BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THẾ DÂN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2016 Cơng trình hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: - PGS.TS Nguyễn Cơng Giáp - GS.TS Nguyễn Thị Hồng Yến Phản biện 1:PGS.TS Nguyễn Xuân Thức Phản biện 2: PGS.TS Thái Văn Thành Phản biện 3: GS.TSKH Nguyễn Minh Đường Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi………… giờ………… Ngày……… tháng…….… năm 2016 Có thể tìm luận án tại: -Thư viện Quốc gia Việt Nam, số 31-Tràng Thi-Hồn Kiếm-Hà Nội -Trung tâm Thơng tin -Thư viện-Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ Trần Trung-Nguyễn Thế Dân (2012), “Năng lực thực - vấn đề cần đặc biệt quan tâm đổi bản, tồn diện giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 294, trang 4-5, 27 Nguyễn Thế Dân (2012), “Hiệu liên kết đào tạo trường đại học sư phạm kỹ thuật doanh nghiệp”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 43, trang 27-30 Nguyễn Thế Dân (2014), “Quy hoạch cán quản lý trường đại học sư phạm kỹ thuật giai đoạn nay”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học Viện Quản lý giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 58, trang 27-29, 64 Nguyễn Thế Dân (2015), “Tạo khâu đột phá công tác tuyển dụng giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 96, trang 56-58 Nguyễn Thế Dân(2016), “Đề xuất xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 127, trang 15-18 Nguyễn Thế Dân(2016), “Khung lý luận lực nghề nghiệp giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 107, trang 33-35 Hồ Ngọc Vinh, Nguyễn Thế Dân, Nguyễn Thị Liễu(2016), “Phát triển kỹ dạy học cho sinh viên ngành sư phạm kỹ thuật trường đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Khoa học Dạy nghề, số 30, trang 12-18 Nguyễn Thế Dân(2016),“Một số đặc điểm đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 127, trang 35-36 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 đề mục tiêu cụ thể giáo dục đại học tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức Nghị nhấn mạnh đến vấn đề lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên Trường đại học sư phạm kỹ thuật có sứ mệnh trọng đại, thực đào tạo đa ngành, đa trình độ theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng, máy cái, cung ứng giáo viên dạy nghề cho hệ thống giáo dục nghề nghiệp để phát triển đội ngũ lao động kỹ thuật phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Với vấn đề nêu trên, chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực” làm đề tài nghiên cứu cho Luận án tiến sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, Luận án đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên hướng đến mục tiêu “chuẩn hóa, đại hóa” đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học sư phạm kỹ thuật Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật đạt kết định, song nhiều bất cập công tác quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá thực sách đãi ngộ giảng viên Nếu đề xuất áp dụng giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực cách đồng bộ, hệ thống, đảm bảo tính cần thiết tính khả thi, từ việc xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên ĐHSPKT đến việc xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên theo lực; thực tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên vị trí theo chuẩn lực nhiệm vụ; tăng cường đánh giá, xếp loại giảng viên theo lực; tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên; hoàn thiện chế độ sách để tạo động lực phát triển đội ngũ giảng viên khắc phục hạn chế, bất cập nâng cao lực đội ngũ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên đại học theo tiếp cận lực 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng lực đội ngũ giảng viên, thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật 5.3 Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực Đồng thời, tiến hành khảo nghiệm, thử nghiệm nhằm khẳng định tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu Tác giả luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp luận; Phương pháp nghiên cứu cụ thể; Các phương pháp bổ trợ Phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn khách thể điều tra Điều tra cán cán quản lý, giảng viên sinh viên trường đại học sư phạm kỹ thuật; 7.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Việt Nam có trường đại học sư phạm kỹ thuật khảo sát trường Các luận điểm bảo vệ 8.1 Đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật có vai trị định việc đảm bảo chất lượng đội ngũ nhân lực chuyên ngành sư phạm kỹ thuật đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nghề nghiệp 8.2 Đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật hạn chế lực nghề nghiệp, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn 8.3 Tiếp cận lực tích hợp, kế thừa thành tựu khoa học quản lý nhân lực, nhân sự, khai thác tiềm người, tối ưu hóa suất đội ngũ Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, giúp họ thực tốt vai trò, chức trách, nhiệm vụ theo yêu cầu đổi giáo dục 8.4 Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực có hiệu chủ thể quản lý thực tốt mối quan hệ chức thành phần cơng tác phát triển đội ngũ giảng viên Để thực mối quan hệ này, điều tiên phải có “một hệ thống tiêu chuẩn lực người giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật” hệ thống tiêu chuẩn phải chuyển hóa vào tồn nội dung, quy trình hoạt động phát triển đội ngũ giảng viên làm đề xuất yêu cầu, tiêu chuẩn hoạt động, tạo thành quy trình chuẩn hóa khâu: quy hoạch - tuyển dụng - bố trí, sử dụng - đánh giá đào tạo, bồi dưỡng xây dựng môi trường cho đội