Thực hành giảng dạy nội dung toán tam giác trung học phổ thông tiếp cận chuẩn quốc tế Đỗ Ngọc Anh Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Toán học) Mã số 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Vũ Lương Năm bảo vệ: 2010 Abstract Nghiên cứu sở lý luận số phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu Xây dựng nội dung kế hoạch giảng thực hành giảng dạy Toán lượng giác tam giác Trung học phổ thông tiếp cận chuẩn quốc tế Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đành giá mức độ khả thi đề tài Keywords Phương pháp giảng dạy; Toán học; Phổ thông trung học; Chuẩn quốc tế Content MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 1.1 Xu hội nhập thời đại giáo dục Trong công đổi để hoà nhập giáo dục quốc tế Nhà trường phổ thông tiến hành đổi phương pháp dạy học Các nước có giáo dục tiên tiến giới nghiên cứu đề xuất chuẩn dạy học THPT, chuẩn kỹ nghề nghiệp giáo viên dạy học môn Toán THPT Bộ giáo dục đào tạo Việt Nam dựa kinh nghiệm xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GV THPT nước dự thảo đưa chuẩn “ Chuẩn ghề nghiệp giáo viên trung học” Chuẩn giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất, lực nghề nghiệp, tự xây dựng cho kế hoạch rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, không ngừng phát triển nghề nghiệp Ngoài chuẩn giúp quan quản lý giáo dục cấp hiệu trưởng trường trung học đánh giá, xếp loại GV, sở xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ Chuẩn kỹ nghề nghiệp giáo viên THPT để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV trung học trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm sở đào tạo giáo viên khác đồng thời để xây dựng sách, chế độ đãi ngộ GV trung học; cung cấp tư liệu cho hoạt động quản lý khác Trường đại học hàng đầu giới Đại học Cambrigde đề xuất chuẩn kỹ nghề nghiệp cho GV THPT Đây chuẩn có tính hiệu cao, 150 nước giới sử dụng chuẩn để đưa yêu cầu tối thiểu trình độ chuyên môn , nghiệp vụ người giáo viên đồng thời quy định đánh giá, xếp loại GV THPT theo Chuẩn Vì người ta gọi chuẩn “Chuẩn quốc tế giáo viên trung học phổ thông” Chuẩn áp dụng rộng rãi giới, nhiên có nơi áp dụng kém, có nơi áp dụng tốt có nơi áp dụng đến mức sáng tạo đạt hiệu cao Dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế phương pháp dạy học áp dụng nhiều nước có giáo dục đại, mô hình dạy học hiệu có chiều sâu bước dạy học dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế đề cao bước chuẩn bị kế hoạch dạy học nhà người giáo viên phụ trách môn học (nhiệm vụ người đạo diễn) nét đặc thù chuẩn quốc tế, công đoạn thể bước đột phá quy trình dạy học, chuẩn bị kế hoạch công phu, cẩn thận việc thực hành giảng dạy nói riêng trình dạy nói chung đạt hiệu cao Ở Việt Nam ban đầu hướng dẫn thầy cô giáo số trường chuyên thành phố lớn Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Huế …phương pháp dạy theo hướng tếp cận chuẩn quốc tế này, nhiên dạy cụ thể cho giáo viên, học sinh THPT toàn quốc chưa thực Xét thấy xu thời đại, cần phải có biện pháp chỉnh sửa, nhân rộng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế để nâng cao hiệu giáo dục trường THPT toàn quốc 1.2 Yêu cầu người lao động thời đại Sự nghiệp công nghiệp hoá đại hoá đất nước, thách thức trình hội nhập kinh tế toàn cầu đòi hỏi phải có nguồn nhân lực,người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động cần thiết phải có khả thích ứng với môi trường làm việc động sáng tạo không ngừng, biết vận dụng tri thức nhân loại vào hoàn cảnh thực tiễn sống tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Việc người lao động phải đạt chuẩn đưa tối thiểu nghành nghề nướccũng quốc tế điều tất yếu hoàn cảnh Việt Nam gia nhập WTO thước đo giá trị sản phẩm Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, công nghệ số đưa người đến văn minh Một công nghệ sinh thái bao gồm công nghệ vi điện tử - tin học, tự động học, vật liệu mới, sinh học …, xã hội thông tin đòi hỏi nhiều lực, phẩm chất trí tuệ người lao động Thời đại công nghiệp đại đòi hỏi có người nhân văn người công nghệ thể lực tốt có khả thích ứng cao với môi trường động Toàn cầu hoá không diễn khu vực kinh tế thương mại mà diễn lĩnh vực giáo dục mang lại nhiều hiệu kinh tế xã hội lớn Xã hội ngày phát triển đòi hỏi người phải học tập lúc nơi điều tảng cho xã hội phát triển sở giáo dục Giáo dục dân trí ngày đóng vai trò định phát triển tạo quyền lực trí tuệ Con người trung tâm phát triển , giáo dục nhận thức đòn bẩy cho phát triển kinh tế xã hội Trong hội nhập quốc tế việc hợp tác trí tuệ quan trọng, đặc trưng giới thời kỳ hội nhập quốc tế Xu quốc gia cách biệt mà ngày liên kết cộng đồng toàn cầu, nhiều hợp tác nhiều lĩnh vực kinh tế giáo dục, văn hoá , công nghệ…Sự hợp tác đa phương song phương ngày mở rộng, cạnh tranh, sàng lọc ngày liệt Các nước giới coi trọng vai trò hàng đầu giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Đó đường để công nghiệp hoá đại háo đất nước Năm 1956 Bác Hồ nói “Không có giáo dục cán không nói đến kinh tế văn hoá Giáo dục Việt Nam xu hội nhập với giới cần thiết phải có thay đổi đáp ứng mục tiêu đào tạo người thời đại Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng nghành giáo dục biện pháp chủ yếu để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Việt Nam giai đoạn tương lai giáo dục nước nhà 1.3 Yêu cầu người giáo viên thời đại - Trong thời đại ngày người giáo viên không đóng vai trò người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, cố vấn, hướng dẫn cho hoạt động học tập tìm tòi, khám phá, giúp học sinh tự học chiếm lĩnh tri thức Giáo viên phải có lực đổi phương pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò giáo viên hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò học sinh hoạt động học, từ cách dạy thông báo giải thích – minh hoạ sang cách dạy hoạt động tìm tòi khám phá - Sự phát triển mạnh mẽ kỹ thuật công nghệ tạo chuyển dịch định hướng giá trị Giáo viên trước hết phải nhà giáo dục có lực phát triển học sinh cảm xúc thái độ, hành vi, bảo đảm người học làm chủ biết ứng dụng hợp lí tri thức học vào sống thân, gia đình, cộng đồng Bằng nhân cách giáo viên tác động tích cực đến nhân cách học sinh, giáo viên phải người công dân gương mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia phát triển cộng đồng, nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu không khí dân chủ lớp học, nhà trường, có lòng yêu thương học sinh có khả tương tác với học sinh - Xã hội phát triển thay đổi không ngừng người giáo viên phải có tinh thần, có nhu cầu, có tiềm không ngừng tự hoàn thiện nhân cách, đạo đức lối sống, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phát huy tính chủ động độc lập sáng tạo việc thực mục tiêu giáo dục Giáo viên phải có khả giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học giáo dục đường tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến thực nghiệm sư phạm - Người giáo viên trung học phải đạt yêu cầu cao phẩm chất, lực chuyên môn nghiệp vụ, phải có trình độ tin học, ngoại ngữ để đáp ứng yêu cầu phát triển nội