Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức người học Tính tích cực phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố hệ thống bao gồm: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, thầy, trò Trong phương pháp dạy học thành tố trung tâm định nhiều đến chất lượng dạy học Chính vậy, vấn đề cấp thiết đặt phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nhằm phát huy tính chủ động người học trình chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng; rèn luyện phát triển kĩ tư cần thiết cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học vấn đề với giáo dục Việt Nam Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh".[9, tr.20] Tuy nhiên, vấn đề thu hút quan tâm toàn xã hội, ngày có nhiều yêu cầu cao đào tạo người thích ứng với thời đại Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT 1.2 Xuất phát từ tiềm ưu việt câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn áp dụng có hiệu vào khâu trình dạy học Sinh học Phương pháp trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm dùng phổ biến để đo lường lực người nhận thức, hoạt động cảm xúc Trong dạy học, với phối hợp nhiều phương án trả lời để chọn cho câu hỏi, người dạy dùng loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan với mục đích khác như: định nghĩa khái niệm, xác định mối tương quan nhân quả, so sánh điểm giống khác hai hay nhiều vấn đề Dạy học kiến thức sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có độ tin cậy cao hơn, khả đoán mò hay may rủi so với loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan khác Đặc biệt số phương án trả lời tăng lên, học sinh buộc phải xét đoán, nắm vững kiến thức, phân biệt rõ ràng trước trả lời câu hỏi Qua đó, học sinh phải nắm rõ chất kiến thức Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học kiến thức bảo đảm thông tin hai chiều người dạy người học, làm sở cho việc uốn nắn, chỉnh sửa sai lệch nhận thức học sinh, công cụ để kiểm tra, đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh 1.3 Xuất phát từ đặc trưng chương trình Sinh học phổ thông, kiến thức hình thành qua lý thuyết thực nghiệm Ở nhà trường trung học phổ thông nay, Sinh học đề cập đến tượng, quy luật, khái niệm phức tạp cấp tổ chức khác Đây kiến thức khó, để học sinh thu nhận kiến thức cách chủ động, tích cực phương pháp dạy học cần đổi mởi cách toàn diện Với lí đây, xin đề phương pháp: Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm đề tài: “Tạo hứng thú học tập cho học sinh cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đạt chuẩn để dạy chương Sinh sản, Sinh học 11, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chương Sinh sản, Sinh học 11 đối tượng học sinh trường THPT Hoàng Văn Thụ - Hoàng Mai, Hà Nội - Đối tượng nghiên cứu: Quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học chương Sinh sản, Sinh học 11 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương Sinh sản, Sinh học 11 Kế hoạch nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu: 02/2014 – 04/2014 Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu liên quan làm sở lí luận cho đề tài: tài liệu triết học, lôgic học, giáo dục học, tài liệu phát triển giáo dục, phương pháp giáo dục có hướng nghiên cứu - Nghiên cứu chương trình, SGK Sinh học lớp 11, tài liệu tham khảo khác để làm rõ kiến thức liên quan tới thể sống 6.2 Thực nghiệm sư phạm Để kiểm định tính khả thi giả thuyết nêu Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT B NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm câu hỏi trắc nghiệm khách quan Theo Vũ Đình Luận nhiều tác giả khác, TNKQ phương pháp đánh giá kết học sinh đó, câu hỏi kèm theo câu trả lời sẵn phương án tiến hành đòi hỏi học sinh phải chọn câu trả lời hay phương án phải điền thông tin định vào câu trả lời [11, tr 19] 1.2 