Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS - PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Xuất phát từ yêu cầu, mục đích, nguyên tắc đổi phương pháp dạy học Bộ giáo dục đào tạo : " Lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ thể học sinh","Dạy học dạy học sinh cách học", "Quá trình học trình kiến tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động sáng tạo" Để đạt hướng với yêu cầu đổi mặt chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn bậc Trung học sở Bộ giáo dục đào tạo hành đưa vào số lượng nhiều "Tự học có hướng dẫn" mà trước gọi " Đọc thêm " Cụ thể chương trình ngữ văn có tiết, học văn bản; chương trình ngữ văn có tiết, học văn bản; chương trình ngữ văn có tiết, học văn bản; Ngữ văn lớp có tiết, học văn Mục đích trước tiên thực giảm tải chương trình, tránh kiểu nhồi nhét kiến thức có lẽ quan trọng tạo điều kiện để giáo viên trọng rèn luyện lực tự học, dạy cho học sinh cách học để em vươn lên rút phương pháp tiếp cận thể loại, kiểu văn quen thuộc thường gặp Như việc dạy văn liên quan mật thiết đến đổi phương pháp, cụ thể phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Bởi vị trí " Hướng dẫn tự học " thực quan trọng chương trình Ngữ văn THCS Vấn đề đặt thách thức người giáo viên tiến hành dạy nào? Tổ chức hoạt động dạy học để với mục đích, tính chất "Tự học có hướng dẫn", điều chẳng dễ dàng gì.Trên thực tế có nhiều giáo viên băn khoăn, trăn trở muốn tìm hướng thích hợp chưa đến "con đường "cụ thể chưa có thống cao Bởi lần dự thăm lớp hay thao giảng giáo viên giỏi gặp phải văn " Tự học có hướng dẫn " giáo viên lại hoang mang xung quanh dạy lại có tranh cãi, bàn luận mà không ngã ngũ Trong sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế soạn kể sách lí luận viết phương pháp dạy học văn chưa có hướng dẫn cụ thể cho việc dạy " Tự học có hướng dẫn" Những năm gần Phòng Sở giáo dục có mở lớp chuyên đề cho giáo viên có đề cập đến vấn đề chưa thực định hình cách dạy cụ thể có lí thuyết chung chung Cái mà người giáo viên đứng lớp cần cụ thể hoá sát với thực tế để thiết kế " Hướng dẫn tự học Ngữ văn " tính chất, có hiệu có giá trị văn chương Bởi học nhìn chung chưa đạt mục đích yêu cầu, chưa thể "cái " nghĩa Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn ngữ văn, theo sát công đổi ngành, trước thực tế thiết nghĩ cần phải tìm cách tổ chức "Tự học có hướng dẫn " cho hợp lí có hiệu Với trăn trở tìm tòi trình giảng dạy rút số kinh nghiệm Ban đầu trình bày ý kiến dạng chuyên đề tổ chuyên môn Được đồng nghiệp ủng hộ, áp dụng vào giảng dạy thấy có hiệu định.Từ cố gắng học hỏi thêm hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm Sau nội dung chi tiết PHẦN II : NỘI DUNG II.1- Phương pháp nghiên cứu Với đề tài mong đưa hướng chuẩn bị tổ chức cho dạy văn " Tự học có hướng dẫn " chương trình Ngữ văn THCS, cụ thể qua bước sau : * Nêu số nét lí luận đổi phương pháp giai đoạn cách hiểu " Tự học có hướng dẫn" *Phân tích thực trạng việc dạy văn " Tự học có hướng dẫn " năm qua *Đưa hướng giải * Minh hoạ giáo án cụ thể * Rút học kinh nghiệm II.2- Cơ sở lí luận Thế kỉ XXI kỉ bùng nổ khoa học kĩ thuật công nghệ cao Tri thức nhân loại phát triển vũ bão Con người tải hết kho tàng tri thức khổng lồ vô tận nhân loại ghế nhà trường hay suốt đời Bởi người dạy cách cung cấp tri thức dạng nhất, cốt lõi chủ yếu phải cung cấp phương pháp, cách thức chìa khoá vạn để em tự tìm cánh cửa mở kho tàng tri thức Có đường khám phá, chiếm lĩnh tri thức em phong phú, linh hoạt đầy sáng tạo Có đào tạo người thông minh, động, tự lực, vững vàng có kĩ sống Hiểu việc dạy cho học sinh "Cách học" quan trọng, đặc biệt " Tự học có hướng dẫn " Vậy dạy văn "Tự học có hướng dẫn " hiểu nào? - Trước hết phải hiểu hai chữ : "Tự học" Con đường tự học có nhiều cách Người học tự mày mò học hỏi sống, sách , học lúc nơi Tiêu biểu cho đường gương sáng M X Grơki, Bác Hồ vv Cũng có đường khác tự học có người hướng dẫn Ở nói đến đường thứ Đối với học sinh - Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS Trung học sở để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức, việc tự học hướng dẫn cho em cách học đặc biệt quan trọng.Vì việc phải xác định "Tự học có hướng dẫn", học sinh tự học Giáo viên không trọng cung cấp kiến thức mà chủ yếu phải cung cấp, rèn luyện phương pháp, kĩ cho học sinh Người giáo viên luôn nhớ câu nói : Cho người ta cá giúp họ no bữa Đưa cho họ cần câu dạy cách câu giúp họ đời Chúng ta không cho học sinh "Con cá" mà đưa cho học sinh "Cần câu dạy cách câu" Vai trò người giáo viên học là: Tổ chức, hướng dẫn, gợi mở, đưa phương pháp, cách thức cho học sinh Học sinh nắm phương pháp nắm chìa khoá để tự khám phá kiến thức, tự đọc hiểu tác phẩm Như hoạt động học học sinh hoạt động chủ yếu Học sinh phải đọc, phải tự phát đánh giá vấn đề (tất nhiên học vai trò học sinh chủ yếu song tự học lại phát huy tối đa) II.3- Cơ sở thực tiễn Từ trước tới quan niệm "Tự học