ngũ phát triển Những đóng góp luận án 9.1 Xây dựng khung lý thuyết phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực, hướng đến mục tiêu “chuẩn hóa” đáp ứng yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đại học 9.2 Đánh giá thực trạng lực đội ngũ giảng viên thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật, hạn chế bất cập đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật giai đoạn Luận án yếu tố có ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật như: Nhận thức cấp lãnh đạo nội trường xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên; điều kiện tài chính, sở vật chất phục vụ phát triển đội ngũ giảng viên hạn chế; thân cá nhân giảng viên có nhận thức khác nhau, vận động phát triển giảng viên thiếu đồng bộ; chế sách nhà nước đội ngũ giảng viên; tiến khoa học công nghệ; môi trường; chế tổ chức quản lý 9.3 Đưa giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trường đại học sư phạm kỹ thuật, giải pháp “Đề xuất xây dựng khung lực nghề nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật trường đại học sư phạm kỹ thuật” có ý nghĩa quan trọng mang tính đột phá, vào khung lực đề xuất giải pháp quy hoạch, tuyển dụng, sử dụng, đánh giá đào tạo, bồi dưỡng đại học sư phạm kỹ thuật nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho giảng viên 10 Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận án gồm chương: Chương Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ giảng viên đại học theo hướng tiếp cận lực Chương 2.Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Chương Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đội ngũ giảng viên phát triển đội ngũ giảng viên Những nghiên cứu tác giả nước nước cách tiếp cận quản lý, phát triển đội ngũ giảng viên, giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên để nâng cao chất lượng đào tạo sở giáo dục đại học 1.1.2 Nghiên cứu phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực Các cơng trình nghiên cứu nước nước đội ngũ giảng viên, phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực vị trí, vai trị, chất lượng đội ngũ giảng viên mơ hình lực đội ngũ giảng viên khẳng định tầm quan trọng đội ngũ giảng viên, đề xuất số giải pháp bồi dưỡng lực sư phạm kỹ thuật cho đội ngũ giảng viên 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giảng viên Điều 70, Luật giáo dục 2005 quy định: “Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục đại học, trường cao đẳng nghề gọi giảng viên” Giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật nhà giáo giảng dạy khoa, môn trung tâm trường đại học sư phạm kỹ thuật, có chức giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu phổ biến khoa học, tổ chức hoạt động sư phạm tự bồi dưỡng để góp phần đào tạo sinh viên sư phạm chuyên ngành 1.2.2 Đội ngũ giảng viên Theo Virgil K.Rowland’: đội ngũ giảng viên chuyên gia ngành giáo dục, họ nắm vững tri thức hiểu biết dạy học giáo dục có khả cống hiến toàn tài sức lực họ cho giáo dục đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật tập hợp nhà giáo, nhà quản lý, nhà khoa học tham gia giảng dạy, nghiên cứu khoa học chuyên giao công nghệ khoa trường đại học sư phạm kỹ thuật 1.2.3 Phát triển đội ngũ giảng viên Theo Từ điển Tiếng Việt: “Phát triển biến đổi làm cho biến đổi từ đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức tạp Phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật q trình xây dựng, hồn thiện thay đổi thực trạng đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật, giúp đội ngũ giảng viên lớn mạnh mặt: đủ số lượng, chất lượng, cấu hợp lý có trình độ chun mơn, nghiệp vụ cao để hồn thành nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học 1.2.4 Năng lực Có nhiều quan niệm, định nghĩa khái niệm lực như: Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình phong phú sống Năng lực tập hợp thống kiến thức, kỹ thái độ cho phép thực thành công hoạt động hay tập hợp hoạt động nhiệm vụ hay công việc 1.3 Đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật 1.3.1 Đặc điểm đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Hệ thống trường đại học sư phạm kỹ thuật phát triển lên từ trường trung cấp công nhân kỹ thuật, thực nhiệm vụ đào tạo giáo viên dạy nghề, đào tạo đa ngành đa trình độ Giảng viên tuyển từ nhiều nguồn khác nhau, giảng viên tốt nghiệp trường sư phạm tuyển bố trí giảng dạy thuộc khối kiến thức sư phạm khối kiến thức đại cương, giảng viên dạy khối kiến thức kỹ thuật số tốt nghiệp trường đại học sư phạm kỹ thuật Giảng viên dạy thực hành đào tạo trường đại học sư phạm kỹ thuật giữ lại sinh viên tốt nghiệp xuất sắc có trình độ tay nghề cao để làm giảng viên dạy thực hành Các trường đại học sư phạm kỹ thuật phát triển theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng với chức nhiệm vụ Nhà nước giao đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề trình độ đại học, vậy, sản phẩm đào tạo trường sinh viên tốt nghiệp đại học phải có kiến thức kỹ sư phạm, kiến thức chuyên môn kỹ thuật tay nghề thực hành đạt trình độ theo chuẩn đầu Việc thực nhiệm vụ đào tạo lĩnh vực sư phạm kỹ thuật diễn giảng đường, xưởng trường, nơi sản xuất Người giảng viên phải nắm vững kiến thức chuyên môn, phải có kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, thực thao tác mẫu thục, có lực tư kỹ thuật Đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật nhà giáo, nhà sư phạm, có trình độ khả tổ chức, quản lý hoạt động dạy học giáo dục Đặc điểm bật giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật vừa mang tính lao động trí óc lao động chân tay, có nhiệm vụ đào tạo cho người học có lực sư phạm