Đang tải... (xem toàn văn)
Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 CGDRèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 CGDRèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 CGD Đối với học sinh Lớp 1 khi học phân môn Chính tả sẽ gặp những khó khăn nhất định. Vì các em là lứa tuổi đầu tiên phải làm quen với môn học này một cách mới lạ, bỡ ngỡ. Nó đòi hỏi các em phải có trí tư duy về nhiều mặt đối với những bài chính tả nghe viết vừa phải nghe bằng tai và viết thành chữ cho đúng. Nhằm giúp học sinh từng bước làm quen và có kĩ năng viết đúng chính tả tạo cho các em sự thích thú và chủ động, tích cực học tập ở phân môn Chính tả nên tôi đã không ngần ngại chọn và thực hịên đề tài “Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh Lớp 1 qua phân môn TV1 _ CGD”. Mục đích việc dạy Chính tả là hình thành cho học sinh năng lực viết thành thạo, thuần thục chữ viết theo các “chuẩn chính tả” nghĩa là giúp học sinh hình thành kỹ xảo chính tả và luôn viết đúng chính tả. Phân môn chính tả nhằm ba mục đích, với mức độ như sau: 1 Rèn kỹ năng nghe, viết đúng chính tả 2 Kết hợp việc luyện tập chính tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi kiến thức cơ bản về ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần phát triển thao tác tư duy: liên tưởng, ghi nhớ ... 3 Bồi dưỡng một số đức tính và thái độ cần thiết trong công việc như: Cẩn thận, chính xác, khiếu thẩm mĩ, lòng tự trọng và tinh thần trách nhiệm.
Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD PHÒNG GIÁO DỤC& ĐÀO TẠO HUYỆN HẢI HÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN HẢI HÀ &! MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP QUA PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT - CGD Người thực hiện: Nguyễn Thúy Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học thị trấn HẢI HÀ Huyện: HẢI HÀ HẢI HÀ, tháng năm 2016 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trang Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Như biết, hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Biết đọc, biết viết giới rộng lớn mênh mông mở trước mắt em Tiểu học bậc học tảng, dạy đọc, dạy viết trao cho em chìa khóa để mở cánh cửa bước vào tương lai, công cụ để em vận dụng suốt đời Chính phân môn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành thói quen viết tả Đây phân môn mang đậm dấu ấn truyền thống việc dạy học Tiếng Việt Vì tìm hiểu nhận thấy điểm mới, điểm trội nội dung phương pháp dạy học phân môn để có cách tiếp cận chuyển tải phù hợp đến đối tượng học sinh, nhằm đạt hiệu tốt việc hình hành kĩ nghe – viết cho cấu chương trình môn Tiếng Việt nói riêng, môn học trường phổ thông nói chung Muốn đọc thông viết thạo, học sinh phải học phân môn tả Chính tả phân môn có tính chất công cụ Nó có vị trí quan trọng giai đoạn học tập học sinh Nó có ý nghĩa quan trọng việc học tập Tiếng Việt Ngoài ra, phân môn Chính tả rèn luyện cho học sinh số phẩm chất như: Tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt chữ Tiếng Việt Ở bậc tiểu học, phân môn Chính tả có vị trí vô quan trọng Vì học sinh Lớp giai đoạn đầu cấp giai đoạn then chốt trình hình thành khả tả cho học sinh Giống phân môn khác, tính bật môn Chính tả tính thực hành, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh thông qua việc thực hành luyện tập Đối với học sinh Lớp học phân môn Chính tả gặp khó khăn định Vì em lứa tuổi phải làm quen với môn học cách lạ, bỡ ngỡ Nó đòi hỏi em phải có trí tư nhiều mặt tả nghe/ viết vừa phải nghe tai viết thành chữ cho Nhằm giúp học sinh bước làm quen có kĩ viết tả tạo cho em thích thú chủ động, tích cực học tập phân môn Chính tả nên không ngần ngại chọn thực hịên đề tài “Rèn kỹ viết tả cho học sinh Lớp qua phân môn TV1 _ CGD” Mục đích nghiên cứu Viết tả có mục đích giúp học sinh nắm vững quy tắc hình thành kỹ tả, nói cách khác, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Ngoài rèn cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt Trang Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Về chương trình dạy tả bắt đầu HS phải làm quen với cách viết tả với yêu cầu: Viết nét, rõ ràng, thẳng dòng, tả Mục đích việc dạy Chính tả hình thành cho học sinh