Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Nhận xét góp ý là một kỹ năng quan trọng trong giao tiếp ứng xử, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân. Kỹ năng này giúp nhận ra những sai lầm, thiếu sót và kịp thời sửa chữa để hoàn thiện bản thân và giúp đỡ người khác cùng tiến bộ. Học sinh lớp 10 đang ở lứa tuổi đầu thanh niên và có sự phát triển mạnh mẽ về thể chất và tâm lý. Các em bước vào tuổi dậy thì với rất nhiều biến động, luôn có nhu cầu chứng tỏ bản thân, khả năng tự đánh giá bản thân và tính tự trọng cao, bản thân các em thường không chấp nhận sự đánh giá không đúng về mình. Chính vì thế, việc tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng nhận xét góp ý cho học sinh trong nhà trường phổ thông, đặc biệt là học sinh lớp 10 là một nhiệm vụ hết sức quan trọng.Việc rèn luyện này giúp các học sinh xác định được vấn đề cần nhận xét góp ý, đưa rabình luận, đánh giá với thái độ chân thành, nhẹ nhàng và đề xuất hướng giải quyết vấn đề giúp đối tượng giao tiếp dễ dàng nhận biết được vấn đề của mình và có mong muốn sửa đổi sai sót đó theo đúng chuẩn mực quy định. Tuy nhiên, trên thực tế công tác tổ chức các hoạt động rèn lyện kỹ năng, trong đó có kỹ năng nhận xét góp ý của học sinh vẫn chưa nhận được sự quan tâm đúng mực từ phía nhà trường, gia đình và xã hội. Vì vậy việc nhận xét góp ý đang là khó khăn đối với nhiều học sinh, trong đó có các học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu. Cụ thể là các em chưa xác định được vấn đề chính khi nhận xét góp ý, chỉ tập trung vào nhận xét những khuyết điểm, dùng thái độ gay gắt để chỉ trích khi nhận xét góp ý hay chưa biết chọn thời điểm góp ý phù hợp…từ đó tạo ra khoảng cách giữa bạn bè, thậm chí làm mất mối quan hệ bạn bè tốt đẹp. Điều này có ảnh hưởng rất lớn đến các học sinh trong quá trình học tập và giao tiếp ứng xử tại trường học, gia đình và xã hội. Xuất phát từ những lí do trên tôi đã lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ năng nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu – Nam Định” để tiến hành nghiên cứu.
LỜI CẢM ƠN Trong trình thực khóa luận này, nhận nhiều quan tâm, ủng hộ giúp đỡ từ phía thầy cô, gia đình bạn bè Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Th.S Phạm Thị Lụa - Giảng viên khoa Giáo dục - Học Viện Quản lý Giáo dục trực tiếp hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu vừa qua Các thầy cô Ban lãnh đạo Khoa Giáo Dục - Học Viện Quản Lý Giáo Dục tạo điều kiện để có hội trải nghiệm tiếp xúc với nghiên cứu khoa học sinh viên, từ tích lũy nhiều kinh nghiệm thực tế học bổ ích hỗ trợ cho công việc tương lai Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình trình thu thập tài liệu cần thiết phục vụ trình nghiên cứu thực hành hoạt động rèn luyện kỹ nhận xét góp ý để bước hoàn thiện đề tài nghiên cứu Đồng thời gửi lời cảm ơn tới Trung tâm Thư viện Học Viện Quản Lý Giáo Dục giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để thu thập tham khảo tài liệu suốt trình làm khóa luận Mặc dù dành thời gian tâm huyết, kiến thức kỹ hạn chế nên khóa luận tránh thiếu sót Kính mong nhận góp ý từ quý thầy cô bạn để khóa luận hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2016 Sinh viên thực Vũ Thị Ánh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt BGDĐT Chữ viết đầy đủ Bộ Giáo dục Đào tạo THPT PKS Phiếu khảo sát NXB Nhà xuất KNNXGY RLKNNXGY Trung học phổ thông Kỹ nhận xét góp ý Rèn luyện kỹ nhận xét góp ý MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhận xét góp ý kỹ quan trọng giao tiếp ứng xử, góp phần hình thành phát triển nhân cách cá nhân Kỹ giúp nhận sai lầm, thiếu sót kịp thời sửa chữa để hoàn thiện thân giúp đỡ người khác tiến Học sinh lớp 10 lứa tuổi đầu niên có phát triển mạnh mẽ thể chất tâm lý Các em bước vào tuổi dậy với nhiều biến động, có nhu cầu chứng tỏ thân, khả tự đánh giá thân tính tự trọng cao, thân em thường không chấp nhận đánh giá không Chính thế, việc tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh nhà trường phổ thông, đặc biệt học sinh lớp 10 nhiệm vụ quan trọng.Việc rèn luyện giúp học sinh xác định vấn đề cần nhận xét góp ý, đưa rabình luận, đánh giá với thái độ chân thành, nhẹ nhàng đề xuất hướng giải vấn đề giúp đối tượng giao tiếp dễ dàng nhận biết vấn đề có mong muốn sửa đổi sai sót theo chuẩn mực quy định Tuy nhiên, thực tế công tác tổ chức hoạt động rèn lyện