kỹ thuật, có kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo chun mơn nghề nghiệp trình độ định để làm việc sau tốt nghiệp 1.3.2 Nhiệm vụ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật Thực nhiệm vụ giảng dạy, sản xuất dịch vụ; nghiên cứu khoa học, học tập tự bồi dưỡng thực nhiệm vụ xã hội 1.3.3 Khung lực nghề nghiệp giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Khung lực giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Năng lực chuyên môn nghề - Kiến thức chuyên môn - Năng lực Thực hành nghề - Năng lực tổ chức, quản lý, sản xuất Năng lực dạy học Năng lực NCKH - Năng lực chuẩn bị - Năng lực thực hiện: + Sử dụng thành thạo, hiệu phương pháp dạy học + Sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học + Sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp… - Năng lực đánh giá - NL phát vấn đề - NL xây dựng đề cương NC - NL tổ chức, triển khai NC - NL xử lý tư liệu, số liệu - NL công bố, ứng dụng - NL hướng dẫn SV NCKH - NL đánh giá kết NCKH SV Năng lực phát triển chương trình đào tạo SPKT - Hiểu biết quy trình, PP phát triển CTĐT - Xác định nhu cầu đào tạo - Xây dựng, điều chỉnh CTĐT - Đánh giá CTĐT -Thực CTĐT Năng lực quan hệ với doanh nghiệp Năng lực phát triển nghề nghiệp - Am hiểu doanh nghiệp - Tìm kiếm, xây dựng mối quan hệ với DN - Duy trì mối quan hệ, hợp tác - Tổ chức thực hiện, tham gia hoạt động hợp tác nhà trường doanh nghiệp - Tự đánh giá lập kế hoạch phát triển nghề nghiệp - Tự học, tự bồi dưỡng - Sử dụng thành thạo ngoại ngữ , CNTT phục vụ hoạt động phát triển nghề nghiệp - Tư vấn, hỗ trợ đồng nghiệp phát triển NN Sơ đồ 1.1.Khung lý thuyết lực nghề nghiệp giảng viên ĐHSPKT 1.4 Một số lý thuyết phát triển nguồn nhân lực vận dụng vào phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học SPKT theo tiếp cận lực 1.4.1 Mơ hình Leonard Nadler Cơ sở phương pháp luận phát triển nguồn nhân lực tác giả người Mỹ Leonard Nadler Vận dụng sơ đồ 1.2 Quản lý nguồn nhân lực dựa lực Leonard Nadler vào phát triển đội ngũ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật theo phát triển nguồn nhân lực 1.4.2 Mơ hình R.Wayne Mondy Rober M.Noe Sơ đồ 1.3 Mơ tả quy trình phân tích cơng việc Phát triển ĐNGV phụ thuộc vào hai yếu tố: (-) phân tích cơng việc; (-) chuyển hóa tiêu chuẩn lực Vận dụng mơ hình vào phát triển ĐNGV ĐHSPKT, phải tiến hành đồng tất chức quản lý phải theo tiến trình, thứ tự cơng việc 1.4.3 Mơ hình Hiệp hội Quản lý nguồn nhân lực Hoa Kỳ (SHRM) Sơ đồ 1.4 Qui trình quản trị nhân lực dựa lực Quan điểm chung tác giả theo Mơ hình cần đưa hệ thống lực vào quản trị nguồn nhân lực 1.5 Phát triển đội ngũ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC QUY HOẠCH, LẬPKẾ HOẠCH PHÁT TRIỂN ĐNGV THEO NĂNG LỰC (Tường minh tiêu chuẩn lực nghề nghiệp ĐNGV) TUYỂN DỤNG, SỬ DỤNG ĐNGV THEO NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ ĐNGV THEO NĂNG LỰC (Theo yêu cầu mô tả Khung lực) (- Theo khung lực - Thông tin đánh giá dựa minh chứng) ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG PHÁT TRIỂN ĐNGV THEO NĂNG LỰC (Đáp ứng lực thiếu so với chuẩn lực nghề nghiệp, tập trung vào nhiệm vụ tương lai gần) XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG PHÁT TRIỂN ĐNGV (Dựa kết hợp hài hòa yếu tố: Sự kỳ vọng, lợi ích, giá trị; thay đổi động lực; Chú trọng chế hợp tác, phân cấp chủ thể quản lý) Sơ đồ 1.5 Phát triển đội ngũ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực 1.6.1 Các yếu tố thuộc đội ngũ giảng viên 1.6.2 Yếu tố thuộc lãnh đạo, đạo 1.6.3 Yếu tố văn hóa, khoa học - cơng nghệ 1.6.4 Yếu tố thuộc môi trường, chế tổ chức, quản lý trường đại học sư phạm kỹ thuật Tiểu kết chương 10 2.3.1 Về số lượng, giới tính độ tuổi đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT có cấu tương đối hợp lý với 61,26% giảng viên có độ tuổi từ 31 - 50(49,51% độ tuổi 31 – 40, 11,75% độ tuổi 41 – 50) Cơ cấu giới: 63,1% nam – 36,9% nữ chưa hợp lý, 2.3.2 Trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên Cơ cấu trình độ đào tạo đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật tương đối hợp lý, giảng viên có trình độ thạc sĩ chiếm đa số (69,20%), ĐNGV có trình độ từ tiến sĩ trở lên chiếm 13,99% (trong 0,46% GS; 3,28% PGS; 10,25% TS) 400 350 300 250 200 150 100 50 369 350 GS 191 PGS 173 TS 119 57 30 43 54 Trường Đại học SPKT Hưng Yên 14 Trường Đại học SPKT Nam Định 17 77 86 64 41 Trường Đại học SPKT Vinh 13 Trường Đại học SPKT Vĩnh Long 23 ThS Trường Đại học SPKT TP Hồ Chí Minh ĐH CĐ 2.3.3 Trình độ nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học đội ngũ giảng viên Có 19,29% giảng viên đào tạo trường đại học sư phạm, 2,71% đào tạo trường cao đẳng sư phạm, đa số giảng viên có chứng nghiệp vụ sư phạm(chiếm 78%) Trong số giảng viên trường đại học sư phạm, có 34,89% giảng viên có chứng nghiệp vụ sư phạm dạy nghề Giảng viên có trình độ ngoại ngữ đạt trình độ đại học, đại học đạt chuẩn quốc tế cịn Giảng viên có chứng tin học (chiếm 75.99%), tỉ lệ giảng viên đào tạo tin học trình độ từ cao đẳng trở lên hạn chế 2.4 Thực trạng lực đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật 2.4.1 Năng lực chuyên môn đội ngũ giảng viên Giảng viên tự đánh giá mức độ từ trở lên (từ 3,62 đ đến 4,37 đ), tiêu chí “Đáp ứng tuân thủ tuyệt đối chuẩn mực đạo đức nhà giáo” đội ngũ giảng viên đánh giá cao (4,37 đ), tiêu chí “Kiến thức chuyên ngành” (4,23 đ), “Thành thạo kỹ lĩnh vực chuyên môn” (4,15 đ) Tuy nhiên tiêu chí liên quan đến kiến thức thực tiễn việc vận dụng kiến thức thực tiễn, chuyên môn vào hoạt động dạy học nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên chưa đánh giá cao với điểm