1 MỞ ðẦU Lý lựa chọn ñề tài Việt Nam ñất nước ñang phát triển, tiến trình công nghiệp hoá ñại hoá, cần có nguồn nhân lực chất lượng cao qua ñào tạo Theo Niên giám Thống kê Tổng cục Thống kê xuất năm 2011, cho biết: Năm 2011 nước ta tỷ lệ lao ñộng ñộ tuổi ñã qua ñào tạo ñạt ñược 16,3% Trong năm gần ñây, nhiều trường ñược thành lập, số lượng tăng nhanh không ñáp ứng ñủ nhu cầu ñược ñào tạo Nếu dựa vào phương thức ñào tạo truyền thống giới hạn khuôn viên nhà trường lớp học bị khép kín khó ñáp ứng ñầy ñủ nhu cầu ñó ðào tạo từ xa, ñược Nhà nước thức giao nhiệm vụ cho sở nghiên cứu ñào tạo Viện ñại học Mở Hà Nội ðại học mở bán công Thành Phố Hồ Chí Minh từ năm 1994 Tính ñến năm 2009 nước ta ñã có 17 sở ñào tạo từ xa thuộc các: (i) Các Trường ñại học, (ii) Các Học viện, (iii) Các Viện, tham gia ñào tạo từ xa, với số học viên ñang theo học 232.781 học viên, số học viên ñã tốt nghiệp 159.947 học viên Năm 2012, với 21 trường ñại học, học viện viện ñăng ký ñào tạo từ xa, ñó có 17 sở ñào tạo từ xa ñược Bộ Giáo dục ðào tạo giao tiêu, nhiên năm 2012 có 15 sở ñào tạo từ xa ñã chiêu sinh ñược học viên, với quy mô ñào tạo từ xa nước năm 2012 161 047 học viên, với 90 ngành nghề ñược ñào tạo[Phụ lục 1] Theo Quyết ñịnh số 164/ 2005/ Qð – TTg ngày tháng năm 2005 Thủ Tướng Chính phủ phê duyệt ñề án “Phát triển giáo dục từ xa giai ñoạn 2005 - 2010” Chính phủ ñã ñề tiêu phấn ñấu ñến năm 2010 có 300.000 học viên, ñến năm 2020 có 500.000 học viên theo học ñào tạo từ xa Trong thời gian qua, ñào tạo từ xa nước ta ñã ñạt ñược thành công ñáng kể, ñó là: (i) Góp phần phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, (ii) Tạo hội bình ñẳng giáo dục, (iii) Tạo hội học tập cho người, (iv) Nâng cao trình ñộ chuyên môn, nghiệp vụ cho ñội ngũ cán chỗ, (v) Góp phần thay ñổi phương thức ñào tạo Sự phát triển ñào tạo từ xa ñã ñược chi phối triết lý giáo dục rằng, sử dụng tài liệu dạy học ñược tiêu chuẩn hóa chuẩn bị trước ñể ñạt ñược lợi ích kinh tế quy mô ñem lại Do ñó, ñào tạo từ xa việc sử dụng công nghệ ñào tạo cho số ñông, chi phí ñầu tư ban ñầu tương ñối lớn so với loại hình ñào tạo trực tiếp, với số lượng người học thấp, dẫn ñến chi phí ñào tạo tính ñầu người học cao, tính hiệu ñào tạo từ xa thấp Các công trình nghiên cứu ñào tạo từ xa nước ta nước khu vực nhiều phong phú, chủ yếu tập trung vào lĩnh vực nghiên cứu công nghệ ñào tạo, trao ñổi ñúc rút kinh nghiệm ñào tạo từ xa Việc ñánh giá nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa lượng hóa ñược mức ñộ ảnh hưởng nhân tố xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa, việc làm cần thiết nhằm ñưa khuyến nghị phát triển ñào tạo từ xa ðó gợi ý cho việc lựa chọn ñề tài nghiên cứu:“Phân tích nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam” Mục tiêu nghiên cứu luận án + ðánh giá thực trạng hoạt ñộng ñào tạo từ xa Việt Nam giai ñoạn từ 1994 ñến + ðánh giá nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam + ðề xuất kiến nghị nhằm phát triển hình thức ñào tạo từ xa Việt Nam Do ñề tài nghiên cứu cần trả lời ñược câu hỏi: Những nhân tố ảnh hưởng tới cầu ñào tạo từ xa Việt Nam? ðối tượng, phạm