A- ĐẶT VẤN ĐỀ: Thế kỉ XXI kỉ phát triển mạnh mẽ khoa học, công nghệ thông tin Để phát triển vững bước với cường quốc năm châu, lúc hết, giáo dục đào tạo coi quốc sách hàng đầu Muốn thúc đẩy nghiệp giáo dục việc đào tạo người Việt Nam XHCN phù hợp với yêu cầu thời đại nội dung giáo dục phải toàn diện: kiến thức khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin, khoa học tự nhiên … mà phải hiểu biết văn học, nghệ thuật… lịch sử dân tộc Rất nhiều nhà khoa học giáo dục đánh giá cao vai trò môn Lịch sử đào tạo hệ trẻ Như vậy, môn học trường THPT, môn Lịch sử có ưu ý nghĩa quan trọng việc đào tạo hệ trẻ theo mục tiêu giáo dục Đảng Mặc dù môn Lịch sử có vị trí quan trọng thế, thực tiễn dạy học lịch sử trường trung học phổ thông nhiều bất cập Vấn đề lớn tồn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên biết cách tiến hành học lịch sử sinh động, lôi qua giúp học sinh hứng thú học tập Song không giáo viên lúng túng việc xử lý mối quan hệ nội dung phương pháp dạy học, chưa biết chọn lựa kiến thức bản, thiết thực giàu tính thuyết phục, chưa phát huy tính tích cực học sinh; chưa có phương pháp dạy học sáng tạo, linh hoạt phù hợp với nội dung học Vì vậy, nhìn chung kết dạy học chưa cao Bên cạnh đó, nhiều học sinh tác động, ảnh hưởng khách quan suy nghĩ chủ quan nên quan niệm môn Lịch sử môn phụ, em chưa có hứng thú học tập, miễn cưỡng, đối phó Để nâng cao chất lượng môn, khắc phục tình trạng trên, việc đổi nội dung phương pháp dạy học môn trở thành vấn đề cấp thiết Quá trình đổi dạy học phải tiến hành thường xuyên, đồng việc tăng cường sử dụng phương tiện trực quan có vai trò quan trọng Một loại phương tiện dạy học sử dụng tốt di tích lịch sử địa phương Di tích lịch sử không loại tài liệu vật chất quý hiếm, chứng khoa học, trung thực tồn khứ mà phương tiện dạy học có hiệu sư phạm cao Sử dụng di tích lịch sử dạy học lịch sử trường phổ thông góp phần nâng cao chất lượng môn, thực mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước Thanh Hoá nói chung, huyện Thọ Xuân nói riêng địa phương có số lượng di tích lịch sử phong phú đa dạng (bao gồm di tích lịch sử - văn hoá, di tích lịch sử - cách mạng) Đây nguồn tư liệu, phương tiện trực quan có giá trị để cụ thể hoá, minh chứng cho kiện, chiến công oanh liệt nhân dân ta kháng chiến Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, hạn chế thân chọn đề tài: “Một vài biện pháp sử dụng di tích lịch sử địa bàn huyện Thọ Xuân dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỷ X đến kỷ XV, lớp 10 (chương trình chuẩn)” B- NỘI DUNG: I- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG 1- Cơ sở lý luận: * Khái niệm: Về tên gọi chung, hiểu theo ý nghĩa ban đầu di tích “dấu vết, mảnh vụn” sót lại thời đại trước gắn liền với nhân vật, kiện, tượng, biến cố lịch sử Theo luật di sản văn hoá nước ta, Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, kỳ họp thứ IX, Quốc hội khoá X thông qua ngày 29/6/2001 quy định: di tích công trình xây dựng, địa điểm di vật, cổ vật, bảo vật quốc gia thuộc công trình, địa điểm có giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học” Di tích lịch sử dấu vết, chứng tích vật chất, phản ánh kiện, nhân vật trình lịch sử qua; phản ánh hoạt động đời sống kinh tế, xã hội, văn hoá người qua thời đại Ở đây, khái niệm di tích lịch sử nơi ghi dấu hoạt động sáng tạo (của tập thể nhân vật lịch sử, danh nhân văn hoá) góp phần thúc đẩy lịch sử phát triển Giới hạn bước sang thời đại văn minh, tri thức loài người phân chia thành nhiều ngành khoa học khác có ngành khoa học lịch sử Ngành khoa học lịch sử thể di tích, bao gồm nơi ghi dấu hình thành dân tộc, nơi ghi dấu kiện trị quan trọng, ghi dấu chiến công quân sự, vinh quang lao động, lưu niệm anh hùng dân tộc, nhân vật lịch sử, danh nhân văn hoá… Mỗi dân tộc, đất nước có đặc điểm lịch sử riêng, ghi dấu lại di tích lịch sử Sự ghi dấu có khác số lượng, phân bố nội dung giá trị lưu giữ di tích tựu chung lại, loại hình di tích lịch sử thường bao gồm loại sau: - Loại di tích ghi dấu dân tộc học - Loại di tích ghi dấu kiện trị quan trọng, tiêu biểu có ý nghĩa định chiều hướng phát triển đất nước, địa phương - Loại di tích ghi dấu chiến công chống xâm lược - Loại di tích ghi dấu kỷ niệm anh hùng dân tộc, danh nhân văn hoá - Loại di tích ghi dấu vinh quang lao động - Loại di tích ghi dấu tội ác đế quốc phong kiến * Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng di tích lịch sử dạy học lịch sử dân tộc: Nguyên tắc trực quan nguyên tắc vàng lí luận dạy học Trong giảng dạy học tập lịch sử, phương pháp trực quan lại có vị trí quan trọng Xuất phát từ đặc điểm việc học tập lịch sử học sinh quan sát kiện, tượng xảy ra, khônng thể tái tạo lịch sử phòng thí nghiệm học tập nghiên cứu tượng tự nhiên Trong năm gần đây, cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão, loài người bước vào thời đại công nghệ thông tin tiến khoa học kỹ thuật hỗ trợ đắc lực cho việc khôi phục lại tranh khứ lịch sử phương tiện kỹ thuật đại phản ánh mặt khứ tồn Tuy vậy, việc nhận thức lịch sử học sinh phải “trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Việc sử dụng di tích lịch sử có ưu dạy học lịch sử, giúp học sinh nhận thức cách đầy đủ nhất, làm cho em có cảm giác trực tiếp chứng kiến lịch sử Theo đồng chí Lê Duẩn: Mục đích việc học tập lịch sử trường phổ thông phải khơi dậy lòng tự hào dân tộc Việt Nam, người Việt Nam, làm cho học sinh hiểu truyền thống, ý chí tự lập tự cường dân tộc, phải khắc vào trí nhớ học sinh tình cảm cách mạng, ý chí dời non lấp biển