trung bình từ 3,62 đ đến 3,86 đ Điểm yếu lực chuyên môn đội ngũ giảng viên 11 kỹ thực hành nghề việc vận dụng kiến thức chuyên môn vào giải vấn đề thực tiễn 2.4.2 Năng lực dạy học đội ngũ giảng viên Năng lực dạy học đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT đánh giá mức điểm trung bình tiêu chí từ 3,88 đ đến 4,07đ; nhìn chung lực dạy học đội ngũ giảng viên trường đáp ứng yêu cầu Các tiêu chí lựa chọn, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin sinh viên đánh giá cao 2.4.3 Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT đánh giá mức khá, điểm trung bình tiêu chí từ 3,29 đ đến 3,61 đ Một số tiêu chí cịn ý kiến đánh giá mức độ yếu 2.4.4 Năng lực phát triển chương trình đào tạo đội ngũ giảng viên Đánh giá mức độ khá, điểm trung bình tiêu chí từ 3,59 đ đến 3,9 đ Trong đó, tiêu chí “Thực hướng dẫn triển khai chương trình đào tạo theo quy định định hướng nghề nghiệp ứng dụng” đánh giá cao nhất, điểm trung bình 3,9 đ Tiêu chí đánh giá thấp “Thiết kế sử dụng thành thạo công cụ đánh giá chương trình đào tạo” Đây vấn đề chung giảng viên đại học nay, đòi hỏi trường đại học sư phạm kỹ thuật tập trung, bồi dưỡng cho giảng viên kỹ 2.4.5 Năng lực quan hệ với doanh nghiệp đội ngũ giảng viên Năng lực quan hệ với doanh nghiệp đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT đánh giá mức khá, điểm trung bình tiêu chí từ 3,46 đ đến 3,58 đ, cần tiếp tục phát triển để nâng cao chất lượng đào tạo, uy tín cá nhân tổ chức trường đại học sư phạm kỹ thuật 2.4.6 Năng lực phát triển nghề nghiệp đội ngũ giảng viên Các mặt biểu lực phát triển nghề nghiệp đội ngũ giảng viên mức độ khá, điểm trung bình tiêu chí từ 3,16đ đến 3,97đ Trong đó, tiêu chí đánh giá yếu việc “Sử dụng ngoại ngữ phục vụ hoạt động phát triển nghề nghiệp” (3,16 đ) 2.5 Thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật 2.5.1 Quy hoạch đội ngũ giảng viên Đội ngũ cán bộ, giảng viên nhận thấy cần thiết việc thực quy hoạch đội ngũ giảng viên Cán quản lý, giảng viên cho việc “Phân tích trạng đội ngũ giảng viên” cần thiết Tuy nhiên, cán quản lý, giảng viên chưa quan tâm nhiều đến việc phổ biến kế hoạch đến toàn thể đội ngũ nhà trường ,dự báo nhu cầu nguồn lực 2.5.2 Tuyển dụng đội ngũ giảng viên 12 Chúng khảo sát với nội dung: (1) Sử dụng phương thức thi tuyển công khai; (2) Phân cấp tuyển dụng tới khoa, môn, trung tâm; (3)Xây dựng chuẩn tuyển dụng giảng viên (tập trung vào chuẩn lực); (4) Xây dựng quy trình tuyển dụng; (5) Tổ chức tuyển dụng theo kế hoạch; (6) Số lượng tuyển dụng với nhu cầu vị trí cơng việc giảng viên 2.5.3 Bố trí, sử dụng giảng viên Cơng tác bố trí, sử dụng giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật thực tương đối tốt Hội đồng khoa học đào tạo trường đạo hội đồng khoa học đào tạo đơn vị thực quản lý sử dụng giảng viên đáp ứng yêu cầu đặt 2.5.4 Đào tạo, bồi dưỡng phát triển giảng viên Đánh giá nhận thức mức độ cần thiết mức độ thực công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật với nội dung: (1) Đào tạo nâng cao trình độ cho GV; (2) Xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng nhằm phát triển lực cho GV; (3) Quản lý đánh giá điều chỉnh kế hoạch, nội dung, chương trình đào tạo, bồi dưỡng; (4) Tự học, tự nghiên cứu nâng cao lực; (5) Thực chế độ sách đào tạo bồi dưỡng 2.5.5 Đánh giá việc thực nhiệm vụ giảng viên Kết khảo sát cho thấy, cán quản lý, GV trường ĐHSPKT nhận thức cần thiết công tác đánh giá thực nhiệm vụ GV, điểm trung bình tiêu chí từ 4,08 đ đến 4,36 đ Trong “Xây dựng thực hệ thống tiêu chí đánh giá theo tiêu chuẩn lực giảng viên Nhà trường” đánh giá cần thiết (bậc 1), điều tránh việc đánh giá mang tính chủ quan, phiến diện GV Tiếp đến “Xây dựng thực quy trình đánh giá” (bậc 2) Căn vào quy trình đánh giá xác, khách quan cho ĐNGV 2.5.6 Chính sách giảng viên Khảo sát nội dung: Đánh giá nhận thức đội ngũ giảng viên, cán quản lý cần thiết việc thực sách đãi ngộ đội ngũ giảng viên mức độ thực sách đãi ngộ đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT giai đoạn 2.5.7 Các yếu tố tác động đến phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật Sự quan tâm Đảng Nhà nước công tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức, viên chức; nhận thức cấp vai trị, vị trí trường ĐHSPKT; nhận thức quan tâm lãnh đạo nhiệm vụ phát triển đội ngũ giảng viên; Công tác quản lý phát triển Những yếu tố khác ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giảng viên 2.6 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật 13 2.6.1 Mặt mạnh - Đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật có cấu độ tuổi tương đối hợp lý Trong đó, 61,26% giảng viên có độ tuổi từ 31 50; 49,51 % độ tuổi 31- 40; 11,75% độ tuổi 41 – 50 - Có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng vững vàng, trung thành với định hướng XHCN Trình độ, lực đội ngũ giảng viên đánh giá khá, đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học - Khối trường đại học sư phạm kỹ thuật phát triển hội nhập - Các trường ĐHSPKT ban hành số sách thu hút ĐNGV - Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, cử nhiều giảng viên đào tạo, bồi dưỡng nhằm tiêu chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 2.6.2 Hạn chế - Tỷ lệ giảng viên có học hàm, học vị cịn thấp; trình độ ngoại ngữ, tin học hạn chế, số lượng giảng viên thỉnh giảng có trình độ cao cịn - Số lượng giảng viên đào tạo sư phạm trình độ đại học quy hạn chế, phần lớn qua bồi dưỡng cấp chứng nghiệp vụ sư phạm - Kết nghiên cứu khoa học đội ngũ giảng viên so với yêu cầu chưa cao, cơng trình khoa học có quy mơ lớn, - Năng lực đội ngũ giảng viên đánh giá mức