NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ C N Ộ N L GI O C TỈNH THANH HÓA THÔNG A KH O S T, TRAO ĐỔI NGHIỆP V THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI ỚI GI O C VIỆT NA A Đ T VẤN Đ Quan điểm xuyên suốt Đảng Nhà nước ta đ khẳng định vai trò định tầm quan trọng đặc biệt đội ngũ nhà giáo c n quản (CBQL) việc điều hành hệ thống gi o dục đào tạo ngày mở rộng ph t triển th o xu hội nh p với giới Nghị đại hội Đảng toàn quốc ần thứ XI đ x c định cần thực chủ trương “Đổi toàn diện gi o dục”, đổi thể chế quản ; t p trung đào tạo nguồn nhân ực đặc biệt nguồn nhân ực chất ượng cao xây dựng sở hạ tầng c c nội dung th n chốt Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/06/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng đ rõ mục tiêu xây dựng, nâng cao chất ượng đội ngũ nhà gi o c n quản gi o dục: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà gi o c n quản gi o dục chuẩn hóa, đảm bảo chất ượng, đủ số ượng, đồng cấu, đặc biệt trọng đến nâng cao ĩnh trị, phẩm chất, ối sống, ương tâm, tay nghề nhà gi o; thông qua việc quản , ph t triển định hướng có hiệu nghiệp gi o dục để nâng cao chất ượng đào tạo nguồn nhân ục, đ p ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Hiện tỉnh ta có 14 Trư ng phổ thông (Tiểu học, T C , T T với khoảng gần 6000 c n quản í trư ng học ( iệu trưởng, hó hiệu trưởng Trong bối cảnh tăng cư ng phân cấp quản hội nh p quốc tế, vai trò CBQL có xu hướng chuyển từ quản thụ động, chấp hành c c quy định từ xuống, hệ chế quản t p trung, quan iêu, bao cấp sang quản í tổ chức gi o dục có tính tự chủ chịu tr ch nhiệm x hội ngày cao Điều đòi hỏi c c nhà nh đạo quản phải động, thích ứng với thay đổi đòi hỏi ngày cao x hội để đ p ứng nhu cầu ph t triển ngành gi o dục Đào tạo (GD&ĐT) Thực Chiến ược ph t triển gi o dục đào tạo giai đoạn 2011 - 2020 đ Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định Chủ tịch UBND tỉnh quy hoạch ph t triển nghiệp gi o dục đến năm 2020 (Quyết định số 456/QĐ-UBND ngày 20/10/2010 ; đồng th i thực kết u n Bí thư Tỉnh uỷ Thanh o sau àm việc với Ngành gi o dục Đào tạo, Trung tâm gi o dục thư ng xuyên (TTGDTX tỉnh đ tham mưu cho Gi m đốc Gi o dục Đào tạo Thanh o giao cho chủ trì, phối hợp với c c phòng, ban chức tiến hành khảo s t chất ượng c n quản gi o dục c c cấp ới tr ch nhiệm Gi m đốc TTGTX tỉnh – Trưởng đoàn khảo s t, nh n thấy việc àm nghĩa, cần thiết việc đ nh gi chất ượng đội ngũ CBQL gi o dục, giúp cho Gi o dục Đào tạo xây dựng, quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng CBQL th o Chiến ược ph t triển gi o dục đào tạo giai đoạn 2011- 2020 địa bàn tỉnh Thanh o Mặt kh c hội để trao đổi với CBQL sở số kiến thức, kĩ quản bản, góp phần nâng cao ực nh đạo, quản cho CBQL gi o dục sở bối cảnh hội nh p Quốc tế gi o dục đào tạo Qua khảo s t số huyện đ thu kết ban đầu, điều đ giúp đúc rút kinh nghiệm với đề tài: N GI I T VẤN Đ Cơ sở lý luận vấn đề Ngày nay, đào tạo, bồi dưỡng th o ực thực hành (NLTH) trở thành xu phổ biến giới Trong đào tạo, bồi dưỡng th o NLT , ngư i ta quan tâm đến việc đào tạo, huấn uyện ngư i biết v n dụng kiến thức, kỹ năng, th i độ vào giải nhiệm vụ thực tiễn, cung cấp cho họ ực cần thiết, phù hợp để thực tốt c c yêu cầu hoạt động nghề nghiệp Đào tạo, bồi dưỡng th o NLT dựa chủ yếu vào tiêu chuẩn quy định cho nghề đào tạo bồi dưỡng th o c c tiêu chuẩn không dựa vào th i gian ới tiếp c n v y, hiểu NLT kiến thức, kỹ năng, th i độ cần thiết, kết hợp nhuần nhuyễn, không t ch r i để thực c c nhiệm vụ, công việc cụ thể nghề th o chuẩn đặt ra, điều kiện định Như v y khảo s t, trao đổi nh m bồi dưỡng CBQLGD th o tiếp c n ực thực thể việc bồi dưỡng gắn với việc àm, mô c c hoạt động từ thực tiễn; định hướng vào đầu qu trình bồi dưỡng, … Bồi dưỡng th o NLT có nội dung thiết thực, tích hợp trọn vẹn thuyết thực hành th o công việc cụ thể mà ngư i CBQLGD phải đảm nhiệm Do v y, để trao đổi th o NLT , nội dung kiến thức cần thiết kế th o trình tự công việc, bước công việc, kiến thức, kỹ th i độ cần thiết phải hình thành để CBQL thực thành thạo công việc họ điều kiện định iệc kiểm tra đ nh gi CBQL gi o dục kết hợp đ nh gi sau qu trình bồi dưỡng Có thể kiểm tra b ng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm kh ch quan sau qu trình học t p quản Như v y, đổi phương thức bồi dưỡng CBQLGD b ng c ch đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng, kết hợp hợp c c phương ph p dạy học ph t huy tính tích cực, chủ động, s ng tạo ngư i học; thực