thành tựu huy hoàng nhân dân ta lao động sản xuất, nghiệp xây dựng đời tự độc lập khắc vào tháng năm, kiện lịch sử… Những di tích lịch sử nguồn kiến thức lịch sử có ý nghĩa lớn mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển tư cho học sinh Như việc đổi phương pháp dạy học có sử dụng di tích lịch sử khâu định hướng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động, góp phần nâng cao chất lượng môn 2- Thực trạng việc sử dụng di tích lịch sử dạy học môn Lịch sử trường THPT địa phương Thọ xuân: Phần lớn giáo viên THPT địa bàn hỏi nhận thức rõ tầm quan trọng việc sử dụng di tích lịch sử; giáo viên coi phương tiện dạy học có hiệu cao Tuy nhiên phần lớn giáo viên chưa tổ chức cho học sinh học tập ngoại khoá môn Lịch sử sử dụng di tích lịch sử hình thức dạy học lịch sử dân tộc Có ý kiến cho rằng, việc sử dụng di tích lịch sử dạy học thực có phân phối chương trình bắt buộc Bộ giáo dục; làm thời gian, tốn kinh phí, công sức chuẩn bị, tài liệu hướng dẫn cụ thể việc dạy học theo hình thức Đối với học sinh, thông qua việc tìm hiểu thấy phần lớn em hứng thú với học sử dụng đồ dùng trực quan, học lịch sử thực địa, tham quan ngoại khoá Tuy nhiên hỏi việc tìm hiểu di tích lịch sử quê hương em quan tâm biết hời hợt Lịch sử mang kho tàng tri thức nhân loại Nghiên cứu học tập lịch sử để làm việc tương lai Sức mạnh tri thức lịch sử không giới hạn việc cung cấp cho học sinh hiểu đầy đủ cặn kẽ đường mà nhân loại dân tộc qua, mà góp phần kích thích hoạt động tích cực nhận thức giáo dục cho em tư tưởng tình cảm Vì vậy, việc sử dụng di tích lịch sử dạy học phải giáo viên môn Lịch sử coi trọng đặc biệt di tích địa phương II- GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1- Tổng quan di tích lịch sử địa bàn huyện Thọ Xuân, Thanh Hoá - Di tích lịch sử kiến trúc Lê Hoàn xã Xuân Lập, gồm đền thờ, lăng Hoàng Khảo, lăng Quốc mẫu, lăng bố nuôi Lê Đột đền sinh thánh - Khu di tích lịch sử Lam Kinh, xã Xuân Lam thị trấn Lam Sơn, gồm: đền thờ Lê Thái Tổ, cung điện, lăng bia vua hoàng hậu nhà Lê - Đền thờ lăng mộ Thứ quốc công Nguyễn Nhữ Lãm, xã Thọ Diên Xuân Lập - Quần thể di tích cách mạng xã Xuân Hoà, Thọ Xuân - Quần thể di tích lịch sử cách mạng xã Xuân Minh, Thọ Xuân Ngoài ra, Thọ Xuân nhiều di tích chưa xếp hạng cấp tỉnh như: đền thờ khắc Quốc công Lê Văn An (làng Diên Hào, xã Thọ Lâm), đền thờ Quốc Mẫu (làng Thịnh Mỹ, xã Thọ Diên) Ở Thọ Xuân phát đền thờ vua Lê Dụ Tông (làng Mạnh Chư, xã Xuân Giang) Trong giới hạn đề tài này, xin đưa vài biện pháp sử dụng di tích lịch sử địa bàn huyện Thọ Xuân dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10, giai đoạn từ kỉ X đến kỉ XV – chương trình chuẩn 2- Sử dụng di tích lịch sử học nội khoá: a- Khai thác, sử dụng tài liệu di tích lịch sử để dạy lịch sử nội khoá lớp 10 - THPT Khi dạy 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ XXV, lớp 10 (chương trình chuẩn), sử dụng tài liệu di tích lịch sử Lam Kinh để giảng dạy phần III (Phong trào đấu tranh chống quân xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn) * Vị trí, mục tiêu nội dung Bài 19: - Vị trí: Bài 19: “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X – XV” thuộc Chương II (Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV), phần III (Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ XIX) Đây học khái quát, giúp học sinh ghi nhớ kháng chiến khởi nghĩa lớn thời phong kiến - Mục tiêu học: - Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu: + Gần kỉ đầu thời độc lập phong kiến, nhân dân Việt Nam phải liên tục tổ chức kháng chiến lớn chống ngoại xâm, bảo vệ Tổ quốc + Với tinh thần chiến đấu dũng cảm, với truyền thống yêu nước ngày sâu đậm, nhân dân ta chủ động, sáng tạo vượt qua thách thức, khó khăn, đánh bại xâm lược + Trong nghiệp chống ngoại xâm vĩ đại đó, không lên trận chiến đầy sáng tạo mà xuất nhiều nhà huy quân tài năng, nhiều anh hùng dân tộc - Về tư tưởng, tình cảm: + Giáo dục lòng yêu nước, ý thức bảo vệ độc lập thống Tổ quốc + Bồi dưỡng ý thức đoàn kết, giúp đỡ lẫn dân tộc + Bồi dưỡng niềm tự hào dân tộc lòng biết ơn hệ tổ tiên, anh hùng dân tộc chiến đấu quên độc lập Tổ quốc - Về kĩ năng: + Rèn kĩ sử dụng đồ học tập + Tiếp tục bồi dưỡng kĩ phân tích, tổng hợp + Kĩ lập bảng thống kê để rút nhận xét, đánh giá - Nội dung học: Bài học gồm mục: Mục I Các kháng chiến chống quân xâm lược Tống: gồm kháng chiến thời Tiền Lê thời Lý Mục II Các kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên kỉ XIII Mục III: Phong trào đấu tranh chống quân xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn Các mục tương đương kiến thức Có thể nói không triều đại tiến hành kháng chiến lớn hay khởi nghĩa nhỏ Đó đặc điểm bật lịch sử dân tộc thời kì Tuy kẻ thù xâm lược xuất phát từ phương Bắc mà kháng chiến, khởi nghĩa diễn giống Mỗi kháng chiến có đặc điểm riêng Thắng lợi kháng chiến khởi nghĩa nói lên tinh thần chủ động, sáng tạo ý chí chiến nhân dân ta tâm bảo vệ độc lập * Để sử dụng tài liệu có hiệu quả, trước hết giáo viên phải nghiên cứu kĩ sách giáo khoa Sau giáo viên đến khu di tích Lam Kinh sưu tầm tài liệu phục vụ cho nội dung giảng Khi đến khu di tích phải tìm hiểu bao quát trình hình thành xây dựng khu di tích; tham quan toàn khu di tích để xác định tranh ảnh, vật, mẩu chuyện phù hợp với nội dung giảng Hoặc giáo viên liên hệ, trao đổi với cán quản lý khu di tích để nhờ họ giúp đỡ tìm hiểu sâu có hiệu * Giáo viên tổ chức cho học sinh sưu tầm cách phát động học sinh sưu tầm tranh ảnh liên quan như: anh hùng Lê Lợi, Nguyễn Trãi… lịch sử