A ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Loài người bước vào kỉ XXI - kỉ tri thức Tri thức nguồn lực định phát triển tăng trưởng kinh tế Tri thức đóng vai trò quan trọng tiến tốc độ phát triển văn minh nhân loại Sự bùng nổ công nghệ thông tin tác động mạnh mẽ vào phát triển tất ngành đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, “nếu muốn việc dạy học theo kịp sống, thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh” Việc nâng cao chất lượng giáo dục nước ta bối cảnh đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng cách mạng, vấn đề cấp thiết cần phải tiến hành mạnh mẽ tất trường phổ thông Ý thức điều đó, năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học nước ta Đảng, Nhà nước cấp quản lí giáo dục quan tâm Mặc dù vậy, thực tế diễn mà chưa thể khắc phục hết em học sinh không thích học sử Các em cho lịch sử môn phụ, tác dụng thiết thực sống; lịch sử môn khô khan, nhiều số liệu, nhiều kiện Chính điều dẫn đến tình trạng học sinh không nắm vững kiện bản, nhớ sai, nhớ lầm kiến thức lịch sử phổ biến Ở đây, yếu tố định đến hứng thú học tập lịch sử em phương pháp dạy học giáo viên chưa đáp ứng đặc trưng môn Trong thực tế, có nhiều giáo viên tâm huyết với nghề cố gắng việc tìm tòi, đổi phương pháp dạy học, làm cho học lịch sử trở nên sinh động có kết tốt Tuy nhiên, bên cạnh nhiều giáo viên dạy theo kiểu truyền thống, giáo viên đọc sách giáo khoa cho học sinh chép, học sinh học thuộc lòng, nói lại sách giáo khoa giảng thầy Việc dạy học làm “thui chột” khả sư phạm giáo viên khả tư sáng tạo học sinh Vì vậy, yêu cầu cấp bách giáo dục phải đổi phương pháp dạy học lịch sử để nâng cao hiệu giáo dục, phát huy tính tích cực học sinh, để việc dạy học lịch sử “không phải biết khứ mà sở hiểu biết khứ, để hiểu sâu sắc tại, hành động tích cực tại, tiên đoán phát triển tương lai đấu tranh cho thắng lợi tất yếu tương lai” Xuất phát từ thực tế đó, mạnh dạn trình bày số biện pháp để “Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)” lớp 11, chương trình chuẩn mong muốn góp chút vốn kiến thức vào công tác giảng dạy, để việc học tập lịch sử trường THPH Nguyễn Thị Lợi – Sầm Sơn đạt kết cao II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)” quan trọng chương trình Bài học giúp em nhận thức rõ nguyên nhân tính chất chiến tranh giới thứ hai, thấy giai đoạn mặt trận vai trò Liên Xô, nước Mỹ, Anh, Pháp đấu tranh chống chủ nghĩa phát xít Không vậy, thông qua học giúp em nhận thức rõ chiến tranh giới thứ ba nổ chiến tranh hạt nhân huỷ diệt toàn nhân loại Cũng đấu tranh bảo vệ hoà bình, chống nguy chiến tranh hạt nhân huỷ diệt để bảo vệ sống người văn minh nhân loại nhiệm vụ cấp bách hàng đầu tất người Đây khó với kiện phong phú, diễn biến chằng chéo, phức tạp Trong tình hình nay, giảng dạy lại khó khăn Do đó, để làm cho học sinh hiểu rõ điều không dễ Qua việc tìm hiểu giảng dạy “Chiến tranh giới thứ hai (1939 1945)” số trường (Trường THPT Sầm Sơnvà trường THPH Nguyễn Thị Lợi-Thanh Hoá) nhận thấy: - Về giảng dạy giáo viên: Phần lớn giáo viên nhận thức rõ vai trò vị trí môn sử nói chung “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)” nói riêng việc giáo dục phẩm chất đạo đức, giới quan khoa học cho em Vì vậy, họ quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển tư độc lập học sinh Trong trình lên lớp, nhiều giáo viên dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khai thác sâu kiến thức, đặc biệt thường xuyên thiết kế sử dụng tập nhận thức, đưa “câu hỏi có vấn đề”, sử dụng đồ dùng trực quan Bên cạnh số giáo viên dạy theo kiểu truyền thống: thầy đọc trò ghi, phần ghi bảng nhiều Nhiều đoạn tư liệu bổ sung không sử dụng thường xuyên - Về học tập học sinh : Trong trình học tập, học sinh hăng say trả lời câu hỏi mà giáo viên đưa ra, tích cực ghi chép nội dung kiến thức giảng Tuy nhiên, em ghi mà giáo viên ghi bảng chưa biết cách vừa nghe giảng vừa ghi 2 Kết quả, hiệu thực