MỤC LỤC STT Nội dung Mục lục Đặt vấn đề Giải vấn đề Trang -> 3 - Cơ sở lý luận của vấn đề 3-> - Các biện pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề 5-> 15 - Thực trạng học sinh học tập bộ môn 15->16 - Hiệu quả của SKKN 16 Thực hành soạn giảng 17-> 23 Kết áp dụng SKKN 24 Kết luận 25 I ĐẶT VẤN ĐỀ Văn học Việt Nam hình thành từ hai phận lớn Văn học dân gian văn học viết Trong chương trình Ngữ văn THPT phận văn học dân gian chiếm dung lượng lớn với nhiều thể loại phong phú Một thể loại học sinh yêu thích khó nắm bắt ca dao Nhiều câu hỏi đặt giáo viên Ngữ văn : Giảng văn tác phẩm văn học dân gian có khác với giảng văn tác phẩm văn học viết hay không? Trong tác phẩm gọi văn học dân gian có thực có phần “ văn” để giảng văn học viết hay không? Giảng văn ca dao phần lời có nên đề cập đến phần nhạc yếu tố khác có liên quan hay không? Ca dao tiếng nói tình cảm Đến với ca dao ta bắt gặp tâm trạng tình cảm , rung động sâu xa tinh tế lòng Đối với người giáo viên Ngữ văn làm để giúp học sinh thâm nhập vào giới nội tâm phức tạp người việc làm khó khăn Vì việc tìm phương pháp giảng dạy giúp học sinh cảm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật vẻ đẹp thẩm mĩ ca dao điều cần thiết Để học có hiệu quả, người giáo viên cần có thiết kế học tốt không trọng khâu kiến thức học mà ý đến cách tổ chức cho học sinh học tập, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp đối tượng cần áp dụng kĩ thuật dạy học phù hợp với kiểu để phát huy khả tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh chiếm lĩnh kiến thức Đặc biệt trọng đến phương pháp giảng dạy phù hợp thể loại nhằm đạt hiệu cao học tập yếu tố thiếu Xuất phát từ thực tế giảng dạy trường trung học phổ thông vùng cao, điều kiện học tập học sinh nhiều khó khăn khă tiếp thu kiến thức nhiều hạn chế Điều mà giáo viên trăn trở làm để truyền thụ kiến thức, kĩ tới học sinh, sử dụng phương pháp dạy học nào, áp dụng kĩ thuật dạy học để phát huy tối đa tiềm sáng tạo học sinh trình tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm? Từ lí lựa chọn đề tài “ Phương pháp giảng dạy ca dao chương trình Ngữ văn THPT” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề: Như biết, tác phẩm văn học dân gian khác nhiều xa tác phẩm văn học viết Nó nghệ thuật ngôn từ hoàn toàn độc lập chất văn học viết Trong đời sống tinh thần nhân dân, văn học dân gian tồn dạng kết hợp nhiều yếu tố nghệ thuật phi nghệ thuật khác với yếu tố động tác mang tính chất vũ động tác lao động sinh hoạt thông thường, có yếu tố âm mang tính chất nhạc âm thông thường nhạc tính Do kết hợp phức tạp nên sáng tác dân gian không mang tính chất ổn định bền vững việc nắm bắt chúng để nghiên cứu, giảng dạy điều khó khăn Ở tác phẩm mà đơn vị tác phẩm tên riêng tục ngữ, câu đố, ca dao thường quy mô tác phẩm nhỏ số lượng tác phẩm nhiều Vì việc ý xem xét kĩ tác phẩm tiêu biểu mang tính chất điển hình cần thiết quan trọng trình giảng dạy Trong lĩnh vực giảng dạy văn học dân gian có nhiều vấn đề đạt với thể loại , tiểu loại chí tác phẩm cụ thể Chẳng hạn vấn đề phân tích khai thác nhân vật trữ tình chủ yếu đặt ca dao phần phận tâm tình , vấn đề phân tích xung đột gia đình mang ý nghĩa xã hội chủ yếu đặt thể loại cổ tích Vì thể loại cần có phương pháp giảng dạy khác Việc giảng dạy tác phẩm văn học dân gian cụ thể đòi hỏi phải dựa vào sở điều kiện khác nhau, có hai vấn đề quan trọng: Phải dựa vào lí luận tổng quát phương pháp nghiên cứu, giảng dạy văn học dân gian Phải dựa vào kết thành tựu nghiên cứu tác phẩm lĩnh vực văn học dân gian cụ thể Ca dao nói chung ca dao cổ nói riêng có đặc điểm chung giản dị, dễ hiểu khó giảng Sự dễ hiểu ca dao điều kiện thuận lợi mà trái lại , nguyên nhân trực tiếp dẫn tới khó khăn giảng dạy ca dao Khó khăn lớn làm để đem lại cho học sinh nhận thức mới, cảm thụ ca dao giản dị quen thuộc, dễ hiểu Hiện trường phổ thông có nhiều cách giảng dạy ca dao khác dẫn đến cách cảm hiểu ca dao thiếu thống Phổ biến có lẽ cách diễn nôm ca dao Người giảng nói lại nội dung trực tiếp câu ca dao lời lẽ thông thường nôm na để học sinh “ dễ hiểu”.Cách giảng này thường làm cho người dạy và người học không hào hứng vì nội dung học tập không có gì mới mẻ Thực chất của cách dạy này là đơn giản hóa ca dao nên không đem lại hiệu quả Có người lại phức tạp hóa sự giản dị dễ hiểu của ca dao, lôi cuốn học sinh bằng