đời vua Lê … , tự em nêu thân thế, nghiệp bậc tướng tài khởi nghĩa Lam Sơn chống quân Minh Ví dụ: Lê Lợi sinh ngày 06 tháng 08 năm 1385, ngày 22 tháng năm 1433 Tằng tổ vua huý Hối, người phủ Thanh Hoá Nhân ngày chơi qua Lam Sơn, thấy nhiều đàn chim bay lượn chân núi giống người tụ hội, liền nói: “Xứ đẹp” Về rời nhà đến ở, ba năm sau nghiệp thành, cháu đông đúc trở thành quân trưởng vùng Ông nội vua húy Đinh, nối nghiệp tổ, hàng ngày có ngàn người làm ăn Bà nội họ Nguyễn hiền, sinh hai con, trưởng Tòng, thứ Khoáng (Khoáng thân phụ vua), người tính tình vui vẻ, hiền lành làm điều thiện Mẹ họ Trịnh, huý Thương, chăm đạo đàn bà Trong nhà hoà tthuận, sinh ba trai: Học, thứ Trừ, út vua Bác nối nghiệp không may sớm, vua nối nghiệp cha, gặp thời loạn mà chí bền, dấu Lam Sơn, giả làm nghề cày cấy, ban đêm chuyên đọc sách lược thao Năm 1416, Lê Lợi chiêu hiền đãi sĩ, thu nạp nhân tài lập hội thề Lũng Nhai với 18 người bạn thân tín Năm 1418, Lê Lợi giấy nghĩa, kháng chiến 10 năm chiến thắng giặc Minh Lê Lợi lên Hoàng đế ngày 15 tháng 04 năm 1428 Ngày 22 tháng năm 1433, vua băng hà, năm ngày 23 tháng 10 đưa an táng Lam Sơn * Để động viên khích lệ, giáo viên cho điểm thưởng với cá nhân, tổ, nhóm làm việc tốt, tìm tòi công phu Thông qua công tác sưu tầm, giáo viên tập dượt cho học sinh bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu lịch sử, em phần hiểu khứ hào hùng dân tộc đấu tranh anh dũng vùng đất Lam Sơn địa linh nhân kiệt Qua bồi dưỡng lòng căm thù giặc, tự hào truyền thống đấu tranh anh hùng cách mạng địa phương * Sau xong bước sưu tầm tài liệu khu di tích Lam Kinh, với tài liệu học sinh, giáo viên tiến hành phân loại tài liệu xem cần thiết sử dụng, xếp làm thành hồ sơ học tập * Khi tiến hành soạn giáo án, giáo viên phải chọn tư liệu điển hình nhất, tránh tình trạng đưa nhiều làm loãng nội dung học, không phát huy vai trò phương tiện trực quan * Kết thúc hoạt động thầy trò lớp, yêu cầu học sinh: “Rút đặc điểm khởi nghĩa Lam Sơn Lê Lợi lãnh đạo?” b- Tiến hành học lịch sử khu di tích lịch sử Bài học lịch sử tiến hành thực địa di tích lịch sử tức tiến hành nơi xảy kiện lịch sử, hoàn toàn khác với hoạt động ngoại khoá di tích lịch sử Tuy hình thức học tập có thay đổi song học thực địa học nội khoá, mắt xích toàn khoá trình có liên quan đến học lịch sử khác Bài học thực địa có ý nghĩa lớn học sinh ba mặt: kiến thức, tư tưởng tình cảm, kĩ Bởi di tích lịch sử dấu vết, mảnh vụn khứ sót lại Học sinh quan sát bổ sung, cụ thể hoá kiện mà em nghiên cứu Nó giúp phát triển trí tưởng tượng, đa dạng hoá hoạt động nhận thức, gây hứng thú học tập lịch sử Nó có tác dụng nâng cao hiểu biết kiến thức lịch sử, văn hoá, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, óc thẩm mỹ Để tiến hành học nội khoá, cụ thể Bài 19, lớp 10 (chương trình chuẩn) khu di tích Lam Kinh có hiệu quả, tiến hành theo hai cách: Cách thứ nhất: Giáo viên tiến hành học bình thường lớp phòng riêng khu di tích, sau hướng dẫn cho học sinh tham quan vật liên quan đến nội dung phần III (Phong trào đấu tranh chống quân xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn) Ví dụ: Sau tiến hành học bình thường lớp phòng riêng khu di tích, học sinh hướng dẫn tham quan số nơi hu di tích Tuy dấu tích trận đánh lớn khu di tích kết thúc học giáo viên đưa câu hỏi mang tính chất khắc sâu kiến thức cho học sinh như: “Tại Lê Lợi lại chọn đất Lam Sơn làm nơi khởi binh chống giặc Minh xâm lược?” “ Hãy kể tên chiến thắng lẫy lừng khoảng thời gian 10 năm khởi nghĩa?” “Em có đánh giá người anh hùng Lê Lợi nhân dân Thanh Hoá ?” Đứng mảnh đất linh thiêng nơi Lê Lợi xây dựng chống giặc, em làm việc nghiêm túc Điều quan trọng sau nói chiến thắng, dẫn học sinh tham quan số nơi khu di tích, giáo viên dừng lại Vĩnh Lăng Học sinh tận mắt chứng kiếnVĩnh Lăng bia Vĩnh Lăng Sau giáo viên bổ sung thêm hiểu biết em: Cũng năm Lê Thái Tổ mất, ngày 23 tháng 10 an táng Vĩnh Lăng, Lam Sơn Lăng xây dựng vạt đất phẳng phía nam chân núi Dầu núi Chúa, tạo thành “ hậu chẩm bắc sơn, tiền án nam sơn” Bên phải lăng có núi Ngũ Lâm núi Hổ, bên trái có núi Hướng núi Hàm Rồng tạo thành hai tay ngai với “long chầu hổ phục” Phía trước lăng khoảng 1km sông Chu uốn cong, ôm lấy mặt tiền, dòng chảy từ trái sang phải tạo thành “tụ thuỷ” Bố cục phong cách xây dựng Vĩnh Lăng đơn giản tôn nghiêm, tự nhiên mà trang nhã Trước lăng có hai tượng người tưọng vật đá Đứng đầu hai hàng tượng vị trí gần lăng hai tượng quan văn quan võ Kế tiếp tượng cặp vật đối theo thứ tự hai sư tử cách điệu hai lợn rừng, hai ngựa yên, hai tê giác bành hai hổ ngồi hiền từ… Cách thứ hai: Giáo viên tiến hành dạy nội khoá phòng trưng bày di tích lịch sử Lam Kinh Để tiến hành giảng theo cách cần đầu tư nhiều thời gian chuẩn bị công phu chi tiết cho giảng Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn diễn từ kỷ XV nên vật di tích cách mạng xem sơ đồ trận đánh lớn khởi nghĩa Lam Sơn phòng trưng bày, em tự hào nói chiến thắng đất Thanh Hoá Mường Một, Mường Chính, Bến Bổng, Ba Lẫm, Kình Lộng, Sách Khôi….