Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến thành phố Ninh Bình Chúng ghi tên đây: Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức danh Tỷ lệ Trình độ đóng góp chuyên vào việc tạo SK môn Trần Thúy Nga 23/4/1974 Trường Tiểu học Ninh Nhất Hiệu trưởng Đại học 40% Lê Phạm Thu Hà 19/9/1972 Trường Tiểu học Ninh Nhất P.Hiệu trưởng Đại học 40% Đào Thị Kim Thoa 20/3/1974 Trường Tiểu học Ninh Nhất TTCM 4-5 Đại học 20% S T T Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất, thành phố Ninh Bình” - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Ninh Nhất - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phương pháp hình thức dạy học - Mô tả chất sáng kiến: I Về nội dung sáng kiến Phân môn tập làm văn có vị trí quan trọng đặc biệt dạy học dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập, hình thành, phát triển lực tạo lập ngôn học sinh Thể loại văn miêu tả thể loại chủ đạo phân môn Tập làm văn lớp 4, Chương trình Tập làm văn lớp gồm 66 tiết, văn miêu tả chiếm 38 tiết; lớp tỉ lệ 43/66 tiết Đây thể loại Tập làm văn giúp học sinh phát triển cách diễn đạt, bộc lộ khả quan sát cảm nhận sống tảng thể loại làm văn khác nhà trường, phân môn sử dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân môn Tiếng Việt khác (Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, kể chuyện…) hình thành Kiến thức môn học cộng với vốn sống thực tế s giúp học sinh trình bày suy nghĩ cách mạch Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ lạc sống động ua đó, bồi dư ng cho m tình yêu quê hương đất nước, vốn sống, vốn ngôn ng khả giao tiếp Thứ hai, việc dạy văn miêu tả tiểu học giúp H có thói qu n quan sát, biết phát nh ng điều m , thú vị giới xung quanh; biết truyền nh ng rung cảm vào đối tượng miêu tả; biết liên tưởng, sử dụng nh ng từ ng có giá trị biểu cảm, nh ng câu văn sáng để miêu tả đối tượng đảm bảo gần gũi nội dung, chân thực tình cảm Một văn văn mà đọc, người đọc thấy trước m t mình: người, cảnh vật, đồ vật,… cụ thể, sống động v n tồn thực tế sống Trên thực tế không học sinh lo l ng viết văn miêu tả thiếu ý tưởng để triển khai viết, quan sát thực tế, vốn sống, tư liệu đời sống; ngôn ng chưa phong phú; m chưa biết cách diễn đạt; Nhận thức đầy đủ vai trò ý nghĩa to lớn việc dạy văn miêu tả nhà trường tiểu học, mạnh dạn đưa sáng kiến: “Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp – trường Tiểu học Ninh Nhất, thành phố Ninh Bình.” GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM 1.1 Nội dung giải pháp cũ Việc dạy văn miêu tả cho học sinh trường tiểu học thông thường qua bước sau: - Bước 1: Hướng d n học sinh tìm hiểu đề bài, xác định đối tượng cần miêu tả - Bước 2: Hướng d n học sinh lập dàn ý cho văn miêu tả câu hỏi gợi ý khai thác vốn kiến thức thực tế học sinh - Bước 3: Học sinh thực hành viết - Bước 4: Giáo viên học sinh đánh giá nhận xét làm học sinh - Bước 5: Tổ chức rút kinh nghiệm, chọn nh ng văn hay, câu văn sáng tạo 1.2 Ưu điểm - Các hoạt động diễn không gian lớp học, giáo viên dễ dàng tổ chức kiểm soát hoạt động học tập học sinh - Học sinh nhìn chung n m cấu trúc văn miêu tả, có tương tác hỗ trợ l n việc xây dựng hoàn thiện dàn ý cho văn miêu tả 1.3 Hạn chế giải pháp cũ - Học sinh quan sát đối tượng cần miêu tả cảnh vật, người, động vật, vật xung quanh Do m thường làm th o khuôn m u dàn ý mà cô giáo hướng d n, làm thiếu chân thực, chưa phát huy khả sáng tạo, khả quan sát, so sánh, liên tưởng học sinh - Khi quan sát đối tượng miêu tả, học sinh thường quan sát chung chung th o hướng chủ quan chưa có kĩ quan sát đối tượng cách Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ cụ thể Do học sinh thường thiếu ý tưởng để triển khai viết Vì học sinh thường có tâm lí lo ngại sợ học văn, đặc biệt văn miêu tả - Bài làm m viết th o khối mòn khuôn sáo, hấp d n, cảm xúc nghèo hình ảnh Đặc biệt m chưa biết sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, vốn từ lại nghèo nàn nên văn miêu tả m khô khan, lủng củng, nghèo cảm xúc, văn trở thành bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả - Học sinh chưa có khả tổng hợp kiến thức, thể rung cảm cá nhân, chưa biết thể tiếng m đ cách sáng Các m thường ngại học văn nên chép văn m u, d n đến hạn chế khả sáng tạo học sinh học tập sống - Giáo viên thường hướng d n th o khuôn m u định, để học sinh tự mày mò Cá biệt có giáo viên cho học sinh học thuộc văn m u Chưa đầu tư thoả đáng cho việc đổi phương pháp giảng dạy, trau dồi vốn sống cho mình, cập nhật kiến thức thực tế nâng cao hiệu giảng dạy - Giáo viên chưa quan tâm đến việc tổng hợp kiến thức môn học tích hợp dạy Tập làm văn GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN Giải pháp 1: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế Tổ chức cho học sinh quan sát cảnh vật thực địa: xây dựng kế hoạch tổ chức tiết học thực tế trời để quan sát đối tượng cần miêu tả Chẳng hạn: Tổ chức cho học sinh quan sát cánh đồng lúa vào buổi sớm, cảnh hoàng hôn đường học vào buổi chiều, tham quan di tích lịch sử chùa Hưng Long, đầm s n vào buổi sáng mùa hè …hay tổ chức cho học sinh tham quan bảo tàng Ninh Bình, sông Vân, núi Thuý Giáo viên cần đặc biệt lưu ý giúp học sinh phân nh ng điểm khác biệt, đặc trưng cảnh vật cánh đồng lúa xanh mướt gái hay cánh đồng lúa đến mùa thu hoạch vàng óng, trĩu … Tổ chức cho học sinh quan sát hoạt động người thực tế đời sống: Đối với tiết dạy miêu tả hình dáng hoạt động người giáo viên xây dựng kế hoạch, tổ chức cho học sinh quan sát thực tế đối tượng cần miêu tả cho học sinh cánh đồng quan sát bác nông dân gặt lúa cấy lúa, quan sát bạn học sinh chơi, quan sát bạn tiết học, quan sát bạn biểu diễn văn nghệ, hoạt động bạn tan học, cô giáo tiết dạy…để tăng thêm vốn hiểu biết cho em Tổ chức cho học sinh quan sát hoạt động vật: Trên thực tế nhiều học sinh chưa nhìn thấy gà gáy, trâu cày ruộng…vì thiếu thực tế miêu tả Vì để học sinh học tốt dạng miêu Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ tả vật giáo viên cần tổ chức cho học sinh quan sát hình dáng hoạt động nh ng vật xung quanh trâu cày ruộng, bò thung thăng gặm cỏ, hay tổ chức cho học sinh tham quan công viên Núi Thuý để tận m t nhìn thấy khỉ làm trò, voi hiền lành hay hổ d … Tổ chức cho học sinh quan sát đồ vật cần miêu tả: Với nh ng tiết dạy văn tả đồ vật cần cho học sinh quan sát cụ thể nh ng đồ vật cần miêu tả để nhận biết đặc điểm riêng biệt quan sát cặp sách, trống trường, hay đến thăm quan bảo tàng Ninh Bình quan sát trống đồng kỷ vật chiến tranh để lại cho m ấn tượng sâu s c… Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học văn: Với nh ng tiết dạy điều kiện tổ chức trời, giáo viên cần tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Giáo