Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lời mở đầu Những chiến tranh vào khứ, đất nước ta sống thời kì hòa bình đổi mới; mở rộng giao lưu, bè bạn với nhiều nước giới không mà Đảng Nhà nước ta không coi trọng vấn đề an ninh quốc phòng Một vấn đề an ninh quốc phòng công tác giáo dục quốc phòng toàn dân mà môn Giáo dục quốc phòng an ninh (GDQP & AN) cho học sinh THPT phận quan trọng Đặc biệt, thời kì - thời kì “hội nhập” - lực lợi dụng để kích động, phân biệt tôn giáo, chống phá cách mạng… đó, cần phải cảnh giác cao độ Để ngăn chặn lực thù địch nước hết đòi hỏi, Việt Nam ta tiềm lực quân phải nâng lên bước đại, quân đội phải tinh nhuệ chiến đấu để nâng cao vị đất nước; ổn định phát triển an ninh, trị, kinh tế, văn hóa… Từ đó, tạo điều kiện cho hệ trẻ có phát triển toàn diện mặt: động, sáng tạo, có tri thức để nắm bắt mới, làm cho đất nước ngày phát triển hội nhập Chính vậy, Quốc Phòng nói chung môn học GDQP & AN nói riêng lại coi trọng hàng đầu hệ thống giáo dục nhà trường THPT (trung học phổ thông) Có thể nói, GDQP & AN môn học khóa có vị trí quan trọng xây dựng bảo vệ Tổ quốc Là nội dung góp phần giáo dục cách toàn diện, rèn luyện nhân cách cho học sinh nhà trường Và nhiệm vụ quan trọng chiến lược đào tạo người XHCN (xã hội chủ nghĩa) mà Đảng Nhà nước ta hướng tới Hiện nay, tình hình giới có nhiều diễn biến phức tạp, âm mưu lực thù địch ngày tinh vi Do đó, toàn Đảng, toàn dân toàn quân ta vừa sức xây dựng, bảo vệ phát triển đất nước giàu mạnh, văn minh tầm cao mới; đồng thời cần phải trang bị cho hệ trẻ Việt Nam kiến thức Quốc phòng An ninh có bậc học sinh THPT quan trọng Chính vậy, công tác giảng dạy môn học GDQP & AN trường THPT cần phải chặt chẽ nghiêm túc, giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, yêu dân tộc cách sâu sắc, thấm nhuần vào tâm trí từ em ngồi ghế nhà trường… Trường THPT Sầm Sơn Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 Công tác quốc phòng toàn dân tình hình cốt lõi cho việc GDQP cấp thiết, môn GDQP & AN Nhà nước, GD & ĐT quan tâm, môn học khóa hệ thống nhà trường THPT toàn quốc Từ đây, giúp cho học sinh hiểu rõ dân tộc chiến đấu anh dũng bảo vệ Tổ Quốc, từ em góp phần làm thất bại “chiến lược diễn biến hòa bình” lực thù địch phản động, âm mưu gây bạo loạn, lật đổ chống phá cách mạng, chế độ XHCN nước ta Ngôi trường THPT Sầm Sơn nằm phía đông, quốc lộ km 47 tỉnh ta, vốn trường có bề dày truyền thống, đào tạo nhiều tài trí tuệ cho tỉnh nhà cho đất nước, nhà trường đề cao vấn đề giáo dục đặc biệt môn học GDQP & AN Quan tâm thực tốt nhiệm vụ, yêu cầu môn học theo hướng dẫn Sở GD & ĐT tỉnh Thanh Hóa, công tác giảng dạy nhà trường nâng lên chưa tốt, chưa tạo cho học sinh ham thích môn học Trang thiết bị Bộ & Sở giáo dục đào tạo cung cấp đầy đủ cho việc giảng dạy nhà trường, chưa phát huy hết hiệu trang thiết bị, chưa đồng giảng dạy, lại thiếu nhiệt tình, chưa say mê với việc cải tiến cho môn học Từ trăn trở, băn khoăn để tìm phương pháp giải pháp cho việc giảng dạy tốt, tạo cho học sinh hứng thú, ham thích môn học GDQP & AN Vì thế, chọn đề tài: “Các phương pháp sử dụng giảng dạy để tạo tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh môn học GDQP & AN bậc THPT” II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Để vào nghiên cứu thực nghiệm khoa học, tiến hành tìm hiểu thực trạng trường số trường lân cận môn học GDQP Tôi phát nguyên nhân sau: Việc giảng dạy môn GDQP & AN nhiều hạn chế định nhiều nguyên nhân Trong số nguyên nhân chủ yếu nhận thức nhiệm vụ Quốc Phòng nói chung công tác GDQP & AN nói riêng số cán giáo viên thiếu trách nhiệm, đôi lúc xem nhẹ công việc; trách nhiệm cấp lãnh đạo chưa thực sát quán triệt cho cán Trường THPT Sầm Sơn Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 giáo viên thực nhiệm vụ cách có hiệu quả; chưa xác định rõ vai trò, vị trí môn học GDQP & AN; chưa tạo tự giác, tích cực, chủ động, hào hứng đón nhận cách thực môn học học sinh Đối giáo viên chưa có phương pháp dạy tốt để truyền thụ kiến thức cho học sinh cách khoa học dễ hiểu, giáo án không quy định, sơ sài, lên lớp giáo án Thầy viết bảng xấu, ngại viết đề mục sách giáo khoa; kiểm tra cũ không thường xuyên, điểm kiểm tra lại cao Ví dụ: lớp học 45 học sinh, chiếm