đặc biệt hai chiến thắng lừng lẫy Tốt Động - Chúc Động (tiêu diệt bắt sống 60000 quân địch) chiến thắng Chi LăngXương Giang (tiêu diệt 100000 viện binh Liễu Thăng) Đến ngày 10/12/1427, khởi nghĩa Lam Sơn thắng lợi, thành Đông Quan giải phóng Ngày 15 tháng năm 1428, Lê Lợi lên Hoàng đế, sáng lập triều Lê lấy niên hiệu Đại Việt, đóng đô Đông Quan sau đổi Đông Kinh Lê Lợi làm vua năm vào ngày 22 tháng năm 1433, an táng Vĩnh Lăng, Lam Sơn, miếu hiệu Thái Tổ Lê Thái Tổ lên vua cho xây dựng Lam Sơn kinh thành lớn thứ hai gọi Lam Kinh hay gọi Tây Kinh Với chiến thắng vang dội Chi Lăng- Xương Giang, giáo viên bổ sung kiến thức cho em phòng trưng bày tàng khu di tích: “ Đây trận chiến chiến lược tiêu diệt quân Minh (Trung Quốc) địa bàn từ Chi Lăng đến Xương Giang (nay thuộc Bắc Giang) nghĩa quân Lam Sơn, nhằm kết thúc khởi nghĩa Lam Sơn kháng chiến chống Minh 1418-1428 Thành Xương Giang đô đốc Lý Nhậm tướng Kim Dận, Cổ Phúc…chỉ huy với khoảng 2000 quân Thành có địa thành cao, hào sâu, súng thần cỡ lớn nhiều lương thực dự trữ, vị trí phòng ngự trọng yếu quân Minh bảo vệ đường huyết mạch từ Quảng Tây (Trung Quốc) sang Đông Quan (nay Hà Nội) Tháng 8/1427, lực lượng tiếp ứng cho nghĩa quân Lam Sơn Trần Nguyên Hãn huy điều thêm để hạ thành trước viện binh địch kéo sang Sau dùng pháo đặt ụ đất cao khống chế địch đột phá vào thành đường ngầm, đêm 28/9, nghĩa quân tổng công kích thành từ mặt, sau gần thành Xương Giang thất thủ, tướng nhà Minh phải tự Tháng 10/1427, nhà Minh đem hai cánh quân viện binh sang giải vây cho thành theo đường Lạng Sơn, don Liễu Thăng tướng Lương Minh, Lý Khánh, Thôi Tụ, Hoàng Phúc huy Cánh thứ hai có khoảng 50.000 quân từ Vân Nam tiến vào hướng Lào Cai Mộc Thạch huy Thực chủ trương “vây thành, diệt viện” nghĩa quân Lam Sơn mặt tiếp tục vây thành Đông Quan thành khác, mặt chặn cánh quân Mộc Thạch, lực lượng bố trí diệt quân Liễu Thăng Ngày 8/10, cánh quân Liễu Thăng vượt biên giới, ngày 10/10 bị phục kích Chi Lăng, Liễu Thăng bị tử trận núi Mã Yên Ngày 15 18/10, quân Minh tiếp tục bị tập kích, phục kích, thiệt hại nặng Cần Trạm Phố Cát (nay thuộc Bắc Giang), tướng huy Lương Minh bị giết, Lý Khánh tự Thôi Tụ, Hoàng Phúc huy số quân lại tiến thành Xương Giang thành bị hạ, quân Minh phải đắp luỹ tự vệ cánh đồng Ngày 3/11, nghĩa quân Lam Sơn từ hướng tổng công kích, diệt bắt toàn quân Minh (trong có Thôi Tụ, Hoàng Phúc) Biết tin cánh quân Liễu Thăng bị diệt, Mộc Thạch vội rút quân bị truy kích, 20.000 quân Sau trận Chi Lăng- Xương Giang, tướng Minh Vương Thông Đông Quan buộc phải rút quân nước” Tiến hành học nội khoá di tích lịch sử Lam Kinh có tác dụng lớn: cụ thể hoá, bổ sung kiến thức giúp học sinh có biểu tượng cụ thể sinh động mà học lớp làm Đồng thời góp phần kích thích hứng thú học tập em, làm cho học sôi 3- Tổ chức hiệu hoạt động tham quan học tập khu di tích dạy học lịch sử Đối với hình thức này, nội dung buổi tham quan nhằm củng cố kiến thức học chuẩn bị cho việc học Buổi tham quan học tập di tích lịch sử phải tuân thủ yêu cầu, nội quy buổi tham quan nói chung Song khác chỗ giáo viên tập trung vào tài liệu có liên quan tới học Để đạt kết tốt giáo viên kết hợp với cán hướng dẫn di tích để trình bày, bổ sung kiến thức lịch sử phù hợp với yêu cầu nhận thức học sinh Trên sở đó, gợi ý học sinh dẫn dắt học sinh nắm vững vấn đề quan trọng, Qua buổi tham quan vậy, giáo viên tổ môn trao đổi, rút kinh nghiệm để năm học sau tiến hành tham quan học tập khác hiệu Ví dụ: Tổ chức cho học sinh lớp 10B5 – trường THPT Lam Kinh, tham quan học tập đền thờ lăng mộ Thứ quốc công Nguyễn Nhữ Lãm sau học xong 19 – lớp 10 (chương trình chuẩn), đặc biệt phần III liên quan đến khởi nghĩa Lam Sơn * Công tác chuẩn bị: - Đối với giáo viên: + Đầu năm giáo viên lên kế hoạch buổi tham quan học tập di tích đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường, tổ môn + Dự trù kinh phí + Trước buổi tham quan hai tuần: Giáo viên liên hệ với Ban quản lý di tích đền thờ lăng mộ Thứ quốc công Nguyễn Nhữ Lãm, trao đổi thảo luận, trình bày rõ mục đích buổi tham quan học tập - Đối với học sinh: + Ôn lại 19 – trọng phần III (Phong trào đấu tranh chống quân xâm lược Minh khởi nghĩa Lam Sơn) nhà + Giấy bút, máy ảnh (nếu có) + Tìm hiểu số thông tin Internet tài liệu * Buổi tham quan chia làm hai phần: - Phần 1: Tham quan hướng dẫn giáo viên Giáo viên chủ yếu tiến hành giới thiệu khái quát toàn đền thờ lăng mộ Thứ quốc công Nguyễn Nhữ Lãm Ví dụ: Đền thờ toạ lạc xã Thọ Diên, huyện Thọ Xuân Nguyễn Nhữ Lãm quê tỉnh Hà Nam Trong hoàn cảnh nước Đại Ngu bị quân Minh chiếm đóng, ông gia nhập lực lượng Lê Lợi dự hội thề Lũng Nhai năm 1416 Năm 1418, ông số người tham gia khởi nghĩa Lam Sơn Lê Lợi từ ngày đầu, tổ chức việc rèn vũ khí quân lương nghĩa quân Ngày 02 tháng năm 1418 Lê Lợi dựng cờ khởi nghĩa Lam Sơn, Nguyễn Nhữ Lãm người phong chức đại tướng thừa tướng chia đốc thúc quân đội đối địch với quân Minh Trong khởi nghĩa Lam Sơn, Nguyễn Nhữ Lãm làm sứ giả tới nước Ai Lao, Chiêm Thành vận động vua nước láng giềng giúp voi, ngựa lương thực Nhờ tài ngoại giao ông, nước đồng tình giúp đỡ - Phần 2: Học sinh tham quan tự có hướng dẫn giáo viên Học sinh chia thành nhóm tìm hiểu, ghi chép nguồn tài liệu có di tích Trong trình tìm hiểu giáo viên ý theo dõi đôn đốc nhắc nhở em làm việc, giải đáp thắc mắc em nảy sinh trình tìm hiểu, hướng dẫn cụ thể vấn đề học sinh chưa rõ Hết giáo viên tập trung học sinh trước tiền sảnh nhận xét chung buổi tham quan, dặn dò học sinh làm tập thu hoạch, phát phiếu thăm dò, tìm hiểu xem học sinh suy nghĩ buổi tham quan học tập: Có thích hình thức học tập 10 không?, đề xuất mong muốn, nguyện vọng để giáo viên rút kinh nghiệm điều chỉnh buổi tham quan sau đạt kết tốt 4- Sử dụng di tích lịch sử hoạt động ngoại khoá a- Tổ chức tốt hoạt động tham quan ngoại khoá Một hoạt động ngoại khoá có ý nghĩa giáo dục cao học sinh tham quan di tích lịch sử Để buổi tham quan ngoại khoá đạt hiệu quả, thu kết sư phạm mong muốn, tránh cố xảy ra, giáo viên cần có kế hoạch cụ thể bao gồm: nội dung, phương pháp tiến hành, định thời gian nhiệm vụ học sinh Buổi tham quan ngoại khoá chọn đền thờ Lê Hoàn, huyện Thọ Xuân trước thời điểm diễn lề hội hai tuần * Công tác chuẩn bị: - Giáo viên tổ môn lịch sử kết hợp với tổ công tác Đoàn phải có chuẩn bị tư đầu năm: + Lên kế hoạch buổi tham quan học tập di tích đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường, tổ môn + Dự trù kinh phí + Trước buổi tham quan tuần: Giáo viên liên hệ với Ban quản lý di tích đền, trao đổi thảo luận, trình bày rõ mục đích buổi hoạt động ngoại khoá + Tìm hiểu tài liệu có liên quan đến nội dung chương trình học tập hướng dẫn học sinh tham quan + Trước buổi tham quan 01 ngày: phổ biến mục đích, yêu cầu buổi than quan, công việc em cần làm, thời gian, địa điểm cụ thể Ra tập cho học sinh cần làm sau buổi tham quan - Đối với học sinh: + Ôn lại kiến thức phần lịch sử Việt Nam kỉ X-XV, đặc biệt Bài 19, mục 1: Cuộc kháng chiến chống Tống thời tiền Lê Thập đạo tướng quân Lê Hoàn Lãnh đạo + Giấy bút, máy ảnh, máy ghi âm (nếu có) + Tìm hiểu số thông tin đề thờ vua Lê Đại Hành Internet tài liệu * Tiến trình buổi tham quan: Cách làm tương tự tham quan học tập di tích Thông qua việc tổ chức cho học sinh đến tham quan di tích, có tác dụng phát triển giáo dục cao học sinh Qua buổi ngoại khoá, kiến thức học sinh học (Năm 980 vua Tống sang xâm lược, Bà Thái hậu họ Dương Tôn Lê Hoàn lên làm vua đạo kháng chiến Năm 981, Lê Hoàn quân dân Đại Cồ Việt đánh tan quân Tống vùng Đông Bắc), học sinh hiểu biết thêm hệ 11 thống đền thờ vua Lê: đền toạ lạc xã Xuân Lập, huyện Thọ Xuân; bao gồm: Khu sinh Thánh (nơi Lê Hoàn đời), Lăng Hoàng Khảo (nơi thờ cha Lê Hoàn), Lăng Mẫu Hậu (nơi Lê Hoàn cải táng mẹ sau lên làm vua) … Đền vua Lê giữ kiến trúc cổ với giồng đất nung gắn hàng mái hoa văn chạm khắc tinh vi trang trí đền Trong đền lưu giữ sắc phong thời hậu Lê, sắc phong triều Nguyễn số sắc Chúa Trịnh việc thờ phụng đĩa đá quý mầu trắng, có đường kính rộng 36cm, có đề thơ dấu triện nhà Tống thời Đặc biệt đề Lê Hoàn có bia: Một bia dựng năm 1602 Phùng Khắc Khoan soạn, bia dựng năm 1626 Nguyễn Thực soạn ca ngợi quê hương, công lao nghiệp Lê Hoàn việc lập đền thờ quê hương Hàng năm vào ngày mồng mồng tháng âm lịch, lễ hội Lê Hoàn tổ chức Khai hội ngày mồng lễ rước cha, mẹ Lê Hoàn, ngày mồng ngày kỵ làm đại tế Người đến dự lễ hội gặp lại trại lính thời Lê Hoàn qua tái hội thi “dựng trại binh thời Lê Hoàn” Buổi tối xem hội hoa đăng, thả đèn trời, giao lưu, thi hát dân ca dân vũ khuôn viên khu di tích sông Đào Cuối giáo viên tập cho buổi tham quan: - “Em nhận xét thắng lợi kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê cho biết nguyên nhân thắng lợi?” - Sưu tầm thêm tư liệu, tranh ảnh liên quan đến Vua Lê Đại Hành dến thờ Lê Hoàn Như vậy, khẳng định hoạt động tham quan ngoại khoá đền vua Lê Đại Hành góp phần không nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông b- Sử dụng tài liệu di tích lịch sử để tổ chức hội lịch sử, triển lãm học tập: Dạ hội lịch sử triển lãm học tập hoạt động ngoại khoá có tính chất tổng hợp, thu hút tất học sinh lớp, trường tham dự Lực lượng tham gia học tập thường có hai nhóm: Một số học sinh tham gia biểu diễn đông đảo học sinh khác khán giả Đối với hai nhóm đề có tác dụng củng cố, làm sâu sắc, phong phú thêm nhiều tri thức khoa học, nghệ thuật, khơi dậy xúc cảm làm sở để giáo dục tình cảm, bồi dưỡng óc thẩm mỹ, gây hứng thú học tập môn Việc sử dụng tài liệu di tích lịch sử, nghiên cứu cách trình bày, trang trí, hùng biện lịch sử, tiết mục văn nghệ… không làm phòng phú kiến thức mà rèn luyện kĩ làm việc độc lập, bồi dưỡng khiếu biểu diễn cảm thụ nghệ thuật cho học sinh 12 Cụ thể: Tổ chức buổi hội kết hợp triển lãm học tập với chủ đề: “ Tuyên truyền di tích Lam Kinh – điểm tham quan du lịch tâm linh, lịch sử, sinh thái hấp dẫn” * Mục đích: - Giáo dưỡng: +Giúp học sinh hoàn thiện kiến thức học khởi nghĩa Lam Sơn + Bổ sung, làm sâu sắc, phong phú kiến thức Biết thêm nhiều khía cạnh mà nội khoá chưa có dịp đề cập đến + Hiểu giá trị lịch sử, tâm linh, khu sinh thái khu di tích - Giáo dục: + Giáo dục học sinh niềm tự hào biết ơn công lao vua anh hùng thời Lê + Giúp học sinh sống có lý tưởng, phải có trách nhiệm tuyên truyền để quê hương ngày giàu đẹp văn minh - Phát triển: + Rèn kĩ làm việc nhóm, làm việc độc lập + Tạo điều kiện cho em bộc lộ khả thuyết trình trước đám đông, khả sưu tập trang ảnh trưng bày, nâng cao óc thẩm mĩ * Chuẩn bị: - Giáo viên: + Đầu năm học giáo viên đề xuất kế hoạch lên Ban giám hiệu tổ môn + Trước ngày hội tháng: Thành lập Ban tổ chức Xây dựng kế hoạch cụ thể Dự trù kinh phí Phát động học sinh ba khối 10, 11, 12 tham gia Hướng dẫn khối tiến hành sưu tập cho phần trưng bày Xây dựng tiêu chí đánh giá + Trước ngày hội ngày: Đội văn nghệ khối tập dượt hát ca ngợi lịch sử hào hùng dân tộc - Học sinh: Thực theo dẫn giáo viên * Dự kiến: - Thời gian: Tiến hành 02 (từ 19h30” đến 21h30”) - Địa điểm tổ chức: Sân trường - Thành phần: Ba đội chơi đại diện cho khối, Ban giám hiệu, Bí thư đoàn niên, đại diện khu di tích Lam kinh, toàn thể giáo viên học sinh - Nội dung: 13 + Xem phim giới thiệu di tích + Học sinh thi tổ chức thuyết trình phần trưng bày * Cách thức tiến hành: Có thể tiến hành theo hai phần: Thi chào hỏi thi hiểu biết - Phần chào hỏi: Mỗi đội có 03 phút cho phần thi chào hỏi (mỗi đội có 04 thành viên) Tiêu chí: Dí dỏm, hấp dẫn trình bày phần lý tham gia… - Phần thi hiểu biết: Cả 03 đội trải qua vòng thi nhỏ: + Vòng 1: Khởi động + Vòng 2: Nhận diện lịch