lực viết thành thạo, thục chữ viết theo “chuẩn tả” nghĩa giúp học sinh hình thành kỹ xảo tả viết tả Phân môn tả nhằm ba mục đích, với mức độ sau: 1/ Rèn kỹ nghe, viết tả 2/ Kết hợp việc luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt, góp phần phát triển thao tác tư duy: liên tưởng, ghi nhớ 3/ Bồi dưỡng số đức tính thái độ cần thiết công việc như: Cẩn thận, xác, khiếu thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Mỗi tuần có tiết tả, tả tăng dần độ dài độ khó Trên sở đó, việc viết tả giải vấn đề dạy cho học sinh biết chữ dùng chữ để học môn học khác để sử dụng giao tiếp Chính tả trước hết môn học có tính chất thực hành Nói cách khác, tả quy ước xã hội ngôn ngữ Mục đích tả làm phương tiện truyền đạt thông tin chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu nội dung văn Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội, không cho phép vận dụng quy tắc cách linh hoạt, có tính chất sáng tạo cá nhân Việc viết Chính tả có nhiệm vụ: Phối hợp với Tập Viết, tiếp tục củng cố hoàn thiện tri thức hệ thống chữ viết hệ thống ngữ âm tiếng việt Phân môn Chính tả dạy cho học sinh hệ thống chữ cái, mối liên hệ âm – chữ Trong tiếng việt có 14 nguyên âm làm âm chính, có 11 nguyên âm đơn: a, ă, â, e, ê, i (y), o, ô,ơ, u, nguyên âm đôi: ia (ya, iê, yê); ua (uô); ưa (ươ) Vị trí âm âm tiết xác định sau : Thanh điệu Phụ âm đầu Vần Âm đệm Âm Âm cuối Khi viết dấu ghi ( `, ?, ~, /, ) đánh lên âm Các nguyên âm đơn có đặc điểm không thay đổi cách viết từ khác (trừ trường hợp i có viết y) − i : viết sau âm đầu: bi, mĩ, kính,… − y : viết sau âm đệm: quy, quỳnh,… − Khi đứng viết i từ việt: ầm ĩ,…Viết y từ Hán việt: y tá, ý kiến … − Các nguyên âm đôi có cách viết khác nhau, tuỳ vào cấu tạo âm tiết: Viết Trong trường hợp Ví dụ ia Không có âm đệm âm cuối bìa, tía iê Không có âm đệm có âm cuối Liên, tiến Trang Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD ya yê Có âm đệm, âm cuối Khuya Có âm đệm âm cuối(hoặc mở Xuyến, quyên, yên, yết, đầu âm tiết âm đầu) yêu… ua Không có âm cuối chua, cua, … uô Có âm cuối Muối, tuốt, chuối, … ưa Không có âm cuối Chưa, thừa, … ươ Có âm cuối Được, thường, … Mặt khác,phân môn tả góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình cảm, phẩm chất tốt đẹp qua cách sử dụng ngôn ngữ: Tính khoa học, tính xác tính thẫm mĩ học sinh Mục đích tả rèn luyện khả năng: “Đọc thông, viết thạo” chủ yếu viết chuẩn mực chữ viết dạng thức viết Qua bước nâng cao lực viết đúng, viết đẹp, viết nhanh học sinh + Về viết đúng: HS viết phụ âm đầu, vần, thanh, viết tiếng nghe + Viết đẹp: HS nghe xong phải viết tiếng nghe được, viết tiếng nghe từ rèn viết cho đẹp + Viết nhanh: Khi đạt hai mức dần tiến tới mức viết nhanh Với tầm quan trọng phân môn Chính tả Là giáo viên dạy lớp thiết nghĩ phải rèn luyện phát huy kỹ viết tả cho học sinh từ lớp Từ làm tảng, kiến thức để em học tả lớp Trong trình lựa chọn bước đầu nghiên cứu đề tài tiến hành trao đổi trực tiếp với học sinh lớp năm học 2015 – 2016 với tổng số học sinh 32 em kết ban đầu kỹ viết tả sau dạy thực nghiệm sau: ( Đầu năm học: tháng 9) TSHS Viết tốt Viết sai Viết sai Viết chậm Viết chưa không lỗi hết lỗi 32 10 Trong thực tế giảng dạy thấy học tả, em không ý, viết theo quán tính, theo phát âm ngày, không tập trung vào viết, giọng đọc giáo viên nên thường xuyên mắc nhiều lỗi Mặt khác môn tả em lúc vô bỡ ngỡ Thời gian, địa điểm nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2015 đến tháng 5/2016 - Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học thị trấn HẢI HÀ Đóng góp mặt thực tiễn - Đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiết Tiếng Việt - CGD Trang Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD - Qua nghiên cứu trang bị thêm vốn hiểu biết thân phương pháp dạy học tích cực môn Tiếng Việt 1- CGD - Nâng cao kĩ viết tả cho học sinh, qua nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cho học sinh lớp - Đóng góp kinh nghiệm giảng dạy với bạn bè đồng nghiệp để nâng cao tay nghề, tích luỹ chuyên môn - Vận dụng hiểu biết trang bị cho tiết dạy đạt kết cao II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lí luận Từ đổi chương trình tiểu học, đòi hỏi phải đổi chương trình môn Tiếng