ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THANH TÂM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, năm 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THANH TÂM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ TUYẾT MAI Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Thái Nguyên, năm 2010 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới khoa Sau đại học, khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã Uông Bí tỉnh Quảng Ninh, đồng chí cán quản lí, giáo viên trường tiểu học thị xã Uông Bí, tận tình cung cấp thông tin, tham gia ý kiến giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Tuyết Mai, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn khoa học Do điều kiện thời gian có hạn, luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp đưa ý kiến để luận văn hoàn thiện Thái Nguyên, tháng năm 2010 Tác giả Lê Thị Thanh Tâm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GDHN TRẺ KHUYẾT 12 TẬT TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.2 Một số khái niệm 15 1.3 Quản lý GDHN trẻ KT trường tiểu học 27 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDHN trẻ KT trường TH 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GDHN TRẺ KT CỦA CÁC 46 TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 2.1 Vài nét tình hình giáo dục thị xã Uông Bí 46 2.2 Thực trạng việc thực GDHN trẻ KT trường tiểu học 48 2.3 Thực trạng quản lý GDHN trẻ KT trường tiểu học thị xã Uông Bí 71 2.4 Nhận định, đánh giá chung thực trạng 79 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDHN TRẺ KT TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ UÔNG BÍ TỈNH QUẢNG NINH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 83 83 3.2 Các biện pháp quản lý GDHN trẻ KT trường tiểu học thị xã Uông Bí 87 3.3 Khảo sát ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi biện pháp 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109 Kết luận 109 Kiến nghị 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC 117 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý GDHN : Giáo dục hoà nhập HTCĐ : Hỗ trợ cộng đồng KT : Khuyết tật PHCN : Phục hồi chức TBDH : Thiết bị dạy học TH : Tiểu học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TKT : Trẻ khuyết tật Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Trang Bảng 1: Nhu cầu trẻ khuyết tật 39 Bảng 2: Những phương tiện hỗ trợ đặc thù cho dạng học sinh KT 44 Bảng 3: Chính quyền cộng đồng nhận thức trẻ KT GDHN 50 Bảng 4: Đánh giá thái độ, ý thức CBQL giáo viên GDHN 51 Bảng 5: Nguyện vọng phụ huynh trẻ KT 53 Bảng 6: Nhu cầu thực tế tham gia hoạt động học sinh KT 54 Bảng 7: Số lượng nhu cầu thực tế tham gia hoạt động học sinh KT 55 Bảng 8: Tỉ lệ môn học học sinh chọn 56 Bảng 9: Thống kê số lượng CBQL giáo viên tập huấn GDHN 58 (tính đến tháng - 2010) Bảng 10: Đánh giá nhu cầu tập huấn GDHN cán quản lý giáo viên 59 Bảng 11: Số lượng học sinh KT học hoà nhập Năm học 2009 - 2010 61 Bảng 12: Số lượng học sinh KT học hoà nhập tính theo khối lớp 63 Bảng 13: Đánh giá CBQL giáo viên chương trình, nội dung 65 phương pháp dạy hoà nhập Bảng 14: Đánh giá CBQL giáo viên sở vật chất, thiết bị - đồ dùng 68 dạy học hoà nhập Bảng 15: Đánh giá sách huy động nguồn lực địa phương 69 hỗ trợ cho GDHN Bảng 16: Đánh giá, xếp loại học sinh KT học hoà nhập 70 Bảng 17: Tình hình học sinh KT sau học tiểu học năm 71 Bảng18: Tự đánh giá hiệu trưởng xây dựng kế hoạch toàn diện GDHN 74 Bảng 19: Đánh giá giáo viên việc thực kế hoạch giáo dục cá nhân 75 cho học sinh KT Bảng 20: Đánh giá CBQL giáo viên tổ chức thực GDHN 76 Bảng 21: Đánh giá lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục giáo viên công tác đạo thực GDHN hiệu trưởng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 Bảng 22: Tự đánh giá hiệu trưởng, phó hiệu trưởng công tác kiểm tra 79 đánh giá GDHN Bảng 23: Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 108 GDHN thị xã Uông Bí Biểu đồ 1: Tỷ lệ học sinh KT học hoà nhập tiểu học 62 Biểu đồ 2: Số lượng học sinh học hoà nhập khối lớp tiểu học 64 Biểu đồ 3: So sánh học sinh KT sau học tiểu học 72 Sơ đồ 1: Quy trình quản lý GDHN trẻ KT 27 Sơ đồ 2: Sơ đồ quản lý GDHN cấp thị xã 90 Sơ đồ 3: Quy trình hỗ trợ nhóm HTCĐ cho trẻ KT 95 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần với phát triển nhanh, toàn diện đất nước giáo dục có bước phát triển chất lượng, quy mô, loại hình đào tạo Giáo dục thể vai trò đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ công đổi đất nước Trong lên vấn đề quan tâm xu tất yếu cho phát triển – giáo dục cho người Đối với giáo dục phổ thông, tinh thần thể việc tiến hành phổ cập giáo dục cấp học (Tiểu học, THCS, THPT) Chúng ta đặt mục tiêu trọng tâm ngành giáo dục nhằm: Đảm bảo hội quyền hưởng giáo dục cho trẻ em; nâng cao chất lượng giáo dục; phát triển môi trường giáo dục phù hợp cho tham gia trẻ Trong đối tượng mà giáo dục phổ thông dành quan tâm đặc biệt trẻ khuyết tật (chiếm khoảng 3,47% số trẻ độ tuổi) Đó việc thực nghị quyết, chủ trương đường lối Đảng, sách Nhà nước ngành giáo dục Hiến pháp nước CH XHCN Việt Nam năm 1992 (Điều 59) nêu: “Nhà nước xã hội tạo điều kiện cho trẻ tàn tật học văn hoá học nghề phù hợp”; Luật Phổ cập giáo dục tiểu học 1991 (Điều 11): “Trẻ em liệt sỹ, thương binh nặng, trẻ em tàn tật, trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, trẻ em khó khăn đặc biệt Nhà nước xã hội quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện để đạt trình độ giáo dục tiểu học”; Pháp lệnh người tàn tật năm 1998 (Điều 16 – chương 3) khẳng định: “Việc học tập trẻ em tàn tật tổ chức, thực hình thức học hoà nhập trường phổ thông, trường chuyên biệt dành cho người tàn tật, sở nuôi dưỡng cho người tàn tật gia đình ”; Luật giáo dục năm 2005 (Điều 10): “ Nhà nước ưu tiên tạo điều kiện cho em dân tộc thiểu số, em gia đình vùng có điều kiện kinh tế – xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng hưởng sách ưu đãi, người tàn tật, khuyết tật đối tượng hưởng sách xã hội khác thực quyền nghĩa vụ học tập mình”; Chiến lược Phát triển Giáo dục Đào tạo Quốc gia Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn giai đoạn 2001 – 2010 đề tiêu cụ thể: “Tạo hội cho TKT học tập loại hình lớp hoà nhập, bán hoà nhập chuyên biệt, đạt tỷ lệ 50% vào năm 2005 70% vào năm 2010” Đánh giá trình thực nghị quyết, chủ trương nêu trên, Hội nghị “Tổng kết mười năm thực giáo dục hoà nhập TKT Việt Nam” Bộ GD & ĐT tổ chức (ngày 17/5/2005 Hà Nội) nhận định: TKT ngày quan tâm tạo điều kiện toàn diện, cụ thể hơn, đặc biệt việc huy động tham gia học tập nhà trường Năm học 2004 – 2005 nước huy động khoảng 250.000 trẻ khuyết tật học lớp, trường hoà nhập chuyên biệt Tuy nhiên, công tác có hạn chế yếu kém, bất cập cần khắc phục Cấp tiểu học, cấp học xem có nhiều thuận lợi việc huy động TKT lớp có khả giáo dục TKT đạt hiệu (cấp học bậc học phổ thông, phổ cập xong toàn quốc, tích cực phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi ), tồn hạn chế như: Tỷ lệ TKT huy động lớp độ tuổi – 14 hạn chế; cách thức quản lý tổ chức lúng túng; đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng việc dạy trẻ khuyết tật; chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật thấp Uông Bí thị xã công nghiệp tỉnh Quảng Ninh, trước năm 2002 có khoảng 25% TKT học trường tiểu học THCS song mang tính tự phát chất lượng Từ năm 2002 - 2004 Uông Bí chọn huyện, thị xã tỉnh thực mô hình thí điểm giáo dục hoà nhập TKT Trong năm với hỗ trợ chuyên môn Trung tâm nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục chuyên biệt (Viện Chiến lược Chương trình giáo dục), Trung tâm nghiên cứu Giáo dục Đặc