khá, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn - Hầu hết trường đại học sư phạm kỹ thuật chưa xây dựng khung lực đội ngũ giảng viên - Nhận thức cấp quản lý trường đại học sư phạm kỹ thuật công tác phát triển đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực cịn bất cập - Cơng tác quy hoạch đội ngũ giảng viên chưa xây dựng thống - Việc bố trí, sử dụng giảng viên số trường ĐHSPKT chưa phù hợp - Đánh giá giảng viên chưa hiệu quả, chưa đánh giá theo lực GV 2.6.3 Nguyên nhân 2.6.3.1 Nguyên nhân mặt mạnh - Các trường ĐHSPKT thực nghiêm túc Chỉ thị số 40-CT/TW; Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa - Các trường quan tâm phát triển đội ngũ giảng viên - Tăng cường đầu tư CSVC, trang thiết bị, tạo điều kiện mở rộng mặt bằng, quy mô đào tạo nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo, phát triển thành trường đại học trọng điểm đào tạo theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng - Các cấp uỷ đảng, quyền quan tâm đạo đội ngũ giảng viên 14 - ĐNGV quản lý tăng cường đáng kể số lượng chất lượng, giảng viên có chuyển biến nhận thức, phù hợp với xu phát triển đổi giáo dục đại học Việt Nam - Cán quản lý ln tạo điều kiện, khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ phát huy hết khả hoạt động chuyên môn 2.6.3.2 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế - Các trường cao đẳng sư phạm kỹ thuật trước nâng cấp thành trường ĐHSPKT, chưa quan tâm mức đến đào tạo bồi dưỡng ĐNGV - Các trường đại học sư phạm kỹ thuật chưa xây dựng kế hoạch phát triển ĐNGV cách khoa học, sát với thực tế; chưa xây dựng ban hành Khung lực nghề nghiệp giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật - Việc nhận xét, đánh giá giảng viên trường chưa dựa vào chuẩn lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học, 2.7 Kinh nghiệm số nước giới phát triển đội ngũ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật theo tiếp cận lực Philipin; Singapore; Hà Lan; Mỹ; Đức; Australia; Hàn Quốc Kinh nghiệm quốc gia giới phát triển đội ngũ giảng viên khẳng định vai trò quan trọng phát triển lực đội ngũ giảng viên, định chất lượng GD&ĐT nhà trường Các quốc gia trọng xây dựng tiêu chuẩn lực ĐNGV Tiểu kết chương Thực trạng ĐNGV trường ĐHSPKT bên cạnh mặt mạnh Năng lực ĐNGV hạn chế, yếu cần phải có giải pháp khắc phục kịp thời Đó số lượng tỷ lệ GV có học hàm, học vị cịn thấp; trình độ ngoại ngữ, tin học ĐNGV hạn chế Nhiều GV chưa tiếp cận PPDH đại, thiếu kiến thức thực tiễn, lực số GV chưa đáp ứng yêu cầu Số lượng GV đào tạo trình độ ĐHSP quy hạn chế, phần lớn GV kinh qua lớp bồi dưỡng cấp chứng NVSP Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT nhiều bất cập như: chưa có khung lực cụ thể ĐNGV trường ĐHSPKT; Việc bố trí, sử dụng GV số trường ĐHSPKT chưa thật phù hợp, nhiều khoa cịn xảy tình trạng thừa GV, thiếu tiết dạy số lượng SV giảm.; Hoạt động đánh giá GV thực chưa có hiệu quả, kết đánh gía GV chưa làm để GV điều chỉnh thân mình, làm để khen thưởng, kỷ luật, sàng lọc thực thi sách phát triển đội ngũ giảng viên Tác động đến phát triển đội ngũ giảng viên có nhiều yếu tố Việc xác định ảnh hưởng yếu tố tác động đến q trình phát triển ĐNGV có ý nghĩa quan trọng, giúp cho nhà quản lý đề biện pháp phù hợp để tận dụng ảnh hưởng tích cực đồng thời giảm thiểu tác động tiêu cực phục vụ tốt cho trình phát triển đội ngũ giảng viên 15 CHƯƠNG GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐNGV CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi, hiệu 3.1.5.Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực 3.2.1 Đề xuất xây dựng khung lực nghề nghiệp giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật giai đoạn a) Mục đích, ý nghĩa Khung lực sở khoa học để xác định tiêu chuẩn, nhiệm vụ, yêu cầu vị trí việc làm, làm để tuyển dụng, sử dụng, quản lý, đào tạo bồi dưỡng, đánh giá, phát triển cán viên chức có ĐNGV ĐHSPKT b) Nội dung cách thực giải pháp Xây dựng khung lực giảng viên trường ĐHSPKT với tiêu chuẩn lực gồm 14 tiêu chí: Năng lực chun mơn nghề (3 tiêu chí); lực dạy học (5 tiêu chí); lực nghiên cứu khoa học (2 tiêu chí ); lực phát triển thực chương trình đào tạo ( tiêu chí); lực quan hệ với doanh nghiệp phát triển nghề nghiệp (2 tiêu chí) c) Điều kiện thực Khung lực đội ngũ GV trường đại học sư phạm kỹ thuật phải đáp ứng tiêu chuẩn, nhiệm vụ giảng viên quy định Luật giáo dục, Điều lệ trường đại học (2014) “Quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề” Khung lực nghề nghiệp giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật phải phù hợp với đặc trưng hoạt động đào tạo ngành sư phạm kỹ thuật 3.2.2 Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực a) Mục đích ý nghĩa Xây dựng quy hoạch, lập kế hoạch phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực nhằm giúp cho nhà trường đảm bảo phát triển bền vững, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học theo hướng chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Quy hoạch giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật để thực có hiệu đào tạo đa ngành, đa trình độ theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng b) Nội dung cách thức thực Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV vừa thực nhiệm vụ 16 trước mắt lâu dài, đảm bảo đủ số lượng, chất lượng, cấu giới tính, độ tuổi, đảm bảo phát triển ĐNGV tương lai Quy hoạch ĐNGV có quy mơ hợp lý, cấu đồng chun mơn, trình độ, lực độ tuổi, giới tính, đảm bảo tính kế thừa phát triển Việc quy hoạch phải đặt tiêu phấn đấu giai đoạn như: tỷ lệ giảng viên có học vị thạc sĩ, tiến sĩ có chức danh giáo sư, phó giáo sư Việc quy hoạch ĐNGV phải