những lời lẽ văn hoa bóng bẩy Cách này thường làm cho người học và người dạy cảm thấy giờ học hấp dẫn sinh động song thực cũng không đem lại cho học sinh những cảm xúc thực sự Có người lấy bài ca dao phải giảng làm điểm xuất phát để từ đó liên hệ liên tưởng đẫn dắt học sinh tới những câu thơ tứ thơ những tác phẩm văn học khác theo sở trường và cảm hứng tự của người giảng Đó là cách giảng lệch lạc cần khắc phục Có một số giáo viên chọn bài ca dao phải giảng một số điểm nào đó mà họ thấy cần thiết cho học sinh và mình đủ sức giảng được, không đơn giản hóa hay phức tạp hóa bài ca dao một cách không cần thiết Giáo viên có thể cho học sinh tập đọc bài ca dao hoặc hướng dẫn học sinh thực hành, giải quyết những câu hỏi đã cho, cung cấp thêm cho các em dị bản, những câu ca dao hay có quan hệ mật thiết với bài ca dao học Đây là cách làm của những giáo viên có trình độ , có kinh nghiệm và tâm huyết với nghề đó cũng là cách dạy có tính khả thi Trong quá trình giảng dạy ca dao việc cảm thụ, nhận thức còn nhiều khó khăn Đến chúng ta chưa rõ thời gian đời của từng bài , từng câu ca dao mà đến cả hoàn cảnh phát sinh phát triển chung của mỗi loại mỗi hình thức ca dao truyền thống của nhân dân cũng chưa được xác định một cách chắc chắn.Hơn nữa cả những bài ca dao được in sách giáo khoa văn học dân gian nhà trường cũng chưa phản ánh đầy đủ Với những khó khăn đó, ca dao được sưu tầm và xuất bản bị tách khỏi thời gian và không gian sinh thành tồn tại của nó khiến người học khó tìm hiểu và nhận thức Việc xác định tác giả ban đầu của mỗi bài ca dao và cái gọi là tác giả tập thể vô danh cũng không được chỉ cụ thể Ca dao có đặc điểm chung là ngắn từ hai đến bốn câu là phổ biến lại bị tách hiện tương riêng lẻ đơn độc khiến người tìm hiểu, giảng dạy không có cứ, điểm tựa cho hoạt động tư Muốn có sở tối thiểu để hiểu bài ca dao, ngoài việc đặt nó vào cái khung thời gian , không gian và thể loại nhất định nào đó Mỗi bài ca dao đều là tiếng nói là sản phẩm của nhân dân sinh thành hoàn cảnh nhất định Nhưng quy luật sinh thành tồn tại riêng của chúng mỗi tác phẩm văn học dân gian không nhất thành bất biến không thể gắn chúng vào thời điểm lịch sử nhất định đối với tác phẩm văn học viết Việc tìm cái khung chung về không gian , thời gian, một bối cảnh lịch sử sinh thành của tác phẩm văn học dân gian là cần thiết Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: a Đối với khâu chuẩn bị: * Về phía giáo viên: Điều tra, quan sát, phân loại đối tượng học sinh chia thành nhóm học tập Nắm chắc phương pháp giảng dạy ca dao với các bước cụ thể tiếp cận và đọc - hiểu ca dao Trang bị kiến thức về ca dao, sống với tác phẩm Xem xét bài ca dao ở nhiều góc độ để hiểu thấu đáo giá trị nội dung tư tưởng và nghệ thuật của ca dao Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, áp dụng kĩ thuật vào giảng dạy Phân nhóm cho học sinh thảo luận, nêu câu hỏi phát vấn Những kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Những tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học Đối chứng qua dạy trường, có khảo sát chất lượng, đánh giá rút kinh nghiệm dạy * Về phía học sinh: Học sinh chuẩn bị ( soạn văn) chu đáo tiếp cận tác phẩm văn học dân gian ( ca dao) việc đọc , đọc diễn cảm , học thuộc lòng ca dao Soạn bài theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa và sự hướng dẫn của giáo viên Phát hay đẹp ca dao nội dung , nghệ thuật thông qua tín hiệu ngôn ngữ để tìm hiểu nội dung biểu đạt ca dao Sưu tầm ca dao có chung đề tài , cách mở đầu theo mô típ quen thuộc b Đối với hoạt động dạy học lớp: Để giờ học đạt được hiệu quả trước vào bài mới giáo viên chú ý khâu khởi động để tạo không khí phù hợp với bài học: Có thể hát điệu cò lả mang nội dung tương đồng với tác phẩm chuẩn bị học Đối với phần đọc văn bản cần đọc đúng giọng điệu , đọc sáng tạo , đọc thuộc lòng bài ca dao giúp học sinh bước đầu tiếp cận văn bản Trong quá trình giảng dạy cần tuân thủ các bước tiếp cận đọc- hiểu phân tích bài ca dao Trong quá trình nhận thức bài ca dao có ba loại công việc : xác định thời gian, không gian và thể loại của tác phẩm đều quan trọng, có tác dụng bổ sung hỗ trợ không thể coi nhẹ hoặc bỏ qua công việc nào Trong thực tế rất nhiều bài ca dao chưa xác định được thời gian và địa bàn gốc của nó vì vậy cần phải phân loại ca dao theo các quan điểm lịch đại và theo