biệt – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam ngành giáo dục tập trung (chủ yếu vào cấp tiểu học) tổ chức triển khai nhiều hoạt động thực đạt số hiệu công tác giáo dục hoà nhập TKT trường tiểu học Tuy nhiên, giáo dục hoà nhập trẻ KT Uông Bí hạn chế như: công tác quản lý tiến hành lúng túng hiệu chưa cao, chất lượng giáo dục hoà nhập thấp, thiếu bền vững Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Xuất phát từ lý trên, kết hợp với kinh nghiệm thực tiễn công tác thân chọn đề tài nghiên cứu: "Biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở khảo sát thực trạng việc thực giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh III ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý giáo dục trường tiểu học 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học IV GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thực trạng công tác quản lý Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí khảo sát đề tài từ năm 2002 trở lại V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 - Hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý giáo dục quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học 5.2 - Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh 5.3 - Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh VI PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng phương pháp nghiên cứu lý thuyết để nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý giáo dục, quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thông qua tài liệu nước nước giáo dục trẻ khuyết tật 6.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Xin đồng chí đánh giá khả việc thực kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh KT (đề nghị khoanh tròn vào số bên phải; tốt, kém) Xác định lực, nhu cầu học sinh KT 2 Xây dựng mục tiêu 3 Xây dựng nội dung hoạt động GDHN 4 Thực biện pháp 5 Phối hợp lực lượng Đánh giá theo mục tiêu Đồng chí cho biết chất lượng việc tổ chức thực GDHN theo nội dung (Đề nghị khoanh tròn vào số bên phải; tốt, kém) Công tác điều hành triển khai 2 Sắp xếp học sinh KT vào lớp 3 Phân công giáo viên dạy hoà nhập 4 Hoạt động tổ chuyên môn GDHN 5 Vai trò giáo viên cốt cán Công tác dự giờ, tổ chức thao giảng, Các hoạt động tập thể hỗ trợ cho GDHN Hoạt động “Vòng bạn bè” Vai trò nhóm “Hỗ trợ cộng đồng” hoạt động GDHN BGH thi làm đồ dùng dạy học GDHN Cho biết đánh giá đồng chí công tác đạo thực GDHN hiệu trưởng nhà trường (Đề nghị khoanh tròn vào số bên phải; tốt, kém) Trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý GDHN Điều hành hoạt động GDHN theo kế hoạch, cụ thể tạo phối hợp nhịp nhàng hiệu Hiểu rõ quyền hạn vai trò 4 3 2 1 4 Đổi mới, nhạy bén công tác đạo Có định đắn kịp thời lúc 4 3 2 1 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 5 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phong cách lãnh đạo dân chủ, lời nói đôi với việc làm Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Biết động viên, khích lệ người phát huy sáng kiến tích cực hoạt động 5 4 3 2 1 10 Theo đồng chí vấn đề cộm dạy hoà nhập là: 11 Một số kiến nghị cụ thể đồng chí để việc dạy hoà nhập cho trẻ KT đạt kết tốt (Tính trung bình giáo viên hỏi theo thang điểm 5; tốt, kém) Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho CBQL trường tiểu học) Để nâng cao chất lượng, hiệu quản lý GDHN trẻ KT trường tiểu học thị xã Uông Bí Xin đồng chí cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột hay ô vuông, khoanh tròn vào số mà thân cho phù hợp, ghi câu trả lời vào chỗ trống (tuỳ theo câu hỏi đây) Đơn vị công tác đồng chí: Trình độ đào tạo: Xin đồng chí cho biết quan điểm GDHN trẻ KT (đề nghị đánh dấu x vào cột ý kiến tương ứng mình) TT Nội dung H toàn đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Học sinh KT có quyền học tập tham gia hoạt động Học sinh KT có khả phát triển mức độ khác Học sinh KT có nhu cầu học tập tham gia hoạt động Ủng hộ quan điểm học sinh KT học HS bình thường lớp Tình nguyện nhận (hoặc dạy) học sinh KT vào trường (hoặc lớp) Học sinh KT học hoà nhập không làm giảm chất lượng giáo dục trường (lớp) Học sinh KT phát triển tốt học hoà nhập Cần có tham gia ủng hộ tích lượng nhà trường cho việc GDHN trẻ KT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phản đối Đồng chí cho biết tham gia nội dung tập huấn GDHN ?    