có hướng dẫn " (trước gọi đọc thêm) chẳng qua tham khảo Giáo viên học sinh bỏ qua dạy học qua loa Và có ý lại dạy chi tiết, cụ thể tiết đọc hiểu thông thường chưa có khác biệt Sách giáo khoa hành mở ngoặc văn " Tự học có hướng dẫn " Phần câu hỏi tìm hiểu có cấu trúc tiết đọc hiểu thông thường khác khác biệt Sách giáo viên chẳng có định hướng cụ thể Chẳng hạn dạy tiết 100 Bài "Mưa" tác giả Trần Đăng Khoa chương trình Ngữ văn phần mục tiêu cần đạt sách giáo viên viết : - Giúp học sinh cảm nhận sức sống, phong phú, sinh động tranh thiên nhiên tư người miêu tả thơ ; nắm nét đặc sắc nghệ thuật miêu tả thiên nhiên thơ, đặc biệt phép nhân hoá Như phần mục tiêu cần đạt sách giáo viên trọng đến kiến thức mà chưa quan tâm đến dạy cách học, rèn kĩ luyện phương pháp đọc hiểu cho học sinh Ở phần hướng dẫn tổ chức dạy học, sách giáo viên chủ yếu hướng dẫn mặt tìm hiểu nội dung, nghệ thuật thơ mà chưa đưa cách tổ chức hoạt động học để học sinh tự hình thành cách học, biết cách để tự đọc cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ.Cụ thể sách giáo viên đưa mục lớn sau : 1, Tìm hiểu chung thơ 2, Tìm hiểu phân tích nghệ thuật miêu tả thiên nhiên thơ Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS 3, Tìm hiểu hình ảnh người đoạn cuối thơ 4, Tổng kết giá trị nội dung nghệ thuật thơ Nhìn vào hướng dẫn thấy trọng tâm dạy cung cấp kiến thức chưa đường cho học sinh tự tìm kiến thức Đó đơn cử dạy có hướng dẫn " Tự học " sách giáo viên Còn số khác vốn biên soạn sách "Đọc - hiểu văn bản" bình thường theo phân phối chương trình Sở giáo dục đào tạo chuyển sang " Tự học có hướng dẫn " phần hướng dẫn sách giáo viên lại không sát hợp Tuy nhiên năm gần yêu cầu đổi mới, số giáo viên trăn trở, tự tìm cho hướng chưa thực tin tưởng vào hướng Bản thân nhiều đồng nghiệp có dự thăm lớp tìm hiểu dạy thấy tồn lớn : Giờ học chưa làm việc giáo viên hướng dẫn, học sinh tự học Bản chất từ "hướng dẫn " từ "Tự học " chưa đề cao thể rõ nét dạy Thực tế thực tiết dạy nhận thấy thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Giờ tự học có hướng dẫn không bị áp lực lượng kiến thức nên có đủ thời gian để hình thành phương pháp cách học cho học sinh ( Nếu giáo viên xác định trọng tâm dạy) - Giáo viên học sinh có điều kiện để giao tiếp , chia sẻ với nhiều tổ chức hoạt động nhóm nhiều , thảo luận nhiều - Phương tiện dạy học : Máy tính , máy chiếu, hình ảnh, âm v v phát huy có hiệu học * Khó khăn: - Đa số giáo viên không xác định trọng tâm dạy "Tự học có hướng dẫn " nên dạy lan man ôm đồm kiến thức.Việc lựa chọn đơn vị kiến thức để cung cấp cho học sinh mà không phá vỡ mạch văn chương tác phẩm vấn đề khó khăn Rồi đến việc lựa chọn phương pháp cho thích hợp, cần rèn luyện kĩ nào, vào lúc toán khó cho giáo viên - Về phía học sinh: Khó khăn lớn xây dựng tâm thái độ học tập em Học sinh ta lâu vốn thụ động lại có tâm lí chán học văn Giờ văn đa số em " Tra " " Thuốc ngủ" (Điều có nhiều nguyên nhân có phần cách dạy giáo viên ) Vậy " Tự học có hướng dẫn" làm để em phát huy vai trò chủ thể hoạt động vấn đề làm đau đầu nhiều thầy cô giáo dạy văn Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS Từ thực trạng đề xuất hướng cải tiến sau : II.4- Hướng giải vấn đề a - Xác định tâm cho giáo viên học sinh: Trước hết để tổ chức dạy học " Tự học có hướng dẫn " đạt mục đích yêu cầu giáo viên học sinh cần xác định học quan trọng đọc - hiểu văn bình thường khác Xác định điều tạo tâm ý thức cho người dạy lẫn người học, để thái độ bỏ qua coi thuờng chủ quan (Trên thực tế tất văn có chương trình nằm nội dung kiểm tra đánh giá , thi cử) Nhiệm vụ giáo viên dạy văn phải hình thức tác động dần dần, ngày, ngày biện pháp nhắc nhở giúp em hiểu ý nghĩa quan trọng " Tự học có hướng dẫn" trước mắt lâu dài b- Xác định mục đích yêu cầu học: Giáo viên bắt tay thiết kế hoạt động dạy - học cần phải xác định mục đích yêu cầu học : Giáo viên tổ chức hướng dẫn , định hướng phương pháp để học sinh tự học Mục đích học không dạy cách đọc hiểu tác phẩm, văn cụ thể mà từ giúp học sinh hình thành , rèn luyện phương pháp định hướng để em tự đọc, hiểu cảm thụ tác phẩm thể loại khác Như lợi ích "Hướng dẫn tự học" không trước mắt, nhà trường mà lợi ích lâu dài suốt đời - Về phía học sinh từ định hướng cách tổ chức giáo viên, em suy nghĩ, tìm tòi tự rút phương pháp để chiếm lĩnh tri thứ Từ học học sinh hình thành kĩ năng, thao tác để thực hành đọc - cảm thụ tác phẩm c- Xác định tính chất định hướng hoạt động học Từ mục đích yêu cầu cần xác định tính chất khác biệt học cụm từ " Tự học có hướng dẫn" Học sinh tự học hướng dẫn giáo viên hay nói cách khác giáo viên tổ chức hướng dẫn cho em tự học Như hoạt động trò chủ yếu -Trong trình tổ chức hoạt động dạy - học giáo viên người điều khiển tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động Người chủ động thực thao tác đọc hiểu học sinh Học sinh đọc, phát hiện, cảm thụ, phân tích, đánh giá rút kết luận gợi dẫn giáo viên