SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO TỈNH LÀO CAI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÀO CAI CHUYÊN ĐỀ: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP SQR3 ĐỂ LÀM BÀI ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CÓ HIỆU QUẢ MÃ: A04B Năm học: 2014-2015     A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Tiếng Anh ngôn ngữ thống nhiều quốc gia phương tiện giao tiếp chủ yếu nhiều lĩnh vực Với vai trò quan trọng đó, việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh nhà trường đáp ứng nhu cầu thực tế vấn đề quan trọng hàng đầu Làm để học sinh lĩnh hội toàn kiến thức sử dụng cách thành thạo vấn đề mà giáo viên quan tâm Chúng ta biết mốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ người học phải rèn luyện bốn kỹ : -Nghe, - Nói , -Đọc, -Viết Trong kỹ giao tiếp nghe, nói cần thiết công việc hàng ngày, đọc giữ vai trò quan trọng hầu hết hoạt động giao tiếp Ngay từ bắt đầu học tiếng Anh, học sinh làm quen với đọc ngắn dễ hiểu Nhưng đọc chương trình cấp III, đặc biệt dành cho học sinh ôn thi đại học hay học sinh giỏi thường dài nhiều từ nên đòi hỏi học sinh phải có chiến lược cụ thể nhằm đáp ứng yêu cầu dạng tập đọc hiểu trình độ Tuy nhiên tất học sinh có khả tự học, tự nghiên cứu để tìm chiến lược học đọc hiệu quả, phù hợp cho thân Vì vậy, giáo viên phải người hỗ trợ, giúp đỡ học sinh khắc phục nhược điểm để cải thiện kỹ đọc hiểu đáp ứng yêu cầu thực tiễn sống làm dạng tập đọc hiểu tiếng Anh trình độ khác II-Thực trạng vấn đề nghiên cứu – Dạy kỹ đọc hiểu tiếng Anh trường THPT Mặc dù nhiều trường việc dạy giảng dạy tiếng Anh tách thành nhóm kỹ riêng biệt: nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, việc dạy đọc không trọng đầy đủ thường mang tính hình thức Do đặc điểm kỹ đọc cho phép học sinh xem lại tài liệu làm bài, khiến số học sinh chủ quan không rèn luyện kỹ Hơn nữa, kỹ đòi hỏi học sinh áp dụng kỹ rèn luyện linh hoạt áp lực khung thời gian Điều mà tất học sinh ý tới Vì vậy, nhiều học Tiếng Anh học sinh tìm cách lẩn tránh việc phải đọc văn dài với dòng chữ dày đặc từ Mặt khác, học sinh quan tâm     đến nghĩa từ mà không sâu tìm hiểu nội dung đọc Kết em trả lời hoàn chỉnh câu hỏi đọc, dẫn tới việc lảng tránh luyện kỹ thấy khó làm Sau chương trình Tiếng Anh biên soạn lại, kỹ đọc rèn luyện riêng rẽ, việc đổi phương pháp dạy học cao, nhiều đề tài lạ đề cập đến, số lượng từ vựng nhiều lên Hơn nữa, để chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp THPT Quốc gia hay kỳ thi học sinh giỏi, em học sinh cần trang bị kỹ năng, chiến thuật đọc hiểu để đáp ứng yêu cầu dạng đọc hiểu Chính giáo viên cần rèn kỹ cho học sinh để cải thiện khả đọc hiểu em Mục đích nghiên cứu Nhận thấy tính hiệu kỹ đọc Tiếng Anh học sinh trường THPT vấn đề, thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào phương pháp dạy học Tiếng Anh trường THPT nên mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp cho chuyên đề là: " ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP SQR3 ĐỂ LÀM BÀI ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CÓ HIỆU QUẢ" Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu khó khăn học sinh gặp phải làm đọc hiểu Tiếng Anh Từ thực trạng đó, giúp đỡ học sinh áp dụng phương pháp SQR3 để làm đọc hiểu hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp cải thiện kỹ đọc hiểu đối tượng học sinh trường THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực chuyên đề phải nghiên cứu thời gian dài lựa chọn số phương pháp sau: - Đọc tài liệu vấn đề nghiên cứu liên quan - Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp vấn đề - Sử dụng phương pháp điều tra lấy ý kiến - Phương pháp quan sát sư phạm B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ     I -Giải pháp thực Bài tập đọc hiểu học sinh THPT nhìn chung có lượng từ nhiều, đọc dài Đòi hỏi học sinh phải có kỹ ghi nhớ tốt để phân tích tổng hợp thông tin Tuy nhiên, thật dễ dàng để nhớ tất thứ mà em đọc để làm tập SQ3R giúp hướng dẫn học sinh làm điều Nó giúp em phân tích tài liệu, nghiên cứu với mức độ chi tiết thích hợp, ghi nhớ thông tin tốt Do đó, phương pháp giúp học sinh đọc có hiệu Vì vậy, xem xét cách sử dụng SQ3R, hướng dẫn cách để học sinh sử dụng thói quen ngày để cải thiện kỹ đọc hiểu nói chung kỹ đọc hiểu tiếng Anh nói riêng Sơ lược phương pháp SQR3: Phương pháp Francis Pleasant Robinson phát triển, công bố sách “ Effective Study” năm 1946 ông Ông tạo kỹ thuật cho sinh viên đại học, phù hợp việc học tập mà tất tình huống, kể nơi làm việc Các chữ SQ3R thay cho bước Đó là: 1.S - Survey : Điều tra 2.Q - Question : Câu hỏi 3.R - Reading : Đọc 4.R- Recite/ Recall : Nhớ lại 5.R - Review : Đánh giá II.CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN : Trong dạy đọc hiểu, giáo viên nên tập cho học sinh áp dụng năm bước đây: Bước 1: Khảo sát Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lướt qua tập đọc hiểu để có nhìn tổng quan chủ đề cách đọc nhanh tiêu đề, câu chủ đề, kết luận, hướng dẫn để có hiểu toàn Việc đọc nội dung tài liệu để hiểu kết cấu, độ dài, độ khó, độ mẻ để người học có chuẩn bị tâm lý, chọn phương pháp đọc thích đáng, hiệu Bên cạnh đó, giáo viên nên hướng học sinh ý quan sát hình ảnh, đồ, biểu đồ, biểu đồ đính kèm văn để có gợi ý đọc     Bước 2: Câu hỏi Sau xem qua đọc, giáo viên yêu cầu học sinh ghi lại câu hỏi mà em có chủ đề đọc Câu hỏi nhỏ mà cụ thể, dẫn cho học sinh thực chi tiết cụ thể đọc; câu hỏi nêu lên rộng lượng đọc học sinh rộng hơn, điều học sinh nắm nhiều Cách nêu câu hỏi số đông học sinh không hai loại hình Phương thức nêu câu hỏi sau: a Từ tiêu đề lớn nhỏ mà nêu câu hỏi b Từ câu chủ đề đoạn ma nêu câu hỏi c Một số nghi vấn xuất trình khảo sát đọc Bước 3: Đọc Ở bước này, dành cho học sinh khoảng thời gian để tự đọc tập Ghi nhớ điều không hiểu – ghi lại, để sau khám phá tài liệu có liên quan lĩnh vực Học sinh thấy áp dụng bước học đọc nhiều thời gian so với việc đọc thông thường, đặc biệt thông tin đa dạng phức tạp • Mẹo: Trong học sinh làm đọc, giáo viên lưu ý học sinh sử dụng chương trình Mind Maps hay Cornell Note Taking để ghi chép khái niệm quan trọng, để ghi lại em có từ đọc Ngoài ra, gợi ý học sinh nhấn mạnh đoạn