sử + Vòng 3: Đi tìm mật mã + Vòng4: Nhà hùng biện tài ba (học sinh thuyết trình phần trưng bày lớp mình) Ví dụ: Phần thi hùng biện, đội chơi thuyết trình theo phần tranh ảnh trưng bày đội với mục đích tuyên truyên giá trị lịch sử, giá trị văn hoá di tích: “Khu di tích Lam Kinh nằm địa phận thị trấn Lam Sơn xã Xuân Lam, huyện Thọ Xuânvà xã Kiên Thọ huyện Ngọc Lặc thuộc tỉnh Thanh Hoá Lam Kinh vốn đất Lam Sơn, quê hương anh hùng giải phóng dân tộc Lê Lợi, nơi phát tích khởi nghĩa Lam Sơn mùa xuân năm 1418 Nơi hội tụ nhiều anh hùng hào kiệt, chiêu tập quân sĩ khắp bốn phương dựng cờ khởi nghĩa Sau 10 năm kháng chiến trường kì gian khổ với chiến công lừng lẫy thắng lợi Năm 1427, trận chiến Chi Lăng chém chết Liễu Thăng núi Mã Yên, bắt sống hai tướng Hoàng Phúc Thôi Tụ Tại Xương Giang, giết chết tướng Lương Minh, khiến Lý Khánh tự tử, đuổi Mộc Thạch nước Tổng tư lệnh Vương Thông xin đầu hàng ngày 10/12/1927 Lê Lợi cho tướng Vương Thông đến Hội thề Đông Quan, chúng xin hứa không xâm phạm Đại Việt xin rút 10 vạn quân nước Ngày 15/1/1428 Lê Lợi lên Hoàng đế Đông Kinh (Thăng Long), đặt tên nước Đại Việt, lấy niên hiệu Thuận Thiên Cũng triều đại trước đó, với tấmlòng tôn kính tổ tiên vua Lê cho xây dựng nhiều cung điện, lăng tẩm với quy mô to lớn đất Lam Sơn coi Kinh đô thứ Nhà nước Đại Việt sau Đông Kinh(Thăng Long-Hà Nội) Vì lẽ đó, đương thời Lam Kinh trở thành vùng đất “căn bản” có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhà Lê, tồn thánh địa tôn nghiêm, nơi thờ cúng tổ tiên Hoàng đế nhà Lê, nơi mai táng nhiều Hoàng đế Hoàng Thái hậu nhà Lê, nơi cử hành nghi lễ vua Lê bái yết sơn lăng Diện mạo Lam Kinh Lịch triều hiến chương loại chí Phan Huy Chú ghi chép sau: “Diện mạo Lam Kinh đằng sau gối vào núi, trước mặt trông sông, bốn bên non xanh nước biếc, rừng rậm um tùm Vĩnh 14 Lăng Lê Thái Tổ, Chiêu Lăng Lê Thái Tông lăng vua Lê cả, lăng có bia….” Nhưng trải qua thời gian biến thiên lịch sử, nhiều kiến trúc khu di tích Lam Kinh không lại bao nhiêu, sau triều Nguyễn chuyển việc thờ cúng vua Lê từ Lam Kinh đền Bố Vệ (thành phố Thanh Hoá) Sau kháng chiến chống thực dân pháp kết thúc thắng lợi, hoà bình lập lại miền Bắc, quan tâm Đảng, Nhà nước năm 1961 cho xây dựng nhà che bia Vĩnh Lăng Năm 1962, Bộ văn hoá thông tin định xếp hạng cấp quốc gia di tích Lam Kinh Qua hoạt động học sinh bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, giáo dục em tính chuyên cần lao động, học tập gây hứng thu cho học sinh III- KIỂM NGHIỆM Để kiểm nghiệm hình thức sử dụng di tích lích sử địa bàn huyện Thọ Xuân dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 (chương trình chuẩn) tiến hành biện pháp sử dụng tài liệu di tích lịch sử dạy học lịch sử lớp theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh 19 Kết chứng đánh giá hiệu việc sử dụng di tích lịch sử dạy học lịch sử nội khoá nói riêng dạy học lịch sử nói chung đồng thời rút tính khả thi thực tiển Cụ thể tiến hành thực nghiệm trường THPT Lam Kinh qua 19 lớp 10 (chương trình chuẩn); chọn hai lớp 10B1 (lớp thực nghiệm) lớp 10B2 (lớp đối chứng) Hai lớp có số lượng học sinh sức học ngang - Phương pháp tiến hành: + Lớp thực nghiệm: Sử dụng giáo án dự kiến biện pháp sử dụng tài liệu di tích lịch sử nêu nhằm phát huy tính tích cực học sinh + Lớp đối chứng: Sử dụng giáo án soạn bình thường, không trọng nhiều đến việc cung cấp hay sử dụng tư liệu có liên quan hỗ trợ - Sau tiết học, kiểm tra nhanh vòng 10 phút việc nắm kiến thức hai lớp với 01 câu hỏi tự luận 05 câu hỏi trắc nghiệm Tôi thu kết sau: Lớp Loại giỏi (9-10đ) Số HS L % Loại (7-8đ) SL % Loại TB (5-6đ) SL Loại yếu (4đ trở xuống) % SL % 10B1 46 18 39,2 25 54,3 6,5 10B2 46 14 30,4 24 52,2 17,4 0 15 - Kết thực nghiệm có chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng tỉ lệ điểm giỏi, trung bình Điều cho thấy học sinh lớp thử nghiệm nắm lĩnh hội kiến thức tốt lớp đối chứng * Kiểm nghiệm phương pháp tiến hành học lịch sử dân tộc di tích lịch sử cách mạng: Cụ thể tiến hành thực nghiệm trường THPT Lam Kinh qua 19 lớp 10 (chương trình chuẩn); chọn hai lớp 10B3 (lớp thực nghiệm) lớp 10B4 (lớp đối chứng) Hai lớp có số lượng học sinh sức học ngang - Phương pháp tiến hành: + Lớp thực nghiệm: Sử dụng giáo án dự kiến biện pháp dạy học lịch sử thực địa + Lớp đối chứng: Sử dụng giáo án soạn bình thường tiến hành lớp học - Kết chấm kiểm tra sau: Lớp Loại giỏi (9-10đ) Số HS L % Loại (7-8đ) SL % Loại TB (5-6đ) SL % Loại yếu (4đ trở xuống) SL % 10B3 42 14 33,3 16 38,1 12 28,6 10B4 44 11 25,0 15 34,1 16 36,4 4,5 - Kết thực nghiệm có chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng tỉ lệ điểm giỏi, trung bình Điều cho thấy học sinh lớp thử nghiệm nắm lĩnh hội kiến thức tốt lớp đối chứng Hiệu sau hai lần kiểm nghiệm cho thấy, sử dụng di tích lịch sử vào dạy học lịch sử dân tộc học sinh không bị bó hẹp kiện khô khan mà nội dung, môi trường học tập sinh động hơn, tận mắt nhìn thấy tài liệu, chứng tích liên quan dến học lịch sử Bởi vậy, học sinh lĩnh hội kiến thức cách thích thú, hào hứng nên học không nặng nề mà đạt kết tốt Học sinh không thấy dòng chảy xuyên suốt lịch sử dân tộc mà biết cống hiến to lớn quê hương dòng chảy lịch sử Như vậy, em thêm yêu, thêm tự hào quê hương có ý thức trách nhiệm xây dựng quê hương đất nước Đặc biệt, em có ý thức việc giữ gìn tuyên truyền giá trị di tích lịch sử quê hương Để thăm dò thái độ, suy nghĩ em học sinh việc dạy học lịch sử có sử dụng di tích, tiến hành bẳng việc phát phiếu câu hỏi để điều tra 16 Cụ thể tiến hành khối 10 trường THPT