Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết TW 2 của Hội nghị BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII đã khẳng định: “Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh mẽ giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển bền vững”. Trên thực tế Đảng và Nhà nước ta luôn chú trọng đến vai trò của giáo dục và coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là điều kiện tiên quyết để phát triển con người, là nhân tố quyết định để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế đất nước. Theo nghị quyết của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 2 khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đã được xã hội tôn vinh”. Chỉ thị 40 – CTTW ngày 1562004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010 trong mục tiêu tổng quát đã nêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo…đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Giáo dục phổ thông là bậc học có vị trí then chốt trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông “nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. Sau gần 30 năm đổi mới giáo dục, “chất lượng giáo dục có sự chuyển biến tích cực, lực lượng lao động được đào tạo đã và đang góp phần có hiệu quả vào sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội”. Tuy nhiên, cùng những khiếm khuyết về hệ thống giáo dục, quy mô giáo dục nghề nghiệp, “chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, hiệu quả giáo dục còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước…”.
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT BDTX : Bồi dưỡng thường xuyên CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thơng tin CNH – HĐH : Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNXH : Chủ nghĩa xã hội CSVC : Cơ sở vật chất ĐH – CĐ : Đại học – Cao đẳng ĐHSP : Đại học sư phạm ĐNGV : Đội ngũ giáo viên HS : Học sinh GV : Giáo viên GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GDQP – AN : Giáo dục quốc phòng – an ninh GVTH : Giáo viên Trung học HSG : Học sinh giỏi HTGDQD : Hệ thống giáo dục quốc dân NNGVTH : Nghề nghiệp giáo viên trung học OECD : Tổ chức Hợp tác phát triển Châu Âu PHHS : Phụ huynh học sinh QLGD : Quản lý giáo dục TB : Trung bình THCS : Trung học sở THPT : Trung học phô thông TTGD : Thanh tra giáo dục UBND : Ủy ban nhân dân i MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu chữ viết tắt .ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii ii DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị TW Hội nghị BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII khẳng định: “Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh mẽ giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển bền vững” Trên thực tế Đảng Nhà nước ta ln trọng đến vai trị giáo dục coi giáo dục quốc sách hàng đầu, điều kiện tiên để phát triển người, nhân tố định để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế đất nước Theo nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khẳng định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010 mục tiêu tổng quát nêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo…đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Giáo dục phổ thơng bậc học có vị trí then chốt hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học cuối giáo dục phổ thông “nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Sau gần 30 năm đổi giáo dục, “chất lượng giáo dục có chuyển biến tích cực, lực lượng lao động đào tạo góp phần có hiệu vào nghiệp phát triển kinh tế - xã hội” Tuy nhiên, khiếm khuyết hệ thống giáo dục, quy mô giáo dục nghề nghiệp, “chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, hiệu giáo dục thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước…” Trong bối cảnh đó, thực lãnh đạo, đạo Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục – Đào tạo có nhiều giải pháp, như: thay đổi chương trình, sách giáo khoa; đổi phương pháp dạy – học, giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; phát động vận động, phong trào thi đua Để giải pháp vào thực nhiệm vụ hàng đầu quan trọng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Lý luận thực tiễn giáo dục khẳng định vai trị, vị trí định người thầy giáo nghiệp giáo dục – đào tạo Giáo viên lực lượng chủ chốt ngành Giáo dục, giáo viên định chất lượng giáo dục đồng thời định thành bại nghiệp giáo dục đào tạo Để quản