viên sưu tầm thêm nh ng hình ảnh, tạo hình ảnh động, nh ng thước phim, nh ng clip phù hợp với giúp em dễ hình dung nội dung bài, quan sát đối tượng cần miêu tả thông qua nh ng hình ảnh, thước phim tư liệu sống động Ví dụ “Cấu tạo văn miêu tả vật”, trước học sinh thực hành làm tập, việc cho m quan sát tranh v GK cho học sinh x m đoạn phim sống động hình ảnh tiếng kêu vật : mèo, thỏ, chó, bò, gà Điều giúp m dễ dàng hình dung hình dáng, hoạt động vật , tìm nh ng ý văn hay để xây dựng dàn ý cho văn Từ nh ng kiến thức thực tế mà m quan sát s kh c sâu trí nhớ m, giúp m tái lại chân dung đối tượng cần miêu tả cách chân thực sinh động Đây biện pháp chủ đạo giúp học sinh tăng cường vốn sống, khả hiểu biết trải nghiệm sống, từ học sinh tăng cường vốn hiểu biết khả khám phá giới xung quanh mình, có nh ng biết sâu s c đối tượng cần miêu tả 2 Giải pháp 2: Bồi dưỡng kĩ quan sát cho học sinh Để bồi dư ng kĩ quan sát cho học sinh, người giáo viên đóng vai trò tổ chức hướng d n học sinh quan sát đối tượng thông qua câu hỏi gợi mở để tìm nh ng nét đặc trưng đối tượng cần miêu tả, phân biệt đối tượng định miêu tả khác với đối tượng khác Ví dụ: cho học sinh quan sát cảnh hoàng hôn đường học về, giáo viên đặt nh ng câu hỏi như: đường m học có điểm bật? cảnh vật đường vào buổi chiều khác với buổi sáng m học điểm nào? …Hay tổ chức cho học sinh tham quan Chùa Hưng Long giáo viên nêu câu hỏi: Ngôi chùa có đặc điểm khác với nh ng chùa mà m có dịp quan sát? Từ định hướng cho học sinh kĩ quan sát tỉ mỉ, chi tiết đối tượng cần miêu tả Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ uan sát đối tượng miêu tả không đơn nhìn thấy đối tượng cần miêu tả mà cần hướng d n học sinh sử dụng tất giác quan để nhận biết đặc điểm giới xung quanh: dùng m t để nhận rõ hình dáng, màu s c, hình khối vật; dùng tai để ngh âm thanh; dùng mũi phát loại mùi…để thu nhận đặc điểm đặc s c vật, tượng, thu nhận cảm xúc, liên tưởng, hồi tưởng,… tìm tòi từ ng để diễn đạt điều thu nhận giúp người ngh , người đọc cảm nhận đối tượng miêu tả chân thực gần gũi Ngoài cần giúp học sinh hiểu không vận dụng giác quan miêu mà cần thể tình yêu lòng miêu tả đối tượng Ví dụ: Khi học sinh quan sát hồ nước đại đa số học sinh nêu nhận xét “mặt hồ lặng im” Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Bản thân m thường lặng im nào? ( Khi say ngủ, suy nghĩ, nhớ đó…) Từ định hướng để học sinh nêu: Học sinh nêu: “Hồ nước lặng im chìm sâu vào giấc ngủ” Có học sinh lại nêu: “Hồ nước lặng im nhớ tới sao” “Hồ nước lặng im mơ màng, suy tư”… Nhờ mà người đọc, người ngh s cảm nhận đối tượng miêu tả, đoạn văn, văn miêu tả chân thực, sống động gần gũi Đây giải pháp tích cực bồi dư ng kĩ quan sát cho học sinh, tạo điều kiện tiếp cận với v đ p người thiên nhiên đất nước, có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách người Việt Nam Giải pháp 3: Tổ chức hoạt động “học con” Học sinh không thực hành kỹ quan sát qua tiết học mà quan sát thiên nhiên, giới xung quanh lúc, nơi, qua hoạt động sinh hoạt hàng ngày Vì thế, với giáo viên, cha m có vai trò lớn việc bồi dư ng lực quan sát cho tr , giúp m học tốt phân môn tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả Trên thực tế học sinh có cha m biết định hướng cho m quan sát vật Vì nhà trường cần tích cực tổ chức tiết học trời mời cha