Tập huấn GDHN Tập huấn chuyên sâu GDHN Chưa tập huấn GDHN Đồng chí cho biết nhu cầu tập huấn GDHN để đáp ứng việc dạy hoà nhập thân (đề nghị khoanh tròn vào số bên dưới) Rất cần Cần Không cần Đồng chí cho biết đánh giá điều kiện chuyên môn để thực GDHN cho học sinh KT (đề nghị đánh dấu x vào cột ý kiến tương ứng mình) TT H.toàn đồng ý Nội dung Đồng ý Phân vân Không đồng ý Phản đối Nội dung, chương trình giảng dạy lớp tiểu học hoà nhập địa phương hợp lý Phương pháp giảng dạy giáo viên lớp tiểu học hoà nhập địa phương phù hợp Cơ sở vật chất, thiết bị - ĐDDH đảm bảo cho GDHN Giáo viên có khả việc tự làm sử dụng thiết bị - ĐDDH hoà nhập Cho biết đánh giá đồng chí sách việc huy động nguồn lực địa phương hỗ trợ cho GDHN trẻ KT (đề nghị đánh dấu x vào cột ý kiến tương ứng mình) TT H toàn đồng ý Nội dung Các điều kiện kinh tế, xã hội sách địa phương phù hợp hỗ trợ tích cực GDHN Địa phương huy động tốt nguồn lực tham gia vào công GDHN Đồng ý Phân vân Không đồng ý cho tác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phản đối Xin đồng chí đánh giá thuận lợi, khó khăn việc xây dựng kế hoạch toàn diện GDHN (chỉ dành cho hiệu trưởng - đề nghị khoanh tròn vào số bên phải; thuận lợi, không thuận lợi) Xác định xây dựng kế hoạch 2 Đánh giá thuận lợi, khó khăn 3 Xác định mục tiêu, tiêu 4 Đề giải pháp thực dạy - học hoà nhập 5 Phối hợp đoàn thể nhà trường Xã hội hoá GDHN Công tác thanh, kiểm tra Kế hoạch cụ thể (tháng, tuần, ngày) Đồng chí cho biết chất lượng việc tổ chức thực GDHN theo nội dung (đề nghị khoanh tròn vào số bên phải; tốt, kém) Công tác điều hành triển khai 2 Sắp xếp học sinh KT vào lớp 3 Phân công giáo viên dạy hoà nhập 4 Hoạt động tổ chuyên môn GDHN 5 Vai trò giáo viên cốt cán Công tác dự giờ, tổ chức thao giảng, Các hoạt động tập thể hỗ trợ cho GDHN Hoạt động “Vòng bạn bè” Vai trò nhóm “Hỗ trợ cộng đồng” hoạt động GDHN BGH thi làm đồ dùng dạy học GDHN Đồng chí cho biết ý kiến việc thực công tác kiểm tra đánh giá GDHN (đề nghị khoanh tròn vào số bên phải; tốt, kém) Thực theo kế hoạch xây dựng Trình độ, khả người đựơc giao kiểm tra, đáng giá Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phương pháp kiểm tra đánh giá 4 Xây dựng chuẩn để đánh giá đối 5 5 với công việc cần kiểm tra Lượng hoá kết kiểm tra so với chuẩn định Đánh giá mặt mạnh, tồn tại, hạn chế Xử lý kết điều chỉnh kế hoạch (nếu cần thiết) Theo đồng chí vấn đề cộm quản lý, đạo thực GDHN là: 10 Một số kiến nghị cụ thể đồng chí để quản lý GDHN trẻ KT đạt kết tốt (Tính trung bình hiệu trưởng hỏi theo thang điểm 5; thuận lợi, không thuận lợi) Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho lãnh đạo chuyên viên Phòng giáo dục) Để nâng cao chất lượng, hiệu quản lý GDHN trẻ KT trường tiểu học thị xã Uông Bí Xin đồng chí cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột hay ô vuông, khoanh tròn vào số mà thân cho phù hợp, ghi câu trả lời vào chỗ trống (tuỳ theo câu hỏi đây) Xin đồng chí cho biết quan điểm GDHN trẻ KT (đề nghị đánh dấu X vào cột ý kiến tương ứng mình) TT H toàn đồng ý Nội dung Đồng ý Phân vân Không đồng ý Phản đối Học sinh KT có quyền học tập tham gia hoạt động Học sinh KT có khả phát triển mức độ khác Học sinh KT có nhu cầu học tập tham gia hoạt động Ủng hộ quan điểm học sinh KT học HS bình thường lớp Tình nguyện nhận (hoặc dạy) học