lấy khung lực GV, xác định số lượng, chất lượng cấu Quy hoạch ĐNGV phải xác định giải pháp sở bảo đảm cho việc xây dựng phát triển ĐNGV có đủ số lượng, cấu, trình độ lực nâng cao, đáp ứng yêu cầu chiến lược phát triển nhà trường Khi xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực, trường ĐHSPKT cần thực sơ đồ sau: Ban hành hệ thống tiêu chuẩn lực ĐNGV Đánh giá thực trạng lực ĐNGV Xác định hạn chế ĐNGV đòi hỏi số lượng, lực ĐNGV tương lai Dự báo nhu cầu sử dụng ĐNGV giai đoạn phát triển Nhà trường Định biên cán cho phận, đơn vị Sơ đồ 3.1.Quy trình xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên c) Điều kiện thực Quy hoạch CBQL, ĐNGV phải tiến hành thường xuyên, quan tâm từ khâu tạo nguồn, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng; bảo đảm tính kế thừa liên tục Đánh giá thực quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV để định hướng phát triển ĐNGV, kịp thời đạo, điều chỉnh tìm nguồn lực, phương pháp tối ưu để đề kế hoạch đạt hiệu cao 3.2.3.Thực việc tuyển dụng, sử dụng đội ngũ giảng viên vị trí việc làm theo chuẩn lực chức nhiệm vụ a) Mục đích, ý nghĩa 17 Tuyển dụng, sử dụng ĐNGV nội dung quan trọng nhằm đáp ứng đòi hỏi nhu cầu nhân cho nhà trường giai đoạn cụ thể, đảm bảo nguồn nhân lực đáp ứng đòi hỏi phát triển nhà trường Nhà trường cần tạo chế tuyển dụng, sử dụng ĐNGV hiệu theo hướng tiếp cận lực b) Nội dung cách thực Sử dụng triệt để quyền tuyển dụng nhà trường để ban hành quy định, tiêu chuẩn quy trình tuyển dụng để chọn ĐNGV có chất lượng sử dụng ĐNGV đạt hiệu cao c) Điều kiện thực Việc xác định, tuyển dụng GV phải theo quy định Chính phủ hướng dẫn thi hành Luật cán cơng chức Hiệu trưởng phải đảm bảo tính khách quan, công tuyển dụng, chịu trách nhiệm việc tuyển dụng GV có trình độ lực phẩm chất, đảm bảo chất lượng Các khoa, môn cần xây dựng kế hoạch thời gian chương trình, nội dung giảng dạy cho GV Xây dựng tiêu chuẩn tuyển dụng ĐNGV theo lực Thu hút ứng viên tham gia tuyển dụng Tiến hành sàng lọc hồ sơ tuyển chọn Sử dụng, bố trí việc làm cho GV phù hợp với trình độ, lực chun mơn đào tạo Sơ đồ 3.2 Quy trình tuyển dụng, sử dụng ĐNGV theo tiếp cận lực 3.2.4 Đánh giá, xếp loại giảng viên theo lực a) Mục đích, ý nghĩa Một là, nhằm phát triển nhân sự, khai thác tối ưu khả tiềm GV Hai là, nhằm động viên GV hình thức khen thưởng họ có cố gắng tạo nên lực tích cực đáp ứng yêu cầu nhà trường b) Nội dung cách thực 18 Xây dựng quy trình đánh giá tiêu chí đánh giá giảng viên xác, vừa đáp ứng yêu cầu chung vừa phù hợp với tình hình Trường Việc đánh giá GV gồm mặt: Chất lượng, số lượng, thời gian Cần thực nội dung: (1) Xây dựng chức trách giảng viên: Trên sở quy định chung Bộ Giáo dục Đào tạo.Việc xây dựng chức trách giảng viên cần lưu ý số điểm: (-)Quy định nhiệm vụ cụ thể giảng viên;(-) Quy định yêu cầu chuẩn lực ĐNGV theo khung lực ĐNGV trường ĐHSPKT; ()Quy định xây dựng chương trình, kế hoạch giảng dạy GV; (-)Xây dựng tiêu chuẩn chức danh giảng viên (2) Xây dựng quy trình đánh giá ĐNGV theo mô thức đánh giá 360 độ: Để đánh giá hoạt động kết làm việc GV cách khách quan hệ thống, trường đại học cần áp dụng mô thức đánh giá 360 độ (3) Sử dụng nguồn thông tin để đánh giá: Nhận xét nhân yêu cầu tất yếu để làm tốt công tác giáo dục, bồi dưỡng, đào tạo, sử dụng, bổ nhiệm sàng lọc nhân c) Điều kiện thực Bộ Giáo dục Đào tạo cần sớm ban hành văn quy định chung định mức lao động GV Các trường ĐHSPKT cần dựa vào chức năng, nhiệm vụ đơn vị quy định chức trách, nhiệm vụ GV, sớm xây dựng hoàn thiện phiếu đánh giá GV, phiếu đánh giá SV GV, phiếu đánh giá từ đơn vị sử dụng 3.2.5 Tổ chức hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên a) Mục đích ý nghĩa Đáp ứng yêu cầu xây dựng trường ĐHSPKT theo sứ mạng Nhà nước Bộ Giáo dục giao Đáp ứng tiêu chuẩn chức danh GV quy định Luật giáo dục yêu cầu ngày cao giáo dục đào tạo b) Nội dung cách thực Phải vào mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực giảng dạy, NCKH hoạt động khác GV để đáp ứng yêu cầu trình độ, tiêu chuẩn chức danh/ngạch GV đại học sư phạm kỹ thuật Đào tạo, bồi dưỡng nhằm hướng tới chức danh chuẩn hóa đội ngũ Nội dung gồm: Đào tạo bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn; lực giảng dạy; lực quan hệ với doanh nghiệp lực phát triển nghề nghiệp c) Điều kiện thực Việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn phải thực thiết thực phục vụ cho giảng dạy giảng viên công việc khác đảm nhiệm.…Phải góp phần nâng cao lực, trình độ giảng viên Phải tiến hành thường xuyên, linh hoạt với nhiều biện pháp đồng như: động viên, khuyến khích, kinh tế 3.2.6 Hồn thiện chế độ sách để tạo động lực phát triển ĐNGV a) Mục đích, ý nghĩa 19 Đảm bảo chế độ sách cho giảng viên hưởng đầy đủ theo quy định, nâng cao đời sống vật chất tinh thần, tạo môi trường sư phạm lành mạnh để giảng viên yên tâm công tác b) Nội dung, cách thức thực GV đại học lực lượng chủ yếu định đảm bảo chất lượng đào tạo nhà trường Hiện số sách Nhà nước giảng viên đại học bất cập, trường đại học phạm vi quyền hạn phân cấp quản lí cần có sách nội đội ngũ giảng viên Xây dựng quy định chuẩn quy đổi cho GV giảng dạy, chữa bài, chấm bài, phụ đạo, hướng dẫn, biên soạn giáo trình, viết báo, làm đề tài NCKH c) Điều kiện thực Phát huy, tận dụng triệt để nguồn đầu tư từ dự án, quan tâm tạo điều kiện lãnh đạo tỉnh, thành phố, Bộ GD&ĐT ngành liên quan Thực tốt chế độ tự chủ tài theo nghị định 43/2006/NĐ-CP ngày 25/4/2006 việc khai thác tốt nguồn thu nghiệp để đầu tư sở vật chất, quan tâm thỏa đáng đến hoạt động chăm lo phúc lợi tập thể Xây dựng quy chế chi tiêu nội bảo đảm phát huy tối đa, có hiệu