trạng Mặc dù suy nghĩ, cải tiến, chí nhiều giáo viên sử dụng phương tiện dạy học đại (băng video, đèn chiếu) song nhìn chung hoạt động thầy lớp, giáo viên chủ yếu thuyết trình, phân tích, giải thích, tình trạng học sinh nghe, ghi chép phổ biến( chiếm tới 80% số tiết học) Vì vậy, nhìn chung chất lượng dạy học lịch sử không cao Nội dung dạy học nặng nề, nhiều kiện, tượng dẫn đến tình trạng dạy học nhồi nhét Học sinh học sử mà nhận thức ý nghĩa giáo dục, lí luận khứ mà không thấy ý nghĩa thực tiễn Từ niềm say sưa, ý thức tự chiếm lĩnh kiến thức, dẫn đến tình trạng học vẹt, học đối phó Dạy học kiểu cũ “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945) lớp 11C1 trường THPT Nguyễn Thị Lợi thu kết qủa: Điểm 10 3 13 SL học sinh 50 Những kết điều tra cho thấy việc đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh yêu cầu cấp bách có tính chất “sống còn” Bản thân lịch sử sinh động, hấp dẫn tất học sinh không thích học lịch sử , coi môn phụVấn đề chỗ cần cung cấp cho em phương pháp chiếm lĩnh kiến thức tích cực Xuất phát từ suy nghĩ đó, để công vịêc giảng dạy đạt hiệu tôt hơn, mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Muốn phát huy tính tích cực học tập học sinh phải vào mục tiêu đào tạo yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá kế học tập học sinh Triệt để khai thác nội dung chương trình sách giáo khoa Nội dung chương trình sách giáo khoa tập trung kiến thức học Với này, sách giáo khoa trình bày kiện lịch sử bản, nhân vật lịch sử điển hình giúp học sinh phát huy tính tích cực Khi dạy mục: “Quan hệ quốc tế dẫn đến chiến tranh”, giáo viên có yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến chiến tranh giới thứ hai (1939-1945) ? Khi dạy mục: “ Đức công Liên Xô Chiến tranh lan rộng khắp giới (từ tháng 6/1941 đến cuối năm 1942)", giáo viên đưa câu hỏi sách giáo khoa để học sinh trả lời: Vì Liên Xô tham chiến làm thay đổi hẳn tính chất chiến tranh giới? Sử dụng đa dạng hệ thống phương pháp dạy học theo tinh thần đổi dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nhìn chung dạy “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)”, giáo viên cần phải biết kết hợp sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp trình bày miệng, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp sử dụng tài liệu, phương pháp kiểm tra thực hành Đảm bảo tính vừa sức cho học sinh Tính vừa sức dạy “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)" gắn chặt với tính nội dung học Tính vừa sức giúp học sinh độc lập hứng thú tự lĩnh hội kiến thức Vì vậy, cần ý không nêu lên vấn đề khó đơn giản học sinh Đảm bảo yêu cầu giáo dục tư tưởng, tình cảm phát triển nhân cách học sinh trình phát huy tính tích cực học sinh Trong đời sống xã hội , lịch sử có tác dụng quan trọng không trí tuệ mà tình cảm, tư tưởng Những người, việc thực khứ có sức thuyết phục, có sức rung cảm mạnh mẽ với hệ trẻ Bài “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)” trường THPT gồm nhiều vấn đề như: Nguyên nhân chiến tranh giới thứ hai, nhận xét việc Mĩ ném hai bom nguyên tử xuống Hirosima ngày 6/8/1945 Nagadaki ngày 8/9/1945, phân tích vai trò Liên Xô chiến tranh giới thứ hai Những nội dung có ưu việc giáo dục tình cảm cho em Nắm vững cấu trúc mô hình tiết dạy theo hướng phát huy lực trí tuệ học sinh Một nội dung tiết dạy theo hướng phát huy lực trí tuệ học sinh thiết kế học nhận thức để đưa học sinh vào tình có vấn đề, bắt buộc học sinh phải vận dụng tất kiến thức học để giải Khi thiết kế tập nhận thức tổ chức để học sinh lĩnh hội cần tuân theo quy trình bước: - Bước 1: Định hướng mục đích - Bước 2: Cung cấp thông tin để tạo hình ảnh cụ thể, sinh động kiện diễn khứ - Bước 3: Tổ chức cho học sinh làm việc, tự giải vấn đề để tiếp nhận thông tin - Bước 4: Rút kết luận học II CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC THỰC HIỆN VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI “CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (1939-1945)” Ở TRƯỜNG THPT Để phát huy tính tích cực học sinh, tuỳ theo điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để có biện pháp phù hợp Các biện pháp sư phạm sau coi phổ biến đạt hiệu cao việc phát triển tư duy: Thiết kế tập nhận thức - Thiết kế tập nhận thức rèn luyện thao tác tư để khái quát kiện, tượng lịch sử Bài tập nhận thức không dừng lại mức độ khắc sâu kiện mà đòi hỏi học sinh phải biết khái quát liên hệ, tính kế thừa để nâng lên mức khái quát có tính lí luận Ví dụ, dạy mục "Quan hệ quốc tế dẫn đến chiến tranh" với tập nhận thức: “ Hãy rút nguyên nhân chiến tranh giới thứ hai? ”, học sinh phải vận dụng thao tác tư phân tích, tổng hợp kiện bật trình từ chiến tranh giới thứ kết thúc (1918) đến năm 1939 - Thiết kế tập theo hướng rèn luyện thao tác so sánh đối chiếu để rút kết luận khái quát kiện tượng lịch sử Khi giảng xong “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)” để tiếp tục củng cố kiến thức học, đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ so sánh, đối chiếu, phân tích, giáo viên đưa tập nhận thức cho học sinh: Lập bảng so sánh hai chiến tranh giới thứ thức hai Với việc hoàn thành tập này, em củng cố kiến thức học cách cụ thể, không rập khuôn giảng thầy cô giáo sách giáo khoa Các em phải biết lựa chọn kiện bật nhất, kiến thức khái quát để so sánh - Thiết kế tập theo hướng rèn luyện thao tác tư duy, tìm mối liên hệ nhân Khi giảng mục “Chủ nghĩa phát xít Đức bị tiêu diệt” tập: Tại chủ nghĩa phát xít Đức bị tiêu diệt? Để giải tập này, học sinh phải phân tích tổng hợp kiến thức mà phải thấy mối liên hệ kiện để tìm mối liên hệ nhân chúng Chủ nghĩa phát xít Đức bị tiêu diệt vai trò Liên Xô Chiến thắng Xtalingrat Hồng quân Liên Xô tạo bước ngoặt chiến tranh Hồng quân chuyển sang tổng tiến công khắp mặt trận.Việc Anh-Mĩ mở mặt trận thứ hai làm cho phát xít Đức bị kẹp hai gọng kìm nguyên nhân khiến chủ nghĩa phát xít Đức bị tiêu diệt Qua đó, học sinh nhận thức “kẻ gieo gió phải gặt bão” - quy luật - Xác định nội dung cần ý để xây dựng hệ thống tập nhận thức lịch sử Khi dạy “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)”, giáo viên xác định nội dung tập nhận thức theo hai bước sau:  Bước 1: Giới thiệu mốc chiến tranh Trước hết, để tìm hiểu mốc chiến tranh giới thứ hai, giáo viên gợi ý cho học sinh nhận thức giai đoạn chiến tranh Sau hướng dẫn em lập niên biểu mốc chiến tranh với ba cột: Thời gian, kiện chủ yếu, ý nghĩa kiện Trên sở đó, giáo viên huy động trí tuệ học sinh hệ thống câu hỏi: + Tại Đức nhanh chóng tiến sâu vào lãnh thổ Liên Xô thu thắng lợi to lớn? + Ý nghĩa chiến thắng Xtalingrat ? + Liên Xô có vai trò việc giải phóng Đông Âu ? + Tác dụng việc Anh- Mĩ mở mặt trận thứ hai ?  Bước 2: Sau tìm hiểu kiện trả lời câu hỏi gợi mở tập nhận thức đặt là: Kết cục chiến tranh giới thứ hai nào? Ý nghĩa kết cục đó? Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề chứa đựng tình có vấn đề, vạch trước học sinh mục tiêu, nhiệm vụ nhận thức để khai thác kinh nghiệm sống học sinh Có hai loại câu hỏi nêu vấn đề: - Hệ thống câu hỏi tái nhằm gợi lại kiến thức học để tiếp thu kiến thức mới, khái quát hệ thống hoá kiến thức Nó giúp cho học sinh củng cố hiểu sâu kiến thức cũ, làm sở cho việc tiếp thu kiến thức không bị gián đoạn nhận thức - Hệ thống câu hỏi tìm tòi, phát nhằm nêu lên phát sinh, phát triển biến cố hay tượng lịch sử Để phát huy tính tích cực học sinh dạy học “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)” trường trung học phổ thông, sử dụng số câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở sau: Tên mục Câu hỏi vấn đề I Nguyên nhân - Nguyên nhân chiến dẫn đến chiến tranh giới thứ hai? tranh - từ ngày chiến tranh bùng nổ đến cuối năm 1942 Quan hệ quốc tế dẫn đến chiến tranh Câu hỏi gợi mở + Quan hệ quốc tế trước chiến tranh giới thứ hai nào? * Hậu khủng hoảng kinh tế (1929-1933)? * Quan hệ hai khối đế quốc với với Liên Xô nào? Vì có quan hệ đó? * Nhận xét quan hệ quốc tế này? + Đức, Italia, Nhật có thái độ hành động nào? + Trước nguy chiến tranh, Liên Xô có chủ trương gì? Thái độ Mĩ, Anh, Pháp sao? 2.Chiến tranh bùng nổ, Đức chiếm châu Âu (1/9/193922/6/1941) - Tại từ 9/1939 đến 6/1941 nước Tây Âu bị Đức đánh bại nhanh chóng? + Sau 9/1939, Anh, Pháp, Mĩ có thái độ hành động gây chiến phát xít Đức? Đức công Liên Xô Chiến tranh lan rộng khắp giới (từ tháng 6/1941 đến cuối năm 1942) - Vì phát xít Đức nhanh chóng tiến sâu vào lãnh thổ Liên Xô thu thắng lợi đáng kể? + Đức công Liên Xô hoàn cảnh nào? + Thái độ Mĩ, Anh, Pháp với Liên Xô? + Với kế hoạch Bacbarôxa (Râu hung), Đức huy động lực lượng nào? + Quân đội Đức quân đội nào? - Vì Liên Xô tham chiến làm thay đổi hẳn tính chất chiến tranh giới? II Từ chiến thắng Xtalingrat đến thất bại hoàn toàn phát xít Đức, Italia, Nhật Bản + Vì giai đoạn đầu, tính chất chiến tranh phi nghĩa? +Mục đích tham gia chiến tranh Liên Xô gì? (từ cuối năm 1942 đến tháng 8/1945) - Vì nói chiến thắng Xtalingrat bước ngoặt Xtalingrat chiến tranh bước ngoặt giới thứ hai? tiến trình chiến tranh giới Chiến thắng + Trận Xtalingrat diễn nào? + Hệ Xtalingrat? chiến thắng Chủ nghĩa - Việc Mĩ - Anh mở mặt + Mặt trận thứ hai mặt trận phát xít Đức bị trận thứ hai có ý nghĩa đâu? tiêu diệt nào? +Trước mặt trận thứ hai mở, Đức phải đối phó với - Ý nghĩa việc phát xít lực lượng nào? Đức bị tiêu diệt? + Việc phát xít Đức bị tiêu diệt tác động đến phát xít Nhật châu Á - Thái Bình Dương? Chủ nghĩa - Ý nghĩa việc Liên + Đây đội quân nào? quân phiệt Nhật Xô công đội quân + Việc tiêu diệt đội quân bị sụp đổ Quan Đông Nhật? có tác động chiến Thái Bình Dương, với - Nhận xét việc Mĩ ném cách mạng ba nước Đông Dương? hai bom nguyên tử + Mĩ có cần thiết phải ném bom xuống Hirosima (6/8) không? Vì sao? Mục đích Nadagaki (9/8) Nhật? hành động gì? Kết cục - Kết cục chiến tranh + Cuộc chiến tranh kết thúc với chiến tranh thế giới thứ hai? Ý nghĩa thắng lợi thuộc ai, thất bại giới thứ hai kết cục đó? thuộc ai? + Thắng lợi phe Đồng minh chiến tranh có ý nghĩa gì? Xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan quy ước đơn giản Trong dạy học lịch sử, đồ dùng trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng hình thành khái niệm cho học sinh, cụ thể hoá kiện, chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện hữu hiệu để hình thành khái niệm lịch sử, giúp học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội, nhớ kĩ, hiểu sâu kiến thức lịch sử Nhóm đồ dùng trực quan quy ước gồm: Bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, niên biểu, tranh ảnh - Bản đồ lịch sử : Bản đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian định Nó giúp học sinh suy nghĩ, giải thích tượng lịch sử mối liên hệ nhân tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố, ghi nhớ kiến thức học Khi giảng bài, giáo viên không trình bày tất nội dung sách giáo khoa mà hướng dẫn học sinh nhận biết kiện qua việc quan sát đồ Giáo viên đặt cho học sinh câu hỏi mà trả lời tốt biết “đọc” đồ Ví dụ, giảng mục: “Chiến tranh bùng nổ, Đức đánh chiếm châu Âu(1/9/1939 - 22/6/1941)”, sử dụng đồ “Phát xít Đức xâm lược nước châu Âu (1939 – 1941)”, giáo viên xác định cho học sinh thấy vị trí nước nêu lên số câu hỏi: + Tại Đức chọn Ba Lan làm nơi công đầu tiên? + Tại nước Tây Âu bị đánh bại nhanh chóng? - Sơ đồ biểu đồ: Đây phương tiện dạy học quan trọng để cụ thể hóa hệ thống hoá kiện, tượng lịch sử theo thứ tự thời gian nêu lên mối liên hệ nhân kiện, tượng lịch sử Nó có tác dụng lớn việc phát huy tính tích cực học sinh Khi giảng mục: “Quan hệ quốc tế dẫn đến chiến tranh”, để thể chằng chéo, phức tạp quan hệ quốc tế, giáo viên mô hình hoá nhanh lên bảng sơ đồ mối liên hệ Mĩ, Anh, Pháp với Đức, Italia, Nhật hai khối với Liên Xô : Đế quốc dân chủ Đế quốc phát xít (Mĩ, Anh, Pháp) (Đức, Italia, Nhật) Liên Xô Sau