối tƣơng quan chúng với Thay vào nội dung nhấn mạnh đến ý nghĩa đạo đức tác phẩm diễn dịch văn nhƣ lý thuyết phê bình truyền thống, nhà phê bình cấu trúc luận tìm kiếm cấu trúc văn có ý nghĩa Các thành phần tác phẩm đƣợc “soi dƣới lăng kính cấu trúc” là: tình tiết, đặc tính nhân vật, hồn cảnh, ngơn ngữ hình tƣợng Ở đó, ta xem thành phần có điểm giống khác biệt so với cấu trúc thông thƣờng tác phẩm văn học Lý thuyết cấu trúc luận loại trừ yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến trình phê bình văn học nhƣ: tác giả, thực, lịch sử yếu tố mang màu sắc kinh nghiệm đạo đức xã hội khuynh hƣớng nhân - nơi chủ thể đóng vai trị then chốt động hƣớng phê bình Việc đƣa phƣơng pháp dạy học dạy tác phẩm văn học thực phê phán trƣờng THPT hoàn toàn hợp lý Hƣớng đổi khơng nâng cao hiệu dạy học mà cịn phù hợp với xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu đào tạo ngƣời giai đoạn Phƣơng pháp dạy học có nhiều ƣu điểm, đóng vai trị quan trọng trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh, mở nhiều triển vọng tốt đẹp thực lâu dài có hệ thống Cụ thể: - Phát huy tƣ khoa học, logic học tập học sinh - Phát triển lực khái quát, tổng hợp, liên hệ học Ngữ văn - Phát triển ngôn ngữ khoa học kèm theo vững vàng lập luận - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, thói quen tự tìm tịi, khám phá Nhƣ vậy, thấy phƣơng pháp cấu trúc phƣơng pháp dạy học có nhiều ƣu điểm, đƣờng nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên việc áp dụng phƣơng pháp chƣa đƣợc triển khai cách có hiệu quả, đặc biệt dạy học môn Ngữ văn trƣờng THPT Với lý chọn đề tài nghiên cứu “ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN XUÔI HIỆN THỰC PHÊ PHÁN TRONG SÁCH NGỮ VĂN 11 THEO HƢỚNG TIẾP CẬN CẤU TRÚC” cần thiết, có ý nghĩa khoa học thực tiễn Lịch sử vấn đề 2.1 Những nghiên cứu phương pháp dạy học Ngữ văn Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn đƣợc nghiên cứu từ lâu Vận dụng phƣơng pháp dạy học phù hợp vào dạy học Ngữ văn vấn đề đƣợc nhiều ngƣời nghiên cứu, nhiều giáo viên quan tâm Việc thống kê hết tài liệu liên quan tới vấn đề điều khó khăn, song đây, xin phép nêu tài liệu phổ biến có nhắc tới phƣơng pháp đại Trong Phương pháp dạy học văn GS Phan Trọng Luận chủ biên, ta thấy tác giả đề cập đến phƣơng pháp dạy học dành riêng cho mơn Ngữ văn, nhƣ: thuyết trình, vấn đáp, làm tập, ngoại khóa,… Ngồi ra, giáo trình, tài liệu hƣớng dẫn phƣơng pháp dạy học văn xuất thời gian gần (Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh, Phương pháp dạy học Văn, NXB ĐHSP, 2004; Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa, Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT, vấn đề cập nhật, NXB ĐHSP, 2006, v.v.), phƣơng pháp dạy học văn học đƣợc thức đề cập đến Các tác giả có điểm chung nhìn nhận phƣơng pháp điều để hỗ trợ cho việc dạy học Nhƣng tác giả chƣa nhắc tới phƣơng pháp cấu trúc Đồng thời, sách có số nội dung cũ, chƣa cập nhật Chúng ta tham khảo đƣợc tƣ tƣởng đề cao ngoại khóa xuyên suốt sách thầy Nhiều phần viết nặng lí thuyết Thiết kế cụ thể sao, đặc biệt chƣơng trình lớp 11 chƣa đƣợc nhắc tới Ngồi tài liệu nhìn nhận chung phƣơng pháp dạy học Ngữ văn cịn có tài liệu phân tích sâu vào