các tiêu chí phương thức biểu diễn, phương thức sáng tác Khi xem xét thể loại của bài ca dao không thể không chú tới hình thức biểu diễn ( diễn xướng) của nó Ở cần thấy sự thống nhất và độc lập tương đối của dân ca và ca dao Ví dụ: Ru là loại dân ca phổ biến miền nào và dân tộc nào cũng có Trong nhân dân thành phần nào , lứa tuổi nòa cũng có thể sử dụng nhiều nhất và thường xuyên là là tuổi nhỏ và tuổi già đó phụ nữ giữ vai trò quan nhất Dân ca ru trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu ru của nhân dân Tất cả các yếu tố nghệ thuật khác của nó ( lời, nhạc, động tác) đều trước hết nhằm tạo trạng thái êm ái, đều đều để đưa trẻ vào giấc ngủ Ngoài chức ban đầu ấy , dân ca ru còn có thêm chức giáo huấn, giải trí , phô diễn tâm tình Vì thế nhạc điệu của dân ca rất đơn giản cũng hát được phần lời của nó lại vô cùng phức tạp và da dạng Cho nên dân ca ru và ca dao ru con( Phần lời của dân ca ru con) vừa thống nhất vừa khác điều đó phản ánh rõ tính chất độc lập tương đối của thành phần nghệ thuật ngôn từ dân ca Như vậy xem xét thể loại của bài ca dao cần xem xét phương diện “ ca” của nó tức là xem nó đã được sử dụng hình thức sinh hoạt dân ca nào, đó loại dân ca gốc của nó là gì? Xem xét phương diện “thơ” của nó tức là dựa vào phần lời của bài ca dao mà xem xét đặc điểm nội dung, nghệ thuật Việc xác định tác giả, nhân vật trữ tình và đối tượng trữ tình cũng là một mảng công việc quan trọng quá trình tìm hiểu , giảng dạy ca dao Trong ca dao tác giả và nhân vật trữ tình là thống nhất vì đó là tiếng nói tâm tình trực tiếp của người lao động Ở những bài ca dao mà nhân vật trữ tình là người phụ nữ ( Người vợ lẽ, vợ lính, nàng dâu) chắc chắn tác giả ban đầu của chúng cũng là những người phụ nữ có cảnh ngộ và tâm trạng đúng cảnh ngộ và tâm trạng của nhân vật trữ tình mà bài ca dao phản ánh -Thân em tấm lụa đào Phất phơ giữa chợ biết vào tay ai? - Thân em hạc đầu đình Muốn bay không cất nổi mình mà bay Những câu ca dao vậy chắc chắn là sự tự bộc lộ của tác giả đó tác giả và nhân vật trữ tình chỉ là một Trong ca dao cổ nhất là bộ phận ca dao trữ tình việc xác định nhân vật trữ tình gắn liền với xác định đối tượng trữ tình của nó Nhân vật trữ tình chính là chủ thể bộc lộ tình cảm còn đối tượng trữ tình chủ thể tiếp nhận tình cảm Hai loại chủ thể này đồng thời là đối tượng trao đổi tình cảm của Trong ca dao đối đáp nam nữ hai loại nhân vật này thường xuyên đổi vị trí cho Khi bên này là chủ thể bộc lộ thì bên là chủ thể tiếp nhận và ngược lại: - Đêm trăng anh mới hỏi nàng Tre non đủ lá đan sàng nên chăng? - Đan sàng thiếp cũng xin Tre vừa đủ lá non hỡi chàng ? Ở câu nhân vật là chàng trai( Anh) đối tượng trữ tình là cô gái( Nàng) Còn ở câu dưới thì ngược lại cô gái là chủ thể , chàng trai là đối tượng trữ tình Trong trường hợp bài ca dao chỉ là một vế của sự đối hoặc đáp thì việc xác định nhân vật trữ tình thuận lợi xác định đối tượng trữ tình vì ở đối tượng trữ tình lặng yên không nói Trong trường hợp vậy thì việc xác định đối tượng trữ tình chỉ có thể làm một cách gián tiếp thông qua nhân vật trữ tình cứ vào lời lẽ xưng hô, bộc lộ tình cảm của nhân vật trữ tình mà đoán định Bài ca dao “ Khăn thương nhớ ai” có thể xác định nhân vật trữ tình chính là cô gái qua cách xưng hô” Em” và bộc lộ tâm trạng thương nhớ người yêu với nỗi nhớ thương triền miên da diết khắc khoải mọi không gian và thời gian Bài ca dao “ tát nước đầu đình” ta biết đối tượng trữ tình là cô gái , một cô gái chưa chồng , người bạn cùng làng của chàng trai , cứ vào cách xưng hô của chàng trai với các đại từ “em” “cô ấy” và câu : Đến lấy chồng anh sẽ giúp cho Việc xác định đối tượng trữ tình là công việc quan có ý nghĩa phương pháp luận đối với việc giảng dạy ca dao Nếu hiểu không đúng đối tượng trữ tình có thể dẫn đến sự hiểu sai bài ca dao Ví dụ bài ca dao: “ Cái bống chợ cầu Nôm” nếu không chú ý đến đối tượng trữ tình của nó ( đứa trẻ rất ngây thơ bé bỏng) và chủ thể trữ tình của nó ( Người mẹ , người bà, người chị) thì không thể nào hiểu được bài ca dao ấy, thậm chí có thể rơi vào sự suy diễn thiếu cứ Trong mỗi bài ca dao đối tượng trữ tình có thể là một cũng có thể là một số nhân vật khác Bài “ Tóc quăn chải lược đồi mồi” nhân vật trữ tình là người ở bất bình với chủ nhà cao độ và quyết định bỏ chủ về Đối tượng trữ tình gồm nhiều nhân vật thuộc những đối tượng