Ưu nhược điểm câu hỏi TNKQ - Ưu điểm + Thí sinh dành nhiều thời gian để đọc suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời số câu trả lời gợi ý + Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình Học viên trả lời ngắn gọn + Người soạn có điều kiện tự bộc lộ kiến thức giá trị thông qua việc đặt câu hỏi + Người chấm tốn công kết chấm khách quan không bị ảnh hưởng tâm lý chấm - Nhược điểm: + Chất lượng trắc nghiệm xác định phần lớn dựa vào kỹ người soạn thảo + Người đề tốn nhiều công sức thời gian + Cho phép khuyến khích đoán học viên 1.3 Các loại câu hỏi TNKQ + Loại trắc nghiệm ghép đôi: Cho cột nhóm từ, đòi hỏi thí sinh phải ghép cặp nhóm từ hai cột với cho phù hợp nội dung Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT + Loại trắc nghiệm điền khuyết: Nêu mệnh đề bị khuyết phận (chỗ trống), thí sinh phải nghĩ nội dung thích hợp để điền vào chỗ trống + Loại trắc nghiệm đúng/sai: Đưa nhận định, thí sinh phải lựa chọn hai phương án trả lời để khẳng định nhận định hay sai + Loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn (multiple choise questions - MCQ): Đưa nhận định 4-5 phương án trả lời, thí sinh phải chọn để đánh dấu vào phương án phương án Câu hỏi dạng có hai phần: Phần gốc (còn gọi phần dẫn) phần lựa chọn Phần gốc câu hỏi hay câu bỏ lửng (chưa hoàn tất) phải đặt vấn đề hay đưa ý tưởng rõ ràng giúp cho thí sinh hiểu rõ câu hỏi trắc nghiệm để chọn câu trả lời thích hợp Phần lựa chọn gồm nhiều cách giải đáp đó có phương án nhất, phương án lại "mồi nhử" hay "câu nhiễu" Điều quan trọng cho "câu nhiễu" hấp dẫn HS chưa nắm rõ vấn đề Kiểu câu hỏi MCQ sử dụng rộng rãi nhiều ưu điểm: - Độ tin cậy cao Yếu tố đoán mò may rủi HS giảm nhiều so với dạng TNKQ khác số phương án tăng lên - HS phải xét đoán phân tích kĩ trả lời câu hỏi - Với trắc nghiệm có nhiều câu trả lời cho sẵn để chọn, người ta đo khả nhớ, áp dụng nguyên lý, suy diễn, tổng quát hóa hữu hiệu - Có thể phân tích tính chất câu hỏi 1.4 Quan hệ câu hỏi tự luận câu hỏi trăc nghiệm khách quan Câu hỏi tự luận dạng khái quát tổng hợp thực chất tập hợp nhiều câu hỏi - trả lời ngắn Câu hỏi - trả lời ngắn tương đương với câu dẫn câu MCQ khác phần hỏi, câu trả lời phương án chọn, ác câu nhiễu câu trả lời chưa xác sai Do đó, ta có thể viết câu hỏi TNKQ cách lấy câu hỏi trả lời ngắn đó sửa chữa thành câu dẫn, câu trả Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT lời chưa thật xác học sinh Như thực chất việc phân tích tri thức có liên quan với logic này, từ tri thức khó mang tính bao quát khó với người đọc, người giáo viên biết chia nhỏ thành tri thức nhỏ hơn, độ khó giảm đáng kể, cuối tri thức chia mà có tác giả gọi đơn vị tri thức, vận dụng phương pháp ơrixtic (Heuristic) thực nghiệm chia nhỏ câu hỏi Trong thực nghiệm người ta chia thực nghiệm thành nhiều bước, bước đưa mục tiêu thực nghiệm làm cho thực nghiệm ban đầu trở nên mục tiêu Phát thêm điều kiện bổ sung cho bước thực nghiệm làm cho công việc trở nên sáng tỏ mò mẫm Mà "trắc nghiệm phương pháp bán thực nghiệm".[1, tr 93] Như vậy: câu hỏi tự luận = n (câu trả lời ngắn) = m (câu hỏi MCQ) Chính từ mối quan hệ này, trình dạy học, giáo viên biết sử dụng kết hợp câu hỏi tự luận câu hỏi TNKQ để tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh Câu hỏi tự luận, thí sinh trả lời tự theo ý (câu hỏi mở: open ended questions) song điều kiện tự học người học thường có vài phương án trả lời suy nghĩ chủ quan, người viết câu hỏi TNKQ dạng MCQ viết nhiều lựa chọn hay (tuy câu hỏi đúng: closed questions), khả gợi mở cho người tự học nhiều hướng trả lời khác suy nghĩ riêng mình, đó khả hiểu vấn đề trở nên thấu đáo Người học tự đặt câu hỏi cho biến thể khác câu hỏi tự luận GV chủ đề học Chính lẽ đó việc kết hợp câu hỏi tự luận với câu hỏi trắc nghiệm có lợi tự học có hướng