kỹ năng, có kỹ nhận xét góp ý học sinh chưa nhận quan tâm mực từ phía nhà trường, gia đình xã hội Vì việc nhận xét góp ý khó khăn nhiều học sinh, có học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu Cụ thể em chưa xác định vấn đề nhận xét góp ý, tập trung vào nhận xét khuyết điểm, dùng thái độ gay gắt để trích nhận xét góp ý hay chưa biết chọn thời điểm góp ý phù hợp…từ tạo khoảng cách bạn bè, chí làm mối quan hệ bạn bè tốt đẹp Điều có ảnh hưởng lớn đến học sinh trình học tập giao tiếp ứng xử trường học, gia đình xã hội Xuất phát từ lí lựa chọn đề tài: “Rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu – Nam Định” để tiến hành nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế hoạt động rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu – Nam Định, nhằm góp phần nâng cao khả giao tiếp ứng xử cho học sinh nhà trường Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Vấn đề rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu - Nam Định 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục trường THPT B Hải Hậu- Nam Định Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh THPT 4.2 Phân tích thực trạng vấn đề rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu - Nam Định 4.3 Thiết kế hoạt động rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu - Nam Định Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sử dụng số liệu thu từ việc khảo sát phân tích thực trạng rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu - Nam Định, từ thiết kế hoạt động rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10, nhằm góp phần nâng cao khả giao tiếp ứng xử cho học sinh 5.2 Thời gian địa bàn nghiên cứu Trường THPT B Hải Hậu, Hải Phú, Hải Hậu, Nam Định Từ 02/2016 – 05/2016 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu Tâm lý học, Giáo dục học, Giáo dục kỹ sống; công trình nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc rèn luyện kỹ nhận xét góp ý để làm rõ sở lý luận đề tài sở để định hướng xây dựng kế hoạch nghiên cứu đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát, theo dõi biểu kỹ nhận xét góp ý học sinh thông qua hoạt động học học, từ có sở để phân tích, đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu 6.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Tiến hành xây dựng hai phiếu hỏi dành cho hai đối tượng giáo viên học sinh nhằm thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc phân tích, đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu 6.2.3 Phương pháp vấn: Tiến hành vấn sâu số giáo viên học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu để làm rõ kết thu qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung thêm thông tin cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài 6.2.4 Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia vấn đề xây dựng đề cương, xây dựng bảng hỏi toàn tiến trình nghiên cứu 6.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ 6.3.1 Phương pháp thống kê toán học: Được sử dụng để xử lý số liệu điều tra nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh THPT Chương 2: Thực trạng vấn đề rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu – Nam Định Chương 3: Thiết kế hoạt động rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu – Nam Định PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN XÉT GÓP Ý CHO HỌC SINH THPT 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Khái niệm rèn luyện Các khái niệm rèn luyện bắt nguồn từ góc nhìn chuyên môn góc nhìn cá nhân tác giả khác nhau, phải kể đến số quan niệm tiêu biểu sau: - Rèn luyện phương pháp dạy học thực hành “Phương pháp luyện tập dạy học phương pháp dẫn giáo viên, học sinh lặp lặp lại nhiều lần hành động định hoàn cảnh khác nhau, nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo sau lĩnh hội kiến thức” [10] - Khái niệm rèn luyện hiểu sau: “Rèn luyện trình thực hành động lặp lặp lại nhiều lần cách thường xuyên liên tục nhằm vượt qua khó khăn, thử thách để đạt tới phẩm chất hay kỹ định” [9] - Rèn luyện luyện tập cách thường xuyên để đạt tới phẩm chất hay trình độ mức [12] - Rèn luyện dạy cho tập nhiều để thành thông thạo [13] -Rèn luyện luyện tập kiên trì để có trình độ vững vàng, thành thạo [22] Theo khái niệm nêu trên, thấy rèn luyện có đặc điểm sau: -Quá trình luyện tập lặp lặp lại, thường xuyên liên tục để đạt phẩm chất hay kỹ định - Để rèn luyện thành