nguồn lực, thành viên phận chức nhà trường Phải có lãnh đạo, đạo Đảng ủy Ban giám hiệu nhà trường quan điểm chủ trương định hướng tạo điều kiện môi trường thuận lợi cho hoạt động ĐNGV 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm a) Mục đích khảo nghiệm Nhằm lấy ý kiến đánh giá cán quản lý giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất b) Đối tượng khảo nghiệm Trưng cầu ý kiến phiếu hỏi nhóm đối tượng với số lượng sau: Cán quản lý cấp trường, khoa môn: 50; Giảng viên: 100 Tổng số đối tượng khảo nghiệm: 150 c) Nội dung khảo nghiệm Các giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực xây dựng đề xuất bao gồm giải pháp (Mẫu phiếu khảo nghiệm xem phụ lục 5) d) Phương pháp khảo nghiệm Xin ý kiến đối tượng cách điền thông tin vào phiếu khảo nghiệm e) Đánh giá kết khảo nghiệm Các ý kiến đánh giá cách cho điểm theo thang điểm 20 - Tính cần thiết tính theo thang điểm chia theo mức độ từ đến 3: Rất cần thiết – điểm; Cần thiết – điểm; Không cần thiết – điểm - Tính khả thi tính theo thang điểm chia mức độ từ đến 3: Rất khả thi – điểm; Khả thi – điểm; Không khả thi – điểm - Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: = − 6∑ ( − 1) Với r hệ số tương quan D hệ số thứ bậc hai đại lượng so sánh N số giải pháp quản lý đề xuất Quy ước: Nếu r > tương quan thuận Nếu r < tương quan nghịch Nếu r gần tương quan chặt chẽ Nếu r xa tương quan lỏng 3.3.2 Kết khảo nghiệm 3.3.2.1 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết giải pháp đề xuất Các giải pháp đánh giá mang tính cần thiết, điểm trung bình từ 2,32 đến 2,9 điểm; giải pháp đánh giá cao trung bình 2,9 điểm Giải pháp đánh giá có tính cần thiết thấp giải pháp điểm trung bình 2,32 điểm Như vậy, giải pháp luận án đưa đánh giá cao mức độ cần thiết, điều phản ánh yêu cầu cần đổi hoạt động quản lí nhằm phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo hướng tiếp cận lực, tương xứng với chức năng, nhiệm vụ xu hướng phát triển nhà trường 3.3.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi giải pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy đối tượng đánh giá cao tính khả thi giải pháp đề xuất với điểm trung bình dao động từ 2,16 đến 2,88 điểm Giải pháp đánh giá có tính khả thi cao (Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho ĐNGV) điểm trung bình 2,88 điểm Giải pháp đánh giá có tính khả thi thấp giải pháp (Hoàn thiện chế độ sách để tạo động lực phát triển ĐNGV)điểm trung bình 2,16 điểm 3.4 Thử nghiệm số giải pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích thử nghiệm Kiểm chứng tính hiệu quả, mức độ ảnh hưởng giải pháp “Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên” 3.4.2 Giới hạn thử nghiệm a) Giới hạn nội dung: Luận án tiến hành thử nghiện nội dung Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho ĐNGV Xây dựng tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng chương trình “Nghiệp vụ sư phạm kỹ thuật” 21 b) Giới hạn đối tượng thử nghiệm: 40 GV trường đại học sư phạm kỹ thuật Hưng Yên thuộc khoa, mơn tồn trường c) Giới hạn thời gian thử nghiệm: Giải pháp thử nghiệm triển khai tháng (tháng đến tháng năm 2015) d) Giới hạn địa điểm thử nghiệm: Do điều kiện thời gian không gian, nghiên cứu sinh tiến hành thử nghiệm trường ĐHSPKT Hưng Yên 3.4.3 Tiêu chí đánh giá Căn vào cấu trúc lực sư phạm để xây dựng tiêu chí đánh giá lực sư phạm ĐNGV trường ĐHSPKT.Việc phân chia trọng số cho lực phụ thuộc vào vai trị lực đến việc hình thành lực SPKT Tỷ trọng điểm chuyên gia góp ý thống Căn vào kết đạt được, lực sư phạm GV phân loại sau: - Kết đạt < điểm: lực yếu - Kết đạt từ - < điểm: lực trung bình - Kết đạt từ - < điểm: lực - Kết đạt từ – 10 điểm: lực tốt 3.4.4 Phương pháp tiến trình thử nghiệm - Khảo sát lực sư phạm đội ngũ giảng viên trước thử nghiệm: Tập trung đánh giá lực sư phạm 40 GV trường đại học sư phạm kỹ thuật tham gia thử nghiệm theo tiêu chí đánh giá xây dựng - Lựa chọn giảng viên tập huấn, xây dựng chương trình, tài liệu tập huấn - Chuẩn bị điều kiện để tiến hành thử nghiệm: Địa điểm, tài liệu, kinh phí, trang thiết bị phục vụ cho khóa bồi dưỡng, tập huấn - Sau hồn thành chương trình tập huấn, đánh giá lại lực sư phạm GV (đầu ra) Tiêu chí đánh giá lực sư phạm đầu ra, lực sư phạm đầu vào GV, với mức độ đánh giá: tốt, khá, trung bình, yếu Các chuyên gia đánh giá tập huấn tiêu chí, phương pháp đánh giá tổ chức đánh giá thử lực sư phạm giảng viên để rút kinh nghiệm - Các chuyên gia đánh giá lực sư phạm giảng viên tham gia thử nghiệm Mỗi GV phải giảng dạy tiết lý thuyết tiết thực hành Mỗi tiết giảng chuyên gia đánh giá Điểm để đánh giá lực sư phạm GV điểm trung bình cộng chuyên gia - Thu thập số liệu đầu vào đầu ra, phân tích kết thử nghiệm 3.4.5 Kết thử nghiệm 3.4.5.1 Năng lực dạy học giảng viên trước thử nghiệm 3.4.5.2 Năng lực dạy học giảng viên sau thử nghiệm Bảng 3.6 So sánh lực dạy học giảng viên trước sau thử nghiệm Phân loại lực dạy học Trước thử nghiệm Số lượng Tỷ lệ % Sau thử nghiệm Số lượng Tỷ lệ % 22 Yếu Trung bình Khá Tốt 24 16 0 60 40 0 12 25 30 62,5 7,5 3.4.5.3 Ý kiến đánh giá GV chương trình bồi dưỡng NVSP 100% GV tham gia thử nghiệm đánh giá khóa tập huấn cần thiết đáp ứng mong muốn GV tham gia khóa học; 100% GV đồng ý với cách xếp chương trình, nội dung khóa bồi dưỡng mà luận án xây dựng; 80% GV hứng thú 20% GV có hứng thú tham gia khóa bồi dưỡng; 100% GV đánh giá mục tiêu khóa tập huấn đạt theo kế hoạch đề Kết thử nghiệm cho thấy tính khả thi hiệu giải pháp “Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho ĐNGV” địa bàn nghiên cứu Tiểu kết chương Trên sở nhìn nhận, phân tích thực trạng quản lý phát