m học sinh tham dự ua điều tra thực tế, nhiều phụ huynh hứng thú với việc học thấy cần phải dành nhiều thời gian cho tham quan, dã ngoại trải nghiệm thực tế để tăng thêm vốn hiểu biết cho tr Giáo viên cần định hướng cho phụ huynh việc tham quan, dã ngoại trải nghiệm thực tế cần bồi dư ng lực quan sát cho tr nh ng sinh hoạt hàng ngày thông qua hệ thống câu hỏi để định hướng cho Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ tr quan sát Ví dụ: M siêu thị, để giúp cách quan sát tỉ mỉ, m định hướng cho câu hỏi: “Con kể tên gian hàng siêu thị?” → Trả lời câu hỏi cần có quan sát tổng hợp “Trong gian hàng thích gian hàng nhất? Gian hàng nhiều người mua nhất?” → Trả lời câu hỏi cần có quan sát tỉ mỉ Để thay đổi hình thức, tránh nhàm chán cho tr , m thi kể tên gian hàng siêu thị, người nói lượt, người nói sau không nói lặp người nói trước… Giải pháp huy động thêm đối tượng tham gia học, đánh giá việc học tr , rèn cho tr thái độ học tập tích cực, bồi dư ng kỹ quan sát, tăng cường vốn hiểu biết vốn sống cho tr Giải pháp 3: Tổ chức trò chơi học tập nhằm rèn luyện khả quan sát học sinh Giúp học sinh học tốt văn miêu tả cần rèn cho học sinh khả quan sát Muốn giáo viên cần nghiên cứu đổi hình thức tổ chức dạy học, đưa thêm trò chơi học tập để rèn khả quan sát cho m Chẳng hạn: Tổ chức trò chơi tăng cường khả quan sát: giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi “Có, không” sau dã ngoại để tăng cường khả quan sát cho học sinh cách tổ chức cho học sinh ngồi vòng tròn, giáo viên làm quản trò để câu hỏi đồ vật nhìn thấy như: Vật làm gỗ không? Vật hình tròn phải không? Vật có màu xanh không? để rèn kỹ quan sát cho học sinh Tổ chức trò chơi tăng cường khả cảm nhận: Giáo viên cần tổ chức trò chơi để tăng cường khả quan sát cho m trò chơi “bịt m t đoán vật” Giáo viên chuẩn bị số tươi như: na, ổi, táo, cam…(số loại số học sinh tham gia lượt chơi) au học sinh tham gia chơi bịt m t phát cho học sinh Trước tiên học sinh s sờ bên để đoán tên Nếu học sinh chưa phát tiếp tục tổ chức cho học sinh ngửi mùi, ăn để đoán tên Tổ chức trò chơi tăng cường khả phát triển ngôn ngữ: để tăng cường khả tư duy, trí nhớ phát triển ngôn ng , khả quan sát cho tr , giáo viên tổ trò chơi “ Chiếc nón kỳ diệu”, “ Đuổi hình b t ch ” hay trò chơi “Địa danh Việt Nam” …Ví dụ trò chơi “Địa danh Việt Nam” giáo viên tổ chức cho học sinh chơi th o nhóm kể tên tỉnh thành nước ta không kể lặp lại Nhóm có nhiều học sinh kể s giành chiến th ng Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ Giải pháp rèn kỹ cảm nhận, quan sát vật giác quan tăng cường hiểu biết kỹ sống, tăng thêm hứng thú học tập, giúp học sinh thấy tự tin chủ động nhiều sống Giải pháp 4: Khuyến khích học sinh đọc tác phẩm văn học Để tạo hứng thú học tập cho học sinh vốn hiểu biết từ nh ng trải nghiệm thực tế cần phải giúp m cảm nhận v đ p khả kỳ diệu ngôn từ tác phẩm văn học Mỗi tác phẩm văn học kết bộc lộ tài năng, tâm tư, tình cảm người viết Giáo viên cần khích lệ học sinh tăng cường đọc tiết học thư viện, nghỉ để đọc sách, giúp học sinh tiếp xúc với nhiều tác phẩm văn học để cảm nhận hình ảnh, chi tiết kết cấu tác phẩm, đặc trưng ngôn ng nghệ thuật, trau dồi kiến thức cho Đọc tác phẩm văn học giúp m ch t lọc tinh túy hay, đ p, phong phú, giàu hình ảnh, khái quát ngôn ng Tiếng Việt qua tài nhà văn Đọc sách cách