Việt Chương trình Tiểu học thực đổi đồng về:- Mục tiêu giáo dục - Nội dung phương pháp dạy học - Cách thức đánh giá học tập học sinh Theo đặc trưng môn Tiếng Việt tập trung vào hình thành phát triển kĩ năng: Nghe - đọc - nói - viết, góp phần vào trình hình thành giá trị như: Năng lực tự học, tự phát giải vấn đề, tự chiếm lĩnh kiến thức thực hành vận dụng kiến thức theo lực thân Như biết dạy tập viết không truyền thụ cho học sinh kiến thức chữ viết mà rèn cho em kĩ viết tả Trong tiết tập Trang Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD viết, học sinh nắm bắt tri thức cấu tạo chữ Tiếng Việt thể bảng lớp, bảng con, em tập viết ghi môn học khác… Đồng thời, học sinh giáo viên hướng dẫn yêu cầu kỹ thuật viết nét chữ để hình thành nên chữ đến tiếng, từ, cụm từ câu Ở giai đoạn đầu, trọng tâm việc dạy tập viết dạy viết chữ kết nối chữ lại để ghi tiếng hay nghe viết từ ngắn gọn Ở giai đoạn cuối, song song với việc rèn viết chữ hoa, học sinh rèn viết văn viết đoạn văn, đoạn thơ, cách trình bày văn, thơ Nhưng làm để em viết chữ mẫu, tả, qui trình, viết nhanh Làm tạo cho em có tính cẩn thận, tính kỹ luật Làm cho việc viết chữ em trở thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen Đây vấn đề cần quan tâm giải 1.2 Cơ sở thực tiễn: Ở trường tiểu học, năm học gần đây, học sinh viết chữ xấu, viết sai lỗi tả tình trạng đáng báo động Nếu lớp mà không rèn cho em viết lên lớp lại khó rèn em viết Các em lớp non, muốn trở thành vững sau phải ốn nắn kịp thời từ buổi đầu Từ suy nghĩ mà rút số nguyên nhân dẫn đến tình trạng viết sai học sinh: - Một số em nói ngọng, phát âm chưa chuẩn chưa thực ý đến lời nói giao tiếp hàng ngày cho ngữ pháp dẫn đến từ cách phát âm sai dẫn đến viết sai tả - Cách phát âm số chữ không giống với chương trình hành ( VD: âm /k/ theo chương trình hành đọc “ ca” theo chương trình lại đọc “ cờ”, hay âm /gi/ theo chương trình hành đọc “di” theo chương trình đọc “ dờ”) - Trong chương trình dạy, thời gian đầu em viết tả vất vả làm quen với chữ mà em phải nghe viết tả vào ô li, nhiều em không xác định dòng ly, nên viết độ cao, độ rộng chữ chưa đẹp, chưa - Do gia đình không nắm vững qui tắc đọc tả cho em viết nên dẫn đến nhiều em viết sai khó sửa( VD: cho nhìn chép hay âm gi/d/r phụ huynh chưa biết đọc theo chương trình mới…) - Nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em Một số cho lớp đơn giản chưa cần phải quan tâm - Muốn viết chữ mẫu, tả, viết nhanh phải hình thành em tính cẩn thận, tính kỉ luật em phải gắng dìu dắt tận tình thầy giáo, cô giáo gia đình Muốn nâng cao chất lượng viết cho học sinh, người giáo viên giữ vai trò định, giáo viên phải phát âm chuẩn, Bên cạnh cần phải phối hợp với phụ huynh để có biện pháp rèn học sinh Trang Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng dạy học Tiếng Việt - CGD trường Tiểu học thị trấn HẢI HÀ Năm 2015 – 2016 phân giảng lớp 1E với sĩ số lớp 32 gồm 16 nam 16 nữ ( em tiếp thu chậm) trực tiếp dạy phân môn Tiếng Việt – CGD Từ nhận lớp tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 nghiên cứu, tìm hiểu thấy số thực trạng sau: Về phía giáo viên 1.1 Ưu điểm: - Được quan tâm đạo BGH nhà trường chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng giáo viên, cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, tạo điều kiện cho GV học hỏi giảng dạy - Được giúp đỡ BGH trường; tổ chức thao giảng, dự hàng tháng để thảo luận chuyên môn rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng đạt hiệu - Giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tay nghề trăn trở phương pháp dạy học Tiếng Việt – CGD - Giáo viên phương pháp, sách thiết kế - Giáo viên có ý thức trách nhiệm với học sinh, giảng dạy nhiệt tình, chữa nghiêm túc, khách quan, tỉ mỉ - Giáo viên có ý thức vận dụng đổi phương pháp dạy học - Giáo viên nắm tiến trình tiết dạy, mục tiêu 1.2 Tồn tại: - Chương trình Tiếng Việt – CGD nên thời gian nghiên cứu - Ba sách thiết kế phục vụ cho giáo viên ba quy trình khác thời gian cho giáo viên nghiên cứu tiến trình - Một số đồng chí giáo viên diễn đạt lúng túng chưa sáng tạo Về phía học sinh: - Trình độ, khả tiếp thu em không đồng Trang Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD - Nhiều em