cung cấp cho học sinh kiến thức chiến tranh giới thứ hai, để giúp cho học sinh vừa nắm bắt mới, vừa ôn lại kiến thức học, tạo điều kiện phát triển tư duy, giáo viên đưa số số so sánh hai chiến tranh: Chiến tranh giới thứ Những nước tuyên bố tình trạng chiến tranh 36 Chiến tranh giới thứ hai 76 Số người bị động viên vào quân đội(triệu người) 74 110 Số người chết (triệu người ) 10 60 Số người bị thương tàn tật( triệu người) 20 90 Thiệt hại vật chất( tỉ USD) 338 4.000 Trên sở bảng so sánh, giáo viên đặt câu hỏi: Nhìn vào bảng so sánh, em có nhận xét chiến tranh giới thứ hai? - Niên biểu: Niên biểu phương tiện để liệt kê, hệ thống hoá kiện, tượng lịch sử quan trọng theo trình tự thời gian, giúp học sinh nắm mốc thời gian, hiểu mối liên hệ kiện, hiểu chất kiện cách toàn diện, từ đó, thấy đặc trưng kiện rút kết luận khái quát có tính chất nguyên lí Khi giảng xong tiết bài, để kiểm tra cũ, giáo viên gọi học sinh lên bảng điền vào bảng niên biểu sau: Thời gian Nội dung kiện Ngày 1/9/1939 Ngày 3/9/1939 Ngày 22/6/1940 Ngày 22/6/1941 Ngày 6/12/1941 Ngày 7/12/1941 Ngày 1/1/1942 Sau học xong hai tiết bài, để củng cố kiến thức cho em, giáo viên tập: Lập niên biểu thống kê diễn biến chiến tranh giới thứ hai: Thời gian Các mặt trận 10 Tính chất Kết (qua giai đoạn) Mặt trận Xô- Đức Mặt trận phía Tây Mặt trận châu Á Thái Bình Dương (thay đổi qua giai đoạn) … … … … … … - Tranh ảnh: Tranh ảnh loại đồ dùng trực quan quan trọng góp phần gây hứng thú học tập lịch sử học sinh Khi dạy bài: “Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)”, giáo viên sử dụng số tranh ảnh: Ảnh thường dân Liên Xô bị phát xít Đức tàn sát, ảnh Hitle, Mutxôlini, ảnh Hirosima sau ngày bị ném bom nguyên tử Khi sử dụng tranh ảnh cần giới thiệu nội dung phản ánh quan tranh Ví dụ, để giới thiệu thường dân Liên Xô bị phát xít Đức tàn sát, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh sách tàn bạo mà bọn phát xít gây nên qua việc đặt câu hỏi: Em phân tích ảnh này?( Sau giáo viên nêu xuất xứ ảnh) Thiết kế mô hình học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Trong khuôn khổ đề tài, tác giả thiết kế mô hình dạy tiết “ Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)” - Bước 1: Định hướng mục tiêu Giáo viên định hướng mục tiêu học phần đầu để tạo nhiệm vụ nhận thức học sinh tập trung ý theo dõi, giải vấn đề đưa ra: “Từ năm 1914 đến 1918, chiến tranh giới lần thứ diễn ra, gây nên nhiều hậu to lớn Hai mốt năm sau, nhân loại bước vào chiến tranh với quy mô tàn khốc lớn nhiều so với chiến tranh trước Vậy nguyên nhân đẩy loài người đến chiến tranh giới thứ hai? Tại thời gian đầu chiến tranh, phát xít Đức lại thắng lợi nhanh chóng? Vì Liên Xô tham chiến làm thay đổi hẳn tính chất chiến tranh? Đó vấn đề mà em phải nắm vững qua học này” - Bước 2: Giáo viên tạo hình ảnh vừa sinh động, vừa cụ thể kiện diễn khứ Để hoàn thành bước này, giáo viên cần phải kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy thao tác tư duy, giúp học sinh biết cách thu nhận, tìm kiến thức Mục: Quan hệ quốc tế dẫn đến chiến tranh Trước hết, giáo viên nêu yêu cầu nhận thức cho học sinh: Nguyên nhân chiến tranh giới thứ hai? 11 Để giúp học sinh giải yêu cầu nhận thức trên, cần đưa câu hỏi dẫn dắt, gợi mở: + Quan hệ quốc tế trước chiến tranh giới thứ hai nào? + Đức, Italia, Nhật có thái độ hành động gì? + Trước nguy chiến tranh, Liên Xô có chủ trương gì? Thái độ Mĩ, Anh, Pháp sao? (Giáo viên kể câu chuyện: “Nghêu cò tranh ăn, ngư ông hưởng lợi” để nói âm mưu Mĩ, Anh, Pháp) Trong trình sử dụng phương pháp trên, giáo viên lưu ý không áp đặt mâu thuẫn đế quốc với đế quốc, đế quốc với Liên Xô mà gợi ý để học sinh tự tìm yếu tố tạo nên nguyên nhân chiến tranh, sở đó, em tự rút kết luận Mục: Chiến tranh bùng nổ, Đức đánh chiếm châu Âuu(1/9/1939 22/6/1941) Khi giảng mục này, giáo viên sử dụng đồ: “Phát xít Đức xâm lược nước châu Âu (1939-1941) đặt số câu hỏi: + Tại Hitle chọn