quan trọng cách sử dụng bút highlight để tô đậm điểm Bước 4: Nhớ lại Một học sinh đọc phần thích hợp tài liệu, đọc lại nhiều lần Xác định điểm quan trọng, tìm nhiểu thông tin Sau đó, quay trở lại với câu hỏi em bước 2, cố gắng trả lời chúng theo trí nhớ Chỉ quay trở lại văn bạn trả lời câu hỏi cách Bước 5: Đánh giá Đầu tiên giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại mà em ghi Điều quan trọng em cảm thấy không tự tin hiểu rõ hết thông tin     Sau bước yêu cầu học sinh thảo luận ghi với bạn nhóm, cách cực hiệu để xem xét lại thông tin Giải thích em đọc cách hoàn diện có thể, cố gắng để chuyển tải thông tin thành dạng văn giàu ý nghĩa cho bạn nhóm Cuối cùng, giáo viên yêu cầu học sinh thực hành phương pháp SQ3R thói quen Lúc đầu, phương pháp SQ3R cảm thấy tốn thời gian Tuy nhiên, em bắt đầu sử dụng thành thạo, em phải suy nghĩ việc sử dụng trình giúp ích cho em nhiều không việc làm tập đọc hiểu thông thường mà hiệu đọc hiểu loại tài liệu đọc hiểu khác C - KẾT LUẬN Kết nghiên cứu Sau thời gian băn khoăn trăn trở với phương pháp chọn, liệu học sinh có hiểu tốt không Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thu kết khả quan nhiều so với chất lượng trước áp dụng phương pháp Tôi lấy thí điểm hai lớp đối chứng so sánh Kết thu cụ thể sau: Lớp Trước áp dụng SQR3 Sau áp dụng SQR3 12 Toán 30% học sinh đạt điểm 70% học sinh đạt điểm 12 Lý 27% học sinh đạt điểm 72% học sinh đạt điểm Ngoài kết điểm số nêu trên, thấy thái độ học sinh việc làm tập đọc hiểu tích cực trước nhiều Trước đây, em thường sợ lảng tránh đọc hiểu dài nhiều chữ Do kỹ thuật làm phù hợp học sinh thường nhanh nản với câu hỏi khó Tuy nhiên, sau áp dụng phương pháp SQR3 học sinh chủ động mạnh dạn việc làm đọc hiểu Một số em tỏ thích thú áp dụng phương pháp vào việc đọc hiểu tài liệu khác Ngoài việc cải thiện thái độ dạng tập này, vốn từ vựng em cải thiện đáng kể nhờ thường xuyên luyện tập kỹ Có thể thấy việc áp dụng phương pháp dạy kỹ đọc SQR3 áp dụng vào thực tế giảng dạy kết qủa đạt cao nhiều so với lúc chưa cải tiến phương     pháp dạy dều thúc đẩy không ngừng phấn đấu để đạt kết cao với việc áp dụng phương pháp vào tiết dạy cụ thể Nói tóm lại để thành công dạy Tiếng Anh nói chung dạy kĩ đọc nói riêng, đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo bước lên lớp với với kỹ thuật dạy học phù hợp Tôi cố gắng trì phương pháp nêu không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để đưa dạy hiệu lên cao Trong đề tài cố gắng khai thác tìm hiểu phương pháp dạy kỹ đọc trường THPT từ sâu vào phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy đọc để từ đưa phương pháp cụ thể với đối tượng học sinh Vì thời gian sách tài liệu tham khảo có hạn, nên đề tài có nhiều hạn chế mà chưa phân tích hết Kiến nghị đề xuất : - Qua chuyên đề có số đề xuất kiến nghị sau: Giáo viên cần ý tới đối tượng học sinh phân loại đối tượng học sinh cho phù hợp Phương pháp ban đầu áp dụng có nhiều khó khăn thời gian so với phương pháp dạy đọc hiểu khác giáo viên nên kiên trì áp dụng Sau học sinh áp dụng thành thạo phương pháp này, việc học đọc hiệu