công, chủ thể phải thông qua trải nghiệm khó khăn sống, biết nỗ lực vươn lên để đạt thành cao, vượt qua khó khăn trước hoàn cảnh Từ cách nhìn nhận định lựa chọn khái niệm rèn luyện sau: Rèn luyện trình thực hành động lặp lặp lại nhiều lần cách thường xuyên liên tục nhằm vượt qua khó khăn, thử thách để đạt tới phẩm chất hay kỹ định 1.1.2 Khái niệm kỹ Từ trước tới có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu kỹ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, cụ thể: - Theo quan điểm số nhà Triết học kỹ thì: + Kỹ có người động vật Cơ chế tâm lý hình thành kỹ người động vật hoàn toàn tương tự Tuy nhiên kỹ người có ý thức kỹ động vật ý thức -Các nhà Tâm lý học đưa quan niệm kỹ sau: + Tác giả Lê Hồng Phong cho kỹ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp…) để giải nhiệm vụ [3] + Theo quan niệm nhà tâm lý học A.V.Petrovxki kỹ vận dụng tri thức, kỹ xảo có để lựa chọn thực phương thức hành động tương ứng với mục đích đề [11] -Các nhà Giáo dục học phân chia kỹ thành hai bậc nêu “Từ điển Giáo dục học”, cụ thể: + Kỹ bậc là: “Khả thực hành động, hoạt động phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể tiến hành hành động ấy, cho dù hành động hành động cụ thể hay hành động trí tuệ.” + Kỹ bậc là: “Khả thực hành động cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo phù hợp với mục tiêu điều kiện khác [4] Để hình thành kỹ bậc 1, trước hết phải có kiến thức làm sở cho việc hiểu biết, luyện tập thao tác riêng rẽ thực hành động theo mục đích, yêu cầu Để rèn luyện kỹ bậc cần trải qua giai đoạn rèn luyện kỹ bậc tạo thành kỹ xảo hành động, tức không cần phải ghi nhớ thao tác hành động Tổng hợp quan điểm trên, nhận thấy kỹ có đặc trưng sau: - Tri thức tảng kỹ có vai trò vô quan trọng việc hình thành kỹ - Con người hướng tới mục đích hình thành hay rèn luyện kỹ đó.Để trả lời cho vấn đề cần trả lời cho câu hỏi : Kỹ để làm gì? Việc hình thành kỹ đem lại lợi ích nào? - Để có kỹ người phải biết cách thức hoạt động điều kiện cụ thể hành động theo quy trình với luyện tập định - Kỹ liên quan mật thiết tới lực người Nó biểu cụ thể lực Với cách nhìn nhận trên, đưa khái niệm kỹ sau: Kỹ khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi 10 Đôi : Hoạt động bảng hỏi giáo viên quan tâm, rèn luyện cho học sinh từ 1- lần/kỳ học Chưa bao giờ: Giáo viên chưa rèn luyện hoạt động bảng hỏi cho học sinh Mức độ STT Nội dung Rất Thường Đôi Chưa thườn xuyên g xuyên Liệt kê tình cần nhận xét góp ý mà học sinh lớp thường gặp phải Tổ chức rèn luyện kỹ tìm hiểu vấn đề đối tượng giao tiếp: nguyên nhân, diễn biến, hậu vấn đề cần nhận xét góp ý Hướng dẫn học sinh xác định ưu điểm hạn chế vấn đề Giáo viên rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh cách: Đề cao ưu điểm đối tượng giao tiếp Chỉ hạn chế mà đối tượng giao tiếp gặp phải Đưa hướng giải vấn đề đối tượng giao tiếp cách tích cực theo suy nghĩ chủ quan thân Sử dụng lời nói nhẹ nhàng dễ nghe thái độ nhận xét góp ý chân thành Chọn thời điểm nhận xét góp ý phù hợp Nội dung khác: ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… Câu 4: Ở trường bạn, đường rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh thầy cô tiến hành nào? Quy định trả lời: Rất thường xuyên : Con đường giáo viên sử dụng từ 5lần trở lên/kỳ học để rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Thường xuyên : Con đường giáo viên sử dụng 3- lần/học kỳ để rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Đôi : Con đường giáo viên sử dụng – lần/học kỳ để rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Chưa bao giờ: Con đường chưa giáo viên sử dụng để rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Mức độ ST T Các đường Rất Thườn thường g xuyên xuyên Đôi Chưa Thông qua tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Thông qua tiết chào cờ đầu tuần Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thông qua hoạt động giáo dục theo chủ đề độc lập Thông qua việc lồng ghép vào môn học Các đường khác: -………………………………… ………………………………… - …………………………… -…………………………… ………………………………… Câu 5: Bạn kể tên miêu tả cách tiến hành hoạt động mà thầy, cô tổ chức để rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp bạn? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Theo bạn, có nguyên nhân dẫn tới thực trạng rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh trường mình? STT Nguyên nhân Ý kiến học sinh Do thời gian tổ chức rèn luyện hạn chế Do quan tâm nhà trường đến việc rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Sự quan tâm giáo viên đến việc việc bồi dưỡng kiến thức việc rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Do có tài liệu rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Gia đình chưa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ cho em Do phương tiện thông tin đại chúng truyền thông quảng cáo Học sinh rụt rè, nhút nhát giao tiếp ứng xử Do ý thức rèn luyện kỹ thân học sinh Các nguyên nhân khác: ………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… Xin bạn vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên:……………………………………………………………… Năm sinh:……………………………………………………………… Nam/Nữ:……………………………………………………………… Học sinh lớp:…………………………………………………………… PHIẾU KHẢO SÁT PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để có thông tin khách quan, cần thiết việc đánh giá thực trạng thiết kế số hoạt động rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh lớp 10 trường THPT B Hải Hậu – Nam Định, kính mong quý thầy(cô) vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào ô trống điền vào chỗ để trống Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ quý thầy(cô)! Câu 1: Thầy(cô) đánh tầm quan trọng kỹ nhận xét góp ý thân học sinh? Mức độ ST Nội dung T Rất Quan Bình Không quan trọng thường quan trọng Học sinh xác định vấn đề cần nhận xét góp ý Giúp học sinh rèn luyện nội dung kỹ nhận xét góp ý Học sinh tự tin, chủ động, linh hoạt giao tiếp, mở rộng mối quan hệ xã hội sở nhận xét góp ý hiệu Thay đổi thái độ, cảm xúc, hành vi đối tượng nhận lời nhận xét góp ý Tạo hội để học sinh tăng thêm hiểu biết lẫn nhau,hoàn thiện kỹ giao tiếp ứng xử trọng Giúp học sinh khắc phục tính nhút nhát, rụt rè, tự ti giao tiếp Tạo bầu không khí vui vẻ, tâm lý thoải mái, nhẹ nhàng cho học sinh tham gia hoạt động Những ý nghĩa khác: …………………………… ………………………………… ………………………………… - …………………………… ………………………………… ………………………………… - …………………………… ………………………………… - Câu 2: Thầy(cô) đánh kỹ nhận xét góp ý học sinh trường thầy(cô) nay? Quy định trả lời: Tốt : Học sinh thực cách rõ ràng nội dung bảng hỏi Khá : Học sinh thực cách tương đối rõ ràng nội dung bảng hỏi Trung bình : Học sinh thực vài đặc điểm nội dung bảng hỏi Yếu : Học sinh chưa thực nội dung nêu bảng hỏi Mức độ kỹ ST T Nội dung Đề cao ưu điểm đối tượng giao tiếp vấn đề cần nhận xét góp ý Chỉ hạn chế đối tượng giao tiếp vấn đề họ gặp phải Biết đưa hướng giải vấn đề đối tượng cách tích cực theo suy nghĩ chủ quan thân Thái độ nhận xét góp ý chân thành, lời nói nhẹ nhàng, dễ nghe Khá Trung bình Yếu Liệt kê tình cần nhận xét góp ý mà học sinh lớp thường gặp phải Tìm hiểu vấn đề cần nhận xét góp ý đối tượng giao tiếp: nguyên nhân, biểu hiện, diễn biến, hậu vấn đề… Xác định ưu điểm hạn chế đối tượng giao tiếp vấn đề Tốt Chọn thời điểm nhận xét góp ý phù hợp Câu 3: Nội dung rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh thầy (cô) thực nào? Quy định trả lời: Rất thường xuyên : Nội dung bảng hỏi giáo viên quan tâm, rèn luyện cho học sinh từ lần trở lên/kỳ học Thường xuyên : Nội dung bảng hỏi giáo viên quan tâm, rèn luyện cho học sinh từ 3- lần/kỳ học Đôi : Nội dung bảng hỏi giáo viên quan tâm, rèn luyện cho học sinh từ 1- lần/kỳ học Mức độ STT Nội dung Rất Thường Đôi Chưa thườn xuyên g xuyên Liệt kê tình cần nhận xét góp ý mà học sinh lớp thường gặp phải Tổ chức rèn luyện kỹ tìm hiểu vấn đề đối tượng giao tiếp: nguyên nhân, diễn biến, hậu vấn đề cần nhận xét góp ý Hướng dẫn học sinh xác định ưu điểm hạn chế vấn đề cần nhận xét góp ý Giáo viên rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh cách: Đề cao ưu điểm đối tượng giao tiếp Chỉ hạn chế mà đối tượng giao tiếp gặp phải Đưa hướng giải vấn đề đối tượng giao tiếp cách tích cực theo suy nghĩ chủ quan thân Sử dụng lời nói nhẹ nhàng dễ nghe thái độ nhận xét góp ý chân thành Chọn thời điểm nhận xét góp ý phù hợp Nội dung khác: ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… Câu 4: Các đường rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh thầy (cô) tiến hành nào? Quy định trả lời: Rất thường xuyên : Con đường giáo viên sử dụng từ 5lần trở lên/kỳ học để rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Thường xuyên : Con đường giáo viên sử dụng 3- lần/học kỳ để rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Đôi : Con đường giáo viên sử dụng – lần/học kỳ để rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Chưa bao giờ: Con đường chưa giáo viên sử dụng để rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Mức độ ST T Các đường Rất thường xuyên Thường xuyên Đôi Chưa Thông qua tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Thông qua tiết chào cờ đầu tuần Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thông qua hoạt động giáo dục theo chủ đề độc lập Thông qua việc lồng ghép vào môn học Các đường khác: -……………………… -……………………… - …………………………… - ………………………… Câu 5: Thầy(cô) kể tên miêu tả cách tiến hành hoạt động mà thầy(cô) tổ chức để rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Theo thầy(cô), có nguyên nhân dẫn tới thực trạng rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh trường mình? STT Nguyên nhân Ý kiến học sinh Do thời gian tổ chức rèn luyện hạn chế Do quan tâm nhà trường đến việc rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Sự quan tâm giáo viên đến việc việc bồi dưỡng kiến thức việc rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Do có tài liệu rèn luyện kỹ nhận xét góp ý cho học sinh Gia đình chưa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ cho em Do phương tiện thông tin đại chúng truyền thông quảng cáo Học sinh rụt rè, nhút nhát giao tiếp ứng xử Do ý thức rèn luyện kỹ thân học sinh Các nguyên nhân khác: ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… Xin quý thầy(cô) vui lòng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên:……………………………………………………………… GVCN ……………………………………………………………………… lớp: Số năm kinh nghiệm:…………………………………………………… Môn dạy:……………………………………………………………… Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2016 Chữ ký CTHĐ Chữ ký GVHD Sinh viên thực GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến ThS Phạm Thị Lụa Vũ Thị Ánh [...]... trạng nhận < /b> thức của giáo viên và học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 10 < /b> trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu về tầm quan trọng của kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> + Thực trạng trình độ kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> của học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 10 < /b> trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu + Thực trạng nội dung rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> cho < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 10 < /b> trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu + Thực trạng con đường rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> cho < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 10 < /b> trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu 31... việc rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> cho < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 10 < /b> trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu – Nam Định 2.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng việc rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> cho < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 10 < /b> trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu - Mục tiêu khảo sát Thu thập số liệu, thông tin chính xác, cụ thể về nhận < /b> thức, trình độ kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý,< /b> việc rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> của học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 10 < /b> trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu và... học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 10 < /b> trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu - Kết quả khảo sát Để tìm hiểu về thưc trạng việc rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> cho < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 10 < /b> trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 365 học < /b> sinh < /b> của 9 lớp < /b> 10,< /b> 9 giáo viên chủ nhiệm lớp < /b> 10 < /b> và thu được kết quả như sau: 32 2.2.2 Thực trạng việc rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> cho < /b> học < /b> sinh < /b> lớp < /b> 10 < /b> trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu Để tìm hiểu mức độ nhận.