lý đội ngũ giáo viên đạt hiệu quả, đồng thời giúp giáo viên tự đánh giá, xếp loại thân, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp, có Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Thực tế, trải qua 52 năm xây dựng phát triển, đặc biệt 15 năm trở lại trường THPT Trần Nhân Tông “thay da, đổi thịt” trở thành địa tin cậy ngành GD & ĐT thủ đô Đội ngũ lãnh đạo nhà trường tận tụy, động sáng tạo quản lý điều hành đơn vị đảm bảo cho nhà trường phát triển lên đáp ứng yêu cầu Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tơng chưa đồng bộ, cịn số giáo viên chưa đạt chuẩn nghề nghiệp, số giáo viên chậm đổi phương pháp, chưa tích cực tiếp cận cơng nghệ, quy trình dạy học đại Cơng tác đánh giá, phân loại đội ngũ chưa thực khoa học đơi lúc cịn nể mang nặng cảm tính Vì vậy, vận dụng chuẩn nghề nghiệp quản lý đội ngũ giáo viên vừa yêu cầu, vừa biện pháp quan trọng việc chuẩn hóa, nâng cao lực đội ngũ nhà trường Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn nghiên cứu vấn đề “Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng chuẩn hóa” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tơng – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Bộ GD & ĐT ban hành Đề xuất số biện pháp nhằm quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Giả thuyết nghiên cứu Đội ngũ giáo viên THPT Trần Nhân Tơng có bước phát triển mạnh số lượng, chất lượng cấu Tuy nhiên, so với yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ, đặc biệt yêu cầu chuẩn nghề nghiệp đội ngũ bộc lộ điểm hạn chế bất cập Nếu xác định biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ đội ngũ giáo viên trường đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa từ năm 2010 đến 2013 Địa bàn: Trường Trung học phổ thông Trần Nhân Tông – Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp lý luận + Nghiên cứu văn Đảng Nhà nước Giáo dục, văn đạo Bộ GD & ĐT; điều lệ trường học, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; báo cáo tổng kết năm học triển khai nhiệm vụ năm học… + Đọc văn Đảng, Nhà nước để hiểu rõ quan điểm, chủ trương, sách quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý trường THPT + Phân tích, nghiên cứu sâu tài liệu quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường THPT quản lý đội ngũ giáo viên THPT theo hướng chuẩn hóa thơng qua vận dụng vào thực tiễn quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tơng – Hà Nội có chất lượng 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Điều tra, khảo sát thực tiễn quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội giai đoạn + Phương pháp vấn, phân tích, xử lý số liệu; phương pháp khảo sát + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia cán quản lý giáo dục Xin ý kiến đóng góp chuyên gia cán quản lý để đề tài thực có tính khả thi + Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày nội dung sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên trung học phổ thông theo hướng Chuẩn hóa Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Chương 3: Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tơng – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG CHUẨN HĨA 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông 1.1.1 Nghiên cứu nước Quản lý nhằm phát triển ĐNGV có nhiều tác giả nghiên cứu, đề cập như: Theo Hanry Koontz, nhà quản lý người Mỹ; ông cho “Quản lý hoạt động thiết yếu đảm bảo nỗ lực nhằm phối hợp cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn Với tư cách thực hành quản lý nghệ thuật cịn với kiến thức quản lý khoa học” [ 25, tr 33 ] Khi đề cập đến phát triển ĐNGV, số nghiên cứu gần đề cao việc thúc đẩy phát triển bền vững thích ứng nhanh giáo viên Với xuất công nghệ dạy học đại, phát triển nhanh khoa học kỹ thuật, yêu cầu vai trò chức người thầy trở nên cấp thiết Vấn đề đặt giáo viên phải thích ứng cao trước yêu cầu đổi mơi Daniel K.Beerens chủ trương tạo văn hóa thúc đẩy, có động lực ln học tập đội ngũ; coi giá trị mới, yếu tố tạo nên nhà giáo Ơng cho tính động tăng trưởng; giáo viên phải biết tự làm mình, để đảm đương nhiệm vụ Nhà giáo theo ông trước hết phải nhà chuyên môn, đồng thời nhà giáo phải nhà lãnh đạo (trong hoạt động học tập học sinh) Một số nghiên cứu thành viên OECD (Tổ chức Hợp tác phát triển Châu Âu) mặt chất lượng nhà giáo gồm: Kiến thức phong phú nội dung chương trình nội dung mơn dạy; kỹ sư phạm, kể việc có “kho