bồi dưỡng th o hướng ph t triển với c ch thức chung cung cấp cho CBQLGD c ch học, c ch tư để họ chủ động tìm c ch giải vấn đề phù hợp với thực tiễn sở gi o dục uôn biến đổi giúp CBQLGD ph t triển c c ực thực tương ứng với yêu cầu nhiệm vụ giao Một số văn ph p quan trọng đ nghiên cứu triển khai: - Lu t Gi o dục (2005 ; Lu t bổ sung s a đổi Lu t Gi o dục (2009 - Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ ngày 11 th ng 01 năm 2005 việc phê duyệt Đề n “Xây dựng nâng cao chất ượng đội ngũ nhà gi o c n quản gi o dục giai đoạn 2005-2010” - Nghị định Chính phủ số 115/2010/NĐ-C ngày 24 th ng 12 năm 2010: Quy định tr ch nhiệm quản nhà nước gi o dục - Nghị định Chính phủ số /2010/NĐ-C ngày 05 th ng năm 2010: đào tạo bồi dưỡng công chức - Nghị số /NQ-BC Đ Ban c n Đảng Bộ GD&ĐT ngày 04/04/2007 việc ph t triển ngành sư phạm c c trư ng sư phạm giai đoạn 2011 - 2020 - Thông tư số 29/2009/TT-BGDĐT ngày 22 th ng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Gi o dục Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trung học sở, trư ng trung học sở trư ng phổ thông có nhiều cấp học - Thông tư số 14/2011/TT-BGDĐT ngày th ng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Gi o dục Đào tạo ban hành quy định Chuẩn hiệu trưởng trư ng tiểu học - ết u n số 51/ L-BCT ngày 29/10/2012 Bộ Chính trị - Quyết định số 1215/QĐ – BGD&ĐT ngày 04/4/2013 Bộ Gi o dục Đào tạo - C c b o c o tổng kết hoạt động Ngành gi o dục đào tạo tỉnh Thanh óa từ năm học 2011 đến năm học 2012 - 2013 Thực trạng vấn đề Đội ngũ c n quản gi o dục đ có nhiều đóng góp cho ph t triển GD&ĐT hần ớn c n quản gi o dục nhà gi o giỏi bổ nhiệm, điều động sang àm công t c quản , có trình độ chuyên môn sư phạm cao, có kinh nghiệm công t c gi o dục, có ĩnh trị, phẩm chất, đạo đức tốt, tổ chức thực nghiêm túc c c chủ trương, đư ng ối Đảng, s ch Nhà nước nói chung tổ chức, quản lý tốt trình đào tạo cấp học trình độ đào tạo Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi toàn diện gi o dục iệt Nam xét góc độ trình độ quản tính chuyên nghiệp, đội ngũ CBQL gi o dục bộc ộ hạn chế nhiều mặt Một nguyên nhân chủ yếu vấn đề đội ngũ CBQLGD chưa đào tạo, bồi dưỡng để trở thành ngư i quản ”chuyên nghiệp” mà chủ yếu àm th o kinh nghiệm Mặt kh c, đội ngũ CBQL gi o dục chưa có hội tự nhìn nh n, đ nh gi ại mình, thư ng chủ quan cho r ng đ tinh thông công t c quản nhà trư ng Công t c kiểm tra, đ nh gi CBQL gi o dục c c cấp chưa thực chuyên nghiệp nên chưa rõ điểm thiếu ực nh đạo quản đội ngũ CBQL gi o dục Rõ ràng, với c ch hiểu nhà quản gi o dục “chuyên nghiệp” nêu trên, ngư i học chương trình Bồi dưỡng hướng đến c c nhà quản gi o dục “chuyên nghiệp” phải học c ch thức để àm cho trư ng học thành công, ngư i học thành công học cách quản để nhà trư ng gi o dục trở nên ngày hiệu bối cảnh ọ cần hỗ trợ để: (1) Tăng cư ng nh n thức tiến trình đổi toàn diện gi o dục; (2) Ph t triển ực quản gi o dục thực tiễn; (3) Thúc đẩy khả tự học quản gi o dục (4 Tự nh n thức đứng vị trí tiến trình quản gi o dục đ p ứng nhu cầu hội nh p ph t triển Thực tiễn cho thấy lực QLGD nhà quản lý giáo dục cần ưu tiên bồi dưỡng là: Thứ nhất: Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ để cán QLGD chủ động tham mưu cho cấp ủy, quyền địa phương việc quán triệt đầy đủ, thi hành nghiêm túc chủ trương, đư ng lối, sách Đảng, Pháp lu t Nhà nước lĩnh vực giáo dục đào tạo, biến chủ trương, sách thành thực sống, nh m cho ngư i hiểu thực đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, toàn dân Thứ hai: CBQL phải chịu trách nhiệm kiểm soát nguồn lực đảm bảo chúng dùng cách tối ưu Nhà quản gi o dục phải biết c ch cam kết thể cam kết thực tế hoạt động chất lượng nhà trư ng Mỗi thành viên phải hiểu rõ tổ chức hoạt động – àm việc nào, L nh đạo, gi o viên, nhân viên phải hình dung toàn cảnh tổ chức nhà trư ng, hiểu công việc thân tổ, nhóm chuyên môn Thứ ba: Tạo bầu không khí tiếng nói chung cho phép người phát huy tốt khả họ Nhà QLGD cần học c ch xây dựng, hình thành tầm nhìn Tầm nhìn phải thể hình ảnh nhà trư ng tương với việc học sinh vui vẻ, hứng thú, tích cực chủ động tham gia c c hoạt động, thể c c c c gi trị đạo đức, kiến thức kỹ đạt Tăng cư ng hợp t c, phối hợp àm việc c c tổ - nhóm để đảm bảo công việc thống suốt Tăng cư ng tham gia trao quyền cho c c thành viên nhà trư ng; Thứ tư: Khuyến khích tính hiệu công việc tìm kiếm tiến không ngừng, tạo thách thức tư duy, tạo đổi Nhà QLGD phải biết c ch đặt vấn đề đổi c ch tư ph t định kiến cũ ngăn cản c c thành viên chấp nh n hành vi mới, c ch àm Mọi thành viên nhà trư ng khuyến khích đưa c c tưởng s ng tạo, đổi Thực công khai c c mục tiêu chất ượng thông tin Xây dựng thư ng xuyên x m xét đ nh gi điều chỉnh mục tiêu chất ượng, c c quy trình, thủ tục cho phù hợp với thực tế, đặc biệt nguồn ực nhà trư ng Thứ năm: Lãnh đạo tập thể nhà trường học tập Nhà quản gi o dục cần biết c ch khích ệ tinh thần s ng tạo học hỏi vươn ên; Mỗi thành viên (Gi o viên, học sinh, thư ng xuyên học t p để ph t triển ưc chuyên môn nghiệp vụ thân, hỗ trợ đồng nghiệp, bè bạn để hoàn thành tốt nhiệm vụ C GI I PH P V TỔ CH C TH C HIỆN Tham mưu cho Sở giáo dục Đào tạo Thanh Hóa đạo công tác khảo sát, đánh giá phân loại cán LG cấp Thực Chiến ược ph t triển gi o dục đào tạo giai đoạn 2011-2020 đ Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định Chủ tịch UBND tỉnh quy hoạch ph t triển nghiệp gi o dục đến năm 2020 (Quyết định số 456/QĐ-UBND ngày 20/10/2010 ; đồng th i thực kết u n Bí thư Tỉnh uỷ Thanh o sau àm việc với Ngành gi o dục Đào tạo, đ tham mưu cho Gi m đốc Gi o dục Đào tạo Thanh o ban hành công văn số / GD&ĐT-GDCN ngày th ng năm 201 việc khảo s t chất ượng c n quản gi o dục Th o đó, Gi m đốc giao Trung tâm GDTX tỉnh chủ trì, phối hợp với c c phòng, ban chức tiến hành khảo s t chất ượng c n quản gi o dục c c cấp để xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng th o Chiến ược ph t triển gi o dục đào tạo giai đoạn 2011-2020 địa bàn tỉnh Thanh Hoá Ph i h p v i ph ng ch c n ng Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa â dựng mẫu phi u khảo sát Trung tâm GDTX tỉnh đ chủ động thiết kế m u khảo s t số 1, số g i ên c c phòng chức ở: Gi o dục Mầm Non, Gi o dục Tiểu học, Gi o dục Trung học, Gi o dục Thư ng xuyên, Gi o dục chuyên nghiệp để tham khảo kiến điều chỉnh cho phù hợp Ph i h p v i Ph ng giáo dục Đào tạo â dựng chương trình, nội dung làm việc hu ện Để tiến hành khảo s t ực c n quản c c trư ng Mầm Non, Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông, Trung tâm gi o dục thư ng xuyên c c huyện tỉnh, đ g i công văn phối hợp với c c huyện để phối hợp số công việc sau: * Đối tượng khảo s t: 100% c n quản c c trư ng Mầm Non, Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông, Trung tâm gi o dục thư ng xuyên phạm vi toàn huyện * Địa điểm: ội trư ng có Mak ts, m y chiếu, bảng viết, oa, đài, tăng âm … * Nội dung Mak ts: “ hảo s t ực c n quản gi o dục” Trong th i gian tiến hành khảo s t, điều tra, đoàn công t c trao đổi số kiến thức, kĩ cho đội ngũ c n quản c c trư ng Mầm Non, Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông, Trung tâm gi o dục thư ng xuyên đóng địa bàn huyện * Xây dựng chương trình àm việc: THỜI GIAN 15 phút 60 phút NỘI NG Ổn định tổ chức, tuyên bố do, giới thiệu đại biểu … - Thông qua mục đích, yêu cầu đợt khảo s t - Thông tin số vấn đề gi o dục QLGD th o định hướng đổi GD N 15 phút Tiến hành khảo s t th o m u 01 phút Tiến hành khảo s t th o m u 02 15 phút 60 phút 15 phút ĐƠN VỊ PH TR CH GD&ĐT TTGDTX tỉnh GD&ĐT TTGDTX tỉnh GD&ĐT TTGDTX tỉnh Nghỉ giải ao Trao đổi kiến thức, kĩ với CBQLGD huyện; giải đ p thắc mắc Tổng kết GD&ĐT TTGDTX tỉnh GD&ĐT Trao đổi nghiệp vụ quản lý giáo dục v i cán quản lý giáo dục hu ện Gi i thiệu sơ Trung tâm G TX tỉnh, r ch c n ng b i dư ng C L giáo dục 4.2 Những thành tựu giáo dục Việt Nam nói chung Thanh Hóa nói ri ng th i k đổi m i từ 1986 đ n na : - hông ngừng ph t triển quy mô, mạng ưới trư ng học phủ kín c c thôn bản, àng x nước, hệ thống Gi o dục hoàn chỉnh từ Mầm non đến Đại học (thông tin số iệu minh họa nước Thanh óa - Đội ngũ nhà gi o CBQL gi o dục đ đủ số ượng, đồng cấu môn, có trình độ đạt chuẩn chuẩn cao; uôn tâm huyết với nghề, có ực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đ p ứng yêu cầu đổi gi o dục phổ thông (thông tin số iệu minh họa nước Thanh óa - Cơ sở v t chất trang thiết bị tăng cư ng th o hướng chuẩn hóa, đại hóa x hội hóa, đ p ứng việc dạy học (thông tin số iệu minh họa nước Thanh óa - Chất ượng gi o dục toàn diện ngày nâng ên, chất ượng gi o dục mũi nhọn giữ vững ph t huy - Trình độ dân trí nâng cao, việc đào tạo nguồn nhân ực, bồi dưỡng nhân tài có hiệu tốt - Đảng Nhà nước đ ban hành nhiều chế, sách cho GV, học sinh, cho c n bộ, gi o viên công t c vùng khó khăn, vùng sâu, vùng xa; cho học sinh nghèo, học sinh m đồng bào c c dân tộc thiểu số, học sinh khuyết th t, thiệt thòi - Thực có chất ượng phổ c p gi o dục Mầm non cho trẻ tuổi; trì tốt kết phổ c p gi o dục Tiểu học độ tuổi, đạt chuẩn phổ c p gi o dục THCS bước tiến tới phổ c p gi o dục trung học Tổ chức tốt c c phong trào thi đua ngành; xây dựng trư ng đạt chuẩn quốc gia c c cấp học, b c học tốt - Công t c x hội hóa gi o dục ngày hiệu (Tất nội dung nêu số liệu minh họa nước Thanh Hóa) 4.3 Những t n tại, hạn ch u giáo dục nư c nói chung Thanh Hóa nói ri ng a) Những t n tại, hạn ch u - Một số địa phương chưa thực coi gi o dục quốc s ch hàng đầu, đầu tư cho gi o dục hạn chế, ỷ ại trông ch cấp trên; chưa ban hành s ch địa phương cho gi o dục - Chất ượng gi o dục chưa đ p ứng yêu cầu ph t triển kinh tế x hội, mâu thuẩn ph t triển quy mô chất ượng nhiều; việc học gắn với hành hạn chế; nội dung, chương trình qu tải; chêng ệch chất ượng gi o dục c c vùng miền ch m khắc phục - hương ph p giảng dạy ch m đổi mới, phương ph p kiêmr tra, đ nh gi hạn chế, nhiều tiêu cực thi c , tuyển sinh, tuyển dụng, thu chi ngân sách Ngành gi o dục chưa có quy hoạch nguồn nhân ực cho ngành - iệc đầu tư cho gi o dục bình quân, dàn trãi, CSVC trang thiết bị ạc h u, diện tích đất cho c c trư ng học thiếu nhiều (Tất nội dung nêu số liệu minh họa nước Thanh Hóa) b) Nguyên nhân - Tư gi o dục ch m đổi mới; Ngành quy hoạch nguồn nhân ực cho gi o dục, quy hoạch đội ngũ CBQL gi o dục giáo viên - Nhiều chế độ, s ch cho gi o dục ch m triển khai, nhiều s ch bất c p nên không khuyến khích ngư i dạy, ngư i học - Công tác QLGD nặng hành chính, quan iêu, bao cấp; việc phân cấp quản gi o dục nhiều bất hợp - Còn số địa phương chưa nh n thức sâu sắc quan điểm đầu tư cho gi o dục đầu tư ph t triển, gi o dục quốc s ch hàng đầu, gi o dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, toàn dân - Ngành gi o dục đào tạo chưa tạo nhiều động ực bên để v n động ph t triển (Tất nội dung nêu số liệu minh họa nước Thanh Hóa) 4.4 Vì phải đổi m i c n toàn diện giáo dục Việt Nam - Phân tích rõ bước ngoặt đầy kịch tính văn minh nhân oại th i đại - hân tích cho học viên nh n thức vai trò x hội thông tin yêu cầu gi o dục ph t triển; gi o dục phải có c ch tiếp c n - hân tích cho học viên nh n thức toàn cầu hóa kinh tế, kinh tế tri thức đòi hỏi gi o dục phải đào tạo sản phảm phù hợp với kinh tế tri thức đ p ứng nghiệp CN , Đ quê hương, đất nước - hân tích cho học viên nh n thức ph t triển nhanh vũ b o CNTT việc mở rộng hội cho gi o dục ph t triển, xây dựng gi o dục mở, gi o dục suốt đ i - hân tích cho học viên nh n thức việc đào tạo ngư i ngày phải ngư i hiểu sâu sắc văn hóa c c nước giới khu vực phải giữ gìn, ph t huy sắc văn hóa iệt Nam; có ỹ giao tiếp, khả thích ứng với hoàn cảnh (công dân toàn cầu - hân tích cho học viên nh n thức việc đào tạo ngư i ngày phải đạt chuẩn Quốc tế gi o dục; Gi o dục phải phục vụ toàn cầu hóa - Đảng, Nhà nước đ x c định vai trò, vị trí gi o dục th i kỳ Cương ĩnh xây dựng đất nước 2011; Nghị Đại hội Đảng ần thứ XI đ khẳng định phải đổi toàn diện Gi o dục iệt Nam 4.5 Phương hư ng đổi m i c n toàn diện giáo dục Việt Nam - Qu n triệt đầy đủ, thi hành nghiêm túc c c chủ trương, s ch Đảng Nhà nước gi o dục th o hướng gi o dục quốc s ch hàng đầu, phải trước, đầu tư trước - Triển khai mạnh mẽ quy hoạch nhân ực ngành gi o dục địa phương - Đổi công t c quản gi o dục, đổi phương ph p dạy học, phương ph p đ nh gi , kiểm tra, thi c để nâng cao chất ượng gi o dụctoàn diện, đẩy mạnh việc ph t hiện, tuyển dụng, bồi dưỡng nhân tài - hắc phục tiêu cực GD: Thi c , dạy thêm, thu chi, cấp phát văn b ng, chứng chỉ, tuyển dụng, đề bạt, bổ nhiệm, uân chuyển, điều động c n bộ, gi o viên, phân bổ kinh phí, đầu tư xây dựng - Đạt chuẩn hổ c p GDMN cho trẻ tuổi, củng cố vững kết phổ c p gi o dục Tiểu học T C độ tuổi, xóa mù chữ,; tăng cư ng dạy ngoại ngữ, tin học trư ng phổ thông - Chuẩn bị c c điều kiện để thực đổi chương trình gi o dục phổ thông sau năm 2015 - Giải dứt điểm tình trạng phòng học xuống cấp, giải chế độ sách cho giáo viên vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, chế độ cho đối tượng s ch x hội, trẻ khuyết t t - Quy hoạch ại c c trư ng Đ , CĐ nước; chấn chỉnh iên kết đào tạo với nước ngoài; xây dựng trư ng Đại học trọng điểm, trư ng chuyên trọng điểm Quốc gia - Rà so t, xếp ại mạng ưới c c trư ng Mầm Non, phổ thông địa bàn để không ngừng nâng cao chất ượng gi o dục toàn diện đầu tư c c điều kiện thực kế hoạch gi o dục có hiệu 4.6 Lộ trình thực đổi m i c n toàn diện giáo dục Việt Nam: Chia giai đoạn: 2013 - 2015; 2016 - 2020 * Giai đoạn 2013 - 2015 - Đổi QLGD; ph t triển