< /b> .. loại nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> - Căn cứ vào đối tượng nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> thì có 2 loại đó là: • • • + Nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> với cá nhân Nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> với b n b Nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> với người trên: ông b , b mẹ, anh chị… Nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> với người dưới: các em nhỏ + Nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> với tập thể -Căn cứ vào địa điểm nhận < /b> xétgóp ý < /b> thì phân chia làm 3 loại: + Nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> tại trường < /b> học < /b> + Nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> tại gia đình + Nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý.< /b> .. vấn đề cơ b n của việc rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> cho < /b> học < /b> sinh < /b> THPT < /b> 1.3.1 Mục tiêu của việc RLKNNXGY cho < /b> học < /b> sinh < /b> THPT < /b> a Kiến thức -Học < /b> sinh < /b> hiểu được tầm quan trọng của kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> -Học < /b> sinh < /b> hiểu được các biểu hiện của kỹ < /b> năng < /b> b Kỹ < /b> năng < /b> Hình thành được các kỹ < /b> năng < /b> cơ b n trong kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý,< /b> đó là: - Kỹ < /b> năng < /b> tìm hiểu vấn đề của đối tượng giao tiếp - Kỹ < /b> năng < /b> xác định ưu điểm... thức nhận < /b> xétgóp ý < /b> chia làm 2 loại: + Nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> công khai: nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> trước mặt nhiều người + Nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> không công khai: nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> khi chỉ có 2 đối tượng là người nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> và người được nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứukỹ năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> cho < /b> b n b trong các vấn đề tại trường < /b> học,< /b> từ đó thiết kế các hoạt động rèn < /b> luyện.< /b> .. hành vi của họ theo đúng chuẩn mực quy định 12 1.1.5 Khái niệm rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> Rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> là khái niệm được tổng hợp từ các khái niệm là: Rèn < /b> luyện,< /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý.< /b> Qua quá trình phân tích và tổng hợp các khái niệm trên, chúng tôi hiểu khái niệm rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> như sau: Rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> là quá trình thực hiện một chuỗi hành... giúp học < /b> sinh < /b> có những kiến thức cơ b n về kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> và từ đó hoàn thiện về kỹ < /b> năng < /b> giao tiếp 1.3.5 Ý nghiã của việc RLKNNXGY cho < /b> học < /b> sinh < /b> THPT < /b> Việc rèn < /b> luyện < /b> kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> có ý < /b> nghĩa rất lớn đối với học < /b> sinh < /b> THPT,< /b> cụ thể như sau: - Giúp học < /b> sinh < /b> xác định được vấn đề cần nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> và rèn < /b> luyện < /b> được các nội dung của nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> - Học < /b> sinh < /b> tự tin, chủ động, linh hoạt trong... kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý,< /b> chúng tôi đã tiến hành phân tích những vấn đề cơ b n của việc RLKNNXGY dựa trên: mục tiêu, nội dung, phương pháp, con đường hình thành, ý < /b> nghĩa, các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ < /b> năng < /b> nhận < /b> xét < /b> góp < /b> ý < /b> của học < /b> sinh < /b> để tiến hành khảo sát và thiết kế các hoạt động rèn < /b> luyện < /b> phù hợp 28 Chương 2 THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN XÉT GÓP Ý CHO < /b> HỌC SINH < /b> LỚP 10 < /b> TRƯỜNG THPT < /b> B HẢI HẬU – NAM ĐỊNH... quát về trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu – Nam Định 2.1.1 Giới thiệu khái quát về trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu Trường < /b> THPT < /b> B Hải Hậu được xây dựng từ năm 1967 với truyền thống lịch sử lâu đời, là đơn vị sự nghiệp giáo dục công lập đóng tại xã Hải Phú, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Về tổ chức nhà trường:< /b> Hiện nay trường < /b> có 3 khối lớp < /b> 10,< /b> 11, 12 với 28 lớp < /b> học:< /b> 9 lớp < /b> 10,< /b> 9 lớp < /b> 11 và 10 < /b> lớp < /b> 12 với tổng số 106< /b> 3 học < /b> sinh < /b> đang