chưa có ý thức viết tả Cụ thể tiếng, từ có sẵn SGK hay từ thường xuyên sử dụng viết sai Có giáo viên sửa nhiều lần nhiều em viết sai - Học sinh hiểu nghĩa từ hạn chế - Tìm hiểu nghĩa từ hay lẫn lộn vv - Vốn từ em ỏi - Kĩ nói viết chưa thực tốt - Cách phát âm nhiều em không chuẩn từ dẫn đến viết sai tả có em đọc ngọng ( ngọng l/n VD: “nòng nọc” ý muốn nói đến “nòng nọc” lại phát âm “lòng lọc”; hay sai hỏi ngã VD: “ củ sả” ý muốn nói đến củ sả để nấu ăn, HS phát âm thành “ cụ sạ”; hay phát âm sai vần VD: “ cô Thanh” ý muốn nói đến cô tên Thanh HS lại phát âm lại đọc “ cô Thăn”) - Một số em chưa nắm luật tả nên viết tùy tiện, nghĩ viết - Các em cố gắng viết nhanh để đua với bạn, chưa ý đến viết viết hay chưa - Hiện nay, với phát triển nhanh kinh tế, văn hóa xã hội; việc nghe, nói, đọc, xem học sinh nhiều viết ngày giảm Về chương trình Tiếng Việt – CGD - Phương pháp dạy học bắt buộc em phải nhớ luật tả viết tả - Lượng kiến thức nặng so với học sinh lớp Ngay từ đầu tiên, học sinh phải viết tả Trong trình học, em phải nhớ nhiều luật tả, từ dẫn đến học sinh hay bị nhầm lẫn luật tả với Nguyên nhân dẫn đến thực trạng viết sai tả học sinh tiểu học là: Từ việc điều tra, tìm hiểu, thấy việc viết sai tả học sinh lớp chủ yếu tập trung số nguyên nhân sau: Một là: Các em chưa hiểu cách sâu sắc, cặn kẽ nghĩa tiếng, từ, câu Hai là: Chưa ý thức phải phát âm chuẩn viết chuẩn Ba là: Do thân em viết sai lại chưa kiên trì, tự giác tập luyện để sửa sai Bốn là: Không nắm luật tả 2.2 Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Từ việc điều tra tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến viết sai tả học sinh lớp theo để khắc phục hạn chế cần ý đến số biện pháp sau: Biện pháp 1: Luyện cách phát âm cho học sinh - Như biết: đọc thông viết thạo, đọc đúng, trôi chảy viết sai tả Học sinh đọc chậm sai nhiều viết tả Vì đọc chưa thông nên viết tả em thường mắc lỗi Trang Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD không nắm vững trình tự cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Vì vậy, học sinh này, trước hết phải trọng khâu luyện đọc cho em - Muốn học sinh viết tả, trước hết giáo viên phải phát âm chuẩn làm mẫu cho HS, từ ý luyện phát âm cho em, giúp em phân biệt âm đầu, âm chính, âm cuối qua giọng đọc mẫu cô phải ý luyện phát âm theo cấu hình miệng để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại Nếu em chưa sửa lần đầu giáo viên phải sửa nhiều lần cho HS, kết hợp sửa lỗi có hội ( tiết học khác, chơi…), em có đọc chuẩn viết chuẩn VD: Khi học sinh sai lẫn âm l / n giáo viên cần hướng dẫn: + Âm l: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát + Âm n: Lưỡi ép sát lợi trên, cho thoát đường mũi, sau mở miệng cho thoát mặt lưỡi, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên yêu cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm l (đối với âm n, bóp mũi lại đọc được) VD: HS sai lẫn âm đầu vần cuối vần “ac” đọc thành “at”:, giáo viên cần hướng dẫn: + ac: mở miệng rộng, thoát gần chân lưỡi + at: môi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi VD: HS sai lẫn dấu (gặp học sinh có hệ thống máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: - Những tiếng có hỏi / nặng: ngủ - ngụ, cử tạ cự tạ, củ sả - cụ sạ…) + Tiếng có hỏi: giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ hướng mắt lên + Tiếng có nặng: phát âm thấp giọng nặng, dứt khoát (không kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu - Những tiếng có sắc – ngã (em bé ngã – em bé ngá, lọ mỡ - lọ mớ, ghế gỗ - ghế gố…) + Những tiếng có ngã đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng + Những tiếng có sắc: Đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, ngăn, đọc nhanh, không kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao Biện pháp 2: Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật viết tả: - Trong chương trình Tiếng Việt 1_ CGD có nhiều luật tả, luật tả khó nhớ HS không ý dẫn đến tình trạng viết sai, mà học sinh lại em lớp chưa có khả nhớ lâu Vì việc giúp em ghi nhớ Trang Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD luật tả khô khan hướng dẫn em ghi nhớ luật tả hệ thống tập giúp em nắm quy tắc viết VD: Giúp học sinh ghi nhớ quy