triển ĐNGV nay, đối chiếu với mơ hình quản lý ĐNGV theo quan điểm tiếp cận lực đề xuất, luận án đưa nguyên tắc thực đề xuất giải pháp, đồng thời đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực là: (1) Đề xuất xây dựng khung lực nghề nghiệp GV trường ĐHSPKT giai đoạn nay;(2) Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT theo hướng tiếp cận lực; (3) Thực việc tuyển dụng, sử dụng ĐNGV vị trí theo chuẩn lực nhiệm vụ; (4) Tăng cường đánh giá, xếp loại GV theo lực; (5) Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực cho ĐNGV;(6) Hồn thiện chế độ sách để tạo động lực phát triển ĐNGV Các giải pháp đề xuất mang tính tồn diện hệ thống cao Các giải pháp có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho Phần khảo nghiệm, thử nghiệm với kết thu nhận khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi hiệu giải pháp mà luận án đề xuất Một tổ hợp giải pháp chất lượng cấp hệ thống cố gắng đơn vị khả thi cho việc nâng cao hiệu quản lý phát triển đội ngũ giảng viên KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1.Về mặt lý luận - Luận án phân tích làm sáng tỏ luận điểm: Tiếp cận lực tích hợp, kế thừa thành tựu khoa học quản lý nhân lực, nhân sự, khai thác tiềm người, tối ưu hóa suất đội ngũ 23 - Năng lực đội ngũ giảng viên trường ĐHSPKT hòa trộn hệ thống lực chuyên môn, lực dạy học, lực nghiên cứu khoa học, lực phát triển thực chương trình đào tạo,… Tập hợp lực gọi tắt lực giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật - Phát triển đội ngũ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận lực hiểu trình xây dựng, hoàn thiện ĐNGV trường ĐHSPKT đáp ứng tiêu chuẩn lực nghề nghiệp cần có tiêu chuẩn lực nghề nghiệp đội ngũ giảng viên đại học sư phạm kỹ thuật; phải chuyển hóa tiêu chuẩn lực giảng viên ĐHSPKT vào tất chức thành phần hoạt động quản lý để tạo thành quy trình chuẩn hóa từ khâu xây dựng kế hoạch phát triển, tuyển dụng, sử dụng, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng tạo động lực cho đội ngũ giảng viên phát triển - Trong trình phát triển ĐNGV phải xem xét đến yếu tố ảnh hưởng, để hạn chế tiêu cực, phát huy yếu tố tích cực, nhằm khai thác lợi vào việc phát triển ĐNGV đảm bảo cho nhiệm vụ tới đích 1.2 Kết khảo sát, đánh giá thực trạng, phát triển ĐNGV trường ĐHSPKT cho thấy - Về thực trạng ĐNGV trường ĐHSPKT: bên cạnh mặt mạnh có phẩm chất đạo đức tốt, lập trường tư tưởng vững vàng, trung thành với định hướng XHCN.Trình độ, lực đội ngũ giảng viên đánh giá mức khá, đáp ứng nhu cầu giảng dạy, nghiên cứu khoa học, hạn chế, yếu cần phải có giải pháp khắc phục kịp thời - Về thực trạng công tác phát triển ĐNGV cịn nhiều bất cập như: chưa có quy định khung lực cụ thể ĐNGV trường ĐHSPKT; Việc bố trí, sử dụng GV số trường ĐHSPKT chưa thật phù hợp, nhiều khoa xảy tình trạng thừa GV, thiếu tiết dạy số lượng SV giảm thiếu ĐNGV có trình độ cao; Hoạt động đánh giá GV thực chưa có hiệu - Tác động đến trình phát triển đội ngũ giảng viên có nhiều yếu tố Việc xác định ảnh hưởng yếu tố tác động đến trình phát triển ĐNGV có ý nghĩa quan trọng, giúp cho nhà quản lý đề biện pháp phù hợp để tận dụng ảnh hưởng tích cực đồng thời giảm thiểu tác động tiêu cực phục vụ tốt cho trình phát triển đội ngũ giảng viên 1.3 Trên sở nhìn nhận, phân tích thực trạng phát triển ĐNGV Hiện nay, đối chiếu với mô hình quản lý đội ngũ giảng viên theo quan điểm tiếp cận lực đề xuất, luận án phân tích điểm mạnh, điểm yếu, ĐNGV trường ĐHSPKT, luận án đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV theo tiếp cận lực Các giải pháp đề xuất mang tính tồn diện hệ thống cao, có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho 1.4 Kết khảo nghiệm, thử nghiệm Đã khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi hiệu giải pháp mà luận án đề xuất, khẳng định kết nghiên cứu đề tài 24 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục Đào tạo - Ban hành văn quản lý nhà nước định mức lao động GV giảng dạy nghiên cứu khoa học Hướng dẫn đơn vị xây dựng quy định chức trách, nhiệm vụ GV quy chế chi tiêu nội đơn vị - Nghiên cứu xây dựng ban hành Bộ tiêu chuẩn lực ĐNGV trường đại học sư phạm kỹ thuật - Tăng quyền tự chủ cho hiệu trưởng trường đại học như: cho phép tự xác định số lượng biên chế ĐNGV; có quyền định trả lương cho GV theo lực đóng góp giảng viên - Tạo hành lang pháp lý mở rộng hợp tác quốc tế nhiều mặt, quan tâm đầu tư cho đào tạo ĐNGV trường đại học sư phạm kỹ thuật 2.2 Đối với trường đại học sư phạm kỹ thuật - Ban hành văn quy định tiêu chuẩn, chức trách, nhiệm vụ GV theo tiếp cận lực, vào quy định Nhà nước để hướng dẫn đơn vị xây dựng quy định chức trách, nhiệm vụ GV - Chuyển hóa tiêu chuẩn lực GV ĐHSPKT vào chức thành phần hoạt động quản lý để tạo thành quy trình chuẩn hóa từ khâu xây dựng kế hoạch phát triển, tuyển dụng, sử dụng, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng đãi ngộ, xây dựng môi trường, tạo động lực cho ĐNGV phát triển - Xây dựng phương hướng, định hướng quy định riêng giảng dạy NCKH cho phù hợp với thực tế Nhà trường.Tích cực xây dựng hoàn thiện quy định tiêu chuẩn, chức trách nhiệm vụ GV theo đặc thù đơn vị - Thực đào tạo, bồi dưỡng, phát triển lực đội ngũ giảng viên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn - Tăng cường thực chế độ sách hỗ trợ đời sống điều kiện làm việc ĐNGV 2.3 Đối với đội ngũ giảng viên Mỗi giảng viên không ngừng phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, lực chuyên mơn, nghiệp vụ nhận thức vai trị, vị trí trách nhiệm người GV hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học cung ứng dịch vụ cho xã hội để nâng cao khả tự chủ học thuật