khác ( Chúng bạn chăn trâu, cái rổ, cái rế, cái cọc cầu ao, trâu và có lúc là tất cả mọi người là than thở với đời chứ không phải riêng ai) Vì thế đại từ nhân xưng ở thứ nhất bài ca rất phong phú và thay đổi tùy từng đối tượng Với chúng bạn, người ở xưng mình là “ tớ” cách thân mật , tự nhiên: Giã ơn chúng bạn chăn trâu Tớ về Đồng Bãi hái dâu chăn tằm Tớ ở chưa được nửa năm Chúa nhà mắng tớ, tớ nằm không yên - Thân em miếng cau khô Người chuộng mỏng, người thô tham dày Những vật: lụa đào, miếng cau khô, giếng nước dẫn chủ yếu với nội dung nói “giá trị sử dụng” lại so sánh hay để nói thân phận người phụ nữ xưa ý mặt sử dụng Từ ý nghĩa giá trị sử dụng câu ca dao làm rõ thân phận bị phụ thuộc họ Điều có nghĩa ta khai thác từ phân tích giá trị nghệ thuật để rút nội dung Ngoài phân tích bình giảng ca dao cần làm rõ hai yếu tố “ Sự” “ tình” Sự tình mà nảy sinh, tình nhờ mà bộc lộ Tình cảm việc ca dao gắn bó hồn với xác Không có tình cảm chân thực thiết tha việc ca dao trở thành xác không hồn việc tình cảm giống hồn xác không nơi nương tựa tồn Hỡi cô cắt cỏ bên sông Muốn sang anh ngả cành hồng cho sang “ Muốn sang anh ngả cành hồng cho sang” “ Sự” hư cấu bịa đặt “tình” hoàn toàn chân thực thiết tha Chính chân thực thiết tha cao độ tình cảm điều kiện thúc đẩy trí tưởng tượng tác giả ( chàng trai) giúp cho tác giả hư cấu bịa đặt “ Sự” độc đáo nên thơ Sự gắn bó tình hư thực câu ca dao chỗ Sự ca dao bao gồm việc cảnh vật, có thực hoàn toàn hư cấu hoàn toàn vừa có thực vừa hư cấu Nhưng dù thé có mặt ca dao yêu cầu tình cảm nhằm bộc lộ tình cảm Vì tình ca dao có kết chặt hòa nhập vào tách rời Dạy ca dao sa vào việc, cảnh vật mà quên tình cảm coi nhẹ tình cảm tác giả không đạt hiệu Có thể thấy trình lĩnh hội phân tích lí giải ca dao bao gồm nhiều khâu , nhiều bước cụ thể Người giáo viên văn học dạy ca dao cần làm cho học sinh hiểu : Bài ca dao đời hoàn cảnh trường hợp nào? Được lưu hành sớm nhiều đâu? Thuộc thể loại nào? Chủ thể nhân vật trữ tình ca dao gì? hay ca dao tiếng nói ai? Người nào? Đối tượng trữ tình ca gì? Xác định nội dung truyền đạt phô diễn ca dao gì? ( Vấn đề chủ yếu mà tác giả ca dao muốn nói) Hình thức nghệ thuật ca dao gì? ( Sự phô diễn tâm tư tình cảm phương pháp ,phương tiện nghệ thuật nào) Ngoài cần làm rõ ca dao có mối liên hệ với sống nay? Thứ tự trước sau khâu bước diễn linh hoạt thay đổi theo đối tượng cụ thể thực tế tìm hiểu ca dao có nhiều khác Nhưng cho dù thay đổi nguyên tắc chung tinh thần nội dung chúng Thực trạng học sinh học tập môn văn Từ thực trạng học sinh nói chung học sinh trường THPT số Mường Khương ngại học văn, không yêu thích môn học môn học khó cần học sinh khả cảm thụ văn chương tốt, trí tưởng tượng phong phú, ham hiểu biết, vốn sống, vốn kinh nghiệm mà lứa tuổi học sinh THPT chưa có kinh nghiệm sống, hiểu biết sống xã hội nhiều hạn chế Hơn đối tượng học sinh trường chủ yếu học sinh vùng dân tộc thiểu số trình độ nhận thức, khả tiếp thu kiến thức nhiều hạn chế, lực cảm thụ văn chương yếu vấn đề đặt người giáo viên đứng lớp phải lựa chọn phương pháp giảng dạy tối ưu để nâng cao chất lượng lên lớp hiệu học tập học sinh Trong chương trình Ngữ văn THPT có hai phận văn học: văn học dân gian văn học viết Văn học dân gian chiếm dung lượng lớn với nhiều thể loại phong phú thể loại học sinh yêu thích ca dao Tuy thể loại khó đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có hiểu biết kiến thức văn học dân gian, có lực cảm thụ văn chương phương pháp thiết kế học , cách tổ chức hoạt động học tập đặc biệt phải nắm đặc trưng thể loại để có phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức nhằm đạt hiệu cao giảng dạy Trước thực trạng đòi hỏi giáo viên cần phải học tập nghiên cứu tự bồi dưỡng phương pháp giảng dạy, áp dụng kĩ thuật dạy học phù hợp kiểu lên lớp đối tượng học sinh Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm : Trong trình tìm hiểu nghiên cứu văn học dân gian nói chung ca dao nói riêng, thể loại người giáo viên ngữ văn cần xác định rõ cách thức tổ chức học sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với kiểu bài, thể loại thực theo nguyên tắc chung tinh thần chúng Việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy ca dao trước hết giúp người giáo viên có nhìn đắn thể loại tiêu biểu phận văn học dân gian để từ có phương pháp tiếp cận khai thác giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm không cung cấp cho học sinh kiến thức tác phẩm mà làm cho tâm hồn người học thêm phong phú, yêu quý văn học dân gian hiểu vẻ đẹp tâm hồn người bình dân xưa qua ca dao Đối với giáo viên việc tập trung vào tìm hiểu phương pháp giảng dạy theo đặc trưng thể loại có hiệu định giảng dạy, có ý thức đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu giáo dục thờì đại Với đề tài tạo thống phương pháp tiếp cận, giảng dạy ca dao, thể loại văn học dân gian chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát huy khả tích cực chủ động học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức THỰC HÀNH SOẠN GIẢNG: Ngày soạn : Ngày giảng: Tiết 26+ 27 CA DAO THAN THÂN YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨA A Mục tiêu học: Kiến thức: - Nắm khái niệm ca dao qua tác phẩm cụ thể - Cảm nhận tiếng hát than thân lời ca yêu thương tình nghĩa người bình dân xã hội phong kiến qua nghệ thuật đậm màu sắc dân gian ca dao - Vận dụng kiến thức đặc trưng thể loại để phân tích tác phẩm cụ thể *Kiến thức trọng tâm: -Tiết 1: Cảm nhận tiếng hát than thân lời ca yêu thương tình nghĩa qua ca dao số 1,2,3 -Tiết 2: Cảm nhận tiếng hát than thân lời ca ythương tình nghĩa qua ca dao số 4,5,6 Giáo viên tập trung vào dạy ca dao 1,4 lại 2.3.5 học sinh tự học theo hướng dẫn giáo viên 2.Kĩ năng: - Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm phân tích thơ trữ tình dân gian Thái độ: - Có thái độ đồng cảm, trân trọng vẻ đẹp tâm hồn người lao động yêu quý sáng tác họ B.Tổ chức học: 1.Kiểm ta cũ(3 phút): Y/n phê phán truyện cười học? 2.Khởi động : GV dẫn vào bài, HS lắng nghe 3.Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GV- HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT HĐ 1: Tìm hiểu chung I.Tìm hiểu chung: -Tgian: phút -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp Nhắc lại khái niệm ca dao Khái niệm : ( SGK) Căn vào nội dung người ta Phân loại: - Ca dao than thân chia ca dao làm loại? - Yêu thương tình nghĩa - Ca dao hài hước Các thể thơ thường sử Thể thơ: Lục bát, lục bát biến thể, thể dụng sáng tác ca dao? vãn… Đặc trưng nghệ thuật ca Nghệ thuật: Nghệ thuật truyền thống, dao? mang đậm sắc thái dân gian Khái quát nội dung ca dao? - Giàu hình ảnh so sánh, ẩn dụ - Ngôn ngữ giản dị, sáng, dễ hiểu, có lối diễn đạt mang tính công thức Nội dung: Diễn tả đ/s tâm hồn, tinh HĐ 2: Đọc văn bản: -Tgian: phút -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp, thảo luận-sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn GV định hướng cách đọc, đọc mẫu Gọi HS sinh Kết hợp phân tích với thích chân trang để giải thích từ khó GV cho HS thảo luận nhóm phút theo câu hỏi: Chia nhóm ca dao theo chủ đề? GV nhận xét, chốt ý HĐ 3: Đọc hiểu văn bản: -Tgian: 25 phút -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp GV hướng dẫn HS tìm hiểu số 1,2 Hai ca dao có điểm chung nào? Tìm nét riêng bài? Trong ca dao số 1tác giả dg sử dụng thủ pháp nghệ thuật gì? Câu thơ thứ muốn thông báo điều gì? dụng ý việc xây thần, t/c nd mqh gia đình, XH, đất nước II Đọc văn bản: 1.Đọc: 2.Giải thích từ khó: 3.Bố cục: -Bài 1,2:Lời than thân ng phụ nữ XH cũ -Bài 3:Duyên kiếp không thành nh nghĩa tình bền vững, sắt son -Bài 4:Nỗi niềm nhớ thương người yêu da diết, bồn chồn -Bài 5: Ước muốn mãnh liệt t/y -Bài 6:Nghĩa tình gắn bó, thuỷ chung vc II.Đọc hiểu văn bản: 1.Bài ca dao số 1,2: *Điểm chung: - Lời hát than thân người phụ nữ - Sử dụng hình ảnh so sánh ẩn dụ"số phận bất hạnh, nỗi đau tủi phận - Diễn đạt theo công thức: “Thân em như…”"khiến cho lời than thân thêm ngậm ngùi, chua xót *Nét riêng: a Bài ca dao số 1: - So sánh: Thân em-lụa đào "Tự ý thức sắc đẹp, tuổi xuân - “ Phất phơ chợ…” phụ thuộc vào người mua (quyết định giá trị sử dụng)"số phận lệ thuộc người phụ nữ dựng hình ảnh này? b Bài ca dao số 2: - Hình ảnh so sánh: Thân em- củ ấu gai - Đặc điểm: Ruột trắng> < vỏ đen "Khẳng định phẩm chất tốt đẹp người gái "Trong tự ý thức có mời mọc tha thiết ẩn chứa nỗi xót xa giá trị chưa biết đến Bài ca dao số 3: Gv hướng dẫn HS tìm hiểu 2,3 HS tự học Tìm biện pháp nghệ thuật sử dụng ca dao số 2? Dụng ý biện pháp nghệ thuật này? Lời mời tha thiết ân cần cô gái gợi nhắc tâm trạng ẩn chứa lòng? - “ Trèo lên khế nửa ngày” "Sự việc bất thường, khác thường khác thường tâm trạng: đau đớn, GV