dung, đổi phương pháp dạy học, nhu cầu trình độ nhận thức học sinh THPT 1.4 Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Quyết Trung ương khoá VII ( 1- 1993), Nghị Quyết Trung ương khoá VIII ( 12 -1996) thể chế hoá Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/06/2005, điều 2.4 ghi “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị Quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (Khoá VIII, 1997) khẳng định: “ Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh …” Phương pháp dạy học đại ( PPDH Tích cực ) xuất nước phương Tây từ đầu kỷ thứ XX phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức, gợi ý, giúp người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Người thầy có vai trò cố vấn điều kiển tiến trình dạy, phương pháp dạy học ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho người học Giáo viên người nêu tình có vấn đề kích thích hứng thú học sinh, suy nghĩ giải ý kiến đối lập học sinh, từ hệ thống hoá vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm học Sự bùng nổ thông tin, tri thức, khoa học công nghệ, người giáo viên truyền thụ khối lượng tri thức lớn cho học sinh khoảng thời gian ngắn ghế nhà trường Vì người giáo viên thời đại phải quan tâm dạy cho học sinh cách học mà cốt lõi phương pháp tự học tự nghiên cứu giúp người học biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thông tin cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Khi người học có thói quen tự học, tự nghiên cứu điều kiện để khơi dậy nội lực khả vốn có cá nhân, hiệu việc dạy học nâng cao 1.5 Hình thức tổ chức dạy học phải đổi để phù hợp với phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học không đổi hình thức tổ chức dạy học Hình thức tỏ chức dạy học phong phú hấp dẫn hút lôi học sinh tham gia vào học, tạo điều kiện tốt để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động tiếp thu giảng, huy động học sinh làm việc, đánh giá khả hoạt động tham gia hoạt động lớp kết học tập học sinh Học sinh tự đối thoại tranh luận với giáo viên bạn học để tìm vấn đề học Có nhiều hình thức tổ chức dạy học, người dạy cần lựa chọn hình thức dạy học thực hiệu quả, phù hợp đồng với phương pháp dạy học theo hướng đổi Với môn Toán THPT để học sinh chủ động việc học tập giáo viên cần định hướng cho học sinh kiến thức, kỹ cần đạt được, dạng tập liên quan đến thực tế học tập, để học sinh tham gia lựa chọn xác định mục đích, tự lập kế hoạch học tập cho có hiệu Trên giới xuất nhiều hình thức tổ chức dạy học phù hợp với phương pháp dạy học đổi dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm, e- learning ( mạng), … Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, dạy học theo phương pháp học sinh khám phá tri thức nhân loại cách chủ động theo định hướng giáo viên Dạy học dựa dự án tạo môi trường học tập mà người giáo viên dẫn hướng dẫn ghi vấn, thúc đẩy hiểu biết sâu học sinh, đặt học sinh vào vị trí điều tra giải ấn đề, cho học sinh tự xây dựng kiến thức họ hoàn thành sản phảm cụ thể, học tập dựa dự án tạo cho học sinh nhiều phẩm chất lực, tư sáng tạo đáp ứng nhiều thách thức thời đại Hình thức tổ chức dạy học phù hợp với thực tế giáo dục có hiệu cao Dạy học kết hợp phương pháp tiên tiến giúp học sinh tiếp thu học tốt nhất, hiệu môn học đạt hiệu cao 1.6 Vị trí môn Toán Giáo dục THPT Trong chương trình giáo dục THPT môn Toán có vai trò quan trọng, cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học môn Toán trường THPT là: Làm cho học sinh học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, cần phải tổ chức cho học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo Để làm điều đòi hỏi phải có cố gắng đổi từ thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy môn Môn Toán môn khoa học đòi hỏi nhiều tư duy, môn học liên quan hỗ trợ môn học khác Vật lý, Hoá học, Sinh học, Địa lý …Việc đổi phương pháp dạy học môn Toán góp phần quan trọng trình thực mục tiêu giáo dục nói chung Trong chương trình môn Toán THPT, phần Lượng giác – chương II, Hình học 10 chương VI Đại số giải tích 10.