tắc tả sau: * Các âm đầu: “k, gh,ngh” trước nguyên âm i,e, ê, iê,… * Các âm đầu: “c, g, ng” đứng trước nguyên âm o, ô, ơ, a, ă, â, u, ư,… Bài tập điền vào chỗ chấm: - “c” hay “k” : …éo co, cổ …ính, …iên nhẫn, tổ …iến - “g” hay “gh” : …ồ ghề, e thuyền, …i nhớ, chán …ét - “ng” hay “ngh”: ngốc …ếch, ngạo …ễ, …iêng …ã VD: Để phân biệt âm đầu ch/tr: Tôi cho em quan sát số hình ảnh tên đồ vật, tên vật bắt đầu âm ch - chổi, chảo, chén, chiếu, chum,… - chó, chuồn chuồn, châu chấu, chim sẻ, chim sâu, … VD: Phân biệt phụ âm đầu s/x: Tôi cho em thi tìm tên cối tên vật bắt đầu âm “s” - sả, sầu đâu, sầu riêng, sắn, sứ, si,… - sò, sóc, sứa, sáo, sói, sư tử, sên,… VD: Để phân biệt dấu hỏi, ngã: Tôi sủ dụng số tập trắc nghiệm điền từ vào chỗ trống để luyện cho học sinh a) Khoanh tròn vào chữ trước từ viết đúng: a sữa tươi d thi đỗ b sửa sai e nghiêng ngã c ngả ba g miết Với dạng tập này, thường đưa câu trả lời nhiều sai để giúp em vận dụng kiến thức sử dụng dấu b) Chọn từ thích hợp ngoặc để điền vào chỗ trống: - (đổ, đỗ ) : thi … , … rác - ( giả, giã ) : … vờ (đò), … gạo Hoặc để nâng cao kĩ viết tả cho học sinh đưa thêm dạng tập khó câu đố, câu tục ngữ hay thơ để giúp em phát âm, vần cần điền vào yêu cầu tập VD: Em chọn ch/tr để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt …òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng …ên cao Đêm ngủ, …ui vào nơi đâu? ( gì? ) VD: Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm sau: - Kiến cánh vỡ tô bay Bao táp mưa sa gần tới - Muốn cho lúa to Cày sâu, bừa ki, phân gio cho nhiều - Mẹo kết hợp âm đệm: Tr không với vần -oa, -oă, -oe, -uê Chỉ có Ch có khả với vần này.VD: choáng váng, loắt choắt, chạch chọe, chuệch choạng, … Trang 10 Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Biện pháp 3: Giải nghĩa từ -Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi tả cho học sinh giải nghĩa từ Tùy vào trường hợp cụ thể GV sử dụng việc giải nghĩa từ cho học sinh, việc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng, lúc GV lấy ví dụ minh họa cho trường hợp( VD: GV muốn cho HS viết “ không lên“ muốn nói không lên học sinh nói ngọng HS viết“ không nên“ người đọc lại hiểu không nên làm việc Vì GV phải giải nghĩa cho HS hiểu, không HS viết sai; VD: GV đọc“ tan lễ“ ý muốn nói tan buổi lễ kỉ niệm đó, HS nói ngọng em viết“ tang lễ“ người đọc hiểu sang ý đám tang) Ở lớp 1, dạy theo chương trình TV1_CGD không đòi hỏi GV phải giải thích hết tất từ bài, nhiên HS không hiểu phải viết nào, không phân biệt từ, tiếng khó lúc cần GV phải giúp giải nghĩa từ để HS hiểu viết tả Biện pháp 4: Rèn luyện tính kiên trì cho học sinh Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Bản thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Khi có lòng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Trong dạy viết cho học sinh, em viết chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần mà em quên, chưa đạt yêu cầu, em dễ chán nản, không muốn viết Khi ấy, giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen “Em viết tốt rồi, em cố gắng thêm tí nhé”, “em viết bớt sai lỗi tả, em cố gắng lên nhé”…được động viên vậy, học sinh không nản lòng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được…từ học sinh quyêt tâm Trong số học sinh viết sai nhiều em phát âm sai, mà phát âm sai dẫn đến viết sai mà em lại ý thức sửa sai, thành quen nên phát âm không chuẩn xác, dẫn đến viết không chuẩn xác Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen – chê mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả Biện pháp Kết hợp với phụ huynh rèn viết cho học sinh nhà Giáo viên bàn bạc thảo luận với phụ huynh nêu lỗi mà HS mắc phải ( VD: viết hay sai lỗi l/n; hay sai lỗi s/x; sai dấu ) để phụ huynh nắm bắt được, từ dành Trang 11 Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD thời gian rèn viết cho em nhà Ngoài cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên ý tới lời nói, cách phát âm người gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu lời nói người thân gia đình môi trường giáo dục cho em nhà muốn HS không viết sai trước hết phải nói Có việc phối hợp gia đình nhà trường có hiệu Thường xuyên trao đổi vướng mắc giúp đỡ HS nhà