Ba Lan làm điểm công đầu tiên? + Tại nước Tây Âu bị Đức đánh bại nhanh chóng? Phần giáo viên cung cấp thêm kiến thức đầu hàng nước Pháp: “ Chiến tranh bùng nổ Phát xít Đức nhanh chóng chiếm đóng nhiều nước Tây Âu Nước Pháp phải quỳ gối đầu hàng, có phòng tuyến Maginô Phòng tuyến Maginô chạy dọc biên giới Pháp - Đức Tại phòng tuyến có triệu quân, tướng tá Pháp khoe khoang địch có cánh không bay qua Nhưng vài tuần, quân Đức bao vây phòng tuyến này, bắt sống triệu quân lính trăm ông tướng làm tù binh Thế chúng ạt kéo quân chiếm lấy thủ đô Pari nửa nước Pháp Tháng 6/1940, Pháp “ nước mẹ” đầu hàng Đức” Mục: Đức công Liên Xô Chiến tranh lan rộng khắp giới (từ tháng 6/1941 đến cuối năm 1942) Khi giảng mục này, giáo viên nêu câu hỏi: Hãy giải thích Liên Xô tham chiến làm thay đổi hẳn tính chất chiến tranh giới? Sau đặt xong câu hỏi, giáo viên tiếp tục dẫn dắt học sinh tiếp thu sở trình bày miệng, phân tích, phát vấn, chứng minh… Sau tường thuật chiến đấu bảo vệ Matxcơva, giáo viên đặt câu hỏi: Ý nghĩa chiến thắng bảo vệ Matxcơva? Phần sử dụng ảnh chụp: “Thường dân Liên Xô bị phát xít Đức tàn sát” để học sinh thấy tàn ác phát xít Đức, thấy chiến tranh nổ gây bao đau thương cho nhân loại - Bước 3: Tổ chức cho học sinh tự làm việc, tự giải vấn đề 12 Sau nêu câu hỏi nhận thức trình bày bước 2, giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa để trả lời câu hỏi làm tập: Lập niên biểu chiến tranh giới thứ hai hai giai đoạn đầu? Nhận xét cục diện chiến tranh hai giai đoạn này? Vì có kết qủa đó? - Bước 4: Kết luận vấn đề Đây bước cuối cùng, bước giáo viên lực sư phạm để kết luận tri thức khoa học Đồng thời hướng dẫn học sinh điều chỉnh lại tri thức chủ quan trình thảo luận để lĩnh hội tri thức đắn khoa học Mục: Quan hệ quốc tế dẫn đến chiến tranh Để đối phó lại khủng hoảng kinh tế 1929-1933 đàn áp phong trào cách mạng, giai cấp tư sản nước chọn hai lối thoát: Thứ nhất, nước Đức, Italia, Nhật Bản có thuộc địa, thiếu vốn, nguyên liệu thị trường nên theo đường chủ nghĩa phát xít để đối nội đàn áp phong trào cách mạng, đối ngoại chuẩn bị tiến hành chiến tranh phân chia lại giới Thứ hai, nước Mĩ, Anh, Pháp có thuộc địa, vốn thị trường nên chủ trương trì nguyên trạng hệ thống Vecxai - Oasinhtơn, đưa tra sách cải cách kinh tế để thoát khỏi khủng hoảng Như vậy, đời hai khối đế quốc đối lập: nước phát xít “ bất mãn” đòi chia lại thị trường giới nước đế quốc dân chủ “thoả mãn” với hệ thống thuộc địa giới nguyên nhân gây chiến tranh giới thứ hai Hai khối đế quốc chống lại Liên Xô - nước xã hội chủ nghĩa giới Đặc biệt, khối đế quốc dân chủ muốn sử dụng chủ nghĩa phát xít làm lực lượng xung kích chống Liên Xô Điều lí giải họ theo đuổi sách dung dưỡng thoả hiệp với phát xít nhằm đẩy nước quay sang công Liên Xô Mĩ, Anh, Pháp nhân nhượng bọn phát xít lấn tới ngày 1/9/1939 chiến tranh bùng nổ Mục: Chiến tranh bùng nổ, Đức đánh chiếm châu Âuu (từ 1/9/1939 đến 22/6/1941) Giới cầm quyền nước phương Tây mù quáng theo đuổi sách chống Liên Xô chống cộng sản nước, không lo phòng thủ đất nước nên không chống đỡ đợt công vũ bão quân đội phát xít Đức hèn nhát bỏ chạy đầu hàng nhục nhã (điển hình Pháp, cường quốc mạnh giới trước chiến tranh sụp đổ vòng ba tuần lễ) Chính mà nước Tây Âu bị đánh bại nhanh chóng Mục: Đức công Liên Xô Chiến tranh lan rộng khắp giới (từ tháng 6/1941 đến cuối năm 1942) Phát xít Đức dốc toàn bộ máy chiến tranh khổng lồ chúng cộng với tiềm lực to lớn châu Âu mà chúng chinh phục để ném vào chiến tranh với Liên Xô Nhờ quân Đức thu số thắng lợi 13 bước đầu Nhưng chúng phải trả giá đắt Lần đầu tiên, quân Đức vấp phải đối thủ kiên cường Trận Matxcơva ngày 6/12/1941 đánh dấu thất bại kế hoạch “chiến tranh chớp nhoáng” Hitle Việc Liên Xô tham chiến làm thay đổi hẳn tính chất chiến tranh giới chiến tranh hai khối tư đế quốc trở thành chiến tranh chống phát xít lực lượng dân chủ Từ chiến tranh phi nghĩa trở thành chiến tranh