Đối với giáo viên học sinh việc dạy học phần Lương giác không dễ dàng có khó khăn định Đây nội dung dạy học mang tính thực tiễn cao mặt thực tế đời sống phát triển tư trí tuệ cho người học Bài tập phần lượng giác phong phú đa dạng chọn kỳ thi đại học, cao đẳng, kỳ thi học sinh giỏi cấp thành phố, cấp quốc gia quốc tế, kỳ thi olimpic Toán …và Toán mang lại khó khăn cho học sinh Với thời lượng hạn chế (… ) người giáo viên truyền đạt hết tất dạng tập phong phú phần Lượng giác đến học sinh phương pháp dạy học mang tính tích cực theo hình thức tổ chức dạy học phù hợp 1.7 Nhiệm vụ quan trọng Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội trao nhiệm vụ nghiên cứu chuẩn trường Đại học Cambrigde đề xuất , chuẩn kĩ nghề nghiệp cho giáo viên THPT, chỉnh sửa phù hợp với thực tiễn Việt Nam, tuyên truyền rộng rãi trường THPT Việt Nam Trường thực dự án mang tính quốc gia: “ Xây dựng quy trình phát triển kỹ nghề nghiệp cho giáo viên trường THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế” Trong năm học vừa qua trường tập huấn kỹ nghề nghiệp cho giáo viên THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Huế Là học viên cao học trường, có trách nhiệm trước nhiệm vụ quan trọng trưòng, góp phần thực dự án Trường Đại học Giáo Dục – ĐHQG Hà Nội Với lí chọn đề tài nghiên cứu “ Thực hành giảng dạy nội dung Toán tam giác trung học phổ thông tiếp cận chuẩn quốc tế” Lịch sử nghiên cứu Như biết hệ thống toán lượng giác tam giác chương trình Toán THPT phần nhỏ chương trình lượng giác nói chung Lượng giác phần kiến thức thiếu chương trình toán phổ thông, toán tam giác góp phần quan trọng vào việc phát triển phần Lượng giác Trong năm 80 Lượng giác môn học riêng tương đương với môn học Đại số, Hình học Từ năm 90 trở lại qua ba lần cải cách chương trình, phần Lượng giác chiếm hai chương chương trình với thời lượng gần tương đương với học kì ba năm THPT , toán tam giác chiếm tỉ lệ lớn “Sử dụng phần mềm cabri II plus dạy học lượng giác THPT theo hưóng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh” - Luận văn thạc sĩ sư phạm Toán học năm 2008 – Khoa sư phạm – ĐHQG Hà Nội – Lê Thị Xuân “Giải tập Lượng giác theo hướng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinhTHPT” Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7, năm 1998 - Nguyễn Thị Hương Trang Tất công trình nghiên chủ yếu sâu vào việc giải toán sáng tạo toán chưa sâu Các toán Lượng giác tam giác chiếm vị trí quan trọng việc giảng dạy Lượng giác nhằm phát huy lực học sinh Đã có nhiều báo, nhiều sách, nhiều công trình nghiên cứu vấn đề Năm 2009 thầy Lê tuấn Tú Trường chuyên Lý tự Trọng - Cần Thơ có giới thiệu sách tập hợp công trình gnhiên cứu Bất đẳng thức lượng giác mang tên “The inequalitles Trigonometry” Trong viết tác giả có đề cập đến phương pháp chứng minh Bất đẳn thức Luợng giác đặc biệt Bất đẳng thức Lượng giác tam giác, việc sử dụng BĐT thức đại số để chứng minh Bất đẳng thức Lượng giác tam giác Toán liên quan nhận dạng tam giác loại thông dụng chương