Giáo viên không can thiệp sâu vào hoạt động trò, mà phải tin tưởng em, tạo điều kiện thời gian, giành vị trí Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS xứng đáng để em tự tìm hiểu tác phẩm khám phá theo định hướng phương pháp cách thức Bởi hội để em tự học, tự học cách có tổ chức, có định hướng Nói nghĩa để mặc học sinh hoàn toàn tự mà giáo viên có nhiệm vụ theo dõi, uốn nắn sữa chữa cho em em có nhận thức lệch lạc không chuẩn Giáo viên không nặng cung cấp kiến thức mà phải trọng phương pháp Bởi giảng cho học sinh nội dung kiến thức tất tác phẩm, văn mà phải dạy cho học sinh cách đọc hiểu thể loại tác phẩm đó, kiểu văn Muốn đạt mục tiêu phải ý điều sau: * Thứ khâu chuẩn bị Đây khâu quan trọng, định đến thành công dạy - học lớp + Về phía học sinh: - Đọc, thâm nhập tác phẩm -Tìm hiểu chung vấn đề liên quan đến tác phẩm -Tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi sách giáo khoa ( Cần lưu ý có văn trước học thức nên hệ thống câu hỏi đòi hỏi phân tích cụ thể chi tiết Nay chuyển sang tự học có hướng dẫn giáo viên cần diều chỉnh hệ thống câu hỏi tìm hiểu cho phù hợp với yêu cầu mới.) + Về phía giáo viên : Soạn bài, thiết kế hoạt động dạy học - Đọc tìm hiểu tác phẩm - Xác định thể loại, tuỳ văn cụ thể mà có cách thức tổ chức học sinh khai thác phù hợp * Nếu đoạn trích: Phải xác định xuất xứ, vị trí đoạn trích tác phẩm * Dạy tác phẩm ý hoàn cảnh đời, thể loại, đề tài, chủ đề * Với thơ trữ tình: - Tìm mạch cảm xúc chủ đạo - Các tín hiệu nghệ thuật : Hình ảnh thơ, ngôn từ , nhịp điệu, phép tu từ - Giành thời gian cho học sinh đọc diễn cảm, chọn khổ thơ, hình ảnh thơ hay để bình * Nếu truyện: Chú ý - Sự việc ( xác định việc ) - Cốt truyện ( Cho học sinh tóm tắt = việc theo đời nhân vật) Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS - Nhân vật.( Xác định hệ thống nhân vật Nhân vật , phụ ) Có thể cho học sinh lựa chọn nhân vật yêu thích để phát biểu cảm nhận câu hỏi : Trong nhân vật em có ấn tượng sâu sắc với nhân vật nào? Vì sao? -Tình truyện, chi tiết thắt nút, mở nút truyện * Nếu truyện dân gian cần cho học sinh dựng lại không khí cổ tích hay truyền thuyết chi tiết tưởng tượng kì ảo -Và cuối dù thể loại truyện phải rút ý nghĩa tư tưởng tác phẩm * Nếu tác phẩm thể kí : Cần khai thác đặc trưng thể kí ghi chép thật Chú ý dấu hiệu ngày, tháng, năm, hay địa danh có thật, tên người thật việc thật Điều quan trọng qua trang ghi chép thấy cách nhìn , cách nghĩ nhà văn trước thực sống Giáo viên cho học sinh tìm số tác phẩm thể loại để nhận nét đặc trưng thể kí, cho tìm số tác phẩm thể loại khác viết đề tài để học sinh nhận nét khác biệt tác phẩm học * Thứ hai phía giáo viên cần xác định đối tượng học sinh để có cách tổ chức dạy - học cho phù hợp đạt hiệu cao - Đối với đối tượng học sinh lớp 6, em từ bậc tiểu học lên, kiến thức văn chương đọc hiểu văn ban đầu lạ lẫm Hơn tuổi đời em nhỏ , kinh nghiệm sống ít, chưa đủ lực nhận xét phân tích vấn đề cách sâu sắc Giờ đọc hiểu văn bản, đặc biệt hướng dẫn tự học giáo viên cần dẫn dắt bước, bước cho học sinh làm quen dần cách học.Quan trọng với đối tượng luyện đọc diễn cảm, đọc sáng tạo, luyện cách tóm tắt tác phẩm, nhận diện chi tiết hình tượng nghệ thuật đặc sắc Giáo viên cần động viên, trân trọng rung động, cảm nhận hồn nhiên chân thành mang tính cá nhân em Có kích thích hoạt động tự học, sáng tạo học sinh Với đối tượng học sinh lớp việc cung cấp phương pháp bước ban đầu không áp đặt Điều cần ý, giáo viên cung cấp kiến thức thể loại, cách đọc, cách tiếp cận tác phẩm đặc biệt bồi đắp tình yêu văn chương cho em, làm cho em yêu thích học môn văn - Với học sinh lớp 7, em lớn thêm chút, kiến thức văn chương bổ sung Chương trình văn em làm quen bắt đầu tạo lập văn nghị luận, lực phân tích, nhận xét đánh giá vấn đề rèn luyện phát huy Với đối tượng giáo viên định hình thao tác, bước Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS cho thể loại, cho văn tự học có hướng dẫn.Từ học sinh tự chiếm lĩnh, tự cảm thụ tác phẩm theo vốn sống , theo lực - Với học sinh lớp 8, lớp vốn sống , vốn văn học nhiều Trí tuệ , tâm lí em trưởng thành việc em khẳng định tự học quan trọng Giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề để buộc học sinh phải tư duy, phải tranh luận đưa ý kiến thân.Dạy theo cách học sinh tự tìm đường riêng để khám phá, cảm thụ tác phẩm mà không nhàm chán, sáo mòn Ví dụ: Khi tiến hành dạy hướng dẫn tự học chương trình văn văn Sau bước định hướng phương pháp phần đọc tìm hiểu chung sang phần hướng dẫn đọc hiểu chi tiết giáo viên cho hsinh đọc tác phẩm sau đọc tìm hiểu ghi nhớ trước Phần cho học sinh xác định đích chủ yếu tác phẩm, trọng tâm,thần cốt văn Từ học sinh tự chọn cho hướng thích hợp để phân tích, tìm hiểu vấn đề Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu mặt giá trị nghệ thuật đặc sắc tác phẩm Hay giá trị nội dung tác phẩm.