dẫn hay không có hướng dẫn Trước dạy học người ta thường dùng loại câu hỏi trắc nghiệm tự luận hay gọi câu hỏi mở Trong nghiên cứu mình, sử dụng câu hỏi TNKQ hay gọi câu hỏi đóng dạng MCQ khâu trình dạy học: hình thành khái niệm, hoàn thiện khái niệm (củng cố, ôn tập) kiểm Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT tra đánh giá Nếu sử dụng hợp lí, câu hỏi đóng dạng MCQ có khả tiết kiệm thời gian dạy học có khả rèn cho người học khả suy nghĩ nhiều hướng, rèn luyện khả diễn đạt lý giải phương án chọn mà nhiều người sử dụng TNKQ cho khả này, song phải sử dụng hợp lý 1.5 Tiêu chuẩn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để dạy học 1.5.1 Các tiêu chuẩn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để dạy học * Tiêu chuẩn định lượng: [5, tr 23] + Phải chọn câu hỏi khó: Độ khó khoảng 25% đến 75%, độ khó trung bình với bốn phương án chọn 62,5%, độ phân biệt từ 0,2 trở lên + Mỗi câu hỏi phải có độ nhiễu thích hợp để đảm bảo độ khó độ phân biệt Tiêu chuẩn cho câu hỏi nhiễu tối thiểu có 3% đến 5% tổng số thí sinh phải chọn câu nhiễu câu trắc nghiệm, mà họ tỏ là hợp lí, số lượng sớm tốt * Tiêu chuẩn định tính: - Tiêu chuẩn chung: + Phần câu dẫn phải thể được: Tính hoàn chỉnh, tính tập trung, tính ngắn gọn, súc tích câu hỏi + Phần phương án chọn phải thể được: Tính xác, tính hấp dẫn câu nhiễu, tính phù hợp, tính tương tự cấu trúc câu trả lời + Không có từ đầu mối, gợi ý dẫn đến trả lời như: "luôn luôn", " không bao giờ", " có", " tất cả" - Tiêu chuẩn riêng câu hỏi MCQ để dạy học kiến thức + Nội dung câu hỏi dùng giảng mang đầy đủ thông tin Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT học, cấu trúc nội dung câu hỏi phù hợp với cấu trúc học để dễ phân tích, hiểu, nhớ, vận dụng kiến thức học + Câu hỏi MCQ để dạy học kiến thức không mang thông tin liên quan đến nội dung học mà chứa đựng kiến thức liên quan đến phần học gợi mở kiến thức học sau + Câu hỏi MCQ phải huy động tích cực học tập nhiều học sinh + Câu hỏi MCQ phải phù hợp với thời gian lên lớp, hoạt động học tập học 1.5.2 Tiêu chuẩn trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dùng để kiểm tra kết học tập học sinh sau sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạy học * Tiêu chuẩn nội dung khoa học : - Tính giá trị : Đo lường đánh giá điều cần đo, cần đánh giá - Tính khả thi: Nghĩa có thể thực thi dạy học trường học - Tính định lượng: Kết phải đo lường được, thể số đo - Tính lí giải : Phải thích kết thu nhận định - Tính công bằng: Toàn thí sinh có hội để tiếp cận kiến thức trắc nghiệm - Tính kinh tế: Triển khai tốn - Tính xác: Các kiến thức trắc nghiệm phải có tính xác đắn * Tiêu chuẩn mặt sư phạm - Tính giáo dục: Bồi dưỡng lực trí tuệ cho học sinh, gây hào hứng học tập, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu tự kiểm tra đánh giá - Tính phù hợp: Phải có phù hợp mặt tâm lí, trình độ nhận thức đối Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT tượng kiểm tra đánh giá - Tính đơn giản, đễ hiểu: Ngôn ngữ thuật ngữ, khái niệm trình bày phải đảm bảo rõ ràng, minh bạch, có lối hiểu - Tính hệ thống logic: Nội dung câu hỏi phải nằm hệ thống kiến thức định - Tính linh hoạt, mềm dẻo: Bài trắc nghiệm gia công sư phạm để dùng vào mục đích khác trình dạy học Trong đề trắc nghiệm, để đánh giá kết học tập học sinh sau thời gian học tập theo phương pháp thực nghiệm đề tài nghiên cứu, số câu hỏi đề loại tri thức sau: khoảng 60-70% kiến thức bản; khoảng 20-30% kiến thức tổng hợp mức trung bình, khoảng 10% kiến thức mức độ nâng cao để phân loại học sinh giỏi Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Tôi tiến hành điều tra khảo sát số giáo viên dạy môn Sinh học trường THPT Hoàng Văn Thụ Kết cho thấy: Việc sử dụng câu hỏi MCQ dạy học Sinh học tương đối phổ biến Tuy nhiên, đa số GV điều