số phƣơng pháp Ví dụ nhƣ giáo trình giảng dạy “Giáo dục 2”, thạc sĩ Nguyễn Thị Cúc có đề cập đến hình thức hợp tác: nêu định nghĩa, loại nhóm, ý thực loại nhóm Tác giả đƣợc tác dụng tích cực sử dụng nó: phát huy vai trị tích cực HS, giúp HS chủ động học tập Hay Một số vấn đề đọc hiểu văn Ngữ văn (Tạp chí Giáo dục số 156, tháng 4/2004), GS Nguyễn Trọng Hoàn đánh giá cao phƣơng pháp đọc hiểu với việc học tác phẩm Ngữ văn, có đề cao vai trị tự cảm thụ học sinh với hoạt động đọc hiểu văn văn học chƣơng trình Ngồi ra, có số luận văn vào tìm hiểu phƣơng pháp dạy học văn, nhƣ luận văn “Tổ chức hƣớng dẫn học sinh lớp 10 đọc ngoại khoá phần Văn học Việt Nam” Hồ Thị Kim Chung (Trƣờng ĐHSP TPHCM, 2014) Luận văn đƣa phƣơng hƣớng cụ thể cho phần đọc ngoại khóa lớp 10 Biện pháp cách thức tiến hành rõ ràng, song phần đọc ngoại khóa, ngoại khóa văn học dân gian, có nhiều nơi nghiên cứu, thực Cái thiếu ngoại khóa văn học chƣơng trình lớp 11, 12 Tóm lại, có nhiều cơng trình nghiên cứu phƣơng pháp dạy học Ngữ văn nhƣng chƣa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể phƣơng pháp cấu trúc dạy học tác phẩm văn xuôi thực phê phán 2.2 Những nghiên cứu phương pháp cấu trúc Từ trƣớc đến có nhiều phƣơng pháp nghiên cứu tác phẩm văn học theo nhiều quan điểm khác Tuy nhiên, để đảm bảo cho việc tiếp cận tác phẩm văn học khơng bị phiến diện mà xác sâu sắc phƣơng pháp luận nghiên cứu văn học khảo sát đƣa bình diện nghiên cứu cách tồn diện sở phân tích tính khoa học tính tƣơng quan tác phẩm Hiện nay, cơng trình nghiên cứu viết nói mẫu, ta phân tích nhiều tác phẩm tƣơng tự Điều tạo hứng thú cho học sinh học tập; tránh đƣợc nhàm chán Học sinh đƣợc chủ động học tập, giúp phát huy khả tƣ duy, giúp HS động, phát huy ý tƣởng Có em cho từ học theo phƣơng pháp này, em nắm bắt thêm kiến thức lí luận văn học, giúp viết sâu sắc Đồng thời, cách học dựa cấu trúc xác định giúp em nắm vững đƣợc kiến thức bản, hiểu sâu, hiểu kỹ nhớ lâu Có em thấy sau học, cịn rèn luyện khả làm sơ đồ tƣ duy, phƣơng pháp cấu trúc có mối liên hệ với loại đồ Qua ý kiến học sinh, chúng tơi nhận thấy em nói tốt, xác ƣu điểm phƣơng pháp cấu trúc Thông qua trƣng cầu ý kiến nhƣ phần vấn trực tiếp sau kết thúc tết dạy, chúng tơi thấy giáo viên có phản hồi tƣơng tự Các thầy cô cho rằng: Học tập theo phƣơng pháp cấu trúc giúp học sinh tƣ cách khoa học hơn, đồng thời tri thức đƣợc mở rộng, có chiều sâu lí luận văn học Nó mang lại khơng khí nghiên cứu tích cực, hào hứng HS làm việc với tinh thần tích cực Tác phẩm, văn mà học sinh phát cấu trúc đƣợc em hiểu sâu ghi nhớ lâu Tuy nhiên, muốn đạt hiệu cao thảo luận học sinh phải chuẩn bị soạn chu đáo trƣớc đến lớp Với tâm huyết thiết kế qua tích lũy vài kinh nghiệm hƣớng dẫn học sinh phƣơng pháp làm việc nhóm, quan tâm đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn, chất lƣợng kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm đƣợc nâng lên rõ rệt Biểu cụ thể mặt sau: + Đa số làm em đáp ứng đƣợc yêu cầu học Khi làm trắc nghiệm sau tiết học, 100% học sinh đạt điểm trung bình Có nhiều học sinh đạt điểm tốt, điểm Những ý kiến em đƣợc trình 82 bày phần kiểm tra cho thấy em nắm vững học, viết lan man sơ lƣợc, nghèo ý Quả thực, học theo phƣơng pháp cấu trúc giúp học sinh có hội đƣợc nói, đƣợc trình bày suy tƣ, kinh nghiệm cách tự nhiên HS phải tự chọn lựa, xếp từ ngữ để diễn đạt cho sáng rõ điều định nói, định viết khơng phải nói lại, viết lại theo kiểu học thuộc tiếp thu Nhờ đó, HS đƣợc rèn luyện kĩ diễn đạt, trình bày Sau kết thống kê chất lƣợng viết kiểm tra sau học: Bảng: Kết thống kê chất lƣợng kiểm tra sau học “Chí Phèo” hai lớp 11A1 trƣờng THPT Nguyễn Trãi- Ba Đình.