( Tuy nhiên điều áp dụng máy móc mà phải linh hoạt tuỳ theo văn , tác phẩm cụ thể) * Thứ ba xây dựng bước lên lớp + Ở phần ghi đề mục phần tìm hiểu thích sách giáo khoa - Giáo viên cần ghi rõ " Hướng dẫn tìm hiểu tác giả, tác phẩm " "Hướng dẫn đọc - hiểu văn bản" v v - Trước vào mục đề, nội dung cần cho học sinh định hướng phương pháp trước, sau dùng phương pháp thống để học sinh tự tìm kiến thức cần đạt Ví dụ: Khi thực phần tìm hiểu phần thích * SGK GV hỏi : Phần thích thường cung cấp cho ta đơn vị kiến thức nào? Học sinh phải nhận thông tin tác giả, xuất xứ thể loại tác phẩm ? Vậy tìm hiểu tác giả cần lưu ý điểm nào? Học sinh cần biết: Chú ý nét đời, nghiệp phong cách Và điều quan trọng thông tin có liên quan đến tác phẩm mà em học Tức tìm mối liên hệ giưã kiến thức văn kiến thức văn ) Kiến thức văn soi sáng giúp có định hướng ban đầu để em hiểu thêm tác phẩm + Thao tác hướng dẫn đọc Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS Đọc tác phẩm thao tác quan trọng Cần cho học sinh tự tìm cách đọc, xác định giọng đọc thích hợp Phải giành thời gian đọc nhiều học bình thường, giáo viên uốn nắn sữa lỗi cho học sinh.Cần cho học sinh nhận xét cách đọc Giáo viên nên đọc mẫu số đoạn + Phần hướng dẫn tìm hiểu chung Bước vào phần tìm hiểu chung giáo viên cho học sinh tự nêu yêu cầu phần cần tìm hiểu kiến thức Đây thao tác quen thuộc hình thành trình đọc hiểu văn học sinh dễ dàng nhận Lưu ý học sinh bám sát thể loại để tìm hiểu Ví dụ tác phẩm thơ : Xác định thể thơ, mạch cảm xúc.Tác phẩm văn xuôi : Xác định phương thức biểu đạt, bố cục, cốt truyện , nhân vật v.v + Phần hướng dẫn đọc- hiểu chi tiết tác phẩm Để phát huy vai trò chủ thể hoạt động lĩnh hội học trò "Tự học có hướng dẫn" giáo viên thiết phải tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm Hoạt động nhóm tạo không khí sôi nổi, mạnh dạn cho đối tượng lớp, giúp em có hội bày tỏ ý kiến, chia thông tin với bạn bè từ rèn luyện kĩ diễn đạt, lực giao tiếp hợp tác học sinh Hoạt động nhóm giúp học sinh đưa kết luận phong phú, đa dạng, khám phá bất ngờ đặc biệt trình bày suy nghĩ, đánh giá chi tiết hay nhân vật tác phẩm Hoạt động nhóm giúp em hình thành phát huy khả kiểm tra, đánh giá kết hoạt động nhóm hoạt động nhóm bạn Hình thức hoạt động nhóm tuỳ đối tượng học sinh để giáo viên tổ chức Nên linh hoạt thay đổi để hoạt động diễn đa dạng tạo không khí tạo hứng khởi cho học sinh Có thể thảo luận nhóm từ đến em, thảo luận theo cặp, theo bàn Điều quan trọng câu hỏi thảo luận đưa phải có tính vấn đề phải có lớp lang, tất điều hướng vào mục đích chung trọng tâm học Sao cho "Tự học có hướng dẫn" tạo điều kiện để học sinh phát hiện, cảm thụ, bình giá giá trị đặc sắc nghệ thuật nội dung tác phẩm Để từ hút em làm cho em yêu văn thích học văn Ví dụ dạy bài" Mưa" Trần Đăng Khoa, chương trình ngữ văn giáo viên nêu hệ thống câu hỏi sau để học sinh thảo luận 1, Bài thơ tả cảnh gì?Tả theo trình tự ? 2, Hãy tìm vật miêu tả thơ? 3,Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc để miêu tả vật đó? Tìm ví dụ minh hoạ 4, Với cách miêu tả đó, cảnh vật lên ? - Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS 5, Đọc thơ em thích hình ảnh câu thơ nào? Vì sao? 6, Bài thơ cho em biết thêm điều tác giả Trần Đăng Khoa? Sau tổ chức cho học sinh thảo luận, trình bày kết quả, giáo viên khái quát tổng hợp vấn đề hướng học sinh vào mục ghi nhớ SGK + Bước luyện tập Giờ " Tự học có hướng dẫn " phần luyện tập quan trọng - Phần trước hết nên trả tác phẩm với đời cách để học sinh liên hệ sống, liên hệ thân Đây phương pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh - yêu cầu cần thiết quan trọng giáo dục nước nhà - Một nội dung luyện tập thứ phải củng cố mặt phương pháp Nên để học sinh rút cách đọc hiểu tác phẩm văn chưong thể loại Để sau gặp kiểu văn em tự đọc hiểu, cảm thụ tác phẩm Ví dụ : * Đối với học sinh lớp nên có câu hỏi : ? Em học tập phương pháp miêu tả, kể chuyện ) tác giả? ? Em biết cách đọc diễn cảm chưa ? Khi đọc cần ý điều ? * Với đối tượng học sinh khác nên dùng câu hỏi như: ? Qua học rút cách đọc hiểu tác phẩm thơ trữ tình ( truyện ngắn v.v ) d, Khâu kiểm tra đánh giá việc tự học học sinh Đây khâu quan trọng tiến hành học kiểm tra bài kiểm tra 15 phút, 45 phút hay giành thời gian hoạt động ngoại khoá văn học, chương trình văn học địa phương vv Hình thức kiểm tra đánh tuỳ dạy, tuỳ đối tượng học trò để tiến hành cho phù hợp điều quan trọng tính mục đích Nếu giáo viên kiểm tra, đánh giá kịp thời kết tự học em, động viên khuyến khích em nhiều việc thắp lên khát vọng học tập rèn luyện mặt phương pháp, cách thực đọc hiểu tác phẩm văn học Trên định hướng chung cho cách tổ chức đọc hiểu văn " Tự học có hướng dẫn " chương trình ngữ văn Trung học sở Sau xin minh hoạ giáo án cụ thể Bài soạn thiết kế cho tiết dạy "Tự học có hướng dẫn văn " Con cò " nhà thơ Chế Lan Viên sách giáo khoa ngữ văn tập Bài giảng sử dụng công nghệ thông tin với chương trình - 10 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS - Thấy vận dụng