tra sử dụng câu hỏi tự luận khâu trình dạy học, đặc biệt khâu dạy học kiến thức, khái niệm Câu hỏi TNKQ dạng MCQ chủ yếu sử dụng dừng lại khâu củng cố, ôn tập kiểm tra đánh giá Ứng dụng xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông Tôi dựa vào mục tiêu dạy học chương Sinh sản để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn gồm 65 câu Cụ thể sau: Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Câu 1: Sinh sản bào tử có ngành thực vật nào? A Rêu, hạt trần B Rêu, C Quyết, hạt kín D Quyết, hạt trần Câu 2: Sinh sản vô tính là: A Tạo giống mẹ, có kết hợp giao tử đực B Tạo giống mẹ, kết hợp giao tử đực C Tạo giống bố mẹ, có kết hợp giao tử đực D Tạo mang tính trạng giống khác mẹ, kết hợp giao tử đực Câu 3: Những ăn lâu năm người ta thường chiết cành vì: A Dễ trồng công chăm sóc B Dễ nhân giống nhanh nhiều C Để tránh sâu bệnh gây hại D Rút ngắn thời gian sinh trưởng, sớm thu hoạch biết trước đặc tính Câu 4: Trong thiên nhiên tre sinh sản bằng: A Rễ phụ B Lóng C Thân rễ D Thân bò Câu 5: Sinh sản bào tử là: A Tạo hệ từ bào tử phát sinh thực vật có xen kẽ hệ thể bào tử giao tử thể B Tạo hệ từ bào tử phát sinh nguyên phân thực vật có xen kẽ hệ thể bào tử giao tử thể C Tạo hệ từ bào tử phát sinh giảm phân pha giao tử thể thực vật có xen kẽ hệ thể bào tử thể giao tử D Tạo hệ từ hợp tử phát sinh thực vật có xen kẽ hệ thể bào tử giao tử thể 10 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Bài 44: SINH SẢN VÔ TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu: Kiến thức Học xong này, HS phải: + Nêu định nghĩa sinh sản vô tính động vật + Phân biệt hình thức sinh sản vô tính động vật + Nêu chất sinh sản vô tính + Nêu ưu điểm nhược điểm sinh sản vô tính Kĩ Rèn luyện kĩ năng: Phân tích, so sánh, vận dụng vào thực tiễn Thái độ Củng cố tình yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên II Chuẩn bị: Chuẩn bị giáo viên: + Hình 44.1, 44.2, 44.3 SGK + Phiếu học tập nội dung gồm câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi mở Chuẩn bị học sinh: SGK, ghi III Phương pháp, phương tiện dạy học - Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ thực theo bước trình dạy học đề xuất luận văn - Hoạt động nhóm - Vấn đáp IV Tiến trình dạy học Tổ chức lớp: 26 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Dạy học mới: Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: Tìm hiểu sinh sản vô tính gì? - GV giới thiệu vị trí mục tiêu I Khái niệm học - Là kiểu sinh sản mà cá thể sinh - GV phát phiếu học tập số (xem nhiều cá thể giống cuối giáo án) cho HS hệt mình, kết hợp - HS: + đọc SGK câu hỏi gợi tinh trùng tế bào trứng mở để trả lời câu hỏi theo định hướng câu dẫn + Phân tích đáp án lựa chọn câu - GV: Tổ chức thảo luận nhóm - Đại diện nhóm HS trả lời, nhóm khác bổ sung - GV chỉnh sửa, đưa kết luận kiến thức Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức sinh sản vô tính động vật Hoạt động GV HS Nội dung học - GV: Chiếu hình 34.1, 34.2, 34.3 II Các hình thức sinh sản vô tính SGK nêu mục tiêu hoạt động động vật Phân đôi - GV: + Phát phiếu học tập số (xem - Đại diện: Động vật đơn bào, giun cuối giáo án)gồm câu hỏi trắc dẹp nghiệm khách quan - Quá trình sinh sản: + Gợi ý HS trả lời cách Tế bào ban đầu -> Phân chia nhân -> 27 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT nghiên cứu SGK quan sát sơ đồ Phân chia tế bào chất -> tế bào Nảy chồi - HS: + Đọc SGK câu hỏi gợi - Đại diện: Bọt biển, ruột khoang mở để trả lời câu hỏi theo định hướng - Quá trình sinh sản: câu dẫn Cơ thể mẹ -> Chồi non -> Lớn dần + Phân tích đáp án lựa chọn tách khỏi thể mẹ câu - GV: Là trọng tài cố vấn thu nhận thông tin từ HS Phân mảnh - Đại diện: Bọt biển, giun dẹp - Quá trình sinh sản: - HS: Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác bổ sung Mảnh nhỏ tách khỏi thể