đội ngũ nhà gi o CBQLGD đồng th i với Quy hoạch nguồn nhân ực cho ngành gi o dục - Đổi nội dung, phương ph p dạy học, thi, kiểm tra, đ nh gi chất ượng gi o dục -Tăng cư ng nguồn ực đầu tư đổi chế tài chính, tăng cư ng hổ trợ GD miền núi vùng khó khăn, dân tộc thiểu số đối tượng s ch x hội - Đẩy mạnh NC ph t triển khoa học công nghệ gi o dục, nâng cao hiệu hợp t c quốc tế gi o dục - hắc phục tiêu cực gi o dục, xây dựng môi trư ng gi o dục ành mạnh, mô phạm - Thực tốt phổ c p gi o dục Mầm Non, củng cố kết phổ c p gi o dục Tiểu học độ tuổi phổ c p gi o dục T C - Chuẩn bị bồi dưỡng thư ng xuyên cho gi o viên việc tổ chức đổi nội dung, chương trình s ch gi o khoa sau 2015 - T p trung xóa hết phòng học tranh, tr tạm bợ; đầu tư trang cấp thiết bị dạy học đồng bộ, đại th o hướng chuẩn hóa, đại hóa x hội hóa * Giai đoạn 2016 – 2020 10 - Tiếp tục đổi bản, toàn diện gi o dục đào tạo, đ p ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trư ng định hướng x hội chủ nghĩa hội nh p quốc tế - Thực thống đầu mối quản hoàn thiện tổ chức m y quản nhà nước gi o dục từ Trung ương đến sở - Triển khai thực đổi chương trình gi o dục phổ thông; tiếp tục thực đổi gi o dục nghề nghiệp, đại học số nhiệm vụ giai đoạn với c c điều chỉnh bổ sung; t p trung củng cố nâng cao chất ượng gi o dục; tiếp tục thực đề n nâng cao chất ượng dạy học ngoại ngữ, tin học hệ thống gi o dục quốc dân - Tiếp tục thực đề n quy hoạch ph t triển nhân ực c c bộ, ngành, địa phương đề n quy hoạch ph t triển nhân ực ngành Gi o dục; tiếp tục thực Chương trình ph t triển ngành sư phạm c c trư ng sư phạm từ năm 2011 đến năm 2020 đào tạo gi o viên phục vụ triển khai chương trình, s ch gi o khoa gi o dục phổ thông sau năm 2015; đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ cho c c trư ng đại học, cao đẳng - Tham mưu Chính phủ, Quốc hội xây dựng Lu t Nhà gi o Tiếp tục thực c c s ch ưu đ i v t chất tinh thần tạo động ực cho c c nhà gi o c n quản gi o dục Chuẩn hóa đội ngũ nhà gi o c n quản gi o dục tư tưởng trị, đạo đức, trình độ đào tạo, ực nghề nghiệp Đổi c ch xây dựng thực chương trình đào tạo ại, chương trình bồi dưỡng thư ng xuyên đội ngũ nhà gi o c n quản gi o dục Đổi c ch thức tuyển dụng, đ nh gi , s dụng bổ nhiệm nhà gi o, c n gi o dục Rà so t đưa khỏi ngành bố trí công việc kh c ngư i không đủ ực, phẩm chất - Thực chế độ học phí nh m đảm bảo chia sẻ hợp Nhà nước, ngư i học x hội - Xây dựng triển khai c c đề n, chương trình mục tiêu quốc gia, c c nguồn vốn ODA để tăng cư ng sở v t chất, ph t triển gi o dục đào tạo - h t triển mạng ưới sở nghiên cứu khoa học gi o dục, t p trung đầu tư nâng cao ực nghiên cứu c c trư ng sư phạm trọng điểm - Xây dựng thực c c s ch nh m đảm bảo bình đẳng hội học t p; tiếp tục xây dựng x hội học t p; hỗ trợ ưu tiên ph t triển gi o dục đào tạo nhân ực cho vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng khó khăn, c c đối tượng s ch x hội, ngư i nghèo Xâ dựng phi u khảo sát mẫu s tổ ch c khảo sát, trao đổi buổi làm việc hiếu khảo s t m u số gồm mư i câu hỏi trình bày dạng c c câu hỏi trắc nghiệm kh ch quan với mục đích khảo s t ực quản , khả 11 t c nghiệp ngư i c n quản Nội dung chủ yếu yêu cầu bản, kiến thức trọng tâm mà ngư i c n quản cần phải nắm V dụ: M u số khảo s t huyện ên định thiết kế sau: Ở GIÁO DỤC À ĐÀO TẠO CỘNG HO XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NA THANH HOÁ Độc lập - Tự - Hạnh phúc TR NG TÂ GI O C THƯỜNG X ÊN TỈNH PHI KH O S T NĂNG L C C N Ộ N LÍ GI O C Xin đồng chí vui òng cho biết kiến thực công t c quản trư ng học b ng c ch đ nh dấu (x vào ô trống mà đ/c cho thích hợp Theo đ ng ch tổ ch c sau đâ quan quản lý Nhà nư c giáo dục? a Bộ Gi o dục Đào tạo c UBND x hương n b c b UBND huyện d C c sở gi o dục g hương n c d Khi ký vào v n hành ch nh, cụm từ sau, cụm từ Phó Hiệu trưởng (Phó Giám đ c) đư c dùng? a TM BAN GIÁM IỆU Ó IỆU TRƯỞNG c Ó IỆU TRƯỞNG b T IỆU TRƯỞNG Ó IỆU TRƯỞNG d TL IỆU TRƯỞNG Ó IỆU TRƯỞNG hương n b d g hương n a c Để có k hoạch n m học đư c t t cần lực lư ng tham gia â dựng? a C n bộ, gi o viên, nhân viên b iệu trưởng, hó hiệu trưởng c Đại diện , Ban đại diện cha mẹ d hòng ( Gi o dục Đào tạo hương n a b g hương n , c d Trong qu t định sau đâ , qu t định hiệu trưởng trư ng TH, THCS, THPT, giám đ c TTG TX không đư c qu ền ban hành? a QĐ thành p c c hội đồng tư vấn c Quyết định tra gi o viên N, b QĐ kiểm tra toàn diện gi o viên d QĐ thành p Tổ chuyên môn hương n a c g hương n a, c d Theo đ ng ch Đảng Nhà nư c chọn