kiến thức” phương pháp dạy học lực sử dụng phương pháp đó; có tư phê phán trước vấn đề lực tự phê, nét đặc trưng nghề dạy học; biết tôn trọng cam kết tôn trọng phẩm giá người khác; có lực quản lý, kể trách nhiệm quản lý lớp học Nhiều nghiên cứu giới có sách quản lý ĐNGV Hoa kỳ nước trọng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cải cách “mục tiêu 2000” cải cách Chuẩn Phần Lan với sách đào tạo tất giáo viên hệ thống giáo dục toàn diện tối thiểu phải tốt nghiệp từ thạc sỹ trở lên Trung Quốc trao quyền mạnh mẽ tới tỉnh thành, vùng tự trị đặc khu hành để cấp quyền có nhiều quyền việc phát triển giáo dục Từ cơng trình nghiên cứu trên, nhìn lại Việt Nam thấy có cơng trình nào? 1.1.2 Nghiên cứu nước Ở Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu chun sâu như: Bùi Minh Hiển – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo quản lý giáo dục, tác giả đưa yêu cầu chung xây dựng phát triển ĐNGV nhà trường phải ý đến yêu cầu: đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng đồng cấu Tác giả phân tích chức quản lý phát triển ĐNGV từ việc lập kế hoạch – tổ chức, đạo kiểm tra phải đảm bảo vấn đề số lượng, chất lượng cấu Chính việc quan tâm vấn đề: số lượng, chất lượng cấu ĐNGV nhà trường điều kiện cần cho phát triển cần ý đến tính đồng thuận ĐNGV để tạo điều kiện đủ cho phát triển bền vững đất nước Các tác giả phân tích sâu nội dung chất lượng chất lượng giáo dục Đây vấn đề cần nghiên cứu thực tiễn quản lý ĐNGV trung học phổ thông Nguyễn Sĩ Thư đề cập đến chất lượng ĐNGV tổng hòa thuộc tính, giá trị tạo nên ĐNGV Những thuộc tính gắn bó với chỉnh thể thống tạo nên giá trị tồn đội ngũ làm cho giáo viên thực sứ mệnh kinh tế, trị, văn hóa xã hội Lê Khánh Tuấn giải pháp phát triển ĐNGV trung học sở giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, tác giả xác định giáo viên yếu tố môi trường học tập thuận lợi Tiêu chí 14: Quản - Tìm hiểu hồ sơ, tài liệu, tư - Danh mục hồ sơ, tài liệu, tư - Tổng hợp hồ sơ, tài liệu, lý hồ sơ dạy học liệu môn học Giáo viên liệu mơn học (đã có tư liệu môn học sử dụng - Xây dựng kế hoạch sử chưa có) cho học riêng, có dụng, bảo quản hồ sơ dạy - Bảng kế hoạch sử dụng, bổ sung sửa chữa học môt cách khoa học bảo quản hồ sơ dạy học khoa - Kho ứng dụng hồ sơ học, dễ sử dụng bảo mật Tiêu chí 15: Kiểm - Nghiên cứu quy chế - Bảng nội dung, quy chế - Bản tổng hợp nội tra, đánh giá kết kiểm tra đánh giá kết kiểm tra đánh giá kết dung, quy chế chuẩn học tập học tập Bộ giáo dục học sinh học tập theo quy định kiểm tra đánh giá kết - Lập kế hoạch kiểm tra - Bảng kế hoạch kiểm tra học tập HS đánh giá kết học tập đánh giá kết học tập - Bản tổng hợp phương HS theo quy HS theo công cụ pháp kiểm tra đánh giá định lập kết học tập HS - Xây dựng kết học - Tổng hợp ưu nhược tập để HS tự đánh để điều chỉnh, rút kinh giá nghiệm hoạt động dạy Giáo viên T/C 4: Tiêu chí 16: Xây - Tìm hiểu văn bản, nội - Bảng quy định nội - Bản tổng hợp có đầy Năng lực dựng giáo dục kế hoạt giáo dục hoạch dung quy định thực dung thực Giáo viên đủ nội dung yêu cầu động hoạt động giáo dục - Bản thống kê hoạt thực - Lập kế hoạch thực thi động giáo dục lực - Bản tổng hợp ý hoạt động giáo dục lượng cụ thể để có biện kiến phản ánh mức độ thiết kế, quy trình tiến độ pháp phối hợp đạt hay chưa, rút đặt kinh nghiệm Tiêu chí 17: Giáo - Nghiên cứu nội dung, - Lập bảng thống kê nội - Tổng hợp ý kiến, đúc dục qua môn học Giáo viên chương trình mơn học, có dung liên hệ, khai thác rút kết luận thể giáo dục nội dung học - Có chỉnh sửa - Tìm hiểu, khai thác nội - Sắp xếp theo kế hoạch không thay đổi Ưu dung liên hệ vào nội dung thực nhược học Tiêu chí 18: Giáo - Tìm hiểu kế hoạch - Tổng hợp chi tiết kế - Sắp xếp kế hoạch dục qua hoạt hoạt động giáo dục động giáo dục Giáo viên hoạch hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục Kết - Lên kế hoạch xử lý có sẵn thiết quả, ưu nhược tình lập tình cũ Tiêu chí 19: Giáo - Tìm hiểu hoạt - Bản tổng hợp hoạt - Chi tiết hoạt động Giáo viên dục qua hoạt động giáo dục cộng đồng động giáo dục được, giáo dục cộng động cộng - Xây dựng kế hoạch thực lợi ích tình đồng, tình đồng xảy khó cách xử lý Tiêu chí 20: Vận - Nghiên cứu sâu - Bảng nội dung - Bảng tổng hợp ưu Giáo viên dụng nguyên nguyên tắc, phương pháp, nguyên tắc, phương pháp nhược nội tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo hình thức tổ chức giáo dung vận dụng, hình