vi nghiên cứu luận án Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào phân tích nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa Việt Nam ñối với bậc học ñại học, từ năm 1994 nước ta bắt ñầu thực ñào tạo từ xa cho ñến Phương pháp nghiên cứu ðề tài sử dụng phương pháp ước lượng kinh tế lượng thông qua việc thu thập số liệu sơ cấp sử dụng mô hình logistic nhị nguyên Phương pháp hồi quy logistic nhị nguyên tương tự phương pháp hồi quy tuyến tính, song ñược xây dựng cho mô hình với biến ñược dự báo biến nhị nguyên, nhận giá trị tương ứng với diện hay vắng mặt ñặc tính hay kết cần quan tâm ñó Các hệ số phương trình hồi quy sử dụng ước lượng hệ số co giãn (tỷ số chênh) cho biến ñộc lập mô hình Kết hợp với phương pháp hồi quy logistic nhị nguyên, ñề tài sử dụng phương pháp vật bện chứng, vật lịch sử, so sánh, phân tích Những ñóng góp luận án - Về mặt phát triển khoa học nghiên cứu ñã: (i) Phát thẩm ñịnh nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa lượng hóa mức ñộ ảnh hưởng nhân tố, (ii) Xây dựng hàm cầu ñào tạo từ xa Việt Nam - Về mặt thực tiễn: Căn vào nhân tố tác ñộng tới cầu ñào tạo từ xa mối quan hệ chúng ñã ñược nghiên cứu, làm sở ñưa giải pháp nhằm hoàn thiện sách ñối với phát triển ñào tạo từ xa, phù hợp với ñiều kiện hoàn cảnh thực tiễn Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần mở ñầu, kết luận, danh mục công trình nghiên cứu tác giả, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận tổng quan nghiên cứu Chương 2: Thực trạng giáo dục từ xa Việt Nam Chương 3: Kết thực nghiệm ước lượng hàm cầu ñào tạo từ xa Việt Nam Chương 4: Ứng dụng kết nghiên cứu hoạch ñịnh sách ñào tạo từ xa Việt Nam CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luận ước lượng dự báo cầu ñào tạo từ xa 1.1.1 Khái niệm ñặc ñiểm ñào tạo từ xa 1.1.1.1 Tiến trình khái niệm ñào tạo từ xa ðào tạo từ xa ñại ñược bắt ñầu vào năm 1963 (Peraton, 2007)[58] Trong năm ñó Vương quốc Anh, Viện Khuyến học quốc gia ñược thành lập, mô hình cho trường ðại học Mở Phương pháp luận ñào tạo từ xa năm gần ñây ñược gọi học tập từ xa, nêu nguyên lý rằng: ðào tạo phải ñược mở cho tất người ðào tạo mở hay gọi học mở phải tầm nhìn hệ thống giáo dục, mở cho người với hạn chế tối thiểu Triết lý nhấn mạnh linh hoạt mềm dẻo hệ thống, giảm thiểu rào cản gây tuổi tác, vị trí ñịa lý, khó khăn thời gian tình trạng kinh tế (Bates, 1995)[16] Vì vậy, ñào tạo mở từ xa hệ thống kết hợp phương pháp luận ñào tạo từ xa với khái niệm học tập mở linh hoạt ðào tạo mở từ xa khái niệm lý tưởng mà thực tế khó thực Các chuyên gia ñào tạo từ xa cho rằng, có nhiều nguyên tắc ñào tạo mở ñược thực tốt phương thức ñào tạo từ xa so với cách tiếp cận giáo dục mặt - giáp - mặt Sự phát triển ñào tạo từ xa ñã ñược chi phối triết lý giáo dục sử dụng tài liệu dạy học ñược tiêu chuẩn hóa chuẩn bị trước ñể ñạt ñược lợi ích kinh tế quy mô ñem lại ðiều nhấn mạnh triết lý tính mở ñào tạo nhu cầu ñộc lập người học Mong muốn tăng cường tiếp cận với giáo dục ñã trở thành ñộng lực nhiều quốc gia áp dụng ñào tạo từ xa (Garrison, 1993)[27] Moore (1993)[49] cho rằng, học liệu ñã ñược chuẩn bị sẵn, học