tỉ lệ giỏi 97%, 3% trung bình, đa số học học sinh nói chuyện, làm việc riêng, đùa nghịch lớp… Các cần tranh ảnh giáo viên không sử dụng minh họa, ngại lấy hay chưa nghiên cứu kĩ, nói suông Học sinh tập thao trường chịu khó, chịu khổ luyện Ví dụ: lăn, lê, bò, trườn ngại tập, sợ bẩn người, đùa nghịch học, không nghiêm túc; trang phục học sinh giáo viên không quy định hay không gọn gàng, quần áo lò sò…Khẩu lệnh thầy nhỏ, chưa rõ ràng, làm mẫu chưa đẹp, chưa xác, phân tích lủng củng, tác phong, sư phạm thầy chưa chuẩn mực, chưa tạo cho học sinh thi đua tổ, nhóm với Cách dạy thầy qua loa, đối phó, dạy cho hết tiết… Kết thực trạng Xuất phát từ thực trạng trên, việc giảng dạy môn GDQP để đạt kết cao, chất lượng tốt hơn, khẳng định vị trí quan trọng môn học Tôi mạnh dạn tìm tòi, áp dụng phương pháp giảng dạy vào tiết dạy thực tế lớp Cụ thể: thực đề tài nghiên cứu: “Các phương pháp sử dụng giảng dạy để tạo tích cực, chủ động sáng tạo cho học sinh môn học GDQP & AN bậc THPT” Sau thời gian thực nghiệm đề tài vào công tác giảng dạy thấy học GDQP & AN trường thay đổi rõ rệt Và hy vọng, tài liệu giúp đồng nghiệp tham khảo công tác giảng dạy, từ nâng cao chất lượng môn học GDQP Trường THPT Sầm Sơn Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Các giải pháp thực Môn học GDQP & AN môn học mẻ học sinh cấp THPT (trung học phổ thông) Ở cấp trung học sở (THCS) em chưa học mà hiểu biết qua hoạt động giờ, phim ảnh qua môn học Lịch sử… hầu hết em không coi trọng môn học Chính tâm lý gây trở ngại cho giáo viên trực tiếp giảng dạy Với thực trạng phải có giải pháp để nâng cao chất lượng cho môn học GDQP? Đó vấn đề làm trăn trở, suy nghĩ để tìm giải pháp tốt trình giảng dạy Sau đây, mạnh dạn xin nêu số giải pháp sau: Giải pháp thứ Song song với công việc hàng ngày trực tiếp giảng dạy lớp, tự trau dồi kiến thức để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Để giảng dạy tốt làm cho học sinh hứng thú với môn học GDQP & AN theo người thầy cần phải đổi phương pháp dạy học, tìm phương pháp tối ưu cho tiết giảng điều quan trọng từ sử dụng phương pháp cách hợp lí hiệu Trước làm điều đòi hỏi người thầy phải hiểu phương pháp phương pháp dạy học gì? Như biết, phương pháp đường, cách thức hành động để đạt mục đích định Con đường hay cách thức hành động gồm hai mặt: nghiên cứu tìm hiểu quy luật khách quan tồn phát triển đối tượng, để tìm phương tiện, biện pháp, thủ thuật cho đối tượng phải biến đổi theo mục đích định Hai mặt phải phù hợp, thống nhát với phương pháp có hiệu Phương pháp dạy học (PPDH) hiểu với nghĩa hẹp, PPDH cụ thể, mô hình hành động PPDH cụ thể hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung điều kiện DH cụ thể PPDH cụ thể quy định mô hình hành động GV HS Thực tế có tới hàng trăm PPDH cụ thể, bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Bên cạnh PPDH truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu, kể số phương pháp khác như: thuyết trình, đàm thoại, luyện tập, thực nghiệm Trường THPT Sầm Sơn Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 Phương pháp dạy học lý luận thực tiễn hoạt động phức tạp đòi hỏi phải có sáng tạo, cải tiến, không ngừng lao động giáo viên học sinh Vì xét mặt phương pháp dạy học không khoa học, mà nghệ thuật với yêu cầu cao thủ pháp sư phạm Ngày nay, phương pháp dạy học phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, điều nghĩa người thầy nhàn rỗi cách dạy học mà thầy trò phải làm việc tích cưc Giáo viên phải biết đặt câu hỏi gợi mở, học sinh thảo luận, học sinh có ý kiến đóng góp thầy người nhận xét đưa đáp án Như học sinh tự tìm kiến thức cho thụ động nghe giảng từ giáo viên Tuy nhiên để đưa câu hỏi, gợi ý, dẫn dắt học sinh tự tìm vấn đề việc làm dễ tất thầy cô giáo, đòi hỏi kiến thức sâu rộng, đầu tư nhiều thời gian cho giáo án Theo cách dạy kiến thức sách giáo khoa cần phải hoàn tất tiết học theo quy định mà có kiến thức tương tự trước GV nên hướng dẫn, HS nhà tự tìm tòi sửa tiết học khác Căn vào vấn đề mục đích, yêu cầu đối tượng, tổ chức giảng dạy môn GDQP & AN, áp dụng số phương pháp sau vào giảng dạy để đạt hiệu cao cho môn dạy GDQP & AN 1.1 Các phương pháp lên lớp 1.1.1 Phương pháp thuyết trình Là phương pháp giáo viên thường dùng lời nói để truyền đạt, thông báo, trình bày tri thức cho học sinh cách có hệ thống Phương pháp thuyết trình sử dụng phổ biến giảng tài liệu học tập trình bày làm sáng tỏ vấn đề phức tạp… Lời nói kết hợp với phương tiện khác đọc tài liệu, trình bày tranh ảnh, vẽ, đồ vật minh họa biểu diễn cách làm, với sử dụng phương tiện kỹ thuật, đặt câu hỏi cho học sinh Trường THPT Sầm Sơn Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 Hình minh họa giới thiệu - Thuyết trình có dạng: + Giảng thuật: Là phương pháp thuyết trình có chứa yếu tố trần thuật miêu tả, sử dụng để giảng dạy quan điểm, nguyên tắc, tình huống, chiến lệ vv… + Giảng giải: Là giáo viên dùng luận cứ, kiện, số liệu để giải thích, chứng minh, làm sáng tỏ vấn đề, nguyên tắc… giảng giải chứa yếu tố suy luận phán đoán, có nhiều khả phát huy tính tích cực, phát huy tính thông minh, sáng tạo học sinh + Diễn giải: Là giáo viên đặt vấn đề, phân tích kết luận, dẫn dắt cách liên tục cho học sinh nhận thức vấn đề (nội dung) mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh 1.1.2 Phương pháp vấn đáp Là phương pháp hỏi đáp giáo viên học sinh, nhằm sáng tỏ vấn đề mới, tìm trí thức mới, rút kết luận Phương pháp có ưu điểm phát huy tính tích cực, độc lập học sinh, bồi dưỡng lực lời nói, tạo không khí học tập sôi nổi, mặt khác giúp giáo viên thu thông tin ngược từ phía học sinh, để điều chỉnh giảng dạy cách phù hợp - Trong phương pháp vấn đáp lại có dạng sau: + Vấn đáp gợi mở + Vấn đáp củng cố + Vấn đáp tổng kết + Vấn đáp kiểm tra 1.1.3 Phương pháp trực quan Trường THPT Sầm Sơn Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 Là phương pháp giáo viên tác động vào giác quan học sinh, cách học giúp học sinh tìm hiểu nhanh chóng - Phương pháp trực quan có dạng sau: + Quan sát: Là phương pháp nhận thức cảm tính tích cực sử dụng giảng dạy để học sinh rút nhận xét, kết luận có sở thực tiễn, quan sát học sinh giáo viên tổ chức hướng dãn để giảng mới, học thực hành, luyện tập, ôn tập + Trình bày trực quan: Là phương pháp có sử dụng đến phương tiện trực quan hành động tác mẫu Phương pháp trực quan dùng đến động tác mẫu để trình bày thực động tác, giảng giáo viên thường làm theo bước (bước 1: làm nhanh; bước 2: làm chậm có phân tích cử động; bước 3: làm tổng hợp) để học sinh khái quát, nhận biết rõ ý nghĩa cử động Hình minh họa thực Có thể số trường hợp nội dung giảng dạy, người giáo viên phải tập luyện cho học sinh, tổ, nhóm, áp dụng phương pháp trực quan người giáo viên không thực động tác mẫu, mà phải sử dụng đến đội hình mẫu tham gia, phải từ chậm đến nhanh, cuối đến tổng hợp Trong phương pháp đây, hoạt động giáo viên phải người tổ chức, điều khiển, lãnh đạo để học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo rõ rang, người thầy đứng hai cương vị: Người thầy, huy, trường hợp thế, đòi hỏi người thầy sử dụng lúc cương vị Trường THPT Sầm Sơn Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 1.1.4 Phương pháp thảo luận Thảo luận trao đổi giáo viên học sinh theo thứ tự vấn đề nội dung học Đây phương pháp phát huy tính tích cực học sinh, tạo niềm say mê tự giác, củng cố kiến thức có, tiếp thu nhận biết nội dung mới, tìm tòi sáng tạo xung quanh, vấn đề, nội dung giáo viên truyền đạt Hình ảnh minh họa Phương pháp sử dụng sau lên lớp giảng lý thuyết, nhằm để nhấn mạnh nôi dung trọng tâm kiến thức mới, giảng dạy thực hành tìm sai sửa 1.1.5 Phương pháp luyện tập Luyện tập lặp lặp lại nhiều lần, hành động định nhằm hình thành củng cố kĩ kĩ xảo cần thiết, qua củng cố kiến thức, thục động tác vận động nhanh chóng, xác phù hợp vào loại địa hình, tình chiến đấu Hình ảnh minh họa Trường THPT Sầm Sơn Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 - Phương pháp luyện tập bao gồm sau: + Luyện tập người tự nghiên cứu: Phương pháp học sinh tự tư lại kiến thức học, tìm tòi nhớ lại tự luyện tập, giúp nhận thức, nhớ lâu, vận dụng linh hoạt sau Quá trình học sinh nghiên cứu giáo viên, giáo viên phụ trách cán lớp phụ trách theo dõi, giúp đỡ, phân tích, gợi ý, giải đáp thắc mắc… Thời gian tập luyện nghiên cứu người không nhiều, phải đủ để học sinh hoàn thiện động tác + Luyện tập theo nhóm: Là từ đến người luyện tập động tác, giúp cho thấy sai sót để khắc phục, người tiếp thu nhanh giúp đỡ người