sáng tạo ca dao đặc điểm hình ảnh , thể thơ , giọng điệu thơ - Rèn luyện kĩ cảm thụ , phân tích thơ đặc biệt hình ảnh sáng tạo liên tưởng , tưởng tượng B, Các hoạt động dạy - học Tiết Hoạt động Giới thiệu * Giáo viên cho học sinh nghe đoạn hát ru bắc ru " Con cò mà ăn đêm " ( Máy chiếu ) Giáo viên hỏi : ? Cảm nhận em nghe khúc hát ru ? Học sinh bộc lộ : - Giai điệu ngào tha thiết - Xúc động xao xuyến nhớ tuổi thơ - Về hình ảnh cò quen thuộc ca dao vào lời ru gợi cảm xúc Giáo viên dẫn: Tuổi thơ người Việt Nam lớn lên từ câu hát ru ngào tha thiết với bóng dáng cò , vạc Và lời hát ru êm đềm tình yêu thương thắm thiết dịu dàng người mẹ dành cho đứa Từ nguồn cảm xúc nhà thơ Chế Lan Viên sáng tạo nên hình tượng cò thơ gần gũi đơn sơ thật độc đáo với nhiều liên tưởng sâu sắc thú vị nhằm ca ngợi tình mẹ ý nghĩa lời ru Để giúp em cảm nhận ý tình tiết học hôm cô hướng dẫn em tự học thơ " Con Cò " nhà thơ Chế Lan Viên Hoạt động Hướng dẫn chung Giáo viên Học sinh Máy chiếu ? Khi đọc - hiểu tác phẩm thơ em cần ý điều ? - Đọc kĩ thơ - Đọc phần thích * Chú thích số.Nắm nét tác giả tác phẩm - Xác định thể loại Nếu - 12 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS thơ trữ tình cần xác định nhân vật trữ tình, cảm xúc chủ đạo thơ - Đọc phát tín hiệu nghệ thuật đặc sắc -Trình chiếu thao tác Với thao tác quen thuộc vào đọc - hiểu thơ Hoạt động 3.Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần I, Hướng dẫn tìm hiểu tác giả , tác phẩm Giáo viên Học sinh Máy chiếu 1, Tác giả ? Khi tìm hiểu tác giả cần lưu ý - Vài nét đời điểm ? - Sự nghiệp -Phong cách ? Trên sở em - Chế Lan Viên (1920-1989).Tên giới thiệu thật ngắn gọn khai sinh Phan Ngọc Hoan Quê tác giả Chế Lan Viên Quảng Trị - Nổi tiếng phong trào thơ Sgk không nói rõ Là tên tuổi phong cách thơ CLV , hàng đầu thơ Việt Nam em tìm tài liệu đọc kỉ XX thêm Bởi đọc thơ tác -Phong cách thơ rõ nét độc giả phải thấy đáo : Phong cách suy tưởng triết lí, dấu ấn cá nhân đậm chất trí tuệ tính đại tác giả thơ Chế Lan Viên có nhiều sáng tạo NT xây dựng hình ảnh thơ Hình ảnh thơ ông phong phú đa dạng kết hợp thực ảo, thường sáng tạo sức mạnh liên tưởng tượng.Bài thơ Con cò thể rõ nét phong cách thơ ông - Trình chiếu chân dung nhà thơ số thông tin 2Tác phẩm - 13 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS ? Phần thích cho em - Cho biết xuất xứ, thời gian sác biết thơ ? tác tác phẩm.Viết năm 1962 in - Chiếu số tập " Hoa ngày thường chim hình ảnh tập thơ báo bão" thông tin Ngoài thông tin sgk em - Chủ đề : Khai thác phát triển thơ có biết thêm điều đề hình ảnh cò câu tài , chủ đề thơ? hát ru quen thuộc để ca ngợi tình mẹ ý nghĩa lời ru đời người Chúng ta tìm hiểu thông tin tác giả, tác phẩm Những kiến thức góp phần soi sáng nội dung, nghệ thơ giúp ta có định hướng ban đầu để tiếp cận với tác phẩm II, Hướng dẫn đọc - hiểu văn 1, Đọc- tìm hiểu chung Giáo viên Nói cách đọc: Có thể đọc to âm vang, đọc vừa diễn cảm , đọc thầm Dù đọc cách phải hoà vào dòng cảm xúc diễn tả âm điệu thơ ? Với thơ nên đọc với giọng điệu ? Gv đọc mẫu đoạn Học sinh Máy chiếu * Hướng dẫn đọc Máy chiếu đưa thơ lên - Đọc diễn cảm giọng có âu yếm , lúc thủ thỉ , lúc tha thiết , trầm lắng suy tư - Học sinh đọc * Tìm hiểu chung Tổ chức phát phiếu theo - Máy chiếu hệ nhóm cho học sinh thảo thống câu hỏi luận.( phút) thảo luận.(1) Nhóm 1,2: ? Bài thơ làm theo thể thơ nào? Em có nhận xét âm điệu - 14 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS thơ? Những yếu tố làm nên âm điệu ấy? Xác định nhân vật trữ tình? Nhóm 3,4: Hình ảnh trung tâm thơ ? Vì tác giả chọn hình ảnh ? Hình ảnh vân động qua kết cấu thơ? - Học sinh làm việc nhóm theo câu hỏi cho -Đại diện nhóm dán kết lên bảng, trình bày ý kiến nhóm Các nhóm lại bổ sung Nhận xét chéo kết qủa nhóm + Nhóm 1, - Bài thơ trữ tình làm theo thể thơ tự Các câu thơ dài ngắn xen câu thơ chữ Âm điệu nhịp nhàng tha thiết lời ru Khi thiết tha đằm thắm có trầm lắng suy tư - Cách ngắt nhịp: Biến đổi linh hoạt , cách gieo vần tạo nên âm điệu ấy.Phù hợp diễn tả cảm xúc nhân vật trữ tình nhập vai " Người mẹ" + Nhóm 3, - Hình ảnh trung tâm hình ảnh cò Được xây dựng vận động phát triển qua đoạn thơ Đây hình ảnh đẹp quen thuộc ca dao thường mang nghĩa ẩn dụ cho người nông dân , người phụ nữ xã hội cũ vất vả với đức tính tốt đẹp -Kết cấu : phần đánh dấu chữ số La Mã sgk Đó mạch vận đọng dòng chảy cảm xúc Phần I : Hình ảnh cò qua lời ru bắt đầu đến với tuổi thơ - 15 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS Phần II: HÌnh ảnh cò theo lời ru vào tiềm thức tuổi thơ theo suốt đời Phần III: Suy ngẫm tình mẹ ý nghĩa khúc hát ru với Gviên nhận xét hoạt động đời người nhóm , tổng hợp ý kiến - Chiếu kết trình chiếu kết thảo luận máy chiếu - Lưu ý học sinh thơ trữ tình đại nhà thơ Chế Lan Viên , phân tích cần ý đặc trưng thể loại phong cách tác giả ? Theo em nên phân tích thơ theo hướng nào? - Học sinh trình bày GViên đưa hướng khai thác tham khảo