mẹ, nguyên phân nhiều lần tạo thành thể nguyên vẹn Trinh sinh - Đại diện: Ong, kiến - Quá trình sinh sản: - GV: Chỉnh sửa, đưa kết luận Trứng: + thụ tinh tạo ong chúa ong thợ + không thụ tính (trinh sinh) tạo ong đực Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng sinh sản vô tính động vật Hoạt động GV HS Nội dung học 28 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT - GV chiếu số hình ảnh ứng III Ứng dụng dụng sinh sản vô tính động vật - Nuôi cấy mô sống - Nhân vô tính - HS quan sát kể tên ứng dụng sinh sản vô tính động vật - GV nhận xét kết luận kiến thức Củng cố Câu 1: Đặc điểm không với sinh sản vô tính động vật? A Cá thể sống độc lập, đơn lẻ sinh sản bình thường B Đảm bảo ổn định mặt di truyền qua hệ thể C Tạo số luợng lớn cháu thời gian ngắn D Có khả thích nghi cao với thay đổi điều kiện môi trường Câu 2: Hạn chế sinh sản vô tính là: A Tạo hệ cháu không đồng mặt di truyền, nên thích nghi khác trước điều kiện môi trường thay đổi B Tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng đồng trước điều kiện môi trường thay đổi C Tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng trước điều kiện môi trường thay đổi D Tạo hệ cháu đồng mặt di truyền, nên thích ứng chậm chạp trước điều kiện môi trường thay đổi Câu 3: Nguyên tắc nhân vô tính là: 29 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT A Chuyển nhân tế bào xô ma (n) vào tế bào trứng lấy nhân, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi phát triển thành thể B Chuyển nhân tế bào xô ma (2n) vào tế bào trứng lấy nhân, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi phát triển thành thể C Chuyển nhân tế bào xô ma (2n) vào tế bào trứng, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi phát triển thành thể D Chuyển nhân tế bào trứng vào tế bào xô ma, kích thích tế bào trứng phát triển thành phôi phát triển thành thể Hướng dẫn nhà: - Yêu cầu HS học làm tập - Nghiên cứu nội dung tiếp sau 30 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Phiếu học tập số Lựa chọn phương án cho câu sau giải thích chọn phương án ? Câu 1: Sinh sản vô tính động vật là: A Một cá thể sinh hay nhiều cá thể giống khác mình, kết hợp tinh trùng trứng B Một cá thể sinh nhiều cá thể giống mình, kết hợp tinh trùng trứng C Một cá thể sinh hay nhiều cá thể giống mình, kết hợp tinh trùng trứng D Một cá thể sinh cá thể giống mình, kết hợp tinh trùng trứng (Vì chọn phương án ?) Câu 2: Sinh sản vô tính động vật dựa hình thức phân bào nào? A Trực phân giảm phân B Giảm phân nguyên phân C Trực phân nguyên phân D Trực phân, giảm phân nguyên phân (Vì chọn phương án ?) 31 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Phiếu học tập số Lựa chọn phương án cho câu sau? Câu 1: Các hình thức sinh sản có động vật không xương sốmg? A Phân mảng, nảy chồi B Phân đôi, nảy chồi C Trinh sinh, phân mảnh D Nảy chồi, phân mảnh (Vì chọn phương án ?) Câu 2: Hình thức sinh sản vô tính động vật diễn đơn gian nhất? A Nảy chồi B Trinh sinh C Phân mảnh D Phân đôi (Vì chọn phương án ?) Câu 3: Hình thức sinh sản vô tính có động vật không xương sống có xương sống? A Phân đôi B Nảy chồi C Trinh sinh D.Phân mảnh (Vì chọn phương án ?) Câu 4: Trong tổ ong, cá thể đơn bội A ong thợ B ong C ong chúa (Vì chọn phương án ?) 