(có so sánh với lớp đối chứng 12A2) Tốt (9-10 Khá (7-8 Trung bình (5-6 Yếu (dƣới điểm) điểm) điểm) điểm) STT Lớp 11A1 40% 55% 5% 0% 11A2 10% 30% 35% 25% + Từ sau buổi học, học sinh phân tích tác phẩm, văn thực phê phán theo hƣớng cấu trúc Cả giáo viên học sinh coi cách thức hay để tìm hiểu tác phẩm thực phê phán nói riêng tác phẩm văn học nói chung Có đƣợc kết chúng tơi sử dụng phƣơng pháp cấu trúc trình giảng dạy Học sinh lớp thực nghiệm nhớ lâu kiến thức đƣợc trình bày có hệ thống, với tảng lí luận văn học chắn, giáo viên áp đặt Từ thực tế khảo sát việc áp dụng phƣơng pháp cấu trúc giảng dạy tác phẩm thực phê phán chƣơng trình Ngữ văn lớp 11, thơng qua số liệu thống kê tất phƣơng diện, khẳng định rằng: sử dụng phƣơng pháp cấu 83 trúc giảng dạy tác phẩm thực phê phán chƣơng trình Ngữ văn lớp 11 nói riêng giảng dạy Ngữ văn nói chung có nhiều tác dụng tích cực việc học học sinh Khả hiểu vận dụng tri thức đƣợc thể rõ qua kiểm tra cuối đợt thực nghiệm, khả phân tích, tìm hiểu tác phẩm học sinh có nhiều tiến thể rõ qua thực tế thảo luận, qua viết tự luận Đặc biệt, tính tích cực, chủ động học tập có bƣớc tiến đáng kể Điều biểu rõ nét tinh thần, thái độ học tập HS tham gia học Việc giảng dạy tác phẩm thực phê phán chƣơng trình Ngữ văn lớp 11 theo phƣơng pháp cấu trúc đem đến nhiều hiệu nhƣ mong muốn, rèn luyện cho học sinh nhiều kiến thức kĩ môn Ngữ văn Tuy nhiên, để có đƣợc hiệu to lớn khơng phải chuyện đơn giản Những thành cơng bƣớc đầu mà đạt đƣợc phải đánh đổi nhiều cơng sức trí tuệ: giáo viên khơng ngừng chun cần, thiết kế sáng tạo nhiều giáo án sử dụng phƣơng pháp cấu trúc có giá trị định hƣớng nguời học việc học mới; học sinh tự lực phấn đấu để đến tri thức Điều khẳng định rằng: Sử dụng phƣơng pháp dạy học điều khó khăn, nhƣng để đạt đƣợc hiệu trình sử dụng lại khó khăn nhiều Vì vậy, định sử dụng phƣơng pháp dạy học GV HS phải làm việc cách nghiêm túc khoa học 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Có thể khẳng định, mục tiêu giáo giới giống nhƣng nội dung, đặc biệt hình thức phƣơng pháp tiến hành để đạt mục tiêu có khác Chúng ta biết, môn học nhà trƣờng, môn Ngữ Văn môn học áp dụng đƣợc nhiều phƣơng pháp mới, giúp học sinh phát triển tƣ Vì vậy, giờ, cần thay đổi cách dạy Ngữ văn, cách dạy học văn xuôi thực phê phán, bổ sung phƣơng pháp cấu trúc để học sinh đƣợc rèn luyện kĩ hợp tác Qua việc nghiên cứu, thực nghiệm cụ thể, khẳng định, phƣơng pháp áp dụng thành cơng học văn xuôi thực phê phán, có học Chí Phèo Hiệu đạt đƣợc sau sử dụng phƣơng pháp lớn Nhờ sử dụng phƣơng pháp này, học sinh tự đọc tác phẩm cần tìm hiểu, tránh việc chép sách học tốt, sách giải Điều giúp học sinh nắm tác phẩm cách trọn vẹn Kế đến phải thấy rằng, sử dụng phƣơng pháp cấu trúc rèn luyện cho