với GVCN để tìm cách giải ( VD: Khi đọc cho viết tả, vướng mắc viết tiếng phụ huynh không nên nói cho mà cần cho phân tích tiếng để tự suy nghĩ viết ra, phụ huynh cho nhìn chép hay nói cho ngày làm cho HS thụ động không nhớ mặt chữ cách viết cho đúng.) Biện pháp 6: Tuyên dương, khuyến khích học sinh Trong năm học 2015 – 2016 áp dụng biện pháp nêu để áp dụng rèn viết cho em đồng thời thường xuyên kiểm tra đánh giá kết hợp với biện pháp tuyên dương, khuyến khích em Có thể, có em chưa ý thức tầm quan trọng việc viết tả em thích thầy cô, cha mẹ khen Nhờ lời khen mà em vui sướng, thích đến trường; tích cực, cố gắng, tự giác học tập Hiểu đặc điểm tâm lí em nên động viên, khuyến khích em; theo dõi sát trình học tập học sinh , dù tiến nhỏ em thái độ học tập kết học tập, khen ngợi kịp thời - Đối với học sinh khá, giỏi, viết đẹp, sai tả, thường ghi nhận xét vào vở, biểu dương em trước lớp - Đối với học sinh viết sai tả nhiều, dành thời gian hướng dẫn em sửa lỗi lớp khuyến khích em cố gắng ( VD: “ em viết tả hôm qua rồi, cố lên em nhé”, “ em có tiến nhiều rồi, cô khen em” ), hình thức nhận xét vào em chấm tả, với em hay viết sai lỗi l/n mà viết sai khen em (VD: “em viết có tiến bộ, sai lỗi l/n rồi, em cần phát huy” ) 2.3 Kết nghiên cứu Sau thời gian tìm hiểu nguyên nhân áp dụng biện pháp việc rèn viết tả cho HS lớp qua phân môn Tiếng Việt – CGD Để biết kết bước đầu phương pháp thực nghiệm thực tế, cho học sinh lớp thực hành nghe viết đoạn văn - Điểm 9, 10: Đảm bảo viết đúng, đủ tiếng - Điểm 7, 8: Viết đúng, đủ tiếng Sai không lỗi - Điểm 5, 6: Viết chưa đủ tiếng sai lỗi tả/bài - Dưới điểm trung bình: chưa viết hết Sai nhiều lỗi tả Sau kiểm tra có kết sau: Trang 12 Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD 100% em viết hết Tuy nhiên có em viết chậm, có em viết sai lỗi tả, nhiều em có tiến bộ, số lượng mắc lỗi tả em giảm Cụ thể là: Căn vào chấm thống kê điểm đọc học sinh sau: TSHS Viết tốt Viết sai Viết sai Viết chậm Viết chưa không lỗi hết lỗi 32 20 Tổng số học sinh: 32 em - Số học sinh có kỹ viết mức: + Viêt tốt: 20 em = 62,5% + Viết sai không lỗi: em = 18,8 % + Viết sai lỗi: em = 15,6% + Viết chậm: em ( tiếp thu chậm) = 3,1 % + Viết chưa hết bài: 0% Từ kết đạt cuối năm học, thấy lỗi sai tả em cải thiện đáng kể, chất lượng viết nâng lên, học sinh hứng thú học tập, tạo không khí thoải mái học, học mà chơi, chơi mà học Từ mạnh dạn so sánh kết năm học năm học trước Năm học TSHS Viết tốt Viết sai Viết sai Viết Viết không lỗi chậm chưa lỗi hết 2014-2015 34 16 2015-2016 32 20 Nhận xét Qua bảng thống kê cho thấy thực tế biện pháp mà thực đạt kết đáng kể, em học tập tiến rõ rệt Chính mà lớp 90% học sinh viết tả đẹp Với tâm phương pháp vừa sửa sai vừa động viên khen thưởng Giờ đây, phấn khởi giảng dạy Học sinh chăm có ý thức việc rèn chữ viết trình bày đẹp, chữ viết em có tiến hẳn so bới đầu năm học Đa số em nắm cấu tạo chữ, mẫu chữ kĩ thuật viết chữ Học sinh viết chữ thành thạo, đẹp, chữ viết quy định, chữ đứng nét Tôi thiết nghĩ đạt kết nhờ cố gắng rèn luyện không ngừng học sinh, em nhận thấy tầm quan trọng phân môn Chính tả Vì mà em chăm học hơn, niềm mong ước 2.4 Một số học kinh nghiệm: Ở đề tài tìm hiểu lỗi tả mà học sinh lớp trường Tiểu học thị trấn HẢI HÀ thường mắc phải để từ tìm hiểu nguyên nhân tìm biện pháp khắc phục mang tính khả thi Hơn mạnh dạn đề xuất số biện pháp để hạn chế lỗi sai phát âm, để rèn kĩ viết Trang 13 Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD tả cho học sinh lớp Qua đó, rút số học cho thân sau: Giáo viên phải thật yêu nghề, có trách nhiệm giảng dạy, chịu khó kiên nhẫn việc uốn nắn học sinh Phát lỗi tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc lỗi từ đưa hướng khắc phục thiếu trình giảng dạy Muốn dạy tốt phân môn tả, giáo viên cần phải rèn luyện cho giọng đọc to rõ ràng, tả diễn cảm đễ thu hút ý học sinh Khi đọc, giáo viên phải đọc xác, đọc chậm rãi, thong thả Đó điều quan trọng để học sinh nghe rõ ràng viết tả Bên cạnh giáo viên cần quan tâm đến em học sinh dạy học đặc biệt đối tượng học sinh yếu Giáo viên phải rèn luyện, hướng dẫn khéo léo, mềm mỏng với học sinh cá biệt Phải dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên em kịp thời