nghĩa Bài tập nhận thức (về nhà): Lập bảng tóm tắt khái quát diễn biến chiến tranh giới thứ hai chiến trường châu Âu (từ 1/9/1939 đến tháng 6/1941) Thời gian Chiến Kết qủa - Từ 1/9/1939 đến 29/9/1939 - Từ 9/1939 đến 4/1940 - Từ 4/1940 đến 6/1940 - Tháng 7/1940 - Cuối năm 1940 đến 6/1941 Các bước thực cách chặt chẽ, tách rời C KẾT LUẬN Kết nghiên cứu Để đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi đề tài, tác giả tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Nguyễn Thị Lợi Sầm Sơn - Thanh Hoá * Mô tả thực nghiệm: - Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm nhằm kiểm chứng biện pháp sư phạm nâng cao hiệu việc phát huy tính tích cực học sinh dạy bài: “ Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)” trường THPT - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 11C1, trường THPT Nguyễn Thị Lợi –Thanh Hoá năm học 2010-2011 Số lượng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhau, trình độ nhận thức giáo viên thực - Nội dung phương pháp tiến hành thực nghiệm: Trong trình thực nghiệm, đề tài triệt để khai thác nội dung sách giáo khoa tổng hợp tất biện pháp dạy học thích hợp nêu để tiến hành Đề tài tiến hành trưng cầu ý kiến với nội dung tập trung vào bài: “ Chiến tranh giới thứ hai (1939-1945)” để xem hoạt động tiếp thu kiến thức nào, học sinh có nắm vững kiến thức học không 14 Tác giả đề tài tiến hành giảng dạy theo phương pháp tích cực lớp 11C2 (lớp thực nghiệm) lấy lớp 11C1 (trường THPT Nguyễn Thị Lợi) làm lớp đối chứng * Kết thực nghiệm sư phạm: Sau tiến hành thực nghiệm, thu kết sau: Lớp Số học sinh kiểm tra Số lượng học sinh đạt điểm giá trị X Y 10 Thực nghiệm (X) 50 0 1 19 10 4 Đối chứng (Y) 50 3 12 * Để kiểm định tính khả thi đề tài, tiến hành xử lí số liệu thu theo ba bước: n - Bước 1: Tính giá trị t = ( X - Y ) S2x + S2y Từ kết qủa thu bảng ta tính được: Điểm trung bình lớp thực nghiệm: X = 7,5 Điểm trung bình lớp đối chứng: Y = 6,3 Số học sinh kiểm tra: 100 Phương sai lớp thực nghiệm: S2x = 0,98 Phương sai lớp đối chứng: Từ suy ra: t = ( 7,5 – 6,3) S2y = 2,5 88 0,98  2,5 => t = 5,5 - Bước 2: Tìm t Cho sai số 0,05 k = 2n - = 100 - = 174 Tra bảng Student ta có t = 1,96 - Bước 3: So sánh So sánh t t ta thấy t > t Vậy đề tài có tính khả thi Kiến nghị, đề xuất * Trong phát triển khoa học ngày nay, giáo dục phải chịu hai sức ép lớn việc truyền thụ tiếp thu kiến thức Đó vấn đề số lượng 15 chất lượng Không thể cung cấp học thuộc khối lượng kiến thức ngày chồng chất, chấp nhận kiến thức cũ, lạc hậu, chưa phản ánh thành tựu khoa học đại Vì vậy, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh vấn đề thiết Tuy nhiên, điều cần ý đổi phải tiến hành cách thiết thực, toàn diện * Trong lên lớp, cần nhanh chóng xoá bỏ lối dạy độc thoại giáo viên, tăng cường làm sử dụng đồ dùng dạy học, tiến hành loại tập thực hành trình cung cấp kiến thức * Đổi phương pháp cần đồng thời với việc cải tiến mặt nội dung, hình thức lên lớp, phương tiện dạy học Nội dung dạy học nặng nề, nhiều kiện, tượng học lịch sử dẫn đến tình trạng dạy học nhồi nhét Cơ sở vật chất đảm bảo cho học sinh phát huy lực học tập lịch sử thiếu thốn giáo viên dạy theo hướng tích cực hoá người học Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa lớp 11 chuẩn nâng cao - Phương pháp luận Sử học Phan Ngọc Liên ( CB) XB Giáo dục1995 - Thiết kế giảng lịch sử 11 bản, nâng cao - Lịch sử giới hiệ đại ( 1945 – 1991) Trần Văn Thái (CB) NXB Giáo dục 1997 Xác nhận Hiệu trưởng Sầm Sơn, ngày 20 tháng năm 2013 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết sai thật xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Giáo viên Vũ Thành Long 16 [...]