thức tổ chức dục giáo dục dục Các tình xảy tình sư phạm phù - Xây dựng tình sư tình hợp với đối tượng phạm phù hợp với khác đối tượng Tiêu chí 21: Đánh - Nghiên cứu nội dung - Tổng hợp nội dung - Bảng tổng hợp chi tiết, Giáo viên giá kết rèn đánh giá kết rèn đánh giá kết rèn luyện cụ thể nội dung kế luyện đạo đức luyện đạo đức HS đạo đức HS học sinh - Bản kế hoạch đánh giá rèn luyện đạo đức HS, - Lập kế hoạch đánh giá hoạch đánh giá kết kết rèn luyện đạo đức mặt tích cực, tiêu HS (có nhiều thành phần cực, rút kinh nghiệm T/C tham gia) sửa chữa 5: Tiêu chí 22: Phối - Tìm hiểu đặc điểm gia - Danh mục nội - Bảng tổng hợp chi tiết, Năng lực hợp với gia đình đình tình hình địa dung tìm hiểu gia đầy đủ nội dung Giáo viên hoạt động học sinh cộng phương đình HS địa phương cần phối hợp trực tiếp trị, đồng - Lập hồ sơ thông - Các phương án gián tiếp giáo xã hội tin cần thiết nhiều hình thức phối hợp viên với gia đình - Xây dựng kế hoạch phối đưa trao đổi địa phương hợp với gia đình cộng giáo viên với gia đình, địa - Bản tổng kết kết đồng để hỗ trợ, giám sát phương phối hợp, rút kinh việc học tập giáo dục nghiệm sử chữa Tiêu chí HS 23: - Nghiên cứu đầy đủ chủ - Tổng hợp chủ - Bảng chi tiết chủ Tham gia hoạt trương, kế hoạch hoạt trương, kế hoạch hoạt trương, kế hoạch hoạt Giáo viên động trị, xã động trị, xã hội động trị, xã hội động trị, xã hội hội địa phương trường địa phương trường địa phương - Lập kế hoạch tham gia - Kế hoạch tham gia trường Các hoạt động vận động người hoạt động có hiệu tham gia vận tham gia hoạt động động có hiệu quả; rút kinh nghiệm hoạt động mang tính hình T/C thức 6: Tiêu chí 24: Tự - Nghiên cứu, đánh giá - Tổng hợp kết Tổng kết kết đánh Năng lực đánh giá, tự học lực đánh giá giáo viên giá, ưu, nhược; Giáo viên phát triển tự rèn luyện thân năm, thông báo kế hoạch cụ thể việc nghề - Lên kế hoạch ngắn hạn, lên kế hoạch cho việc tự tự học, tự rèn luyện nghiệp trung hạn dài hạn cho đánh giá, tự học tự bồi việc tự học, tự rèn luyện dưỡng Tiêu chí 25: Phát - Nghiên cứu vấn - Tổng hợp nội - Bản thông báo khả giải đề phát sinh dung có khả phát sinh phát sinh vấn đề nảy sinh hoạt động nghề nghiệp thực giáo dục hoạt động tiễn - Lập kế hoạch khắc phục nghiệp nghề hoạt động nghề nghiệp Những biện pháp và có phương hướng - Kế hoạch cụ thể cho áp dụng, rút kinh phù hợp vấn đề nghiệm sửa chữa Giáo viên Phụ lục (Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT – BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Sở GD & ĐT…………………… PHIẾU GIÁO VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ Trường: ……………………………………………………… Năm học……… Họ tên giáo viên:…………………………………………………………… Môn học phân công giảng dạy:………………………………………… (Các từ viết tắt bảng: TC – tiêu chuẩn; tc – tiêu chí) Các tiêu chuẩn tiêu chí * TC1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người GV + tc1 Phẩm chất trị + tc2 Đạo đức nghề nghiệp + tc3 Ứng xử với học sinh + tc4 Ứng xử với đồng nghiệp + tc5 Lối sống, tác phong *TC2 Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục + tc6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục + tc7 Tìm hiểu mơi trường giáo dục * TC3 Năng lực dạy học + tc8 Xây dựng kế hoạch dạy học + tc9 Bảo đảm kiến thức mơn học + tc10 Bảo đảm chương trình mơn học + tc11 Vận dụng phương pháp dạy học + tc12 Sử dụng phương tiện dạy học + tc13 Xây dựng môi trường học tập + tc14 Quản lý hồ sơ dạy học Điểm Nguồn minh chứng đạt 4 MC khác + tc15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * TC4 Năng lực giáo dục + tc16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục + tc17 Giáo dục qua môn học + tc18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục + tc19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng + tc20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục + tc21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh * TC5 Năng lực hoạt động trị xã hội + tc22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng + tc23 Tham gia hoạt động trị, xã hội * TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp + tc24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện + tc25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức - Tổng số điểm: - Giáo viên tự đánh giá: ĐÁNH GIÁ CHUNG (Giáo viên tự đánh giá) Những điểm mạnh: - ………………………………………………………………………………… - …………………………………………………………………………………… Những điểm yếu: - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu: - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… Hà Nội, ngày……tháng……năm…… (Chữ ký giáo viên) Phụ lục Sở GD & ĐT …………………………… PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trường: ……………………………………………………… Năm học……… Tổ chuyên môn:………………………………………………………………… Họ tên giáo viên đánh giá:…………………………………………… Môn học phân công giảng dạy:………………………………………… Đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn: (Các từ viết tắt bảng: TC – tiêu chuẩn; tc – tiêu chí) Điểm đạt Các tiêu chuẩn tiêu chí * TC1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người GV + tc1 Phẩm chất trị + tc2 Đạo đức nghề nghiệp + tc3 Ứng xử với học sinh + tc4 Ứng xử với đồng nghiệp + tc5 Lối sống, tác phong *TC2 Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục + tc6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục + tc7 Tìm hiểu mơi trường giáo dục * TC3 Năng lực dạy học + tc8 Xây dựng kế hoạch dạy học + tc9 Bảo đảm kiến thức môn học + tc10 Bảo đảm chương trình mơn học + tc11 Vận dụng phương pháp dạy học + tc12 Sử dụng phương tiện dạy học + tc13 Xây dựng môi trường học tập + tc14 Quản lý hồ sơ dạy học + tc15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * TC4 Năng lực giáo dục Ghi + tc16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục + tc17 Giáo dục qua môn học + tc18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục + tc19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng + tc20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục + tc21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh * TC5 Năng lực hoạt động trị xã hội + tc22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng + tc23 Tham gia hoạt động trị, xã hội * TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp + tc24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện + tc25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáodục - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức - Tổng số điểm: Xếp loại: Đánh giá chung tổ chuyên môn: a Những điểm mạnh: - ………………………………………………………………………………… - …………………………………………………………………………………… b Những điểm yếu: - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… c Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu: - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… Hà Nội, ngày……tháng……năm…… Tổ trưởng chuyên môn (Ký ghi họ tên) Phụ lục (Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT – BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Sở GD & ĐT…………………… PHIẾU TỔNG HỢP XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trường: ……………………………………………………… Năm học……… Tổ chuyên môn:…………………………………………………………… GV tự đánh gia STT Họ tên giáo viên Đánh giá Tổ Tổng số Xếp Tổng Xếp điểm loại số điểm loại Ghi Hà Nội, ngày …… tháng……năm…… Tổ trưởng chuyên môn (Ký ghi họ tên) Phụ lục (Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT – BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Sở GD & ĐT…………………… PHIẾU XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA TỔ HIỆU TRƯỞNG Trường: ……………………………………………………… Năm học……… STT Họ tên giáo viên Xếp loại Xếp loại GV tự tổ thức đánh giá chun Hiệu mơn trưởng Ghi Tổng cộng loại : - Xuất sắc : Khá : Trung bình : Kém : Hà Nội, ngày………tháng………năm……… Hiệu trưởng (Ký tên đóng dấu ) Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, giáo viên trường THPT Trần Nhân Tơng) Để có sở hồn thiện cơng tác quản lý ĐNGV trường THPT Trần Nhân Tơng theo hướng Chuẩn hóa ; xin ơng (bà) vui lịng đánh giá qua tiêu chí mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng A Phần câu hỏi có sẵn TT Biện pháp Mức độ cần thiết Rất Cần Không Mức độ khả thi Rất Khả Không cần cần khả thiết thi thiết Nâng cao nhận thức CBQL ĐNGV tác dụng xây dựng hệ tham chiếu cho tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp Tổ chức cho đội ngũ giáo viên thảo luận, đúc rút Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tổ chức triển khai thực công việc để đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tổ chức đánh giá ĐNGV trường theo Chuẩn nghề nghiệp Đăng ký đánh giá ĐNGV B Phần mở rộng thiết thi khả thi Ngồi nội dung trên, ơng (bà) có ý kiến bổ sung thêm để hồn thiện cơng tác quản lý ĐNGV trường THPT Trường Trần Nhân Tông theo hướng Chuẩn hóa …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………….… …………………………………………………………………………………….… Xin trân trọng cảm ơn Ông (bà) hợp tác