đến thống * Bám vào lời hát ru mẹ để làm bật hình tượng cò vận động phát triển đoạn thơ * Chú ý hình ảnh thơ sáng tạo liên tưởng độc đáo gợi suy ngẫm sâu sắc giọng điệu triết lí 2, Hướng dẫn đọc hiểu chi tiết GViên định hướng: Bài học tiết thời gian lại tìm hiểu đoạn thơ thứ a, Hình ảnh cò qua lời ru bắt đầu đến với tuổi thơ Giáo viên Học sinh Máy chiếu Cả lớp quan sát hình - Chiếu câu hỏi ? Lời ru mẹ cho ta biết hình ảnh cò đến với tuổi thơ thời điểm đời con? Hãy tìm câu thơ diễn tả điều - Hoạt động độc lập với câu hỏi trả lời + Cò đến với - 16 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS bé thơ mẹ bế tay Con bế tay Con chưa biết cò Nhưng lời mẹ hát Có cánh cò bay ? Em có cảm nhận âm điệu đoạn thơ? Từ âm điệu giúp em hình dung lên cảnh tượng đoạn thơ gợi lên? - Âm điệu nhịp nhàng nhịp cánh tay đưa, ta hình dung thấy hình ảnh người mẹ ôm vào lòng thủ thỉ với với tất âu yếm , nâng niu, yêu thương chăm bẵm => Đó không gian hình ảnh quen thuộc hát ru truyền thống Việt nam.Một không gian nhỏ hẹp mà lại gần gũi ấm áp Yêu cầu học sinh quan sát hình thảo luận theo cặp Câu 1: Mẹ hát ru khúc ca dao ? Câu 2: Qua lời ru mẹ hình ảnh cò gợi lên em liên tưởng gì? - Màn hình chiếu câu hỏi thảo luận.(2) - Học sinh thảo luận theo cặp - Học sinh phát biểu + Con cò bay lả bay la Bay từ Cửa Phủ bay cánh đồng + Con cò mà ăn đêm đậu phải cành mềm * Qua lời ru mẹ cánh cò gợi lên: - Hinh ảnh quen thuộc êm đềm làng quê Việt Nam, không gian bình yên từ nông thôn đến phố thị -Trong lời hát mẹ có - 17 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS "con cò ăn đêm cò xa tổ "-> Ở hình ảnh cò lại gợi lên số phận , đời người phụ nữ nhọc nhằn , chịu thương chịu khó vất vả kiếm sống quanh năm Cuộc đời họ dù gặp nhiều bất trắc giữ phẩm chất cao quý ? Trong đoạn thơ có hình ảnh thơ độc đáo " Cò cò phải kiếm lấy ăn Con có mẹ chơi lại ngủ Hãy hay câu thơ - Học sinh trình bày cảm từ gợi cho em suy nghĩ nhận câu thơ ? + Hình ảnh đối sánh Cò mình>< có mẹ Cò phải kiếm ăn>< Con chơi lại ngủ + Câu thơ gợi lên che chở yêu thương mẹ giành cho Cho ta cảm nhận niềm hạnh phúc sống che chở yêu thương mẹ -> Cánh cò trở thành điểm tựa để người mẹ bộc lộ tình yêu thương đứa thơ ? Em cho biết bạn cảm nhận câu thơ phương diện ? - Học sinh : Đi từ nghệ thuật đến nội dung -> Đó cách thông cảm xúc thường cảm nhận phân tích - 18 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS thơ ? Đoạn thơ có nhiều hình ảnh thơ đẹp , em chọn hình ảnh em thích nói lên vài lời bình em? - Cho đến học sinh bộc lộ Có thể câu :Trong lời ru Gviên: Như mẹ thấm xuân có cảm nhận riêng nhận tấy qua lời ru mẹ cánh cò đến với tuổi thơ vào giấc ngủ cách vô thức Câu hỏi thảo luận nhóm - Máy chiếu câu hỏi ? Vậy em cảm nhận thảo luận.(3) nỗi niềm mẹ gửi gắm qua khúc hát ru ấy? + Học sinh thảo luận, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung - Mẹ da diết thương cánh cò cô đơn vất vả -Mẹ thương con, muốn âu yếm , nâng giấc say ngủ -Mẹ ủ ấp , sẵn sàng chở che cho mẹ biết đời nhiều gian nan vất vả mẹ mong chịu sóng gió ? Theo em lời ru tha thiết đời ngào mẹ đem đến cho tuổi thơ ? - Dù chưa hiểu hết nỗi niềm lời ru mẹ lời ru làm cho bé bình yên say ngủ giấc nồng - 19 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS Gviên bình: Với lời ru mẹ điều kì diệu đem đến cho em trời lời ru hạnh phúc , lời ru mẹ dịu dàng , ăm ắp tình người, thấm đẫm sức sống dạt ?Em thường nghe hát ru không? Theo em khúc hát ru có ý nghĩa đời người? - Học sinh bộc lộ + Cùng với dòng sữa ngào , lời ru phần Bình : Giấc ngủ trẻ thơ thiếu bình yên rợp bóng đời Lời ru cánh cò cánh vạc thấm cầu truyền dẫn tình mẹ tới đẫm xuân lời ru đầy vô thức ắp tình yêu thương dịu dàng đứa nhận tình mẹ mẹ Nếu dòng sữa mẹ nuôi qua lời ru lớn khôn thể xác lời ru nuôi lớn lên tâm hồn Khi trẻ lớn lên lời ru trở thành tài sản vô giá đến chân trời góc bể " Ta trọn kiếp người Cũng không hết lời mẹ ru." Thảo luận ? Đoạn thơ không sử dụng thể - Máy chiếu câu hỏi thơ lục bát, không nhắc lại thảo luận.(4) nguyên vẹn câu ca dao tạo âm điệu nhịp nhàng dìu dặt lời ru, em lí giải sao? - Học sinh lí giải + Thể thơ tự với câu thơ dài ngắn khác phù hợp diễn tả nhiều cung bậc cảm xúc + Cách vận dụng ca dao sáng tạo : Chỉ láy lại vài chữ nhằm gợi nhớ âm - 20 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS Gv: Đó nét sáng tạo điệu nhịp nhàng hình độc đáo Chế Lan Viên ảnh ca dao tạo nhiều làm nên vần thơ độc liên tưởng tạo không đáo vừa có dáng dấp truyền khí lời ru thống vừa mẻ đại- khúc hát ru đại ? Dẫu khúc hát ru ta cảm nhận lời nhắn gửi Nhà thơ theo em ? - Trong đời tình cảm bao la , sâu thẳm, vững bền tình mẹ Trẻ thơ cần lời ru cần sữa mẹ Đừng để tuổi thơ trẻ thiếu lời ru.Hãy nâng niu gìn giữ lơì ru vẻ đẹp giàu giá trị Tiểu kết: nhân văn truyền thống Gv ? Cảm nhận chung dân tộc em đoạn thơ vừa học? Hsinh: - Học sinh khái quát nội dung cảm xúc chung đoạn thơ Gv: ? Qua em cảm nhận Hsinh: hồn thơ -Một