chậm Phương pháp luyện tập theo nhóm áp dụng tổ chức tập luyện phân đoạn, học sinh phải nâng tốc độ thực động tác xác tập Phương pháp áp dụng giai đoạn tập phụ tổ chức tập luyện tổng hợp + Luyện tập phân đội: áp dụng sau luyện tập theo nhóm tương đối thục Phương pháp luyện tập thường tổ chức sau: - Cả phân đội luyện tập theo nội dung, động tác - Phân đội luyện tập theo nhiều nội dung, động tác khác Khi phân đội tổ chức tập luyện giáo viên phải người đến tổ, nhóm, đến phân đội thứ tự: tập chậm, nhanh tổng hợp 1.1.6 Phương pháp hội thao Hội thao thường tiến hành sau học thường tổ chức hội thao động tác thực hành Bằng hội thao, lúc giáo viên đánh giá nhận thức thực động tác nhiều học sinh, so sánh, rút kinh nghiệm dễ dàng so với kiểm tra cá nhân Ví dụ: thi cứu thương Hình ảnh minh họa Trường THPT Sầm Sơn Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 Hội thao không dùng để kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập học sinh mà thường đánh giá thi đua cá nhân với cá nhân Giữa tổ học tập với nhau, lớp với lớp khác Khi tiến hành hội thao có kết quả, giáo viên phải có kế hoạch cụ thể, phải có chuẩn bị chu đáo - Điểm lưu ý phương pháp này: + Nội dung: Chọn số động tác đặc trưng để tiến hành hội thao + Số lượng hoc sinh tham gia vừa đủ, cho giáo viên quan sát thuận lợi đánh giá kết xác + Sau hội thao, giáo viên đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm 1.1.7 Phương pháp ôn luyện Giúp học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát huy tính cực, độc lập, qua giáo viên sửa chữa sai sót học sinh Ví dụ: Ôn luyện tư nằm bắn: Hình ảnh minh họa - Ôn luyện tiến hành theo hai hình thức sau: + Học sinh tự ôn luyện + Học sinh ôn luyện có hướng dẫn giáo viên Trong trình ôn luyện, học có vấn đề, nội dung chưa hiểu, thắc mắc… giáo viên phải giải đáp kịp thời, xác để cố kiến thức long tự tin cho học sinh 1.1.8 Phương pháp kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khâu quan trọng trình giảng dạy Có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt nhằm giúp cho Trường THPT Sầm Sơn 10 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 giáo viên cấp quản lí thu tín hiệu ngược, phản ánh chất lượng hiệu giảng dạy kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập giáo viên học sinh Mặt khác, kiểm tra, đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo có tác dụng củng cố tri thức, tạo điều kiện phát triển trí tuệ hình thành phẩm chất nhân cách tốt đẹp cho học sinh Ví dụ: kiểm tra đội hình đội ngũ Hình minh họa - Các dạng kiểm tra thường tiến hành sau: + Kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng) Hình minh họa + Kiểm tra viết + Kiểm tra thực hành… Việc kiểm tra tiến hành từ đầu tiết học, trình giảng dạy, kết thúc giảng dạy, sau luyện tập, sau học Dựa vào kết kiểm tra để đánh giá kết nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh Để góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Trường THPT Sầm Sơn 11 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 việc đánh giá phải xác, khách quan, kết đánh giá phải phản ánh lực, trình độ có học sinh Để nâng cao chất lượng hiệu trình lên lớp, người giáo viên cần phối hợp sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy Có nghĩa tiết dạy không áp dụng phương pháp mà phải tùy vào tiết học để phối hợp với phương pháp với nhau, từ tạo nên tiết giảng hoàn chỉnh Như vậy, PPDH có vai trò quan trọng xem “chìa khóa” giúp cho giáo viên giảng dạy tốt, làm cho học sinh hiểu biết vận dụng thực tế cách nhanh chóng Nói nghĩa học giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp, người thầy phải linh hoạt sử dụng, biết lựa chọn phương pháp phù hợp tối ưu Đặc biệt, phải đặt học sinh đối tượng trung tâm tiết học Với trăn trở, tìm tòi với số PPDH nêu trên, áp dụng thực tế vào tiết dạy sau: * Chương trình khối 10: - Khi giảng dạy “Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” Trong này, áp dụng phương pháp thuyết trình, diễn giải hệ thống câu hỏi Nội dung 1: Lịch sử đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam - Câu hỏi: Kể tên đấu tranh giành độc lập từ kỉ I đến X tóm tắt đấu tranh tiêu biểu? Học sinh suy nghĩ với gợi ý thầy học sinh nhanh chóng đưa câu trả lời ngắn gọn: + Từ kỉ I đến thể kỉ X có đấu tranh tiêu biểu: Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40), Bà Triệu (năm 248), Lí Bí (năm542), Triệu Quang Phục (năm 548), Mai Thúc Loan (năm 722), Phùng Hưng (năm 766)… Tiếp đó, giáo viên nhận xét câu trả lời học sinh, đúng, sai mức độ Giáo viên cần tôn trọng ý kiến học sinh Sau đó, giáo viên “diễn giải” giúp học sinh dễ nắm bắt nội dung học, đem lại kết cao Bên cạnh đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh giơ tay, trả lời cho điểm, trả lời sai không lấy điểm, ghi nhận nhiệt tình học tập, lần sau cố gắng thêm Trường THPT Sầm Sơn 12 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 - Kết thúc: Giáo viên củng cố phần học, giao tập nhà để học sinh có liên hệ với kiến thức bên ngoài, cần phải tìm hiểu trả lời câu hỏi sau Câu hỏi kiểm tra cũ Câu hỏi: Em cho biết chiến tranh Mĩ xâm lược Việt Nam, chúng thả bom, lít chất độc màu da cam xuống đất nước người dân lúc phải hấng chịu kg bom đạn lên người? - Khi kiểm tra cũ giáo viên khuyến khích học sinh giơ tay, cần có gợi ý giáo viên học sinh: Trả lời : Cuộc chiến tranh Mĩ xâm lược Việt Nam, đất nước ta phải hứng chịu loại bom Mĩ ném lên đất nước ta là: 87 triệu bom, gấp lần so với “Chiến tranh giới thứ hai”, người dân phải chịu tạ bom Chúng đổ vào khu vực Miền Nam 78 triệu lít chất độc màu da cam, mang di chứng cho hệ - Dưới số liệu kiểm tra mức độ học sinh nắm hiểu tiết học học sinh lớp 10, trực tiếp phân công giảng dạy áp dụng phương pháp cách hợp lí, hiệu giảng dạy: Lớp Sĩ số Số HS hiểu Số HS không hiểu Tổng hợp 10A1 50 50 100% 10A2 50 49 98% 10A5 43 42 98% 10A8 40 40 100% - Khi học kết thúc tranh thủ tâm với số học sinh, nói chút vấn để em nói lên suy nghĩ em tiết học Các học sinh trả lời: Kiến thức môn học GDQP & AN có nhiều liên quan đến lịch sử bảo vệ đất nước giáo dục lòng yêu nước, yêu CNXH, xây dựng lòng tự hào truyền thống dân tộc, yêu mến tự hào truyền thống vẻ vang quân đội cách mạng, nhận thức đắn nghĩa vụ bảo vệ Tổ Quốc, sẵn sàng nhập ngũ, chiến đấu bảo Tổ Quốc Học môn này, em ý thức tổ chức, kỉ luật, có nếp sống đắn, văn minh, vận dụng vào sống sinh hoạt, học tập hàng ngày trường học xã hội, sở Trường THPT Sầm Sơn 13 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 hướng nghiệp để em thi tuyển vào quân đội Nếu học lịch sử tốt học môn GDQP có nhiều thuận lợi Ngoài ra, học GDQP & AN giúp em ứng dụng vào thực tế Ví dụ học bài: Phòng tránh bom đạn thương tai; Bài: Cấp cứu chữa thương… *Chương trình khối 11: Tôi áp dụng phương pháp giảng trực quan sau: Tôi lấy ví dụ: Bài lớp 11 “Giới thiệu sung tiểu liên AK súng trường tiểu liên CKC”: - Khi lên lớp giáo viên giảng dạy kết hợp phương pháp thuyết trình trực quan Giáo viên kết hợp súng thật, tranh, ảnh có que giới thiệu, đặt câu hỏi tạo cho hào hứng giảng dạy Ví dụ giáo viên cho học sinh quan sát trực quan đặt câu hỏi: Cấu tạo phận súng AK phận? - Giáo viên hướng dẫn thực hành cách tháo, lắp súng AK, (tương tự với súng CKC) cho học sinh quan sát cụ thể chi tiết phận súng Đồng thời, giảng giáo viên phải giải thích gọi vũ khí binh, tiểu liên AK, súng trường CKC cỡ 7,62mm vv… Hình ảnh minh họa súng AK Hình ảnh minh họa CKC Hình ảnh minh họa phận súng AK Trường THPT Sầm Sơn 14 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 Học sinh trả lời: Bao gồm 11 phận Như vậy, với kết hợp phương pháp vừa thuyết trình, vừa trực quan sinh động đem lại hiệu cao tiết học - Dưới bảng số liệu kiểm tra mức độ học sinh nắm hiểu tiết học học sinh lớp 11 mà trực tiếp giảng dạy: Lớp Sĩ số Số HS hiểu Số HS Tổng hợp không hiểu 11A8 48 47 98% 11A7 46 45 98% 11A1 50 50 100% * Chương trình khối 12: - Với dạy lí thuyết, chẳng hạn 3: “Nhà trường quân đội tuyển sinh quân đội” Để lôi học sinh dùng phương pháp gợi mở, nêu vấn đề kết hợp với thuyết trình Ví dụ trước vào nội dung nêu vài câu hỏi để học sinh tìm hiểu trả lời đồng thời qua định hướng cho em trình lựa chọn trường Câu hỏi: Em kể tên số trường ĐH, Học viện thuộc quân đội công an mà em biết? - Với dạy thực hành 6: “Các tư động tác chiến trường” Tôi chủ yếu sử dụng phương pháp trực quan bên cạnh diễn giải Giáo viên người đạo, bao quát lớp tất vị trí, cho lớp đứng theo hình chữ L giảng bài, làm mẫu nhanh, chậm, có phân tích