trình Lượng giác Ở tác giả giới thiệu số đường dẫn đến hay sáng tạo Toán Lượng giác hay bất đẳng thức thông qua bất đẳng thức quên thuộc Mục đích tác giả muốn tạo cho học sinh tư tốt Lượng giác toán Bất đẳng thức lượn giác tam giác cộng với phương pháp tự học tự nghiên cứu cho học sinh “Xây dựng số toán tam giác” – PGS.TS Nguyễn Vũ Lương - Khối chuyên Toán Tin – ĐHKHTN –ĐHQG Hà Nội 2008 Trong viết tác giả có đề cập đến kĩ sáng tạo ( như: kĩ sử dụng kết trung gian, kỹ xây dựng từ kỹ giải đặc biệt, kỹ tổng quát ) xây dựng kĩ giải để học sinh dễ hiểu giải toán khó cách dễ dàng, tiết kiệm thời gian giảng dạy Trong viết tác giả cho thấy phương pháp giảng dạy hiệu tiếp cận chuẩn quốc tế như: phương pháp tích cực, phương pháp dạy học theo dự án ( tổ hợp toán logic có hướng tư duy), phương pháp tự nghiên cứu (học sinh có hứng thú tự tạo tự giải toán từ đơn giản đến phức tạp ) Trong giảng phương pháp dạy học môn Toán PGS.TS Bùi Văn Nghị thường xuyên đề cập đến việc vận dụng quan điểm hoạt động, thuyết kiến tạo, phương pháp dạy học tích cực để dạy học phần Lượng giác hay hướng nghiên cứu cách đầy đủ phưong pháp việc gảng dạy cá Toán tam giác Việc thực hành giảng dạy tiếp cận chuẩn quốc tế với số phương pháp dạy học áp dụng như: phương pháp tích cực, phương pháp dạy học dự án, phương pháp nghiên cứu ngày phổ biến trường phổ thông mà đầu Trường phổ thông chuyên Năm 2009 ĐHQG Hà Nội tổ chức tập huấn cho giáo viên trường THPT chuyên phương pháp đánh giá phương pháp dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế Tiếp theo số học viên cao học ĐHGD – ĐHQG Hà Nội có luận văn liên quan như: “Xây dựng quy trình gảng dạy phần tổ hợp THPT theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế” – Cao Thị Mai Len, “Xây dựng quy trình giảng dạy phần phương trình mũ logarit lớp 12 THPT theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế” – Bùi Thế Anh PGS.TS Nguyễn Vũ Lương Hướng dẫn khoa học Những khó khăn việc thực hành giảng dạy toán tam giác việc chưa quán phương pháp tối ưu , với lịch sử nghiên cứu lí chọn đề tài “Thực hành giảng dạy toán tam giác trung học phổ thông tiếp cận chuẩn quốc tế”.Đây đề tài nước quốc tế 3 Mục tiêu nghiên cứu Trong luận văn đưa mục tiêu sau: Một là: Nêu tóm tắt nội dung chuẩn quốc tế giáo viên THPT môn Toán Hai là: Nghiên cứu sở lý luận số phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu cao phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu Ba là: Xây dựng nội dung kế hoạch giảng thực hành giảng dạy Toán lượng giác tam giác THPT tiếp cận chuẩn quốc tế Câu hỏi nghiên cứu Thực tế giảng dạy Toán tam giác THPT gặp khó khăn gì? Thực hành giảng dạy toán tam giác THPT tiếp cận chuẩn quốc tế nào? Khách thể nghiên cứu đối tượng khảo sát 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giảng dạy toán tam giác THPT 5.2 Đối tượng khảo sát Học sinh lớp 10 lớp 12 THPT 5.3 Mẫu khảo sát Học sinh lớp 10C1, 10C2, 10C3, 10C4 12A1 trường THPT Cộng Hiền, Hải Phòng Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên thu hẹp phạm vi nghiên cứu thực hành giảng dạy toán tam giác chương trình THPT Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức thực hành giảng dạy toán tam giác THPT tiếp cận chuẩn quốc tế theo hướng nêu luận văn phát huy hết lực học sinh đạt hiệu cao học tập đồng thời tiết kiệm thời gian cho giáo viên Giả thuyết triển khai cụ thể luận văn Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu dựa tài liệu: nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn học, chương trình sách giáo