em tính khoa học, chặt chẽ, logic tƣ Ngồi ra, cịn phải kể đến tác dụng phƣơng pháp việc nâng cao lực cảm thụ em trình tiếp nhận văn chƣơng Mặt khác, nhờ sử dụng phƣơng pháp cấu trúc mà giáo viên có dạy vững tảng kiến thức dễ dàng mở rộng, liên hệ Nhƣ vậy, qua tác dụng hiệu mà phƣơng pháp cấu trúc mang lại, tin phƣơng pháp dạy học đƣợc phát huy nhân rộng ngành giáo dục nhằm mang lại khởi sắc cho ngành giáo dục 85 Khuyến nghị Qua thực tiễn vận dụng, mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: - Đối với nhà trƣờng: + Ban giám hiệu trƣờng nên ủng hộ phƣơng pháp dạy học tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực phƣơng pháp + Cần trang bị nhiều sách tham khảo cho giáo viên, sách thuộc mảng Lý luận văn học Nếu đƣợc, nhà trƣờng trang bị thêm nhều phòng nghe nhìn để giáo viên có điều kiện giảng dạy cơng nghệ thơng tin + Có biện pháp khuyến khích giáo viên cải tiến phƣơng pháp giảng dạy Đặc biệt ủng hộ tinh thần hình thức động viên, khen ngợi để họ thực phƣơng pháp dạy học Ban giám hiệu cần tạo giao lƣu tổ chuyên môn trƣờng nhằm học hỏi kinh nghiệm lẫn phƣơng pháp mới, hay; từ đó, điều chỉnh lại phƣơng pháp giảng dạy giáo viên để bắt kịp đà đổi phƣơng pháp giảng dạy ngành giáo dục, đất nƣớc Ngồi ra, Ban giám hiệu dự giáo viên để nắm đƣợc tình hình giảng dạy, phƣơng pháp giảng dạy ngƣời Từ đề xuất khen thƣởng, biểu dƣơng ngƣời thực tốt tác động đến giáo viên chƣa có đầu tƣ cho chuyên môn, việc cải tiến phƣơng pháp giảng dạy + Các trƣờng, sở giáo dục cần phát động phong trào thiết kế giáo án theo phƣơng pháp cấu trúc Những giáo án chất lƣợng đƣợc trao giải thƣởng đƣợc tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành thuận lợi đồng nghĩa với việc phổ biến rộng rãi giáo án trƣờng khác để ngƣời học hỏi - Đối với tổ chuyên môn: + Cần ủng hộ giáo viên tổ có sử dụng phƣơng pháp giảng dạy cấu trúc Khích lệ động viên kịp thời để họ không ngừng nỗ lực, phấn 86 đấu, công sức đầu tƣ cho tiết dạy theo phƣơng pháp vô vất vả, nhọc nhằn + Thỉnh thoảng, thành viên tổ có sáng kiến hay phƣơng pháp cấu trúc nên trao đổi với nhau, giúp tiến + Để triển khai rộng vững chắc, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trƣờng Việt Nam, yêu cầu cấp thiết tiếp tục bồi dƣỡng, nâng cao hiểu biết lực vận dụng phƣơng pháp cho đội ngũ giáo viên Tổ trƣởng nên phổ biến tạo hội áp dụng phƣơng pháp cấu trúc dạy học tác phẩm văn xuôi thực lớp 11 - Đối với giáo viên: + Giáo viên cần chủ động tự học, tự tìm hiểu tài liệu, kiến thức liên quan; trao đổi với đồng nghiệp, nhà khoa học… để nâng cao kiến thức, cập nhật đổi nội dung nhƣ phƣơng pháp dạy học Thƣờng xun khơng ngại khó khăn, khơng nề vất vả để đầu tƣ cơng sức, trí tuệ cho việc thiết kế giảng theo phƣơng pháp cấu trúc Trong trình thiết kế, nên tham khảo ý kiến nhà nghiên cứu (bởi phƣơng pháp tƣơng đối mới) + Trong dạy, nên áp dụng phƣơng pháp cấu trúc song hành với phƣơng pháp, biện pháp khác để tạo hiệu lớn nhất, nhƣ áp dụng đồ tƣ duy, thảo luận nhóm,… Muốn làm đƣợc nhƣ vậy, địi hỏi ngƣời giáo viên phải có tâm huyết nghề nghiệp; không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để ngày nâng cao tay nghề - Đối với HS: cần tích cực tham gia vào việc tìm hiểu