tốt để ta tiếp thu văn hóa giới, làm giàu thêm vốn hiểu biết Ngoài việc đọc truyện, sách giáo khoa, tác phẩm văn học để củng cố kiến thức, nên đọc nh ng sách lĩnh vực khác sống để hiểu nh ng diễn xung quanh mình, hoàn thiện thân, phát triển tâm hồn để hướng tới nh ng giá trị tốt đ p Khi học sinh đọc nhiều, vốn từ cách hành văn s dần tích lũy tr giúp m nói lưu loát, diễn đạt ý cách rõ ràng, mạch lạc Giải pháp bồi dư ng cho học sinh lòng yêu văn, thích nghiên cứu, tìm tòi, khám phá để cảm nhận hay, đ p văn học Từ giúp học sinh thích học văn, bồi dư ng cảm xúc, kích thích khả sáng tạo để vận dụng vào viết Giải pháp 5: Tích hợp nội dung học tập môn học Quan sát cảm nhận để có nội dung để viết văn từ nh ng nội dung để trở thành nh ng câu văn hay, nh ng văn hay m phải có phương tiện vốn từ, cách diễn đạt, khả liên kết làm cho vật, tượng lên trực tiếp (tái hiện) trước m t người đọc (người ngh ) cách cụ thể, sống động, thật khiến cho người ta nhìn, ngh , ngửi, sờ mó Vì từ môn học Khoa học, Mỹ thuật, Âm nhạc, Luyện từ câu, Tập đọc… giáo viên cần có nh ng câu hỏi để khai thác nội dung g n với thực tế sống làm cho kiến thức thực tế từ vốn sống m trở nên đa dạng, ngôn ng giàu hình ảnh, cung cấp thêm vốn từ giúp m học tốt môn văn Ví dụ dạy 53, môn khoa học lớp 5, “Cây mọc lên từ hạt” giáo viên tổ chức cho học sinh gi o hạt giống vào chậu, quan sát lớn lên ghi lại nhật ký trồng thao tác giúp rèn luyện kỹ quan sát cách ghi chép Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ Giải pháp 6: Hướng dẫn học sinh lập sổ tay ghi chép thành công câu văn, văn m miêu tả có nh ng chi tiết bất ngờ thú vị Muốn quan sát m cần ghi chép lại nh ng chi tiết đặc biệt vào sổ tay Nh ng phát s điều kiện giúp m có nh ng bất ngờ, thú vị làm cho văn m thêm sáng tạo độc đáo Ngoài ra, khuyến khích m tích cực đọc sách báo nh ng văn hay ghi chép lại nh ng chi tiết, hình ảnh thích, nh ng cảm thấy hay, thấy đ p, nh ng câu văn giàu hình ảnh mà tâm đ c vào sổ tay au s lựa chọn số câu ghi giấy dán vào mục “Lời hay, ý đ p” lớp để giới thiệu cho bạn khác tham khảo Giáo viên hướng d n học sinh ghi chép cách ng n gọn, không cần dài dòng, điểm qua nh ng nét Làm tốt điều vốn sống m s phong phú hơn, viết văn s tốt IV Đánh giá lợi ích thu Lợi ích kinh tế ố tiền làm lợi ước tính 01 năm học áp dụng cho việc dạy học phân môn Tập làm văn với 224 học sinh trường Tiểu học Ninh Nhất: STT Nội dung chi phí Chi mua s m đồ dùng, tranh ảnh cho giáo viên Chi mua sách tham khảo (văn m u) Cộng Cách làm cũ Cách làm Số tiền làm lợi (VN đồng) 200 000đ/bài x 81 bài/2 khối 4,5 x lớp = 32 400 000 đ 120 000 đ/1U B x GV = 480 000đ 200 000đ/chuyến t c xi x chuyến x2 lượt = 600 000đ Tổng: 080 000 đ 30 320 000 đ Học sinh mua sách tham khảo mà đọc thư viện trường 21 504 000 đ 080 000 đ 51 824 000đ 48 000 đồng x (kì 1, kì 2) x 224 học sinh = 21 504 000 đ 53 904 000đ Hiệu kinh tế mà sáng kiến đ m lại giảm bớt chi phí mua tranh ảnh, đồ dùng dạy học cho giáo viên, học sịnh kinh phí cho gia đình học sinh việc mua sách tham khảo (văn m u) Nếu áp dụng sáng kiến địa bàn thành phố Ninh Bình s giảm bớt kinh phí để việc mua sách tham khảo (văn m u) với chi phí không nhỏ đồng thời giảm thời lượng giảng dạy nội dung lý thuyết giáo viên, tăng thời lượng thực hành cho học sinh Đặc biệt, hiệu kinh tế sáng kiến kéo dài nhiều năm, liên