hướng dẫn HS tìm hiểu chua xót lỡ duyên."lối nói đưa đẩy số gợi cảm hứng, mô thức quen thuộc Nhận xét hành động mở ca dao đầu ca dao :“Trèo…….nửa - “Ai” đại từ phiếm bao hàm ý ngày” nhân vật trữ tình? nghĩa xác định: Xã hội phong kiến ngăn Cách mở đầu, lối nói đưa đẩy cách làm tan nát mối tình… gặp ca dao - Chàng trai hỏi “khế”"biểu lộ lòng nào? “khế chua- lòng chua xót”"Cách chơi chữ tài tình, độc đáo “Ai” đại từ phiếm chỉ, muốn nói - Hệ thống hình ảnh so sánh: Sao Mai, tới điều gì? Muốn ám ai? Sao Hôm, Sao Vượt, Mặt Trăng, Mặt Trời Hình ảnh thiên nhiên vũ trụ Tình cảm chàng trai"cô gái rộng lớn vĩnh "Tình cảm sâu sắc, ví von với hình ảnh thuỷ chung, bền vững chàng trai đối nào? Có dụng ý ? với cô gái Những hình ảnh so sánh - Câu cuối: “ vượt………trời” câu 3,4 nhằm diễn tả điều ? ->mòn mỏi chờ đợi, có cô đơn ngóng trông, có nỗi đau người lỡ duyên thất tình, ánh lên vẻ đẹp mối tình son sắt Nhận xét câu thơ => Một tình yêu đích thực, đắm say, cuối? mãnh liệt HĐ 4(2 phút): Củng cố, dặn dò *Củng cố: Tiếng hát than thân tiếng hát yêu thương ca dao đầu *Dặn dò: Học bài, chuẩn bị tiết Tiết 27: Đọc văn CA DAO THAN THÂN YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨA ( Tiếp theo) Ngày soạn: Ngày giảng: B.Tổ chức học: 1.Kiểm tra cũ( 3ph): Chỉ điểm giống khác ca dao số số 2? 2.Khởi động: GV dẫn vào bài, HS lắng nghe 3.Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT HĐ 1: Đọc hiểu văn (tiếp) -Tgian: 35 phút -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp GV hướng dẫn HS tìm hiểu Tìm câu ca dao có hình ảnh khăn? Trong sáu câu thơ đầu tác giả dân gian sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả hình ảnh khăn? Tác dụng nghệ thuật nó? Từ ngữ diễn tả rõ nỗi nhớ thương cô gái ? Người gái hỏi khăn, hỏi liên tiếp, hỏi dồn dập Hỏi khăn thực chất hỏi ai? Người đọc cảm nhận điều qua câu hỏi đó? Ngoài biện pháp nghệ thuật đoạn thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật nữa? tác dụng nó? Tìm câu thơ có nội dung tương tự diễn tả nỗi nhớ người gái? Em có nhận xét cách sử dụng III ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN ( Tiếp) Bài ca dao số 4: Nỗi thương nhớ người yêu da diết bộc lộ qua việc sử dụng h/a biểu tượng : Khăn , đèn , mắt *Hình ảnh khăn: Vật trao duyên, vật kỉ niệm gợi nhớ, quấn quýt bên người gái chia sẻ buồn vui với họ - “Khăn thương nhớ ai”->lặp lại lần biện pháp nhân hoá->diễn tả nỗi nhớ thương triền miên dồn lắng, tích tụ, làm bật tình trạng bồn chồn nhớ mong da diết người yêu H/a khăn nhân hoá bộc lộ nỗi nhớ lặp lại lần - Hỏi khăn-> hỏi -> hình thức câu hỏi tu từ: Hỏi để bộc lộ lòng - Biện pháp nghệ thuật liệt kê liên tiếp + nghệ thuật đảo sử dụng hình ảnh trái chiều: rơi xuống đất -> ai->Vắt lên vai ->chùi nước mắt thể nỗi nhớ thương trào dâng dồn dập da diết =>Diễn tả cách cụ thể tinh tế, gợi cảm, tâm trạng người gái, tâm trạng ngổn ngang trăm mối tơ vò ngẩn ngơ thẫn thờ nỗi nhớ đến mức ko điệu sáu câu thơ đầu? Sau hình ảnh khăn hình ảnh nào? diễn tả biện pháp nghệ thuật gì? Cô gái nhấn mạnh đến điều đèn? nghĩa biểu tượng nó? Hình ảnh đôi mắt lên nào? Hình ảnh diễn tả tâm trạng cô gái? Em có nhận xét chung 10 câu ca dao đầu? Tại cô gái lại lo âu vậy? Tâm trạng có phù hợp với h/c không? Thương anh muốn nói làm chủ kể bước đi, dáng đứng “Ra ngẩn vào ngơ”"biến thành cảnh khóc thầm: “Nhớ em khóc thầm Hai hàng nước mắt đầm đìa mưa” - Sáu câu 24 chữ: 16 ->Nỗi nhớ bâng khuâng, da diết, đậm màu sắc nữ tính, người gái biết kìm nén cảm xúc mình, không bộc lộ cách dễ dãi * Hình ảnh đèn: + Từ hình ảnh khăn->đèn: nỗi nhớ trải dài theo thời gian từ ngày sang đêm + “Đèn thương nhớ ai”.-> ẩn dụ diễn tả nỗi nhớ + Đèn không tắt->gợi hình ảnh người gái trằn trọc thương nhớ khôn nguôi -> khẳng định tình cảm nồng cháy * Hình ảnh đôi mắt: + Thương nhớ + Ngủ không yên-> Hình ảnh cô gái trằn trọc giấc ngủ nhớ người yêu Nỗi nhớ thương giãi bày trực tiếp cách tự hỏi mình, hỏi để khẳng định tình cảm Nỗi nhớ xâm chiếm cô gái tiềm thức lẫn vô thức Nỗi nhớ vào chiều sâu tâm hồn => 10 câu đầu diễn tả nỗi nhớ thể vận động ko gian chiều Nỗi nhớ trải dài theo thời gian , trải rộng ko gian , sâu vào tiềm thức người - Hàng loạt câu hỏi tu từ lời đáp diễn tả nỗi thương nhớ nén chặt lòng để cuối trào niềm lo âu, mênh mông cho hạnh phúc lứa đôi - “Đêm qua …” +Lo lắng cho số phận mình, cho G/v kết luận