sinh KT vào trường (hoặc lớp) Học sinh KT học hoà nhập không làm giảm chất lượng giáo dục trường (lớp) Học sinh KT phát triển tốt học hoà nhập Cần có tham gia ủng hộ tích lượng nhà trường cho việc GDHN trẻ KT Đồng chí cho biết đánh giá điều kiện chuyên môn để thực GDHN học sinh KT (đề nghị đánh dấu x vào cột ý kiến tương ứng mình) TT Nội dung H.toàn đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Nội dung, chương trình giảng dạy lớp tiểu học hoà nhập địa phương hợp lý Phương pháp giảng dạy giáo viên lớp tiểu học hoà nhập địa phương phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 13 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phản đối Cơ sở vật chất, thiết bị - ĐDDH đảm bảo cho GDHN Giáo viên có khả việc tự làm sử dụng thiết bị - ĐDDH hoà nhập Cho biết đánh giá đồng chí sách việc huy động nguồn lực địa phương hỗ trợ cho GDHN trẻ KT (đề nghị đánh dấu x vào cột ý kiến tương ứng mình) H toàn đồng ý Nội dung TT Các điều kiện kinh tế, xã hội sách địa phương phù hợp hỗ trợ tích cực GDHN Địa phương huy động tốt nguồn lực tham gia vào công GDHN Đồng ý Phân vân Phản đối Không đồng ý cho tác Đồng chí cho biết chất lượng việc tổ chức thực GDHN theo nội dung (đề nghị khoanh tròn vào số bên phải; tốt, kém) Công tác điều hành triển khai hoạt động GDHN BGH Sắp xếp học sinh KT vào lớp Phân công giáo viên dạy hoà nhập 5 4 3 2 1 Hoạt động tổ chuyên môn GDHN Vai trò giáo viên cốt cán Công tác dự giờ, tổ chức thao giảng, thi làm đồ dùng dạy học GDHN Các hoạt động tập thể hỗ trợ cho GDHN 5 4 3 2 1 Hoạt động “Vòng bạn bè” Vai trò nhóm “Hỗ trợ cộng đồng” 5 4 3 2 1 Cho biết đánh giá đồng chí công tác đạo thực GDHN hiệu trưởng nhà trường (Đề nghị khoanh tròn vào số bên phải; tốt, kém) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn Trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý GDHN 2 Điều hành hoạt động GDHN theo kế hoạch, cụ thể tạo phối hợp nhịp nhàng hiệu 3 Hiểu rõ quyền hạn vai trò 4 Đổi mới, nhạy bén công tác đạo 5 Có định đắn kịp thời lúc Phong cách lãnh đạo dân chủ, lời nói đôi với việc làm 5 4 3 2 1 Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Biết động viên, khích lệ người phát huy sáng kiến tích cực hoạt động Theo đồng chí vấn đề cộm quản lý, đạo thực GDHN là: Một số kiến nghị cụ thể đồng chí để quản lý GDHN trẻ KT đạt kết tốt (Tính trung bình người hỏi theo thang điểm 5; tốt, kém) Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 15 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho cán quyền, ban ngành đoàn thể thị xã xã, phường) Để việc giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thực có hiệu thị xã Uông Bí Xin ông (bà) cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng mà thân cho phù hợp, ghi câu trả lời vào chỗ trống (tuỳ theo câu hỏi đây) Công việc ông (bà): Đơn vị công tác (hoặc nơi ở): Xin ông/ bà cho biết đánh giá số vấn đề liên quan đến GDHN trẻ khuyết tật địa phương (đề nghị đánh dấu x vào cột ý kiến tương ứng mình) TT Nội dung H toàn đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Phản đối Trẻ KT có quyền học tập, tham gia hoạt động nhà trường Ủng hộ việc trẻ KT học hoà nhập trường tiểu học nơi sinh sống Trẻ KT có khả để học tiểu học hoà nhập xã hội Trẻ KT có nhu cầu học tập, vui chơi tham gia hoạt động khác Trẻ KT trẻ em khác có hội để phát triển học lớp, trường tiểu học Gia đình trẻ KT có đủ khả tự chăm sóc giáo dục trẻ Chính quyền cộng đồng toàn xã hội cần có hỗ trợ tích cực để trẻ KT học tập hoà nhập sống Cho biết đánh giá Ông (bà) sách việc huy động nguồn lực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 16 http://www.lrc-tnu.edu.vn địa phương hỗ trợ GDHN trẻ KT (đề nghị đánh dấu x vào cột ý kiến tương ứng mình) T T Nội dung H toàn đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Phản đối Các điều kiện kinh tế, xã