u t sau đâ qu t định chất lư ng giáo dục? e a Mục tiêu ut b Nội dung, chương trình, G 12 c Đội ngũ nhà gi o, CBQLGD d hương ph p dạy học Cơ sở v t chất, thiết bị dạy học g hương n b, d Theo đ ng ch loại v n dư i đâ , v n qu t định quản lý hiệu trưởng (giám đ c TTG TX)? a QĐ bổ nhiệm tổ trưởng tổ chuyên môn b Th i khóa biểu c ế hoạch hoạt động Công đoàn d hương n b c g ế hoạch kiểm tra nội hương n b, c d Theo đ ng ch phương án dư i đâ , phương án phương pháp học cụ thể? a Thuyết trình b Thảo u n nhóm c Dạy học th o hợp đồng d Dạy học học sinh àm trung tâm hương n a b g hương n c d uá trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) đư c thực chủ a Nhà trư ng b Gia đình c X hội d u đâu? hương án b c Theo đ ng ch kiểm tra nội trư ng học kiểm tra hoạt động nào? a oạt động sư phạm nhà gi o c Tài nhà trư ng, C hương n a d C thiết bị b oạt động ội cha mẹ d oạt động t p thể học sinh g hương n a, c d 10 Đ ng ch hã chọn phương án dựng k hoạch giáo dục phù h p? p sau để ti n hành â a Chủ trương, đư ng ối, chiến ược, quy hoạch, kế hoạch (dài hạn, trung hạn , kế hoạch năm học 13 b Đư ng ối, chủ trương, chiến ược, quy hoạch, kế hoạch (dài hạn, trung hạn , kế hoạch năm học c Chủ trương, đư ng ối, quy hoạch, chiến ược, kế hoạch (dài hạn, trung hạn , kế hoạch năm học Đoàn công t c đ tổ chức tổng hợp tỷ ệ trả i câu hỏi thông b o cho hòng Gi o dục Đào tạo, c c c n quản buổi àm việc Cụ thể: Câu Trong c c định sau đây, định hiệu trưởng trư ng MN, T , T C , T T, gi m đốc TTGDTX không quyền ban hành? NỘI NG PHƯƠNG N a QĐ thành p c c ội đồng tư vấn b QĐ kiểm tra toàn diện gi o viên c Q yế ê d QĐ thành p Tổ chuyên môn e hương n a c g hương n a, c d TỔNG HỢP BẬC MẦM NON BẬC TIỂU HỌC BẬC TRUNG HỌC TỔNG HỢP CHUNG P/ÁN TỔNG S/L T/L % TỔNG S/L T/L % TỔNG S/L T/L % TỔNG S/L T/L % a 58 28 48.28 67 27 40.3 73 30 41.1 198 85 42.92 b 58 13.79 67 0 73 1.37 198 4.54 c 58 0 67 15 22.39 73 25 34.25 198 40 20.2 d 58 0 67 0 73 0 198 0 e 58 17 29.31 67 21 31.34 73 13 17.81 198 51 25.75 g 58 8.621 67 5.97 73 5.47 198 13 6.56 58 67 73 198 Trong câu hỏi số đ p n phương n trả i (c) có 20,2% số ngư i trả i au tổng hợp xong, đoàn công t c phân công thành viên trao đổi giải thích phương n trả i đúng, đồng th i giải thích c c phương n ại sai Đặc biệt đoàn công t c ưu đến c c phương n có số ngư i trả i sai nhiều để dành nhiều th i gian trao đổi giúp c c c n quản nắm ĩnh vực mà câu hỏi đề c p đến (như phương n a câu 4) Sau phần tổng hợp câu hỏi, đoàn công t c tiến hành tổng hợp số ngư i trả i tất c c câu m u số 14 TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRẢ LỜI ĐÚNG (MẪU 1) CÂU 10 BẬC MẦM NON TỔNG S/L T/L % 59 8.47 57 34 59.65 55 24 43.64 58 0 57 32 56.14 59 42 71.19 56 3.57 57 40 70.18 55 47 85.45 59 43 72.88 BẬC TIỂU HỌC TỔNG S/L T/L % 66 12.12 67 25 37.31 67 36 53.73 67 15 22.39 67 38 56.72 65 64 98.46 66 3.03 66 51 77.27 67 64 95.52 65 37 56.92 TRUNG HỌC TỔNG S/L T/L % 75 9.33 75 37 49.33 73 32 43.83 73 25 34.24 71 48 67.60 74 70 94.59 73 9.58 71 64 90.14 73 62 84.93 72 46 63.88 TỔNG HỢP CHUNG TỔNG S/L T/L % 200 20 10.00 199 96 48.24 195 92 47.18 198 40 20.20 195 118 60.51 198 176 88.89 195 11 5.64 194 155 79.90 195 173 88.72 196 126 64.29 Xâ dựng phi u khảo sát mẫu s tổ ch c khảo sát, trao đổi buổi làm việc Biểu m u số gồm từ 15 - 20 câu hỏi trình bày dạng c c câu hỏi tự u n trả i ngắn với mục đích khảo s t ực nh đạo tầm nhìn ngư i c n nh đạo Nội dung chủ yếu định hướng, quan điểm nh n thức mà ngư i c n nh đạo cần phải trang bị cho V dụ: m u số khảo s t huyện ên định: Ở GIÁO DỤC À ĐÀO TẠO CỘNG HO XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NA THANH HOÁ Độc lập - Tự - Hạnh phúc TR NG TÂ GI O C THƯỜNG X ÊN TỈNH PHI KH O S T NĂNG L C C N Ộ N LÍ GI O C Xin đ ng ch vui l ng cho bi t ý ki n thực công tác quản lý trư ng học vấn đề sau: hi thực công t c quản nhà trư ng, đồng chí thư ng s dụng phương ph p quản nào? Để nâng cao hiệu quản nhà trư ng, th o đồng chí nguyên tắc quản cần phải tuân thủ nghiêm ngặt? Trong bối cảnh hội nh p quốc tế gi o dục định hướng đổi bản, toàn diên GD N nay, ngư i hiệu trưởng ( hó hiệu trưởng nhà trư ng giữ vai trò nhà nh đạo hay nhà quản ? Quyết định thành p Đoàn đ nh gi sở gi o dục tổ chức ban hành ? Ngư i iệu trưởng, hó iệu trưởng (Gi m đốc, hó Gi m đốc TTGDTX giữ vai trò Đoàn đ nh gi ngoài? 