Lam Kinh năm học 2011-2012, yêu cầu em đánh dấu vào câu trả lời em cho nhất: Câu 1: Em có thích học môn Lịch sử trường phổ thông không? A Rất thích B Thích C Bình thường D Không thích Câu 2: Em kể tên di tích lịch sử địa bàn Thọ Xuân mà em biết liên quan đến nội dung lịch sử Việt Nam? A Biết hiểu rõ nội dung di tích phản ánh B Biết không hiểu rõ nội dung di tích phản ánh C Không biết D Không quan tâm Câu 3: Em có thích đến tham quan học tập di tích lịch sử không? A Rất thích B Thích C Bình thường C Không thích Câu 4: Em có hay đọc tài liệu viết di tích lịch sử không? A Có B Không C Một lần D Chưa có điều kiện đọc Câu 5: Theo em việc tham quan học tâp khu di tích lịch sử có khác so với học lớp? A Sinh động B Dễ nhớ, hiểu sâu sắc kiện lịch sử C Thấy tự hào truyền thống quê hương đất nước D Không khác Câu 6: Em tham quan di tích địa bàn Thọ xuân chưa? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Chưa lần D Không cần thiết Câu 7: Theo em có nên tổ chức hoạt động ngoại khoá Lịch sử trường THPT không? A Có B Không 17 Kết thu phần lớn (75%) học sinh trả lời theo hướng tích cực Điều cho thấy việc sử dụng di tích lịch sử trình giảng dạy học tập lịch sử trường phổ thông cần thiết 18 C- KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Lịch sử tất xảy không tái diễn trở lại Do đó, để khôi phục tranh khứ với nét chân thực, điển hình phải sử dụng đa dạng, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Trong đó, việc sử dụng phương tiện trực quan góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Di tích lịch sử phương tiện trực quan có khả phục vụ tốt cho việc dạy học lịch sử trường phổ thông Bởi vì, di tích mãnh vụn, dấu vết khứ qua nên có ý nghĩa lớn việc cung cấp kiến thức giáo dục tư tưởng tình cảm, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Vì vậy, di tích lịch sử cần khai thác sử dụng dạy học lịch sử trường phổ thông Đặc biệt Thanh hoá nói chung, Thọ xuân nói riêng có số lượng di tích lớn Điều vô thuận lợi cho việc giảng dạy lịch sử trường phổ thông Muốn khai thác sử dụng tốt di tích lịch sử, giáo viên phải vào điều kiện cụ thể trường địa phương để có phương pháp khai thác sử dụng thich hợp Đồng thời giáo viên phải nắm vững yêu cầu, hình thức phương pháp tiến hành, sử dụng tư liệu di tích cách linh hoạt trình dạy học, song phải tuân thủ nguyên tác chung lý luận dạy học yêu cầu việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học lịch sử trường phổ thông Trong tình hình đất nước nay, phương tiện trực quan để dạy học nhiều thiếu thốn việc sử dụng di tích lịch sử làm cho học sinh động hơn, học sinh nắm vững kiến thức hơn, nâng cao chất lượng môn Đồng thời khai thác sử dụng di tích lịch sử góp phần làm giàu vốn đồ dùng dạy học giáo viên, rèn luyện cho giáo viên kĩ sưu tầm sử dụng tư liệu để làm giảng phong phú Từ việc phân tích sở lý luận phân tích thực trạng việc sử dụng di tích lịch sử dạy học lịch sử trường THPT, mạnh dạn đưa số kiến nghị để nâng cao hiệu việc sử dụng di tích lịch sử sau: Một là: Các trường THPT Sở giáo dục & đào tạo Thanh Hoá phối hợp biên soạn tài liệu tham khảo giảng dạy di tích lịch sử quê hương Đây “cẩm nang” có ích cho giáo viên việc dạy học Hai là: Cần thiết Bộ GD phải đưa thêm nhiều kênh hình di tích lịch sử sách giáo khoa Có tạo điều kiện cho học sinh nắm vững kiến thức, cụ thể hoá kiện lịch sử Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hoá, ngày 20/5/2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Đoàn Thị Hương 19 MỤC LỤC A- ĐẶT VẤN ĐỀ B- NỘI DUNG: I- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1- Cơ sở lý luận: 2- Thực trạng việc sử dụng di tích lịch sử dạy học môn Lịch sử trường THPT i địa phương Thọ xuân: II- GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1- Tổng quan di tích lịch sử địa bàn huyện Thọ Xuân, Thanh Hoá 2- Sử dụng di tích lịch sử học nội khoá: a- Khai thác, sử dụng tài liệu di tích lịch sử để dạy lịch sử nội khoá lớp 10 – THPT b- Tiến hành học lịch sử khu di tích 3- Tổ chức hiệu hoạt động tham quan học tập khu di tích dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn kỷ X đến kỷ XV 4- Sử dụng di tích lịch sử hoạt động ngoại khoá a- Tổ chức tốt hoạt động tham quan ngoại khoá b- Sử dụng tài liệu di tích lịch sử để tổ chức hội lịch sử, triển lãm học tập: III- KIỂM NGHIỆM C- KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa lớp 10 - - THPT - Sách giáo viên lớp 10 - - THPT - Các tác phẩm sử gia phong kiến Việt Nam: “Đại Việt sử ký toàn thư”, “Đại nam thống chí”, “Lịch triều hiến chương loại chí” … - “Phương pháp dạy học lịch sử” giáo sư Phan Ngọc Liên chủ biên - “Bảo tàng - Di tích - Lễ hội”, NXB văn hoá – thông tin Phan Khanh - “Sử dụng di tích lịch sử cách mạng dạy học lịch sử thực địa”, tác giả Hoàng Thanh Hải 21 SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT LAM KINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHIÃ VIÊT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SKKN - Họ tên tác giả: Đoàn Thị Hương ; Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THPT Lam Kinh - Tên SKKN: Một vài biện pháp sử dụng di tích lịch sử địa bàn huyện Thọ xuân dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỷ X đến kỷ XV, lớp 10 (chương trình chuẩn) Điểm tiêu Tiêu chuẩn chuẩn Nội dung nhận xét tiêu chuẩn 2,5 2,0 1,5 1,0 Tính thiết thực Có thể áp dụng đối vơi địa phương Mọi đối tượng học sinh Tính sáng tạo x Biết cách vận dụng mạnh địa phương vào dạy học lịch sử x Tính khoa học Đảm bảo mặt hình thức, cấu trúc nội hợp lý theo yêu cầu SKKN Tính hiệu x Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo người dạy người học x Điểm chung: 9,0 điểm Bằng chữ: Chín tròn Xếp loại: A Ngày 20 tháng 05 năm 2013 Người đánh giá xếp loại (Ký, ghi rõ họ tên) Đặng Thị Thu Hằng 22 SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT LAM KINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHIÃ VIÊT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SKKN - Họ tên tác giả: Đoàn Thị Hương ; Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THPT Lam Kinh - Tên SKKN: Một vài biện pháp sử dụng di tích lịch sử địa bàn huyện Thọ xuân dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỷ X đến kỷ XV, lớp 10 (chương trình chuẩn) Điểm tiêu Tiêu chuẩn chuẩn Nội dung nhận xét tiêu chuẩn 2,5 Tính thiết thực Có thể áp dụng vào thực tế giảng dạy Trường phổ thông Tính sáng tạo 2,0 Ápdụng phương tiện trực quan x Đảm bảo mặt hình thức, cấu trúc nội x hợp lý theo yêu cầu SKKN Tính hiệu Có tác dụng lớn giáo Và học sinh mà giúp ích cho địa phương 1,0 x vào dạy học lịch sử Tính khoa học 1,5 x Điểm chung: 9,0 điểm Bằng chữ: Chín tròn Xếp loại: A Ngày 20 tháng 05 năm 2013 Người đánh giá xếp loại (Ký, ghi rõ họ tên) Ngô Thị Tuyến 23 [...]... VIỆC SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 1- Cơ sở lý luận: 2- Thực trạng của việc sử dụng di tích lịch sử trong dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT i địa phương Thọ xuân: II- GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1- Tổng quan các di tích lịch sử trên địa bàn huyện Thọ Xuân, Thanh Hoá 2- Sử dụng di tích lịch sử trong giờ học nội khoá: a- Khai thác, sử dụng tài liệu về di tích lịch sử. .. Kinh - Tên SKKN: Một vài biện pháp sử dụng di tích lịch sử trên địa bàn huyện Thọ xuân trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ thế kỷ X đến thế kỷ XV, lớp 10 (chương trình chuẩn) Điểm các tiêu Tiêu chuẩn chuẩn Nội dung nhận x t về từng tiêu chuẩn 2,5 1 Tính thiết thực Có thể áp dụng vào thực tế giảng dạy ở Trường phổ thông 2 Tính sáng tạo 2,0 Ápdụng được phương tiện trực quan mới x Đảm bảo về mặt... động này học sinh bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, giáo dục các em tính chuyên cần trong lao động, học tập và gây hứng thu cho học sinh III- KIỂM NGHIỆM Để kiểm nghiệm những hình thức sử dụng di tích lích sử trên địa bàn huyện Thọ Xuân trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10 (chương trình chuẩn) tôi tiến hành biện pháp sử dụng tài liệu di tích lịch sử trong dạy học lịch sử ở trên lớp theo... sử để dạy bài lịch sử nội khoá ở lớp 10 – THPT b- Tiến hành bài học lịch sử tại khu di tích 3- Tổ chức hiệu quả hoạt động tham quan học tập tại khu di tích khi dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn thế kỷ X đến thế kỷ XV 4- Sử dụng di tích lịch sử trong hoạt động ngoại khoá a- Tổ chức tốt hoạt động tham quan ngoại khoá b- Sử dụng tài liệu về di tích lịch sử để tổ chức dạ hội lịch sử, triển lãm học tập:... huyện Thọ xuân trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn từ thế kỷ X đến thế kỷ XV, lớp 10 (chương trình chuẩn) Điểm các tiêu Tiêu chuẩn chuẩn Nội dung nhận x t về từng tiêu chuẩn 2,5 2,0 1,5 1,0 1 Tính thiết thực Có thể áp dụng đối vơi mọi địa phương và Mọi đối tượng học sinh 2 Tính sáng tạo x Biết cách vận dụng các thế mạnh của địa phương vào dạy học lịch sử x 3 Tính khoa học Đảm bảo về mặt hình thức,... tích cực học tập của học sinh trong bài 19 Kết quả sẽ là bằng chứng đánh giá hiệu quả của việc sử dụng di tích lịch sử trong dạy học lịch sử nội khoá nói riêng và trong dạy học lịch sử nói chung và đồng thời rút ra tính khả thi của nó trong thực tiển Cụ thể tôi tiến hành thực nghiệm ở trường THPT Lam Kinh qua bài 19 lớp 10 (chương trình chuẩn); tôi chọn hai lớp 10B1 (lớp thực nghiệm) và lớp 10B2 (lớp. .. kĩ năng, kĩ x o cho học sinh Vì vậy, di tích lịch sử cần được khai thác và sử dụng trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Đặc biệt Thanh hoá nói chung, Thọ xuân nói riêng có số lượng di tích khá lớn Điều này vô cùng thuận lợi cho việc giảng dạy lịch sử trong trường phổ thông Muốn khai thác và sử dụng tốt các di tích lịch sử, giáo viên phải căn cứ vào điều kiện cụ thể của từng trường và địa phương... lịch sử cách mạng trong dạy học lịch sử tại thực địa , tác giả Hoàng Thanh Hải 21 SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT LAM KINH CỘNG HÒA X HỘI CHỦ NGHIÃ VIÊT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ X P LOẠI SKKN - Họ và tên tác giả: Đoàn Thị Hương ; Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị công tác: Trường THPT Lam Kinh - Tên SKKN: Một vài biện pháp sử dụng di tích lịch sử trên địa bàn huyện Thọ xuân trong dạy học. .. thích học môn Lịch sử ở trường phổ thông không? A Rất thích B Thích C Bình thường D Không thích Câu 2: Em hãy kể tên các di tích lịch sử trên địa bàn Thọ Xuân mà em biết liên quan đến nội dung lịch sử Việt Nam? A Biết và hiểu rõ nội dung di tích phản ánh B Biết và nhưng không hiểu rõ nội dung di tích phản ánh C Không biết D Không quan tâm Câu 3: Em có thích đến tham quan và học tập tại di tích lịch sử. .. phân tích thực trạng của việc sử dụng di tích lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường THPT, tôi mạnh dạn đưa ra một số kiến nghị để nâng cao hiệu quả của việc sử dụng di tích lịch sử như sau: Một là: Các trường THPT và Sở giáo dục & đào tạo Thanh Hoá phối hợp biên soạn các tài liệu tham khảo và giảng dạy về các di tích lịch sử của quê hương Đây sẽ là cuốn “cẩm nang” rất có ích cho giáo viên trong việc dạy