hội sách địa phương phù hợp hỗ trợ tích cực cho GDHN Địa phương huy động tốt nguồn lực tham gia vào công tác GDHN Theo ông /bà việc thực GDHN trẻ KT trường tiểu học gặp phải trở ngại ? Một số kiến nghị cụ thể ông/ bà để việc thực GDHN trẻ KT trường tiểu học đạt kết tốt Xin chân thành cảm ơn ông/ bà ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 17 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho Phụ huynh học sinh) Để việc giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thực có hiệu Xin ông/bà cho biết đánh giá số vấn đề liên quan đến GDHN trẻ khuyết tật địa phương (đề nghị đánh dấu x vào cột ý kiến tương ứng mình) TT Nội dung H toàn đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Phản đối Trẻ KT có quyền học tập, tham gia hoạt động nhà trường Ủng hộ việc trẻ KT học hoà nhập trường tiểu học nơi sinh sống Trẻ KT có khả để học tiểu học hoà nhập xã hội Trẻ KT có nhu cầu học tập, vui chơi tham gia hoạt động khác Trẻ KT trẻ em khác có hội để phát triển học lớp, trường tiểu học Gia đình trẻ KT có đủ khả tự chăm sóc giáo dục trẻ Chính quyền cộng đồng toàn xã hội cần có hỗ trợ tích cực để trẻ KT học tập hoà nhập sống Ông / bà vui lòng cho biết địa mình: Xin chân thành cảm ơn ông/ bà ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 18 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho Phụ huynh học sinh học hoà nhập) Để giúp việc giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường tiểu học thực có hiệu Xin ông (bà) cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột ô vuông tương ứng mà thân cho phù hợp Xin ông/ bà cho biết đánh giá số vấn đề liên quan đến GDHN trẻ khuyết tật địa phương Nội dung TT H toàn đồng ý Đồng ý Phân vân Không đồng ý Phản đối Trẻ KT có quyền học tập, tham gia hoạt động nhà trường Ủng hộ việc trẻ KT học hoà nhập trường tiểu học nơi sinh sống Trẻ KT có khả để học tiểu học hoà nhập xã hội Trẻ KT có nhu cầu học tập, vui chơi tham gia hoạt động khác Trẻ KT trẻ em khác có hội để phát triển học lớp, trường tiểu học Gia đình trẻ KT có đủ khả tự chăm sóc giáo dục trẻ Chính quyền cộng đồng toàn xã hội cần có hỗ trợ tích cực để trẻ KT học tập hoà nhập sống Ông/ bà cho biết nguyện vọng gia đình / em   Để trẻ nhà Ra lớp học hoà nhập trường tiểu học địa phương  Các lựa chọn khác Ông / bà vui lòng cho biết địa mình: Xin chân thành cảm ơn ông/ bà ! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 19 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC 10 Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho Lãnh đạo chuyên viên phòng giáo dục Cán quản lý giáo viên tiểu học dạy hoà nhập) Để có khách quan phục vụ cho việc đề biện pháp quản lý thực GDHN trẻ KT trường tiểu học Đề nghị đồng chí cho biết tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp nêu (đánh dấu x vào cột mà đồng chí cho phù hợp) Tên biện pháp TT Khả thi Ít cần thiết Ít khả thi thực hỗ trợ GDHN Tiến hành điều tra khám sàng lọc bổ sung hàng năm Chú ý việc xây dựng kế hoạch GDHN Tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL- GV GDHN sử dụng hợp lý đội ngũ GV Tăng cường hoạt động chuyên môn, hoạt động tập thể Xây dựng trang bị CSVC, thiết bị ĐDDH 11 Rất cần thiết Hình thành tăng cường hệ thống quản lý Thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá 10 Tính khả thi Nâng cao nhận thức việc GDHN trẻ KT Tính cần thiết Thực chế độ sách cho cán – giáo viên Đẩy mạnh công tác XHH giáo dục Thực GDHN cấp THCS dạy nghề, tìm việc làm cho trẻ KT Đồng chí cho biết thêm biện pháp khác để quản lý GDHN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 20 http://www.lrc-tnu.edu.vn trường tiểu học có hiệu Xin chân thành cảm ơn, xin đồng chí cho biết: Họ tên: Chức vụ: đơn vị: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 21 http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... trạng