Để kết phân môn Chính tả đạt hiệu cao, giáo viên đào sâu suy nghĩ, tìm tòi hình thức phù hợp để dạy, đưa điều tìm hiểu kỹ vào giảng Phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức học tập, để tiết học diễn nhẹ nhàng thu hút học sinh Giáo viên phải tích cực tự bồi dưỡng, sưu tầm, trau dồi đồng nghiệp không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn Phải phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình, tạo điều kiện nhắc nhở, kiểm tra học sinh rèn thêm nhà, có em nhanh tiến học tập Người giáo viên không nên lòng với kết đạt được, nên tìm tòi khám phá điều mẻ để tạo cho học sinh hứng thú, say mê môn học, nhằm phát huy tính tích cực học sinh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình tích lũy, nghiên cứu, áp dụng số giải pháp biện pháp việc “ rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp qua môn TV1_CGD” trường tiểu học Thị trấn HẢI HÀ nêu trên, nhận thấy việc rèn viết tả đóng vai trò quan trọng việc học tập học sinh, rèn viết đúng, viết đẹp nhiệm vụ thiếu với lớp học đầu cấp Để giúp học sinh học tốt, điều kiện quan trọng giáo viên yếu tố cốt lõi, phải nắm vững phương pháp dạy học, nắm vững nội dung chương trình, lựa chọn phối hợp hợp lý phương pháp hình thức tổ chức, phương tiện dạy học để truyền tải nội dung xác định, phải miệt mài nghiên cứu tài liệu điều quan trọng phải sâu vào thâm nhập đối tượng học sinh để tìm phương pháp giảng dạy tốt giúp cho học sinh hiểu nắm nội dung vấn đề Muốn học sinh viết tả đòi hỏi giáo viên phải có óc sáng tạo phong phú để hướng dẫn giảng dạy cho em nắm vững số quy tắc tả thuộc lòng bảng chữ để em viết văn hoàn chỉnh Trang 14 Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD đẹp Luôn lấy học sinh làm trung tâm, tạo điều kiện để học sinh tích cực chủ động học tập Tuy em học sinh có nhiều tiến song thật yên tâm, liệu em có sửa chữa khắc phục thường xuyên hay không? Nhưng tin em tiếp tục sửa chữa trình học tập thường xuyên tất môn học Kiến nghị: 2.1 Đối với nhà trường: - Khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống cách dạy để thực có hiệu môn học không - Thường xuyên cho giáo viên học hỏi, trao đổi cách dạy hay trường bạn huyện - Cho giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt – CGD tập huấn cấp để nâng cao trình độ chuyên môn phục vụ cho giảng dạy - Dự giờ, rút kinh nghiệm cho GV 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT: - Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo chuyên đề để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cho đạt hiệu cao - Cần tạo điều kiện cho giáo viên trực tiếp dạy Tiếng Việt có hội nhiều để học tập trường huyện thực chương trình Tiếng Việt - Cho giáo viên tham gia lớp tập huấn cấp cao Trên số việc mà thân thực để rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trong điều kiện hạn chế, đề tài đề cập đối tượng học sinh Tiểu học thuộc lớp 1E trường Tiểu học thị trấn HẢI HÀ Tôi mong giúp đỡ góp ý cấp quản lý, anh chị em đồng nghiệp để thân có biện pháp phù hợp giảng dạy cho học sinh năm học Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường Hiệu trưởng HẢI HÀ, ngày 20 tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Thúy Anh Trang 15 Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách thiết kế tập Sách giáo khoa Tiếng Việt – CGD tập 1, NXB Giáo dục Sách thiết kế tập Sách giáo khoa Tiếng Việt – CGD tập 2, NXB Giáo dục Sách thiết kế tập Sách giáo khoa Tiếng Việt – CGD tập 3, NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn môn Tiếng Việt – CGD, NXB Giáo dục Các tài liệu tham khảo khác Trang 16 Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD PHỤ LỤC Nội dung I Phần mở đầu: Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Địa điểm, thời gian đối tượng nghiên cứu Đóng góp lí luận thực tiễn II Phần nội dung Chương I: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng kỹ đọc học sinh lớp Trường TH Thị trấn 2.2 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trường TH thị trấn HẢI HÀ 2.3 Kết nghiên cứu 2.4 Một số học kinh nghiệm III Phần kết luận, kiến nghị IV Phần tài liệu tham khảo - Phụ lục V Nhận xét Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 4 5 5 7 12 14 15 17 18 Trang 17 Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 18 Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp qua phân môn Tiếng Việt - CGD Trang 19 [...]