... hình thức lên lớp, phương tiện dạy học Nội dung dạy học còn nặng nề, quá nhiều sự kiện, hiện tượng trong một bài học lịch sử sẽ dẫn đến tình trạng dạy học nhồi nhét Cơ sở vật chất đảm bảo cho học sinh phát huy năng lực học tập lịch sử thiếu thốn thì giáo viên cũng không thể dạy theo hướng tích cực hoá người học Tài liệu tham khảo - Sách giáo khoa lớp 11 chuẩn và nâng cao - Phương pháp luận Sử học Phan... bản trưng cầu ý kiến với nội dung tập trung vào bài: “ Chiến tranh thế giới thứ hai (1939- 1945) để xem hoạt động tiếp thu kiến thức như thế nào, học sinh có nắm vững được kiến thức cơ bản của bài học không 14 Tác giả đề tài cũng đã tiến hành giảng dạy theo phương pháp tích cực ở lớp 11C2 (lớp thực nghiệm) và lấy lớp 11C1 (trường THPT Nguyễn Thị Lợi) làm lớp đối chứng * Kết quả thực nghiệm sư phạm: Sau... giá tính hiệu quả, tính khả thi của đề tài, tác giả đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Nguyễn Thị Lợi Sầm Sơn - Thanh Hoá * Mô tả thực nghiệm: - Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm nhằm kiểm chứng các biện pháp sư phạm nâng cao hiệu quả việc phát huy tính tích cực của học sinh khi dạy bài: “ Chiến tranh thế giới thứ hai (1939- 1945) ở trường THPT - Đối tượng thực nghiệm: Học sinh lớp 11C1,... … - Tranh ảnh: Tranh ảnh cũng là một loại đồ dùng trực quan hết sức quan trọng góp phần gây hứng thú học tập lịch sử ở học sinh Khi dạy bài: Chiến tranh thế giới thứ hai (1939- 1945) , giáo viên sử dụng một số tranh ảnh: Ảnh thường dân Liên Xô bị phát xít Đức tàn sát, ảnh Hitle, Mutxôlini, ảnh về Hirosima sau ngày bị ném bom nguyên tử Khi sử dụng tranh ảnh cần giới thiệu nội dung phản ánh quan tranh. .. để giới thiệu về thường dân Liên Xô bị phát xít Đức tàn sát, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh những chính sách tàn bạo mà bọn phát xít gây nên qua việc đặt câu hỏi: Em hãy phân tích về bức ảnh này?( Sau khi giáo viên đã nêu xuất xứ của bức ảnh) 4 Thiết kế mô hình bài học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh Trong khuôn khổ của đề tài, tác giả chỉ thiết kế mô hình dạy tiết 1 bài “ Chiến tranh. .. những sự kiện diễn ra trong quá khứ Để hoàn thành bước 2 này, giáo viên cần phải kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy và các thao tác tư duy, giúp học sinh biết cách thu nhận, tìm ra kiến thức mới Mục: Quan hệ quốc tế dẫn đến chiến tranh Trước hết, giáo viên nêu yêu cầu nhận thức cho học sinh: Nguyên nhân của chiến tranh thế giới thứ hai? 11 Để giúp học sinh giải quyết yêu cầu nhận thức trên, cần đưa ra... nhiều so với cuộc chiến tranh trước đó Vậy nguyên nhân nào đã đẩy loài người đến cuộc chiến tranh thế giới thứ hai? Tại sao trong thời gian đầu của chiến tranh, phát xít Đức lại thắng lợi nhanh chóng? Vì sao khi Liên Xô tham chiến đã làm thay đổi hẳn tính chất của chiến tranh? Đó là những vấn đề mà các em phải nắm vững qua bài học này” - Bước 2: Giáo viên tạo ra những hình ảnh vừa sinh động, vừa cụ... bao đau thương cho nhân loại - Bước 3: Tổ chức cho học sinh tự làm việc, tự giải quyết vấn đề 12 Sau khi nêu câu hỏi nhận thức như đã trình bày ở bước 2, giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa để trả lời câu hỏi và làm bài tập: Lập niên biểu chiến tranh thế giới thứ hai trong hai giai đoạn đầu? Nhận xét về cục diện chiến tranh trong hai giai đoạn này? Vì sao có kết qủa đó? - Bước 4:... tiết 1 bài “ Chiến tranh thế giới thứ hai (1939- 1945) - Bước 1: Định hướng mục tiêu Giáo viên định hướng mục tiêu bài học ngay ở phần đầu để tạo ra nhiệm vụ nhận thức và học sinh tập trung chú ý theo dõi, giải quyết vấn đề đưa ra: “Từ năm 1914 đến 1918, cuộc chiến tranh thế giới lần thứ nhất đã diễn ra, gây nên nhiều hậu quả to lớn Hai mốt năm sau, nhân loại bước vào cuộc chiến tranh mới với quy mô và... cuộc chiến tranh giữa hai khối tư bản đế quốc trở thành cuộc chiến tranh chống phát xít của các lực lượng dân chủ Từ cuộc chiến tranh phi nghĩa nó trở thành cuộc chiến tranh chính nghĩa Bài tập nhận thức (về nhà): Lập bảng tóm tắt khái quát diễn biến chiến tranh thế giới thứ hai ở chiến trường châu Âu (từ 1/9/1939 đến tháng 6/1941) Thời gian Chiến sự Kết qủa - Từ 1/9/1939 đến 29/9/1939 - Từ 9/1939 đến