làm tổng hợp, ngắn gọn theo bước quy định giảng: tập luyện chia tổ nhóm bố trí, có tín hiệu tập luyện Quán triệt chặt chẽ nội quy - ý thức học Sau bảng số liệu “phỏng vấn” học sinh lớp 12 qua phương pháp giảng dạy là: Lớp Sĩ số Số HS hiểu Số HS Tổng hợp không hiểu 12A1 50 50 100% 12A4 47 47 100% 12A3 48 47 98% Trường THPT Sầm Sơn 15 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 Với phương pháp dạy học đại học sinh đối tượng trung tâm tiết học Song xem nhẹ vai trò người thầy, đổi người thầy yêu cầu ngày cao kiến thức, truyền đạt cho học sinh phải khoa học hơn, từ khuyến khích chủ động, sáng tạo học sinh học Nên trình giảng dạy môn học GDQP & AN kết hợp vận dụng kiến thức thực tế không bó hẹp kiến thức sách giáo khoa, làm cho môn học phong phú kiến thức, từ giúp cho học sinh phát huy tính tư duy, sáng tạo Giải pháp thứ hai Tôi tiến hành thực thu thập thông tin từ học sinh cách: cho học sinh viết vào giấy suy nghĩ cảm nhận tiết học mà không cần đề tên để em không ngại nhận xét thầy Sau đó, thu lại nghiên cứu thông tin em từ tìm phương pháp tối ưu cho tiết dạy 2.1 Tiết học giảng dạy lý thuyết - Vấn đề thứ nhất: Trong giảng dạy người thầy phải người mẫu mực, nghiêm túc trước học sinh, giảng dạy, giáo viên nên nói ngắn, gọn, dễ nhớ, súc tích, người truyền tải lượng kiến thức cách dễ hiểu khoa học Bằng phương pháp dạy học mình, người thầy phải tạo cho học sinh tập trung, học phải sôi nổi, từ mang lại tính sáng tạo, tư cho học sinh Để làm điều đòi hỏi người thầy phải trau dồi, có kiến thức vững vàng, phong phú rộng Khi giảng dạy phải biết liên hệ với thực tế, bám sát nội dung học Nếu không học sinh khó hiểu trừu tượng, làm cho không khí lớp trầm lắng, gây cho học sinh lười biếng, chán học không hứng thú với môn học - Vấn đề thứ hai: Khi giảng dạy tư tác phong phải chuẩn, giọng nói phải chuẩn để phát âm học sinh nghe dễ hiểu ghi nhớ Giảng dạy giáo viên bao quát lớp, ánh mắt nhìn vào học sinh để giảng Điều vừa giúp cho học sinh cảm thấy giáo viên nói với mình, vừa thể nhiệt tình giáo viên; đồng thời qua đó, giáo viên nắm bắt nội tâm học sinh, nắm kết giảng dạy… Trường THPT Sầm Sơn 16 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 Mặt khác, giáo viên thấy học sinh nghe giảng xì xào, bàn tán điều học sinh chưa hiểu; học sinh ngủ gật, nhìn không ý giảng… Điều có nghĩa tiết dạy thầy chưa gây ý học sinh, đưa phương pháp chưa hiệu quả… Như vậy, có phản ứng đó, người thầy khéo léo kiểm tra lại giọng nói, tác phong, độ xác nội dung… để xử lý kịp thời giảng Nếu giọng nói người thầy cần phải điều chỉnh Như biết, lời nói phương tiện trực tiếp để giáo viên truyền đạt kiến thức, nội dung cho học sinh Đồng thời có ý nghĩa việc tác động đến tình cảm, hình thành tư tưởng cho học sinh Do đó, giáo viên phải rèn luyện giọng nói, diễn đạt rõ ràng, đủ nghe, nhịp điệu không nhanh Khi nhấn mạnh phải nói to, rõ, giọng nói liền với thái độ Chỗ cần nhấn mạnh phải có biểu lộ theo lời nói cử Lời nói nhập tâm, chân thành tăng thêm tác động giáo dục; ngược lại lời nói lạnh nhạt, hờ hững làm giảm không gây tiếp thu cho học sinh Còn phương pháp chưa phù hợp giáo viên phải điều chỉnh dần dần, cố gắng chọn phương pháp tối ưu cho tiết dạy phải tìm cách để tạo cho học sinh hứng thú ý tiết học… - Vấn đề thứ ba: Bảng phương tiện để giáo viên hệ thống nội dung, minh họa, viết thuật ngữ khó, trì mối quan hệ giáo viên học sinh Giáo viên sử dụng bảng phải có chuẩn bị giẻ lau, phấn, thước học, bảng nhìn không bị lóa Khi viết giáo viên chia bảng thành phần 1/3 viết mục chính, nửa sử dụng đến đâu viết đến đó, trình bày minh họa Chữ viết giáo viên phải đẹp, rõ ràng, thẳng hàng, hình vẽ chuẩn xác ngắn - Vấn đề thứ tư là: Giáo viên sử dụng mô hình, vật mẫu, vật thực Giáo viên phải hiểu rõ mô hình, trình bày cho học sinh nhìn thấy rõ hiểu Dùng que vào phận Trong giảng giáo viên quan sát thái độ học sinh, vừa vừa nói vật - Vấn đề thứ năm : Trường THPT Sầm Sơn 17 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 Giáo viên nên sử dụng nhiều câu hỏi để phát vấn học sinh Làm tốt điều vừa giúp cho giáo viên kiểm tra mức độ hiểu học sinh, vừa giúp cho học sinh có tư sáng tạo học; đồng thời vừa làm cho học thêm sôi nổi… 2.2 Tiết học giảng dạy thực hành Tương