15 Trong công t c tự đ nh gi chất ượng gi o dục, trư ng đ/c gặp khó khăn gì? Trư ng đồng chí đ xây dựng chiến ược ph t triển nhà trư ng giai đoạn nào? hi x c định khung chiến ược cho ph t triển nhà trư ng, trư ng đồng chí dựa sở nào? (Nêu sở Th o đồng chí, thành tố tạo nên x hội hóa gi o dục tốt ? Trư ng đồng chí quan tâm đến thành tố Tại sao? Th o đồng chí phải đổi bản, toàn diện gi o dục iệt Nam? Th o đồng chí, để đổi công t c quản gi o dục, ngư i iệu trưởng, hó iệu trưởng (Gi m đốc, hó Gi m đốc cần đổi gì? 10 Th o đồng chí để xây dựng trư ng Mầm Non (Tiểu học, T C , T T đạt chuẩn Quốc gia, tiêu chuẩn thuộc tr ch nhiệm nhà trư ng? y nêu khó khăn, vướng mắc thực tiêu chuẩn đơn vị đồng chí ? 11 Ngoài thành tựu hạn chế ngành gi o dục b o c o viên đ nêu, th o đồng chí cần bổ sung thêm trư ng đồng chí đ àm chưa đề c p tới b o c o ? 12 Xin đồng chí cho biết, hệ gi trị cốt õi mà nhà trư ng đồng chí đ phấn đấu để đạt tới ? Th o đồng chí, định mức giao kinh phí cho đơn vị có phù hợp không? Có ưu, nhược điểm gì? Cần cải tiến để đ p ứng mục tiêu nhiệm vụ nhà trư ng? 14 Th o đồng chí, để xây dựng ph t triển nhà trư ng đồng chí quản th o hướng bền vững khâu đột ph gì? Đồng chí cần thực vai trò tham mưu nào? 15 iệc quy hoạch xếp ại mạng ưới trư ng học địa bàn huyện th o đạo ngành, huyện có hợp không? Tại sao? Trao đổi trực ti p v i cán quản lý buổi làm việc Tại buổi khảo s t, đoàn công t c đ tổ chức trao đổi trực tiếp c n quản c c trư ng học địa bàn huyện hai hình thức : - C n quản nêu vấn đề băn khoăn, cần àm s ng tỏ công t c quản trư ng học thông qua phiếu hỏi - Hoặc hỏi trực tiếp đoàn công t c hội trư ng Đoàn công t c phân công thành viên trả i Những nội dung cần nghiên cứu tiếp đề xuất ên cấp đoàn công t c trả i b ng văn cho CBQL có c c nội dung câu hỏi 16 C K T Thông qua c c buổi khảo s t c c huyện, đoàn công t c đ thu kết sau: - Đoàn khảo s t đ nh n đồng tình, ủng hộ nh đạo c c huyện, c c hòng gi o dục Đào tạo đặc biệt anh chị m c n quản c c cấp học từ Mầm Non, Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông, Trung tâm gi o dục thư ng xuyên địa bàn - C n quản gi o dục c c cấp thức tr ch nhiệm việc cần nâng cao kiến thức, kĩ quản nên đ tự gi c việc tự học, tự bồi dưỡng nhiều hình thức kh c nh m bổ sung, c p nh t kiến thức trước tiến hành khảo s t - Đ nh gi ực thực hành kiến thức quản gi o dục quản c c nhà trư ng c n quản gi o dục huyện tiến tới toàn tỉnh, từ tham mưu cho Gi o dục Đào tạo Thanh óa xây dựng quy hoạch thực chiến ược gi o dục giai đoạn 2011 – 2020, trước mắt quy hoạch đội ngũ CBQL ngành gi o dục đào tạo đến năm 2010 - Điều chỉnh nội dung chương trình bồi dưỡng c n quản Bộ Gi o dục Đào tạo quy định, phù hợp với thực tiễn gi o dục địa phương Thanh óa - Góp phần c p nh t thông tin, nâng cao trình độ ực quản đạo c n quản gi o dục c c cấp tỉnh , nh - Mở rộng hội giao ưu, học hỏi góp phần nâng cao trình độ cho c n bộ, gi o viên ngành gi o dục đào tạo - iệc tiếp thu kiến thức Quản Nhà nước Gi o dục Đào tạo khả v n dụng vào quản nhà trư ng cụ thể nhiều bất c p, cần điều chỉnh bổ sung th i gian tới; Nhiều CBQL nh n thức yếu quản gi o dục Qua khảo s t huyện đại diện cho c c vùng miền tỉnh ( iền : Thường u n, uan n Trung du : Thọ u n, Triệu n, Thiệu Hóa, Yên ịnh iền biển : T nh ia, Ho ng Hóa) đ thu kết tổng hợp (có phụ ục kèm th o) Cụ thể : ố CBQL khảo s t m u huyện 76 ngư i ố CBQL đạt từ điểm trở xuống 1401 ngư i chiếm 74,7% Trong số CBQL đạt từ điểm trở xuống 46 ngư i chiếm 18,4% 17 D KH N NGHỊ Từ kết khảo s t trao đổi nghiệp vụ cho c n quản gi o dục huyện đ triển khai, sở c c Nghị Đảng, c c văn hướng d n c c Bộ, ngành Trung ương, đặc biệt Quyết định số 1215/QĐ- BGD&ĐT ngày 4/4/2013 Bộ trưởng Bộ Gi o dục Đào tạo; đồng th i để góp phần nâng cao chất ượng gi o dục việc bồi dưỡng nâng cao trình độ ực ngư i c n quản việc àm quan trọng ì v y, khuyến nghị với Gi o dục Đào tạo Thanh óa c c cấp, c c ngành số nội dung sau : Xây dựng nội dung chương trình tổ chức t p huấn số chuyên đề bồi dưỡng thư ng xuyên hàng năm cho toàn c n quản gi o dục c c cấp, năm khoảng tiết năm học 201 – 2014 trở Xây dựng c c tiêu chí cụ thể bổ nhiệm CBQL gi o dục để tham mưu cho UBND tỉnh việc tiến hành quy trình bổ nhiệm CBQL gi o dục c c cấp năm học 2013 – 2014 Cần tổ chức sàng ọc số ượng, chất ượng CBQLGD có để kịp th i điều chỉnh cho phù hợp với ph t triển giai đoạn hẩn trương xây dựng quy hoạch nguồn nhân ực cho ngành gi o dục đào tạo, có quy hoạch đội ngũ CBQL gi o dục c c cấp đến năm 2020 Thư ng xuyên tổ chức giao ưu, học t p kinh nghiệm công t c quản gi o dục trong, tỉnh nước để nâng tầm nhìn cho đội ngũ CBQL gi o dục bối cảnh hội nh p ph t triển, thúc đẩy việc quản tốt c c nhà trư ng nh m không ngừng nâng cao chất ượng gi dục toàn diện đơn vị X C NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng6 năm 2013 Tôi xin cam đoan đ y KK viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VI T Đào Phan Thắng 18 [...]