hồn thơ chan Chế Lan Viên? chứa điệu hồn dân tộc giàu chất suy tưởng Chúng ta vừa hướng dẫn đọc hiểu phần đầu thơ " Con cò " Chế Lan Viên Một lần em lại rèn luyện cách cảm thụ , tìm hiểu tác phẩm thơ trữ tình đại Hãy hình dung lại - Học sinh khái quát - Máy chiếu trình bước ? bước khái chiếu nội dung quát mặt phương pháp thao tác đọc hiểu - 21 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS tác phẩm thơ trữ tình đại Gv gợi dẫn chuẩn bị cho tiết 2: Theo năm tháng lớn dần lên với lời ru, cánh cò vào tiềm thức tuổi thơ theo suốt đời.Vậy hình ảnh cò gợi lên tình mẹ lời ru có ý nghĩa đời người vận dụng phương pháp để học tiết Hết tiết II.5- Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trên thực tế áp dụng sáng kiến vào giảng dạy khối lớp 6, Đặc biệt đợt thao giảng giáo viên dạy giỏi tỉnh vừa qua đồng nghiệp áp dụng vào dạy đạt hiệu cao Nhìn chung lớp trực tiếp dạy , học sinh học tập sôi , đầy hứng thú khác hẳn với không khí học văn trước Các em mạnh dạn bày tỏ cảm nhận suy nghĩ riêng Điều quan trọng số học sinh lơ mơ mặt phương pháp kĩ đọc hiểu văn qua học em có định hình rõ cao số em vận dụng phương pháp đọc hiểu tốt để cảm thụ tác phẩm văn học.Trong trình dạy học nhận thấy học sinh chủ động thái độ cách học đọc hiểu văn Kết cụ thể có lẽ thể rõ viết em Nhất học sinh lớp viết văn cảm nhận đoạn thơ hay hình ảnh thơ em viết vừa có cảm xúc vừa thể lối tư kĩ lập ý sắc sảo Chứng tỏ trình dạy học nói chung dạy " Hướng dẫn tự học" nói riêng giáo viên trọng dạy cho học sinh cách học em làm việc với tác phẩm nhiều chắn lực , trí tuệ em phát huy cao PHẦN III : KẾT LUẬN Tóm lại để tổ chức hướng dẫn tự học có hiểu giáo viên cần ý điểm sau: Thứ cần xác định tâm cho giáo viên học sinh để thầy trò dạy học theo nghĩa Thứ hai cần xác định đắn mục đích, yêu cầu học dạy cách họ, cách đọc hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại Thứ ba giáo viên phải định hướng hoạt động chủ yếu dạy văn "Tự học có hướng dẫn" hoạt động học học sinh Giáo viên nguời tổ chức, huớng dẫn học sinh làm việc, khám phá chiếm lĩnh tri thức cách chủ động sáng tạo.Thứ tư giáo viên cần chuẩn bị thiết kế, xây dựng bước lên lớp thật chu đáo Phải linh hoạt tuỳ dạy, tuỳ theo đối tượng - 22 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS để có cách phù hợp đạt hiệu cao.Và cuối cần giành thời gian cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả, lực tự học học sinh để tạo phản hồi tích cực Những trình bày chủ yếu mang tính định hướng thiết thực gẫn gũi với thực trạng dạy học môn Ngữ văn Cách trình bày đơn giản dễ hiểu, dễ thực áp dụng với nhiều địa phương, nhiều đối tượng học sinh Tôi thiết nghĩ thực cách hướng, tích cực linh hoạt đem lại thay đổi cần thiết cho đọc hiểu văn " Tự học có hướng dẫn " nói riêng học văn nói chung Từ thực tiễn giảng dạy áp dụng sáng kiến kinh nghiệm rút điều sau: * Dạy học môn quan trọng thức dậy khát vọng học tập cung cấp phương pháp cho học sinh Khi học sinh nguội tắt nhiệt huyết, lòng đam mê phương pháp kết không mong muốn điều tất yếu Thực tế có loạt nghịch lí diễn : Thời gian có hạn mà tri thức vô Môn học tải mà thời gian sức học học sinh có hạn Tác phẩm văn chương (Đặc biệt tác phẩm có giá trị) khai thác nghĩa sâu xa vòng tiết học Vì thắp sáng khát vọng học tập, bày cho em cách tự học quan trọng nhồi nhét cho học sinh mớ kiến thức.Con đường học tập đường suốt đời Thắp sáng đam mê , cung cấp phương pháp cách để em bước vững vàng vào đường khám phá tri thức nhân loại Có thể nói tri thức giảng thầy tri thức , ban đầu để học sinh tự tiếp đường * Vai trò người giáo viên đọc hiểu văn quan trọng Nói tự học có hướng dẫn nghĩa làm lu mờ vai trò người thầy Giáo viên đứng lớp phải tạo bầu không khí cởi mở dân chủ , bầu không khí đối thoại văn Đặc biệt bước vào " Tự học " Là bước vào không khí sẻ chia , trao đổi bàn luận Ở thầy trò "bình đẳng "nhau trình khám phá sáng tạo Mọi áp đặt, thiên kiến chủ quan xích giết chết không khí văn chương.Thầy phải kiên nhẫn lắng nghe, khuyến khích ý kiến độc đáo học trò Một câu hỏi lúc, chỗ vừa sức ; ánh mắt thiện cảm, lời động viên khích lệ, giả định, nhận xét thoả đáng tất dẫn đến thành công cho dạy nghĩa * Từ thực tiễn giảng dạy có ý kiến đề xuất sau : 1- Đề nghị Phòng giáo dục, Sở giáo dục đào tạo đề xuất lên Bộ giáo dục cần có hướng dẫn cụ thể cho việc dạy " Tự học có hướng dẫn" văn "Tự học có hướng dẫn " nên chọn văn không khó trình độ học sinh.Ví dụ chương trình Ngữ văn có văn " Sau phút chia li " trích "Chinh phụ ngâm khúc" hay " Phong kiều bạc " Trương Kế khó học sinh lớp - 23 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS 2- Phòng Sở nên mở lớp chuyên đề dành riêng cho việc dạy văn " Tự học có hướng dẫn" tiết trả kiểm tra, trả tập làm văn , có tiết dạy thể nghiệm để góp ý rút kinh nghiệm 3- Cần tăng thêm tiết " Tự học có hướng dẫn " cho chương trình lớp ngữ văn lớp Giảng dạy nói chung , giảng dạy văn học nói riêng điều không dễ "Tự học có hướng dẫn Hiểu cho tác phẩm khó , hiểu để tổ chức cho em tự học có hiệu lại khó Người giáo viên người đóng vai trò tổ chức hướng dẫn hoạt động học cho học sinh đòi hỏi kiến thức chuyên môn, nhiệt tình nghề nghiệp đòi hỏi lực sư phạm thực Mà tất yếu tố phải đặt tính định hướng chung chương trình phương pháp mục tiêu môn học, học cụ thể Đó điểm luôn gắn kết, hoà quyện tách rời Trên thử nghiệm nhỏ thân tổ chức cho "Tự học có hướng dẫn" môn ngữ văn THCS tình hình Có thể suy nghĩ không tránh khỏi chủ quan khiếm khuyết mong nhận góp ý thầy cô, anh chị trước bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Vinh ngày 5-4-2010 Người viết Trần Thị Thu Hương - 24 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS - Mục lục Đặt vấn đề Nội dung Kết luận Trang 1,2 Trang đến trang 21 Trang 21 đến trang 22 Tài liệu tham khảo 1- Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học môn ngữ văn Trung học sở.( NXBGD) 2- Sách giáo khoa , sách giáo viên , sách thiết kế giảng ngữ văn lớp 6,7,8,9 3- Một số giáo án đồng nghiệp - 25 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn “ Tự học có hướng dẫn” chương trình ngữ văn THCS - - 26 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 [...]... một giờ dạy đúng nghĩa * Từ thực tiễn giảng dạy tôi có ý kiến đề xuất như sau : 1- Đề nghị Phòng giáo dục, Sở giáo dục đào tạo đề xuất lên Bộ giáo dục cần có hướng dẫn cụ thể cho việc dạy " Tự học có hướng dẫn" và những văn bản "Tự học có hướng dẫn " nên chọn những văn bản không quá khó đối với trình độ học sinh.Ví dụ trong chương trình Ngữ văn 7 có văn bản " Sau phút chia li " trích "Chinh phụ ngâm... khó đối với học sinh lớp 7 - 23 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn bản “ Tự học có hướng dẫn trong chương trình ngữ văn THCS 2- Phòng và Sở nên mở các lớp chuyên đề dành riêng cho việc dạy văn bản " Tự học có hướng dẫn" và tiết trả bài kiểm tra, trả bài tập làm văn , có tiết dạy thể nghiệm.. .Một hướng dạy văn bản “ Tự học có hướng dẫn trong chương trình ngữ văn THCS Powerpoint và đã được thể nghiệm trên thực tế đạt hiệu quả thiết thực.( Bài soạn cho tiết 1, tiết 111) * Một vài định hướng cơ bản khi hướng dẫn học sinh tự học bài thơ " Con Cò " của nhà thơ Chế Lan Viên - Ở bài này giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc hiểu một tác... nghiệm 3- Cần tăng thêm tiết " Tự học có hướng dẫn " cho chương trình lớp ngữ văn lớp 8 Giảng dạy nói chung , giảng dạy văn học nói riêng quả là một điều không dễ nhất là các giờ "Tự học có hướng dẫn Hiểu cho đúng tác phẩm đã khó , hiểu để tổ chức cho các em tự học có hiệu quả lại càng khó hơn Người giáo viên là người đóng vai trò tổ chức hướng dẫn các hoạt động học cho học sinh cho nên đòi hỏi ngoài... Năm học 2010 Một hướng dạy văn bản “ Tự học có hướng dẫn trong chương trình ngữ văn THCS - Mục lục Đặt vấn đề Nội dung Kết luận Trang 1,2 Trang 2 đến trang 21 Trang 21 đến trang 22 Tài liệu tham khảo 1- Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học môn ngữ văn Trung học cơ sở.( NXBGD) 2- Sách giáo khoa , sách giáo viên , sách thiết kế bài giảng ngữ. .. – Năm học 2010 Một hướng dạy văn bản “ Tự học có hướng dẫn trong chương trình ngữ văn THCS thơ trữ tình cần xác định nhân vật trữ tình, cảm xúc chủ đạo của bài thơ - Đọc phát hiện những tín hiệu nghệ thuật đặc sắc -Trình chiếu các thao tác Với các thao tác quen trong bài cơ bản thuộc đó chúng ta đi vào đọc - hiểu bài thơ Hoạt động 3 .Hướng dẫn học sinh... cách học trong các giờ đọc hiểu văn bản Kết quả cụ thể có lẽ thể hiện rõ nhất là ở bài viết của các em Nhất là học sinh lớp 9 khi viết bài văn cảm nhận về một đoạn thơ hay một hình ảnh thơ các em viết vừa có cảm xúc vừa thể hiện lối tư duy và kĩ năng lập ý rất sắc sảo Chứng tỏ rằng nếu trong quá trình dạy học nói chung dạy " Hướng dẫn tự học" nói riêng nếu giáo viên chú trọng dạy cho học sinh cách học. .. kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn bản “ Tự học có hướng dẫn trong chương trình ngữ văn THCS thơ ? Đoạn thơ còn có nhiều hình ảnh thơ đẹp , em hãy chọn 1 hình ảnh em thích nhất và nói lên vài lời bình của em? - Cho 2 đến 3 học sinh bộc lộ Có thể là câu :Trong lời ru Gviên: Như vậy mỗi chúng ta của mẹ thấm hơi xuân đều có cảm nhận riêng nhưng... học 2010 Một hướng dạy văn bản “ Tự học có hướng dẫn trong chương trình ngữ văn THCS một tác phẩm thơ trữ tình hiện đại Gv gợi dẫn chuẩn bị cho tiết 2: Theo năm tháng con lớn dần lên cùng với lời ru, cánh cò dần dần đi vào tiềm thức tuổi thơ và theo con suốt cuộc đời.Vậy hình ảnh con cò còn gợi lên những gì tình mẹ và lời ru có ý nghĩa như thế nào trong. .. Nam, một không gian bình yên từ nông thôn đến phố thị -Trong lời hát của mẹ có - 17 Sáng kiến kinh nghiệm – Năm học 2010 Một hướng dạy văn bản “ Tự học có hướng dẫn trong chương trình ngữ văn THCS "con cò ăn đêm con cò xa tổ "-> Ở đây hình ảnh con cò lại gợi lên số phận , cuộc đời của những người phụ nữ nhọc