đƣợc giáo viên yêu cầu Muốn làm tốt công việc này, em phải đọc kĩ tác phẩm soạn trƣớc đến lớp, phải mạnh dạn đƣa ý kiến cá nhân tham gia thảo luận nhóm Mỗi thành viên phải luôn ý thức đƣợc hai nhiệm vụ học hợp tác thực nhiệm vụ đƣợc giao giúp thành 87 viên nhóm hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao Trên nghiên cứu ban đầu đề tài Do thời gian có hạn, trình độ kinh nghiệm cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi sai sót q trình thực đề tài Chúng tơi mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu quý thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp để đề tài đƣợc hoàn thiện 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Tuấn Anh (1996), “Quá trình văn học đương đại nhìn từ góc độ thể loại”, Tạp chí Văn học (9), tr.28-31 Lại Nguyên Ân (1999), 150 thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thanh Bình (2007), “Mấy ý kiến đọc hiểu văn văn học Việt Nam lớp 10 chương trình chuẩn”, Tạp chí Dạy học ngày (số 11) Nguyễn Văn Dân (2004), Phương pháp luận nghiên cứu văn học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Trƣơng Đăng Dung, Nguyễn Cƣờng (chủ biên) (1990), Các vấn đề khoa học văn học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Trƣơng Đăng Dung (2004), Tác phẩm văn học trình, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Hữu Đinh (2015), Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh qua số tác phẩm truyện lớp 12 chương trình chuẩn, Sở GDĐT Lạng Sơn Trịnh Bá Đĩnh (2011), Chủ nghĩa cấu trúc văn học, NXB Hôi Nhà văn, Hà Nội Phạm Văn Đồng (1986), Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện, NXB Giáo Dục 10 Hà Minh Đức (chủ biên) (1997), Lý luận văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Nam Cao (1993), Tuyển tập Nam Cao, NXB Văn học, Hà Nội 12 Hoàng Cẩm Giang (2008), Luận án “Các khuynh hướng phát triển tiểu thuyết Việt Nam đầu kỉ 21 từ góc nhìn cấu trúc thể loại”, ĐH Quốc gia Hà Nội 13 Quý Hiên (2013), Dạy - học môn ngữ văn: Thiếu thiết thực, thiếu văn chương, Website Khoa Ngữ Văn - Đại Học Sƣ Phạm TP.Hồ Chí Minh 89 14 Nguyễn Thanh Hùng, Lê Thị Diệu Hoa (2006), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT, vấn đề cập nhật, NXB Đại Học Sƣ Phạm 15 Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh (2004), Phương pháp dạy học Văn, NXB Đại Học Sƣ Phạm 16 Phƣơng Lựu, (2001) Lý luận phê bình văn học phương Tây kỷ XX, Nxb Văn học, tr.482 17 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sƣ phạm 18 Nhiều tác giả (2010), Thi pháp học Việt Nam, Nguyễn Đăng Điệp - Nguyễn Văn Tùng tuyển chọn biên soạn, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Nhiều tác giả (2003), Tự học, số vấn đề lý luận lịch sử, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 20 Nhiều tác giả (2004), Từ điển văn học, NXB Thế giới, Thành phố Hồ Chí Minh 21 Vũ Ngọc Phan (1989), Nhà văn đại, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 22 Hoàng Phê chủ biên (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Trung tâm từ điển, Hà Nội 23 Vũ Trọng Phụng (1993), Tuyển tập Vũ Trọng Phụng (2 tâp), NXB Văn học, Hà Nội 24 Trần Đình Sử, Chương XV - Kết cấu tác phẩm văn học sách Lý luận văn học, Nxb.Giáo dục, 2002 (tập