... quả khảo s t và trao đổi nghiệp vụ cho c n bộ quản gi o dục ở huyện đ triển khai, trên cơ sở c c Nghị quyết của Đảng, c c văn bản hướng d n của c c Bộ, ngành Trung ương, đặc biệt à Quyết định số 1215/QĐ- BGD&ĐT ngày 4/4/2013 của Bộ trưởng Bộ Gi o dục và Đào tạo; đồng th i để góp phần nâng cao chất ượng gi o dục thì việc bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng ực của ngư i c n bộ quản à một việc àm quan... bồi dưỡng c n bộ quản do Bộ Gi o dục và Đào tạo quy định, phù hợp với thực tiễn gi o dục của địa phương Thanh óa - Góp phần c p nh t thông tin, nâng cao trình độ và năng ực quản đạo của c n bộ quản gi o dục c c cấp trong tỉnh , nh - Mở rộng cơ hội giao ưu, học hỏi góp phần nâng cao trình độ cho c n bộ, gi o viên trong ngành gi o dục và đào tạo - iệc tiếp thu kiến thức Quản Nhà nước về Gi o dục và Đào... tục đổi mới căn bản, toàn diện gi o dục và đào tạo, đ p ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trư ng định hướng x hội chủ nghĩa và hội nh p quốc tế - Thực hiện thống nhất đầu mối quản và hoàn thiện tổ chức bộ m y quản nhà nước về gi o dục từ Trung ương đến cơ sở - Triển khai thực hiện đổi mới chương trình gi o dục phổ thông; tiếp tục thực hiện đổi mới gi o dục nghề nghiệp, ... phi u khảo sát mẫu s 1 và tổ ch c khảo sát, trao đổi tại buổi làm việc hiếu khảo s t m u số 1 gồm mư i câu hỏi được trình bày dưới dạng c c câu hỏi trắc nghiệm kh ch quan với mục đích khảo s t năng ực quản , khả 11 năng t c nghiệp của ngư i c n bộ quản Nội dung chủ yếu à những yêu cầu cơ bản, những kiến thức trọng tâm mà ngư i c n bộ quản cần phải nắm được V dụ: M u số 1 khảo s t tại huyện ên định. .. u khảo sát mẫu s 2 và tổ ch c khảo sát, trao đổi tại buổi làm việc Biểu m u số 2 gồm từ 15 - 20 câu hỏi được trình bày dưới dạng c c câu hỏi tự u n trả i ngắn với mục đích khảo s t năng ực nh đạo và tầm nhìn của ngư i c n bộ nh đạo Nội dung chủ yếu à những định hướng, những quan điểm và nh n thức cơ bản mà ngư i c n bộ nh đạo cần phải trang bị cho mình V dụ: m u số 2 khảo s t tại huyện ên định: Ở GIÁO... p nh t kiến thức trước khi tiến hành khảo s t - Đ nh gi được năng ực thực hành những kiến thức về quản gi o dục và quản c c nhà trư ng của c n bộ quản gi o dục từng huyện và tiến tới toàn tỉnh, từ đó tham mưu cho ở Gi o dục và Đào tạo Thanh óa xây dựng quy hoạch thực hiện chiến ược gi o dục giai đoạn 2011 – 2020, và trước mắt à quy hoạch đội ngũ CBQL ngành gi o dục và đào tạo đến năm 2010 - Điều chỉnh... đào tạo, năng ực nghề nghiệp Đổi mới c ch xây dựng và thực hiện chương trình đào tạo ại, chương trình bồi dưỡng thư ng xuyên đội ngũ nhà gi o và c n bộ quản gi o dục Đổi mới c ch thức tuyển dụng, đ nh gi , s dụng và bổ nhiệm nhà gi o, c n bộ gi o dục Rà so t và đưa ra khỏi ngành hoặc bố trí công việc kh c đối với những ngư i không đủ năng ực, phẩm chất - Thực hiện chế độ học phí mới nh m đảm bảo sự chia... tạo gi o viên phục vụ triển khai chương trình, s ch gi o khoa gi o dục phổ thông sau năm 2015; đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ cho c c trư ng đại học, cao đẳng - Tham mưu Chính phủ, Quốc hội xây dựng Lu t Nhà gi o Tiếp tục thực hiện c c chính s ch ưu đ i về v t chất và tinh thần tạo động ực cho c c nhà gi o và c n bộ quản gi o dục Chuẩn hóa đội ngũ nhà gi o và c n bộ quản gi o dục về tư tưởng chính... đồng chí đang quản th o hướng bền vững thì khâu đột ph à gì? Đồng chí cần thực hiện vai trò tham mưu của mình như thế nào? 15 iệc quy hoạch sắp xếp ại mạng ưới trư ng học trên địa bàn huyện th o sự chỉ đạo của ngành, của huyện hiện nay có hợp không? Tại sao? 6 Trao đổi trực ti p v i cán bộ quản lý tại buổi làm việc Tại buổi khảo s t, đoàn công t c đ tổ chức trao đổi trực tiếp cùng c n bộ quản c c trư... GIÁO DỤC À ĐÀO TẠO CỘNG HO XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NA THANH HOÁ Độc lập - Tự do - Hạnh phúc TR NG TÂ GI O C THƯỜNG X ÊN TỈNH PHI KH O S T NĂNG L C C N Ộ N LÍ GI O C Xin đồng chí vui òng cho biết kiến của mình khi thực hiện công t c quản trư ng học b ng c ch đ nh dấu (x vào chỉ ô trống mà đ/c cho à thích hợp nhất 1 Theo đ ng ch tổ ch c nào sau đâ không phải là cơ quan quản lý Nhà nư c về giáo dục? a Bộ