... để hạn chế lỗi sai về phát âm, để rèn kĩ năng viết đúng Trang 13 Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 - CGD chính tả cho học sinh lớp 1 Qua đó, tôi rút ra được một số bài học cho bản thân như sau: Giáo viên phải thật sự yêu nghề, có trách nhiệm trong giảng dạy, chịu khó kiên nhẫn trong việc uốn nắn học sinh Phát hiện lỗi chính tả, thống kê, tìm nguyên nhân mắc... bảo viết đúng, đủ tiếng - Điểm 7, 8: Viết đúng, đủ các tiếng Sai không quá 3 lỗi - Điểm 5, 6: Viết còn chưa đủ tiếng và còn sai quá 5 lỗi chính tả/ bài - Dưới điểm trung bình: chưa viết được hết bài Sai nhiều lỗi chính tả Sau khi kiểm tra có kết quả như sau: Trang 12 Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 - CGD 10 0% các em đã viết được hết bài Tuy nhiên vẫn có em viết. . .Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 - CGD Biện pháp 3: Giải nghĩa từ -Biện pháp thứ ba để khắc phục lỗi chính tả cho học sinh là giải nghĩa từ Tùy vào từng trường hợp cụ thể GV có thể sử dụng việc giải nghĩa từ cho học sinh, việc làm này cũng rất cần thiết trong tiết Chính tả, khi mà học sinh không thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng, ... dạy cho học sinh trong những năm học tiếp theo Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận của nhà trường Hiệu trưởng HẢI HÀ, ngày 20 tháng 4 năm 2 016 Người viết Nguyễn Thúy Anh Trang 15 Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 - CGD IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách thiết kế tập 1 và Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 – CGD tập 1, NXB Giáo dục 2 Sách thiết kế tập 2 và Sách giáo khoa Tiếng. .. tạo cho học sinh hứng thú, say mê môn học, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Qua quá trình tích lũy, nghiên cứu, áp dụng 1 số giải pháp và biện pháp về việc “ rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua môn TV1 _CGD trường tiểu học Thị trấn HẢI HÀ đã nêu trên, tôi nhận thấy rằng việc rèn viết đúng chính tả đóng một vai trò quan trọng trong việc học. .. thiết kế tập 2 và Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 – CGD tập 2, NXB Giáo dục 3 Sách thiết kế tập 3 và Sách giáo khoa Tiếng Việt 1 – CGD tập 3, NXB Giáo dục 4 Tài liệu tập huấn môn Tiếng Việt 1 – CGD, NXB Giáo dục 5 Các tài liệu tham khảo khác Trang 16 Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 - CGD PHỤ LỤC Nội dung I Phần mở đầu: 1 Lí do chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu... Trang 11 Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 - CGD thời gian rèn viết cho các em khi ở nhà Ngoài ra cần nhắc nhở phụ huynh thường xuyên chú ý tới lời nói, cách phát âm của mọi người trong gia đình, giải thích cho phụ huynh hiểu chính lời nói của người thân trong gia đình là môi trường giáo dục cho các em khi ở nhà và muốn HS không viết sai thì trước hết phải nói đúng. .. học kinh nghiệm III Phần kết luận, kiến nghị IV Phần tài liệu tham khảo - Phụ lục V Nhận xét của Hội đồng chấm sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 1 2 4 4 5 5 5 5 7 7 8 12 14 15 17 18 Trang 17 Rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 - CGD V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ... thực hiện chương trình Tiếng Việt 1 - Cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn ở các cấp cao hơn Trên đây là một số việc mà bản thân tôi đã thực hiện để rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 1 qua phân môn Tiếng Việt 1 - CGD Trong điều kiện còn hạn chế, đề tài này chỉ đề cập đối tượng học sinh Tiểu học thuộc lớp 1E ở trường Tiểu học thị trấn HẢI HÀ Tôi rất mong được sự giúp đỡ góp ý của các... Muốn dạy tốt phân môn chính tả, giáo viên cần phải rèn luyện cho mình giọng đọc to rõ ràng, đúng chính tả và diễn cảm đễ thu hút sự chú ý của học sinh Khi đọc, giáo viên phải đọc chính xác, đọc chậm rãi, thong thả Đó là điều quan trọng để khi học sinh nghe được rõ ràng và viết đúng chính tả Bên cạnh đó giáo viên cần quan tâm đến các em học sinh trong giờ dạy học và đặc biệt là đối tượng học sinh yếu kém