thể tác giả) 25 SGK Ngữ văn 11, tập 1-2 (2015), NXB Giáo dục 26 Trƣờng Cán quản lí giáo dục (2009), Kỷ yếu hội thảo khoa học Công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông, TPHCM 27 Trang mạng Bộ Giáo dục Đào tạo, cập nhật ngày 18/11/2014, Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học ( Ban hành kèm theo Quyết định số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo 90 28 Trang mạng Chính phủ, cập nhật ngày 18/11/2014, Nghị sô (29NQ/TW) ngày tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 29 Barthes, R (1975) S/Z London: Jonathan Cape; translated by Richard Miller from S/Z: Editions du Seuil, Paris 30 Barthes, R The Semiotic Challenge, translated by Richard Howard, Blackwell (1988); section 31 M Bakhtin (1993), Những vấn đề thi pháp Đôxtôiepxki, Trần Đình Sử,Lại Ngun Ân, Vƣơng Trí Nhàn dịch, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Roland Barthes (2003), “Nhập môn phân tích cấu trúc truyện kể”, Tơn Quang Cƣờng dịch thích, Tạp chí Văn học nƣớc ngồi (1) 33 Culler, J (1975) Structuralist Poetics Routledge, USA 34 Scholes, R (1974) Structuralism in Literature: An Introduction Yale University Press 35 Hawkes, T (1977) Structuralism and Semiotics Methuen, UK 36 Barthes, R The Death of the Author In Image, Music, Text, translated by Stephen Heath, London: Fontana, 1977 37 Adams, H and Searle, L (1986) Critical Theory Since 1965 University of Florida Press 38 Selden, R (1989) A Reader’s Guide to Contemporary Literary Theory Hertfordshine: Harvester Wheatsheaf; 2nd Ed 39 Greimas, A -J (1966) Structural Semantics Translated by Denicle McDowell et al Lincohn and London: University of Nebraska Press, 1983; French Original: Sémantique structurale Paris: Larouse, 1966 40 Todorov, T (1975) The Fantastic: A Structural Approach to a Literary Genre Translated by Richard Howard Ithaca: Cornell University Press 91 PHỤ LỤC Mẫu 01: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Tìm hiểu thực trạng học tác phẩm văn xuôi thực phê phán ( Dành cho giáo viên) Để tìm hiểu việc tổ chức dạy học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT; cần hỗ trợ thầy cô từ câu trả lời cho bảng câu hỏi dƣới đây.Chúng cam đoan thông tin thầy cô cung cấp dƣới để dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu Rất mong hợp tác thầy cô! Các thầy vui lịng đánh dấu chọn (X) vào đáp án cho ý kiến riêng vào bảng khảo sát Câu 1.Thầy đánh giá kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT (khối 11)? ( Hấp dẫn hay không, dễ tiếp thu hay không,…) ………………………………………………………………………………… Câu 2: Thầy cô sử dụng hoạt động học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT? a Thuyết giảng truyền thống b Vấn đáp c Hợp tác d Các hoạt động khác:………………………………………………… Câu 3: Thầy có hiểu hƣớng tiếp cận cấu trúc dạy học Văn? Hiểu rõ Có hiểu Có biết qua Khơng biết 92 Một số ý kiến riêng thầy cô về: a Thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng tiếp cận cấu trúc phục vụ học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT ………………………………………………………………………………… b Kiến nghị giáo viên để nâng cao chất lƣợng tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng tiếp cận cấu trúc phục vụ học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT ………………………………………………………………………………… Một số thông tin thầy (có thể khơng điền) Họ tên:……… Thầy cô dạy đƣợc bao lâu:………… 93 Mẫu 02: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN Tìm hiểu thực trạng học tác phẩm văn xuôi thực phê phán ( Dành cho học sinh) Các bạn học sinh thân mến! Để tìm hiểu việc tổ chức học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT, cần hỗ trợ bạn từ câu trả lời cho bảng câu hỏi dƣới đây.Chúng cam đoan thông tin bạn cung cấp dƣới để dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu Các bạn vui lòng đánh dấu chọn (X) vào đáp án bạn nghĩ cho ý kiến riêng bạn vào bảng khảo sát Câu Các bạn đánh giá việc tiếp thukiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán thân? Rất hiệu Bình thƣờng  Hiệu Khơng hiệu Câu 2: Các bạn đánh giá kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT? ( Hấp dẫn hay không, dễ tiếp thu hay không,…) ………………………………………………………………………………… Một số ý kiến riêng học sinh cách thức nâng cao chất lƣợng tổ chức hoạt động học tập học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT ………………………………………………………………………………… Một số thơng tin học sinh (có thể không điền) Họ tên:……… Lớp:………… Học lực môn Ngữ văn:………… 94 Mẫu 03: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho học sinh, thời gian: sau thực nghiệm) Các bạn học sinh thân mến! Để tìm hiểu hiệu việc học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPTnhằm nâng cao hiệu học tập, cần hỗ trợ bạn từ câu trả lời cho bảng câu hỏi dƣới Chúng cam đoan thông tin bạn cung cấp dƣới để dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu Các bạn vui lịng đánh dấu chọn () vào đáp án bạn nghĩ cho ý kiến riêng bạn vào bảng khảo sát Câu 1: Đánh giá bạn hiệu học thực nghiệm vừa diễn a Rất hiệu b Hiệu c Bình thƣờng d Không hiệu Câu 2: Tại bạn đánh giá nhƣ vậy? (tại hiệu không hiệu quả) ………………………………………………………………………………… Một số thơng tin bạn (có thể khơng điền) Họ tên:……… Lớp:……… Học lực môn Ngữ văn:………… Một số ý kiến riêng học sinh cách thức nâng cao chất lƣợng tổ chức hoạt động học tập học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT 95 Mẫu 04: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho giáo viên, thời gian: sau thử nghiệm) Để tìm hiểu việc tổ chức dạy học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán theo hƣớng tiếp cận cấu trúc THPT; cần hỗ trợ thầy cô từ câu trả lời cho bảng câu hỏi dƣới Chúng cam đoan thông tin thầy cô cung cấp dƣới để dùng phục vụ cho mục đích nghiên cứu Rất mong hợp tác thầy cơ! Các thầy vui lịng đánh dấu chọn () vào đáp án bạn nghĩ cho ý kiến riêng bạn vào bảng khảo sát Câu 1: Đánh giá thầy cô hiệu việc dạy học theo hƣớng tiếp cận cấu trúc phục vụ học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT a Rất hiệu b Hiệu c Bình thƣờng d Khơng hiệu Câu 2: Tại thầy cô đánh giá nhƣ vậy? (tại hiệu không hiệu quả) ………………………………… ……………………………………… Một số thơng tin thầy (có thể không điền) Họ tên:……… Thầy cô dạy đƣợc bao lâu?:………… Một số ý kiến riêng thầy cô cách thức nâng cao chất lƣợng tổ chức hoạt động học tập theo hƣớng tiếp cận cấu trúc phục vụ học kiểu tác phẩm văn xuôi thực phê phán THPT ………………………………………………………………………………… 96