khoa, sách tham khảo, kế hoạch giảng dạy, mục tiêu dạy học môn Toán THPT - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu phân tích tài liệu phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học nghiên cứu - Phương pháp vấn: Phỏng vấn số thầy cô giáo dạy giỏi Hải Phòng để tìm khó khăn giảng dạy toán tam giácở THPT - Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến số chuyên gia giáo dục giảng dạy nước - Phương pháp thực nghiệm giáo dục: Thực nghiệm đối chứng hai trình giảng dạy toán THPT bên theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế bên theo phương pháp truyền thống - Phương pháp phân tích thống kê: Sử dụng thống kê để kiểm định giả thiết thực nghiệm, phân tích kết thực nghiệm Những đóng góp luận văn - Hệ thống lại lí thuyết để chứng tỏ phân tích định hướng đổi phương pháp dạy học tiếp cận chuẩn quốc tế - Tìm khó khăn học sinh học toán tam giác việc học tập môn toán nay, đề xuất giả thuyết thực hành giảng dạy toán tam giác tiếp cận chuẩn quốc tế - Thiết kế tiết dạy ví dụ minh hoạ cho phương pháp sử dụng đề tài - Có thể tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy toán tam giác 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn trình bày ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Một số giảng Toán Lượng giác tam giác tiếp cận chuẩn quốc tế Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Reference TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán NXB giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007) Những vấn đề đổi giáo dục trung học phổ thông môn Toán NXB giáo dục Nguyễn Hữu Châu, Dạy học giải vấn đề môn Toán, NCGD số – 1995 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội 2001 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội, 1997 Nguyễn Bá Kim (2002) Phương pháp dạy học môn Toán NXB Đại học sư phạm, Hà nội Nguyễn Bá Kim PPDH môn Toán, NXB ĐHSP 2004 Nguyễn Bá Kim PPDH môn Toán, NXB ĐHP, 2007 Trần Kiều, Nguyễn Lan Phương Tích cực hóa hoạt động học sinh, TTKHGD số 62 – 1997 10 Nguyễn Ngọc Quang – Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học ( Bài chất trình dạy học, tr.57 ) NXB ĐHQG – 1998 11.GS Vũ Văn Tảo, Sách giáo dục hướng vào kỷ 21: Bài vấn đề “Học cách học” “Dạy cách học” trang 69 – 96 12 GS.TSKH Lâm Quang Thiệp, Sách giáo dục học đại học, Hà nội 2007 13 Lê Văn Tiến, 2005, PPDH môn Toán trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 14 GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo: Học dạy cách học NXB ĐHSP 2002 15 GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Kỳ, Bùi Tường: Quá trình dạy - tự học NXB GD 1997 16 Từ Điển giáo dục – NXB Từ Điển Bách Khoa – 2001 17 Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội, Các tài liệu tập huấn nâng cao kỹ nghề nghiệp cho giáo viên THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế 2009 18 Excerpted from Hallinger, P., &Bridges.E (forthcoming, 2007) Preparing Managers for Action: A Problem-based Approach Dordrecht, Netherlands; Springer 19 I.Ia – LECNE – Dịch giả Phạm Tất Đắc: Dạy học nêu vấn đề NXBGD 1977 20 Tuyển tập 30 năm Toán học tuổi trẻ, NXB GD 21 TSKH Vũ Đình Hòa, Bất Đẳng Thức Hình Học, NXB GD 2004 22 Nguyễn Đức Tấn, Bất đẳng thức cực trị hình học phẳng, NXB GD 2002 23 Phan Huy Khải, Lượng giác sơ cấp, NXB Hà nội, 2000 24 Ths Võ Giang Giai, Phương pháp giải Toán hệ thức lượng tam giác, NXB ĐHQG Hà nội, 2010 25 Trần Phương, Hệ thức lượng giác, NXB ĐHQG Hà nội, 2010 26 PGS.TS Nguyễn Vũ Lương, Một số giảng toán tam giác 27 PGS.TS Nguyễn Vũ Lương, Xây dựng số toán tam giác, Hà nội 8/2008 28 Các đề thi đại học, cao đẳng từ 2002-2010 29 Bất Đẳng thức lượng giác, Chuyên Lý Tự Trọng Cần thơ 30 Một số nguồn internet - http://mathvn.com ( Hỗ trợ số đề thi đại học, HSG, số chuyên đề công cụ toán học) - http://lib.org.by/ - http://archives.math.utk.edu/topics ( Trang hỗ trợ số chủ đề toán học ) - http://www2.edc.org/makingmath/mathproj.asp#rstool ( trang hỗ trợ số dự án môn toán) http://giaovien.net http://thuvienkhoahoc.com [...]...Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài Chương 2: Một số bài giảng về các bài Toán Lượng giác trong tam giác tiếp cận chuẩn quốc tế Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Reference TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ giáo dục và đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán NXB giáo dục 2 Bộ giáo dục... vấn đề Học cách học và Dạy cách học trang 69 – 96 12 GS.TSKH Lâm Quang Thiệp, Sách giáo dục học đại học, Hà nội 2007 13 Lê Văn Tiến, 2005, PPDH môn Toán ở trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 14 GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo: Học và dạy cách học NXB ĐHSP 2002 15 GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Kỳ, Bùi Tường: Quá trình dạy - tự học NXB GD... Đẳng Thức Hình Học, NXB GD 2004 22 Nguyễn Đức Tấn, Bất đẳng thức và cực trị trong hình học phẳng, NXB GD 2002 23 Phan Huy Khải, Lượng giác sơ cấp, NXB Hà nội, 2000 24 Ths Võ Giang Giai, Phương pháp giải Toán hệ thức lượng trong tam giác, NXB ĐHQG Hà nội, 2010 25 Trần Phương, Hệ thức lượng giác, NXB ĐHQG Hà nội, 2010 26 PGS.TS Nguyễn Vũ Lương, Một số bài giảng về các bài toán trong tam giác 27 PGS.TS... dục trung học phổ thông môn Toán NXB giáo dục 3 Nguyễn Hữu Châu, Dạy học giải quyết vấn đề trong môn Toán, NCGD số 9 – 1995 4 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội 2001 5 Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội, 1997 6 Nguyễn Bá Kim (2002) Phương pháp dạy học. .. Vũ Lương, Xây dựng một số bài toán trong tam giác, Hà nội 8/2008 28 Các đề thi đại học, cao đẳng từ 2002-2010 29 Bất Đẳng thức lượng giác, Chuyên Lý Tự Trọng Cần thơ 30 Một số nguồn internet - http://mathvn.com ( Hỗ trợ một số đề thi đại học, HSG, một số chuyên đề và công cụ toán học) - http://lib.org.by/ - http://archives.math.utk.edu/topics ( Trang hỗ trợ một số chủ đề toán học ) - http://www2.edc.org/makingmath/mathproj.asp#rstool... môn Toán NXB Đại học sư phạm, Hà nội 7 Nguyễn Bá Kim PPDH môn Toán, NXB ĐHSP 2004 8 Nguyễn Bá Kim PPDH môn Toán, NXB ĐHP, 2007 9 Trần Kiều, Nguyễn Lan Phương Tích cực hóa hoạt động của học sinh, TTKHGD số 62 – 1997 10 Nguyễn Ngọc Quang – Nhà sư phạm, người góp phần đổi mới lý luận dạy học ( Bài bản chất quá trình dạy học, tr.57 ) NXB ĐHQG – 1998 11.GS Vũ Văn Tảo, Sách giáo dục hướng vào thế kỷ 21: Bài. .. Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội, Các tài liệu tập huấn nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế 2009 18 Excerpted from Hallinger, P., &Bridges.E (forthcoming, 2007) Preparing Managers for Action: A Problem-based Approach Dordrecht, Netherlands; Springer 19 I.Ia – LECNE – Dịch giả Phạm Tất Đắc: Dạy học nêu vấn đề NXBGD 1977 20 Tuyển tập 30 năm Toán học và tuổi... công cụ toán học) - http://lib.org.by/ - http://archives.math.utk.edu/topics ( Trang hỗ trợ một số chủ đề toán học ) - http://www2.edc.org/makingmath/mathproj.asp#rstool ( trang hỗ trợ một số dự án trong môn toán) http://giaovien.net http://thuvienkhoahoc.com