32 D ong đực Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Bài 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu: Kiến thức Học xong này, HS phải: + Định nghĩa sinh sản hữu tính + Nêu giai đoạn sinh sản hữu tính + Nêu chất sinh sản hữu tính + Phân biệt thụ tinh với thụ tinh nêu ưu điểm thụ tinh so với thụ tinh + Nêu hình thức đẻ trứng đẻ động vật Kĩ Rèn luyện kĩ năng: Phân tích, so sánh, vận dụng vào thực tiễn Thái độ Củng cố tình yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên II Chuẩn bị: Chuẩn bị giáo viên: + Hình 45.2, 45.3, 45.4 SGK + Phiếu học tập nội dung gồm câu hỏi trắc nghiệm câu hỏi mở Chuẩn bị học sinh: SGK, ghi III Phương pháp, phương tiện dạy học - Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ thực theo bước trình dạy học đề xuất luận văn 33 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT - Hoạt động nhóm - Vấn đáp IV Tiến trình dạy học Tổ chức lớp: Dạy học mới: Hoạt động GV HS Nội dung học Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm sinh sản hữu tính trình sinh sản hữu tính động vật - GV giới thiệu vị trí mục tiêu I Khái niệm học - Là kiểu sinh sản tạo cá thể - GV phát phiếu học tập số (xem qua hình thành hợp giao tử cuối giáo án) cho HS đơn bội đực giao tử đơn bội để - HS: + đọc SGK câu hỏi gợi tạo hợp tử lưỡng bội, hợp tử phát mở để trả lời câu hỏi theo định hướng triển thành cá thể câu dẫn + Phân tích đáp án lựa chọn câu - GV: Tổ chức thảo luận nhóm - Đại diện nhóm HS trả lời, II Quá trình sinh sản hữu tính động vật - gồm giai đoạn nối tiếp nhau: + Giai đoạn hình thành tinh trùng trứng nhóm khác bổ sung + Giai đoạn thụ tinh - GV chỉnh sửa, đưa kết luận kiến thức + Giai đoạn phát triển phôi hình thành thể Hoạt động 2: Tìm hiểu hình thức thụ tinh, đẻ trứng đẻ 34 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Hoạt động GV HS Nội dung học - GV: Chiếu hình 34.1, 34.2, 34.3 III Các hình thức thụ tinh SGK nêu mục tiêu hoạt động Thụ tinh - Là hình thức thụ tinh mà trứng gặp - GV: + Phát phiếu học tập số (xem tinh trùng thụ tinh bên thể cuối giáo án)gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Trứng đẻ nhiều, hiệu thấp + Gợi ý HS trả lời cách nghiên cứu SGK quan sát sơ đồ Thụ tinh - Là hình thức thụ tinh, trứng gặp tinh trùng thụ tinh quan sinh - HS: + Đọc SGK câu hỏi gợi dục mở để trả lời câu hỏi theo định hướng - Trứng đẻ ít, hiệu thụ tinh cao câu dẫn + Phân tích đáp án lựa chọn câu IV Đẻ trứng đẻ Đẻ trứng - GV: Là trọng tài cố vấn thu nhận thông tin từ HS - Động vật thụ tinh ngoài: trứng đẻ môi trường, sau thụ tinh - Động vật thụ tinh trong: Trứng thụ tinh đẻ môi trường, phát triển thành phôi, thành non - HS: Đại diện nhóm trả lời, Đẻ nhóm khác bổ sung - Trứng thụ tinh quan 35 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT sinh sản tạo hợp tử, phát triển thành phôi, thành non, sau đẻ - GV: Chỉnh sửa, đưa kết luận môi trường Củng cố Câu 1: Sinh sản theo kiểu giao phối tiến hoá sinh sản vô tính vì: A Thế hệ sau có tổ hợp vật chất di truyền có nguồn gốc khác tạo đa dạng mặt di truyền, làm xuất nhiều biến dị tổ hợp có khả thích nghi với thay đổi môi trường B Thế hệ sau có đồng mặt di truyền tạo khả thích nghi đồng loạt trước thay đổi điều kiện môi trường C Thế hệ sau có tổ hợp vật chất di truyền có nguồn gốc khác tạo đa dạng mặt di truyền, làm xuất nhiều biến dị tổ hợp có hại tăng cường khả thích nghi với thay đổi môi trường D Thế hệ sau có tổ hợp vật chất di truyền có nguồn gốc khác tạo đa dạng mặt di truyền, làm xuất nhiều biến dị tổ hợp có lợi thích nghi với thay đổi môi trường Câu 2: Hướng tiến hoá sinh sản động vật là: A Từ vô tính đến hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ B Từ hữu tính đến vô tính, từ thụ tinh đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ C Từ vô tính đến hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh ngoài, từ đẻ trứng đến đẻ D Từ vô tính đến hữu tính, thụ tinh đến thụ tinh ngoài, từ đẻ đến đẻ trứng Hướng dẫn nhà: - Yêu cầu HS học làm tập 36 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT - Nghiên cứu nội dung tiếp sau Phiếu học tập số Lựa chọn phương án cho câu sau? Câu 1: Sinh sản hữu tính động vật là: A Sự kết hợp nhiều giao tử đực với giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể B Sự kết hợp ngẫu nhiên hai giao tử đực tạo nên hợp tử phát triển thành thể C Sự kết hợp có chọn lọc hai giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể D Sự kết hợp có chọn lọc giao tử với nhiều giao tử đực tạo nên hợp tử phát triển thành thể (Vì chọn phương án ?) Câu 2: Đặc điểm ưu sinh sản giao phối so với sinh sản tự phối động vật? A Tạo nhiều biến dị tổ hợp làm nguyên liệu cho trình tiến hoá chọn giống B Duy trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền C Là hình thức sinh sản phổ biến D Có khả thích nghi với điều kiện môi trường biến đổi (Vì chọn phương án ?) Phiếu học tập số Lựa chọn phương án cho câu sau ? 