công tác quản lý giáo dục hoà nhập và đề xuất một số biện pháp giúp cho việc quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật tại các trường tiểu học thị xã Uông Bí có hiệu quả 6.2.4 Phương pháp tổng kết thực tiễn Sử dụng phương pháp này để khẳng định sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật tại các trường tiểu học thị xã Uông Bí 6.2.5 Phương pháp chuyên gia... cả các mặt, các khía cạnh liên quan đến hoạt động giáo dục và đào tạo trong phạm vi một nhà trường 1.2.1.3 Biện pháp quản lý giáo dục Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn đề cụ thể Biện pháp quản lý giáo dục là cách thức chủ thể quản lý giáo dục tiến hành sử dụng các công cụ quản lý giáo dục tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức năng quản lý giáo dục trong mỗi... giá thực Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn trạng và định hướng, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật tại các trường tiểu học thị xã Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GDHN TRẺ KT TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn... phương pháp này để quan sát các hoạt động trong nhà trường, dự giờ một số giáo viên để tìm hiểu thực trạng dạy và học giáo dục hoà nhập của giáo viên, học sinh khuyết tật và việc quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật của cán bộ quản lý trường tiểu học 6.2.2 Phương pháp điều tra viết Sử dụng hệ thống bảng câu hỏi để trưng cầu ý kiến đối với lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục – Đào tạo; cán bộ quản lý. .. được đi học 1.2.2.3 Quản lý GDHN trẻ KT trong trường tiểu học Trường tiểu học là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân nước CHXHCN Việt Nam, nhằm hình thành ở học sinh cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam XHCN theo mục tiêu giáo dục tiểu học Trường tiểu học hoà nhập là cơ sở giáo dục cho tất cả trẻ em ở độ tuổi trong đó có trẻ KT Trường tiểu học hoà nhập cũng... trong trường tiểu học[ 16] Huỳnh Ngọc Trà: với đề tài Các biện pháp quản lý GDHN trẻ KT ở bậc tiểu học tỉnh Quảng Nam” Tác giả đã đề cập đến các vấn đề về quản lý, quản lý GDHN cho trẻ KT ở cấp tiểu học trên địa bàn một tỉnh Từ đó đề xuất sáu giải pháp Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn cơ bản để nâng cao chất lượng, hiệu quả GDHN trẻ KT cấp tiểu học tại tỉnh. .. tiêu Trường học là bộ phận cấu thành của hệ thống giáo dục, vì vậy để thành tố này vận hành và phát triển thì bản thân nhà trường cũng cần phải quản lý Quản lý trường học có thể hiểu như một bộ phận của quản lý giáo dục nói chung Như vậy quản lý nhà trường cũng chính là quản lý giáo dục nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường Như thế quản lý giáo dục tiểu học. .. của các cấp quản lý giáo dục trước hết và trên hết là vì chất lượng và hiệu quả hoạt động của nhà trường Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý (các cấp quản lý của hệ thống giáo dục) nhằm làm cho nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục Quản lý nhà trường thực chất là quản lý giáo dục trên tất cả các mặt,... về lý luận và thực tiễn cho công tác quản lý GDHN cho trẻ KT ở cấp tiểu học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, biện pháp quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Xuất phát từ thực tiễn, qua quá trình nghiên cứu và đúc rút kinh nghiệm các nhà nghiên cứu đã đưa ra các định nghĩa khác nhau về Quản lý Khái niệm Quản lý được vận dụng trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội (trong quản lý lao... quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội Giáo dục là một hệ thống xã hội, do vậy quản lý giáo dục cũng chịu sự chi phối của các quy luật xã hội và tác động của quản lý xã hội Quản lý giáo dục có những đặc trưng chủ yếu sau:  Sản phẩm giáo dục là nhân cách, là