tự số bước tiết dạy lý thuyết; nhiên, học thực hành, người thầy người chủ đạo kĩ thuật động tác: làm mẫu thầy phải đẹp, rõ ràng, xác, phân tích động tác ngắn gọn, dễ thực hiện, dụng cụ tập luyện, vị trí tập luyện tính kỉ luật nghiêm học Từ đó, góp phần giúp cho học sinh trưởng thành, chững chạc học môn GDQP & AN II Một số quy định để tổ chức thực Đối với việc giảng dạy lí thuyết khóa lớp 10, 11, 12 Ngoài việc sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng thuật, giảng giải, diễn giải, vấn đáp… Vào giảng để học sinh nắm, hiểu cách đầy đủ khoa học, nhằm lôi sáng tạo, hứng thú cao cho học sinh học phải thực nghiêm túc số yêu cầu môn quy ước trước vào dạy với học sinh sau: - Trong tiết học yêu cầu tuyệt đối học lí thuyết học sinh phải ghi chép đầy đủ Không làm việc riêng, nói chuyện riêng, ngủ gật lớp, không ghi đối phó… - Nếu học sinh không thực theo tiết học mà giáo viên nhà trường quy định, trừ điểm lớp đánh giá trình học tập học sinh có thái độ học tập không nghiêm túc - Trong đánh giá trình học tập kiểm tra, rèn luyện học sinh, đánh giá học sinh cách chặt chẽ, lực Tuyên dương với học sinh chăm học, thi đội tuyển học sinh giỏi nhà trường Phê bình trách phạt lúc, dứt khoát, tế nhị học sinh vô kỷ luật - Kiểm tra cũ thường xuyên, để học sinh nâng cao việc tự học tập rèn luyện tính tự giác tích cực nhà Như biết chương trình khối 10 11 có số lí thuyết đa số thực hành Còn lớp 12 ngược lại đa số học lý thuyết Vì thế, giảng dạy dù lý thuyết hay thực hành người thầy phải Trường THPT Sầm Sơn 18 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 tuân thủ bước lên lớp Riêng thực hành phải có ưu tiên đặc biệt học sinh có vấn đề sức khỏe, dị tật,… - Tuyệt đối rèn luyện cho em có ý thức kỷ luật nghiêm minh tập luyện quốc phòng như: trang phục phải chỉnh tề, gọn gàng theo quy định, tập luyện không cười đùa, nói thiếu văn hóa… - Người thầy phải có chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập phù hợp với nội dung học.Ví dụ: sân bãi, súng, dạy băng bó cứu thương phải chuẩn bị, băng, nẹp C KẾT LUẬN Kết nghiên cứu thực nghiệm đề tài Từ việc nghiên cứu áp dụng đề tài nghiên cứu khoa học vào việc giảng dạy môn học GDQP & AN trường THPT Sầm Sơn Tôi thấy hiệu nâng lên rõ rệt so với phương pháp cũ Cụ thể sau: - Qua thực tế học tập môn học quốc phòng giúp cho học sinh tác phong, học tập, ăn nói, đứng cách chững chạc nghiêm túc - Cả khối áp dụng vào thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy tôi, học sinh hiểu nắm vững kiến thức bản, trọng tâm học Như truyền thống vẻ vang dân tộc quân đội nhân dân Việt Nam anh hùng số nội dung quốc phòng toàn dân; học sinh tham gia tốt vào hoạt động công tác quốc phòng trường điạ phương - Xây dựng cho học sinh lòng tự hào dân tộc, niềm tin, lý tưởng Đồng thời tri thức GDQP với tri thức nhiều môn học khác tạo cho học sinh giới quan khoa học đạo đức cách mạng, làm cho học sinh có niềm tin vững vào phát triển nghiệp xây dựng CNXH nước ta - Qua môn học GDQP rèn luyện hình thành cho em nhân cách mẫu mực góp phần nâng cao dân trí quốc phòng, củng cố quốc phòng toàn dân vững mạnh - Sáng kiến áp dụng thành công năm học vừa qua Các lớp hội thao đạt kết cao Trường THPT Sầm Sơn 19 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 Dưới số lớp hội thao đạt kết quả: Khối học Giỏi 8-10 điểm Khá 7.96.5 điểm, Yếu Sl % Sl % Sl % Sl % 12A3 10 20 30 63 17 0 12A4 15 32 28 60 0 Trung bình 5- 6.4 điểm Kiến nghị - Xin mở rộng khu tập luyện, Sân trường hẹp Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Phạm Văn Thịnh Trường THPT Sầm Sơn 20 Giáo viên: Phạm Văn Thịnh Năm học: 2012 - 2013 MỤC LỤC Phần A Đặt vấn đề B Giải vấn đề C Kết luận Nội dung I Lời mở đầu II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Thực trạng Kết thực trạng I Các gải pháp thực Giải pháp thứ 1.1 Các phương pháp lên lớp 1.1.1 Phương pháp thuyết trình 1.1.2 Phương pháp vấn đáp 1.1.3 Phương pháp trực quan 1.1.4 Phương pháp thảo luận 1.1.5 Phương pháp luyện tập 1.1.6 Phương pháp hội thao 1.1.7 Phương pháp ôn luyện 1.1.8 Phương pháp kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Giải pháp thứ hai 2.1 Tiết học giảng dạy lý thuyết 2.2 Tiết học giảng dạy thực hành III Một số quy định tổ chức thực Kết nghiên cứu thực nghiệm để tài Kiến nghị Trường THPT Sầm Sơn Trang 1-2 2-3 - 18 18 - 19 19 - 20 21 [...]