37 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Câu 1: Điều không nói hình thức thụ tinh động vật? A Thụ tinh kết hợp hai giao tử đực diến bên thể B Thụ tinh kết hợp hai giao tử đực diến bên thể C Thụ tinh làm tăng tỷ lệ sống sót non D Thụ tinh làm tăng hiệu thụ tinh (Vì chọn phương án ?) Câu 2: Bản chất trình thụ tinh động vật là: A Sự kết hợp hai giao tử đực B Sự kết hợp nhiều giao tử đực với giao tử C Sự kết hợp nhân nhiều giao tử đực với nhân cảu giao tử D Sự klết hợp hai nhiễm sắc thể đơn bội (n) hai giao tử đực tạp thànhbộ nhiễm sắc thể lưỡng (2n) hợp tử (Vì chọn phương án ?) Câu 3: Điều không nói sinh sản động vật? A Động vật đơn tính sinh loại giao tử đực B Động vật đơn tính hay lưỡng tính có hình thức sinh sản hữu tính C Động vật lưỡng tính sinh hai loại giao tử đực D Có động vật có hai hình thức sinh sản vô tính hữu tính (Vì chọn phương án ?) Câu 4: Đặc điểm ưu sinh sản giao phối so với sinh sản tự phối động vật? A Tạo nhiều biến dị tổ hợp làm nguyên liệu cho trình tiến hoá chọn giống 38 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT B Duy trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền C Là hình thức sinh sản phổ biến D Có khả thích nghi với điều kiện môi trường biến đổi (Vì chọn phương án ?) Kết thực nghiệm Về mặt kiến thức: Chất lượng lĩnh hội kiến thức lớp thí nghiệm cao hẳn lớp đối chứng biểu mức độ hiểu chất khái niệm, trình sinh lí khả vận dụng giải thích tượng tực tiễn Về kĩ năng: Các lớp thí nghiệm học sinh có khả thu thập xử lí thông tin để trả lời câu hỏi, vận dụng liên hệ kiến thức hẳn lớp đối chứng điều thể kĩ quan sát, phân tích, so sánh, lập bảng biểu sơ đồ … Về khả trình bày: Các lớp thí nghiệm học sinh trình bày cách rõ ràng mạch lạc trọng tâm lớp đối chứng lúng túng chọn phương án trả lời, trả lời dài dòng không trọng tâm Tóm lại, nhận thấy kết học tập em lớp thí nghiệm tốt hẳn khả thu nhận kiến thức, kĩ học tập, khả trình bày so với học sinh lớp đối chứng C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Từ quy trình sử dụng MCQ gồm bước, xây dựng giáo án thực nghiệm xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ làm phương tiện để dạy học kiến thức Trên sở nghiên cứu, tổ chức thực đánh giá kết trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ đề bước đầu cho thấy: 39 Tạo hứng thú học tập cho HS cách xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn dạy học chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT + Học sinh có thái độ nhận thức tích cực việc học, thu nhận tổng hợp kiến thức tốt + Học sinh có hội rèn luyện phát triển tư thông qua việc mở rộng, tinh lọc kiến thức sử dụng kiến thức có hiệu + Học sinh huy động trí tuệ tập thể vào trình khám phá kiến thức tiếp cận với phương pháp dạy học Qua kết nghiên cứu bước đầu khẳng định vai trò khả thi MCQ sử dụng phương tiện, phương pháp để tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động người học cách tối ưu khâu dạy học kiến thức Khuyến nghị Cần bổ sung hoàn thiện quy trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào khâu trình dạy học Đây hướng nghiên cứu nhằm khai thác mạnh MCQ vào dạy học, đề nghị có nghiên cứu hướng để áp dụng vào dạy học trường phô thông 40 [...]