người gái thật bấp bênh t/y tha thiết đâu dẫn tới hp trọn vẹn =>Bài ca tiếng hát đầy yêu thương lòng đòi hỏi yêu thương nơm nớp nỗi lo sợ mênh mông, nỗi nhớ không bi luỵ mà chan chứa tình người GV hướng dẫn HS tìm hiểu HS tự học nhà Bài ca dao số Chỉ biện pháp nghệ thuật sử - So sánh liên tưởng: Cái cầu = dải dụng câu ca dao đầu? yếm Cái cầu = Dải yếm Liệu có sông cầu thực Sông gang không? "Con sông ảo, cầu ảo, cầu tình ý nghĩa biểu tượng hình ảnh yêu ca dao Cô gái chủ động bắc cầu-dải yếm? cầu ràng buộc toả triết lễ giáo phong kiến "Ước muốn cô Tại cô gái lại chọn hình ảnh dải gái gửi gắm ý tưởng yếm để so sánh? táo bạo( hình ảnh độc đáo.) Qua cho thấy cô gái người ntn? - Dải yếm: mềm mại (luôn quấn quýt bên người gái)-> trái tim rạo rực yêu thương người gái làng quê.->cái cầu đẹp ca dao Một hình ảnh vừa gần gũi, thân quen, táo bạo trữ tình lại đằm thắm đầy nữ tính Bài ca dao số GV hướng dẫn HS tìm hiểu - Muối, gừng: Tác dụng muối- gừng đời + Gia vị bữa ăn sống? +Vị thuốc đời sống lúc ốm đau Chỉ ý nghĩa biểu tượng hình ảnh -> Sự gắn bó tự nhiên muốinày? gừng->Biểu tượng cho hương vị tình nghĩa sống - Sự gắn bó tình cảm người: Tình cảm vợ chồng thuỷ chung, Từ khái quát nghĩa hình son sắt ảnh? -Cách nói trùng điệp: +Muối- gừng láy lại lần -> nhấn Phân tích nghệ thuật câu ca - Câu bát biến thể: 100 năm nghĩa dao? nặng, tình dày-> gắn bó suốt đời, không xa cách Nhận xét y/n câu lục bát biến thể HĐ 2: Tổng kết đọc hiểu: -Tgian: phút -Ptiện: SGK -Ppháp: vấn đáp Khái quát giá trị nội dung nghệ thật ca dao? GV gọi HS đọc ghi nhớ SGK HĐ ( 2phút): Củng cố, dặn dò IV TỔNG KẾT: 1.Nội dung: Tình cảm, nỗi niềm người dân bộc lộ chân thực, sâu sắc chùm ca dao 2.Nghệ thuật: So sánh, ẩn dụ *Ghi nhớ SGK *Củng cố: Giá trị ca dao *Dặn dò: Học bài, Soạn :Đặc điểm ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết C.Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………… III KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đối tượng : Chọn học sinh lớp 10A1 và 10A4 trường THPT số Mường Khương Một lớp áp dụng đủ các bước tiếp cận , giảng dạy ca dao theo phương pháp tích cực Một lớp áp dụng dạy học theo phương pháp truyền thống thực hiện tương đối các bước tiếp cận phân tích ca dao Câu hỏi khảo sát: Phân tích diễn biến tâm trạng của cô gái bài ca dao “Khăn thương nhớ ai” Kết quả sau thực nghiệm , đối chứng: học sinh Điểm Giỏi Khá TB Yếu Kém TB trở lên % 10A1 39 15 14 89,7% 10A4 37 18 11 62,1% Đánh giá kết quả : * Đối với giáo viên: Nắm vững phương pháp giảng dạy một thể loại cụ thể của văn học dân gian, áp dụng theo các bước tìm hiểu bài ca dao, tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy đạt hiệu quả cao dạy học học sinh hứng thú học tập, kết quả học tập cao Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức có khả cảm thụ tác phẩm * Đối với học sinh: Lớp 10a1học sinh hứng thú học tập, kết quả học tập cao Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức có khả cảm thụ tác phẩm Kết quả đạt 89.7 từ TB trở lên Lớp 10a4 học sinh ghi chép máy móc thụ động học tập chưa phát huy được tính tích cực chủ động học tập Kết quả: 62,1 % từ Tb trở lên IV KẾT LUẬN Thiết kế học không đơn đề cương nội dung kiến thức để giáo viên trình bày lớp, sở mục tiêu dạy học phần , kiểu cụ thể vào đặc điểm đối tượng giáo dục, người giáo viên xây dựng thiết kế thể phương diện kiến thức vừa thể kĩ sư phạm chuyển tải nội dung học đồng thời nêu phương thức tổ chức hoạt động dạy học phương pháp cụ thể kiểu , thể loại văn học khác giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh Người giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp,các kĩ thuật dạy học nhằm khơi gợi hứng thú học tập học sinh trình cảm thụ văn chương đáp ứng yêu cầu giáo dục không truyền thụ kiến thức mà giáo dục đạo đức nhân cách người học hướng đến giáo dục toàn diện học sinh Đối với ca dao là thể loại tiêu biểu của văn học dân gian tiếng nói tâm hồn của người bình dân họ gửi gắm ở đó tâm tư khát vọng tình cảm phong phú phức tạp Chính vì vậy để cảm hiểu đúng bài ca dao là điều không dễ dàng Vì vậy tiếp cận, đọc - hiểu ca dao cần có phương pháp phù hợp với bước cụ thể nêu Tuy nhiên thực tế tìm hiểu nhận thức về ca dao có khác nên những khâu và các bước bản diễn linh hoạt theo từng đối tượng cụ thể Nhưng để đạt hiệu quả giảng dạy ca dao thì không thể ngược những nguyên tắc chung và tinh thần nội dung bản của chúng Hết Người thực Phạm Kim Phượng [...]