... vì sự đổi mới đó cho nên người thầy yêu cầu ngày càng cao hơn về kiến thức, về sự truyền đạt cho học sinh phải khoa học hơn, từ đó khuyến khích được sự chủ động, sáng tạo của học sinh trong giờ học Nên trong quá trình giảng dạy môn học GDQP & AN tôi đã kết hợp vận dụng cả những kiến thức thực tế không bó hẹp kiến thức ở sách giáo khoa, làm cho môn học phong phú về kiến thức, từ đó giúp cho học sinh. .. động về các công tác quốc phòng trong trường và điạ phương - Xây dựng cho các học sinh lòng tự hào dân tộc, niềm tin, lý tưởng Đồng thời tri thức GDQP cùng với tri thức nhiều môn học khác tạo cho học sinh một thế giới quan khoa học và đạo đức cách mạng, làm cho học sinh có niềm tin vững chắc vào sự phát triển trong sự nghiệp xây dựng CNXH của nước ta - Qua môn học GDQP đã rèn luyện hình thành cho các em... gải pháp thực hiện 1 Giải pháp thứ nhất 1.1 Các phương pháp lên lớp 1.1.1 Phương pháp thuyết trình 1.1.2 Phương pháp vấn đáp 1.1.3 Phương pháp trực quan 1.1.4 Phương pháp thảo luận 1.1.5 Phương pháp luyện tập 1.1.6 Phương pháp hội thao 1.1.7 Phương pháp ôn luyện 1.1.8 Phương pháp kiểm tra đánh giá về tri thức, kĩ năng, kĩ xảo 2 Giải pháp thứ hai 2.1 Tiết học giảng dạy lý thuyết 2.2 Tiết học giảng dạy. .. viên kiểm tra được mức độ hiểu bài của học sinh, vừa giúp cho học sinh có sự tư duy và sáng tạo trong giờ học; đồng thời vừa làm cho giờ học thêm sôi nổi… 2.2 Tiết học giảng dạy thực hành Tương tự như một số bước trong tiết dạy lý thuyết; tuy nhiên, trong giờ học thực hành, người thầy luôn là người chủ đạo trong các kĩ thuật động tác: làm mẫu của thầy phải đẹp, rõ ràng, chính xác, phân tích động tác ngắn... hiện, dụng cụ tập luyện, vị trí tập luyện và tính kỉ luật nghiêm giờ học Từ đó, góp phần giúp cho học sinh trưởng thành, chững chạc hơn khi học môn GDQP & AN II Một số quy định để tổ chức thực hiện Đối với việc giảng dạy các giờ lí thuyết chính khóa lớp 10, 11, 12 Ngoài việc sử dụng các phương pháp thuyết trình, giảng thuật, giảng giải, diễn giải, vấn đáp… Vào bài giảng để học sinh nắm, hiểu một cách... vào tiết học để phối hợp với các phương pháp với nhau, từ đó tạo nên một tiết giảng hoàn chỉnh Như vậy, PPDH có vai trò quan trọng có thể xem như nó là “chìa khóa” giúp cho giáo viên giảng dạy tốt, làm cho học sinh hiểu và biết vận dụng trong thực tế một cách nhanh chóng Nói như vậy không có nghĩa là bài học nào giáo viên cũng phải sử dụng nhiều phương pháp, người thầy phải linh hoạt trong sử dụng, biết... thứ nhất: Trong giảng dạy người thầy phải là người mẫu mực, nghiêm túc trước học sinh, khi giảng dạy, giáo viên nên nói ngắn, gọn, dễ nhớ, súc tích, là người truyền tải lượng kiến thức một cách dễ hiểu và khoa học Bằng phương pháp dạy học của mình, người thầy phải luôn tạo cho học sinh sự tập trung, giờ học phải sôi nổi, từ đó mới mang lại tính sáng tạo, tư duy cho học sinh Để làm được điều đó đòi hỏi... duy, sáng tạo của mình 2 Giải pháp thứ hai Tôi tiến hành thực hiện thu thập thông tin từ học sinh bằng cách: cho học sinh viết vào giấy những suy nghĩ và cảm nhận về tiết học mà không cần đề tên của mình để các em không ngại khi nhận xét về thầy Sau đó, thu lại và nghiên cứu các thông tin của các em từ đó tìm ra phương pháp tối ưu cho tiết dạy 2.1 Tiết học giảng dạy lý thuyết - Vấn đề thứ nhất: Trong giảng. .. chân thành sẽ tăng thêm sự tác động giáo dục; ngược lại lời nói lạnh nhạt, hờ hững sẽ làm giảm hoặc không gây được sự tiếp thu cho học sinh Còn nếu do phương pháp chưa phù hợp thì giáo viên phải điều chỉnh dần dần, cố gắng chọn phương pháp tối ưu cho tiết dạy và phải tìm mọi cách để tạo cho học sinh sự hứng thú và chú ý trong tiết học - Vấn đề thứ ba: Bảng là một phương tiện để giáo viên hệ thống nội... vững vàng, phong phú và rộng Khi giảng dạy phải biết liên hệ bài với thực tế, bám sát nội dung của bài học Nếu không học sinh sẽ khó hiểu và trừu tượng, sẽ làm cho không khí lớp trầm lắng, gây cho học sinh sự lười biếng, chán học không còn sự hứng thú với môn học nữa - Vấn đề thứ hai: Khi giảng dạy tư thế tác phong phải chuẩn, giọng nói phải chuẩn để khi phát âm học sinh nghe dễ hiểu và ghi nhớ Giảng dạy