quan đến nhà trường nhiều gia đình toàn tỉnh Ninh Bình Tuy nhiên, lợi ích kinh tế lớn mà sáng kiến mạng lại số tiền lợi mà chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn tăng lên rõ rệt Đây nguồn lợi kinh tế tri thức vô giá, khó kiểm đếm Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ Lợi ích xã hội kiến nh ng giải pháp cụ thể hóa mục tiêu “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” th o tinh thần nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng Đây điểm có tính đột phá, liệt “đổi cách dạy, đổi cách học” th o phương châm Bộ Giáo dục Đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh m phương pháp dạy học th o hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; kh c phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nhà trường Một số hiệu cụ thể: a Hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn Chất lượng dạy học môn Tiếng Việt thể qua thống kê trường Tiểu học Ninh Nhất vào thời điểm: tháng 5/2013 (thời điểm chưa áp dụng sáng kiến); tháng 5/ 2014 (sau áp dụng sáng kiến năm học) tháng 5/ 2015 (sau áp dụng sáng kiến năm học) Cụ thể: Nội dung Đạt loại khá, giỏi Đạt loại TB Khả viết văn yếu Kết chất lượng phân môn Tập làm văn qua năm học (tỉ lệ %) 2012-2013 2013-2014 2014-2015 So sánh sau 02 năm áp dụng SK 55,1 38,5 72,2 24,7 76,3 23,7 Tăng 21,2 Giảm 14,8 6,4 3,1 Giảm 6,4 b Hiệu việc nâng cao kĩ học tập,bồi dưỡng tình cảm giáo viên học sinh, nâng cao thành tích uy tín tập thể ua khảo sát nhận thấy hầu hết giáo viên, học sinh cha m m đồng tình háo hứng với giải pháp dạy học văn miêu tả nêu Áp dụng sáng kiến đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp – 5, giúp cho học sinh có nh ng kĩ cần thiết kĩ quan sát, tổng hợp thông tin, tư lôgic góp phần quan trọng việc rèn luyện tính độc lập, sáng tạo cho học sinh, m học cách linh hoạt, chủ động hơn, từ s xóa bỏ lối học thụ động, chép Điều có vai trò tích cực việc đổi phương pháp dạy học ghi nhận tiết dạy trường Hội thi giáo viên giỏi chất lượng học tập học sinh nâng lên rõ rệt, góp phần thực đổi Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Áp dụng sáng kiến khuyến khích nhiều học sinh tích cực tham gia đọc sách Việc đọc sách thu hút học sinh ham mê tìm tòi khám phá nh ng điều lạ khoa học, cảnh đ p truyền thống quê hương đất nước, giảm thiểu thời gian m sa đà vào nh ng trò chơi nguy hiểm chơi điện tử , … góp phần nâng cao sức khỏ học sinh an ninh trật tự xã hội Bên cạnh đó, việc đọc sách có tác dụng biến đổi hoàn thiện tư người ảnh hưởng tích cực đến hành vi giới nội tâm học sinh, góp phần gìn gi phát huy s c dân tộc Việt Nam Đặc biệt thời kỳ nước ta mở rộng giao lưu quốc tế yêu cầu hàng đầu với tất tinh thần độc lập dân tộc, lòng tự hào sâu s c nh ng giá trị văn hóa người Việt Nam Việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, chia s nh ng câu văn hay mục “lời hay, ý đ p” sợi dây g n bó, tăng cường đoàn kết gi a học sinh lớp, trường Điều góp phần giáo dục ý thức cộng đồng, tránh thói ích kỷ không học sinh nuông chiều gia đình Học sinh thấy yêu thích môn học, thấy hào hứng đến trường, đến lớp tích cực, tự giác tham gia hoạt động th o phương châm “Mỗi ngày đến trường ngày vui, ngày tiến bộ” - Áp dụng sáng kiến góp phần tạo tiền đề thuận lợi cho đội ngũ giáo viên nhà trường có phong cách làm việc linh hoạt hơn, thực