... quý văn học dân gian hiểu được vẻ đẹp tâm hồn của người bình dân xưa qua ca dao Đối với giáo viên việc tập trung vào tìm hiểu phương pháp giảng dạy theo đặc trưng thể loại đã có hiệu quả nhất định trong giảng dạy, luôn có ý thức đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu giáo dục trong thờì đại mới Với đề tài trên đã tạo được sự thống nhất về phương pháp tiếp cận, giảng dạy ca dao, một thể loại văn. .. dân tộc thiểu số trình độ nhận thức, khả năng tiếp thu kiến thức còn nhiều hạn chế, năng lực cảm thụ văn chương còn yếu thì vấn đề đặt ra đối với mỗi người giáo viên đứng lớp là phải lựa chọn phương pháp giảng dạy tối ưu để nâng cao chất lượng giờ lên lớp cũng như hiệu quả học tập của học sinh Trong chương trình Ngữ văn THPT có hai bộ phận văn học: văn học dân gian và văn học viết Văn học dân gian... nhằm đạt hiệu quả cao trong giảng dạy Trước thực trạng đó đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải học tập nghiên cứu tự bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy, áp dụng các kĩ thuật dạy học phù hợp kiểu bài lên lớp và đối tượng học sinh 4 Hiệu quả của Sáng kiến kinh nghiệm : Trong quá trình tìm hiểu nghiên cứu về văn học dân gian nói chung và ca dao nói riêng, ở mỗi thể loại người giáo viên ngữ văn cần xác định rõ... gian trong chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát huy khả năng tích cực chủ động của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức THỰC HÀNH SOẠN GIẢNG: Ngày soạn : Ngày giảng: Tiết 26+ 27 CA DAO THAN THÂN YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨA A Mục tiêu bài học: 1 Kiến thức: - Nắm được khái niệm ca dao qua tác phẩm cụ thể - Cảm nhận được tiếng hát than thân và lời ca yêu thương tình nghĩa của người bình dân trong. .. -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp Nhắc lại khái niệm ca dao 1 Khái niệm : ( SGK) Căn cứ vào nội dung người ta 2 Phân loại: - Ca dao than thân chia ca dao ra làm mấy loại? - Yêu thương tình nghĩa - Ca dao hài hước Các thể thơ thường được sử 3 Thể thơ: Lục bát, lục bát biến thể, thể dụng trong các sáng tác ca dao? vãn… Đặc trưng nghệ thuật của ca 4 Nghệ thuật: Nghệ thuật truyền thống, dao? mang đậm... lớn với nhiều thể loại phong phú một trong những thể loại học sinh yêu thích đó là ca dao Tuy vậy đây cũng là thể loại khó đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có hiểu biết về kiến thức văn học dân gian, có năng lực cảm thụ văn chương và phương pháp thiết kế bài học , cách tổ chức hoạt động học tập đặc biệt phải nắm được đặc trưng thể loại để có phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh chủ động tiếp... thể Người giáo viên văn học khi dạy ca dao cần làm cho học sinh hiểu : Bài ca dao ra đời trong hoàn cảnh và trường hợp nào? Được lưu hành sớm nhất và nhiều nhất ở đâu? Thuộc thể loại nào? Chủ thể nhân vật trữ tình của bài ca dao là gì? hay bài ca dao là tiếng nói của ai? Người ấy như thế nào? Đối tượng trữ tình của bài ca là gì? Xác định nội dung truyền đạt phô diễn của bài ca dao là gì? ( Vấn đề chủ... cần xác định rõ về cách thức tổ chức giờ học và sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với kiểu bài, thể loại thực hiện theo nguyên tắc chung và tinh thần cơ bản của chúng Việc đi nghiên cứu về phương pháp giảng dạy ca dao trước hết giúp người giáo viên có cái nhìn đúng đắn về một thể loại tiêu biểu trong bộ phận văn học dân gian để từ đó có phương pháp tiếp cận khai thác các giá trị nội dung, nghệ thuật... Giã ơn ca i rổ ca i sề Tao chẳng ở nữa tao về nhà tao Giã ơn ca i cọc cầu ao Nửa đêm gà gáy có tao có mày Giã ơn con trâu kéo ca y Tao không ở nữa ai chăn mày trâu ơi! Ca dao thường sử dụng biểu tượng nên khi tìm hiểu bài ca dao cần xem xét biểu tượng trong bài Bài ca dao “ Khăn thương nhớ ai” nỗi thương nhớ được diễn tả cụ thể và gợi ca m Đó là nhờ ca ch... xáo nước trong Đừng xáo nước đục đau lòng cò con Con cò không muốn chết nhưng điều làm cho nó sợ hơn cả cái chết là sự chết trong “ nước đục” Nó chủ động chọn cái “chết trong nếu phải chết Sự lựa chọn ở đây vừa đau xót vừa cao thượng Cái cao thượng và cái bi ở đây bắt nguồn từ triết lí sống “ Chết trong còn hơn sống đục” Khi tìm hiểu, giảng dạy về ca dao viết về thân phận con người ( Ca dao than thân)