... nhiều lựa chọn vào dạy học bài mới Tôi sẽ xây dựng các câu hỏi trắc nghiệm khác quan nhiều lựa chọn và thực hiện dạy trên lớp hai bài : Bài 44: Sinh sản vô tính ở động vật và bài 45: Sinh sản hữu tính ở động vật 25 Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học bài mới chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Bài 44: SINH SẢN VÔ TÍNH... cầu HS học và làm bài tập - Nghiên cứu nội dung bài tiếp sau 30 Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học bài mới chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Phiếu học tập số 1 Lựa chọn phương án đúng nhất cho những câu sau và giải thích vì sao chọn phương án đó ? Câu 1: Sinh sản vô tính ở động vật là: A Một cá thể sinh ra một hay nhiều. .. bị của học sinh: SGK, vở ghi III Phương pháp, phương tiện dạy học - Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ thực hiện theo các bước trong quá trình dạy học đã được đề xuất trong luận văn 33 Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học bài mới chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT - Hoạt động nhóm - Vấn đáp IV Tiến trình dạy học 1... Trực phân và giảm phân B Giảm phân và nguyên phân C Trực phân và nguyên phân D Trực phân, giảm phân và nguyên phân (Vì sao chọn phương án đó ?) 31 Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học bài mới chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Phiếu học tập số 2 Lựa chọn phương án đúng nhất cho những câu sau? Câu 1: Các hình thức sinh sản... và LH nên trứng không chín và không rụng 3.2 Ứng dụng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn vào dạy học một số bài mới ở chương Sinh sản, Sinh học 11, trung học phổ thông * Qui trình sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học Bước 1: Nêu nhiệm vụ nhận thức Bước 2: Phát MCQ cho HS kèm câu hỏi gợi mở để HS đọc và nghiên cứu tài liệu SGK tìm ra phương án đúng và. .. không được thụ tính (trinh sinh) tạo ong đực Hoạt động 3: Tìm hiểu về ứng dụng của sinh sản vô tính ở động vật Hoạt động của GV và HS Nội dung bài học 28 Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học bài mới chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT - GV chiếu một số hình ảnh về ứng III Ứng dụng dụng của sinh sản vô tính ở động vật... (Vì sao chọn phương án đó ?) 32 D ong đực Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học bài mới chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT Bài 45: SINH SẢN HỮU TÍNH Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu: 1 Kiến thức Học xong bài này, HS phải: + Định nghĩa được sinh sản hữu tính + Nêu được 3 giai đoạn của sinh sản hữu tính + Nêu được bản chất của sinh. .. Phiếu học tập nội dung gồm các câu hỏi trắc nghiệm và các câu hỏi mở 2 Chuẩn bị của học sinh: SGK, vở ghi III Phương pháp, phương tiện dạy học - Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ thực hiện theo các bước trong quá trình dạy học đã được đề xuất trong luận văn - Hoạt động nhóm - Vấn đáp IV Tiến trình dạy học 1 Tổ chức lớp: 26 Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm. .. Prôgestêrôn và ơstrôgen trong máu gây ức chế ngược lên tuyến yên và vùng dưới đồi làm tăng tiết GnRH, FSH và LH nên trứng không chín và không rụng 24 Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học bài mới chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT D Làm giảm nồng độ Prôgestêrôn và ơstrôgen trong máu gây ức chế ngược lên tuyến yên và vùng... Trứng được thụ tinh trong cơ quan 35 Tạo hứng thú học tập cho HS bằng cách xây dựng và sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn trong dạy học bài mới chương IV Sinh sản, Sinh học 11, THPT sinh sản tạo hợp tử, phát triển thành phôi, rồi thành con non, sau đó đẻ ra - GV: Chỉnh sửa, đưa ra kết luận ngoài môi trường 4 Củng cố Câu 1: Sinh sản theo kiểu giao phối tiến hoá hơn sinh sản vô tính là