triệt để đổi phương pháp dạy học th o định hướng dạy học sinh cách học cá thể hóa tới đối tượng Áp dụng giải pháp sáng kiến làm tăng niềm tin cha m học sinh hoạt động trường tiểu học, uy tín nhà trường ngày nâng cao phát huy hiệu công tác phối hợp giáo dục gi a gia đình, nhà trường xã hội Cha m học sinh có nhiều hội trải nghiệm con, tham gia vào trình đánh giá lực, phẩm chất th o tinh thần Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2015 Bộ GD-ĐT Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học III Điều kiện khả áp dụng Điều kiện - Cán quản lý trường có đạo sát tới giáo viên phối hợp chặt ch với tổ chức nhà trường với cha m học sinh hoạt động giáo dục - Giáo viên phụ trách lớp phải sâu sát, n m v ng hệ thống kiến thức môn học bậc tiểu học cập nhật kiến thức thực tế có liên quan, kịp thời n m b t nhu cầu nguyện vọng tâm tư học sinh để có hướng tư vấn giúp đ học sinh học tập Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ - Có đồng thuận trí cao cha m học sinh việc hoạt động học con, giúp đ thực hành kỹ sống trau dồi vốn sống - Học sinh tích cực chủ động, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, tinh thần hợp tác việc thực hoạt động học tập Khả áp dụng Các giải pháp cải tiến áp dụng thành công tất lớp khối 4, trường tiểu học Ninh Nhất áp dụng tất trường tiểu học Thành phố Tỉnh Ninh Bình Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhịêm trước pháp luật Ninh Nhất, ngày 07 tháng năm 2015 Người làm đơn Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Học sinh đọc tác phẩm văn học Góc Tiếng Việt lớp 4B Tổ chức cho học sinh tham quan trải nghiệm thực tế Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh phân môn Tập làm văn lớp 4–5 trường Tiểu học Ninh Nhất _ Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tăng cường vốn sống khả quan sát Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa [...]... tác phẩm văn học Góc Tiếng Việt của lớp 4B Tổ chức cho học sinh tham quan và trải nghiệm thực tế Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất _ Tổ chức cho học sinh chơi.. .Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất _ - Có sự đồng thuận nhất trí cao của cha m học sinh trong việc các hoạt động học cùng con, giúp đ con mình thực hành các kỹ năng sống và trau dồi vốn sống - Học sinh tích cực... trách nhịêm trước pháp luật Ninh Nhất, ngày 07 tháng 5 năm 2015 Người làm đơn Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa Cải tiến phương pháp và hình thức tổ chức dạy học văn miêu tả cho học sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất _ PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Học sinh đang cùng... động, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, tinh thần hợp tác trong việc thực hiện các hoạt động học tập 2 Khả năng áp dụng Các giải pháp cải tiến trên đây đã được áp dụng thành công ở tất cả các lớp khối 4, 5 của trường tiểu học Ninh Nhất và có thể áp dụng được đối với tất cả các trường tiểu học trong Thành phố và trong Tỉnh Ninh Bình Tôi xin cam đoan mọi thông tin trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn... sinh trong phân môn Tập làm văn lớp 4–5 tại trường Tiểu học Ninh Nhất _ Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tăng cường vốn sống và khả năng quan sát Nhóm tác giả: Trần Thúy Nga, Lê Phạm Thu Hà, Đào Thị Kim Thoa