viên tự chủ trình học tập, phù hợp với ñiều kiện riêng họ Trên sở nhìn nhận vậy, ñào tạo từ xa ñược coi loại hình giáo dục mang tính công nghiệp, sản phẩm xã hội công nghiệp (Peters, 1997)[56] Theo Peters, hệ thống ñào tạo từ xa có nhiều ñiểm giống nhà máy công nghiệp, với phân công lao ñộng rõ ràng, chế hoạt ñộng, ñịnh hướng tới sản lượng lớn ñược tiêu chuẩn hóa, tập trung hóa hệ thống Do tương ñồng mang tính công nghiệp, ñào tạo từ xa ñã ñược chấp nhận xã hội công nghiệp hình thức ñào tạo lao ñộng hàng loạt Peters lập luận phương thức ñào tạo từ xa nên thay ñổi ñể ñáp ứng thay ñổi xã hội hậu công nghiệp ðó trường hợp ngày xã hội thông tin Quá trình ñào tạo từ xa trước chủ yếu dựa vào việc sử dụng học liệu ñược chuẩn bị trước với cung ứng bưu ñiện, việc bổ sung cho ngày hôm công nghệ thông tin truyền thông làm cho trình học tập mang tính cá thể hóa tương tác Tuy nhiên nhu cầu ñào tạo xã hội hậu công nghiệp khác với nhu cầu xã hội công nghiệp ðó có thay ñổi nhu cầu kỹ nghề nghiệp lĩnh vực chuyên môn Mô hình ñào tạo từ xa cổ ñiển dựa hệ thống học liệu hàm thụ ñược chuẩn bị hàng loạt từ trước không ñáp ứng yêu cầu ngày nay, nhu cầu cho phong cách ñào tạo tương tác có khả ñiều chỉnh theo nhu cầu ñào tạo phương thức ñào tạo từ xa ñang phát triển mang tính cá thể hóa cách hiệu Công nghệ thông tin truyền thông ñại bổ sung tính mà mô hình ñào tạo từ xa trước chưa có Các phương pháp sản xuất, công nghệ truyền thông, nhận thức vấn ñề chiến lược giải vấn ñề ngày không phù hợp tương lai (Peters, 1999)[59] Trên sở cần có mô hình phát triển ñào tạo từ xa với thông tin hai chiều cách hiệu thầy trò, học viên với tài liệu, người học với sở ñào tạo Quy trình chiều (ví dụ, học liệu in ấn, hình thức ghi âm ghi hình phát sóng), ñược bổ sung thông tin phản hồi hai chiều thày trò, sở ñào tạo bổ sung chương trình Holmberg (1983)[38] rằng, thực tế ñào tạo từ xa ñược thiết kế cho việc học ñộc lập, dịch vụ hỗ trợ Thậm chí, giao tiếp hình thức hội thoại trực tiếp khó khăn, ñào tạo từ xa ñược thực nhiều cách khác ñể tạo môi trường tương tác cho người học Holmberg (1983) “ Khái niệm hướng dẫn tạo tương tác” ñề cập ñến cách tương tác hai chiều cách hiệu quả, ví dụ, in qua ñiện thoại Mục tiêu tinh thần bầu không khí ñược thực thiết kế nhạy cảm học liệu, tập, hỗ trợ học tập Thông qua học liệu tốt, học viên có ñược “không khí” trò chuyện với người thầy họ, ñiều giúp trình tự học ñạt kết với hỗ trợ học liệu Cuốn “Hướng dẫn tạo tương tác” nhấn mạnh tầm quan trọng của: (i) Cách trình bày rõ ràng học liệu, ngôn ngữ dễ hiểu, (ii) Hướng dẫn rõ ràng việc cần làm không làm, quan sát lý do, (iii) Một khuyến khích học viên thảo luận, ñặt câu hỏi, ñánh giá tài liệu, (iv) Nỗ lực thúc ñẩy học viên ñể người học hưng phấn với tài liệu vấn ñề chuyên môn, (v) Một phong cách cá nhân văn bản, bao gồm việc sử dụng cách xưng hô, (vi) Một danh giới rõ ràng chủ ñiểm chủ ñề, ví dụ: Bằng cách ghi rõ thay ñổi, sản xuất học liệu ñược ghi lại cách sử dụng giọng nói khác Theo Sewart (1984)[64], nhiên học liệu ñược sản xuất trước hoàn toàn thay chức vai trò giáo viên Sự thiếu vắng thông tin phản hồi ñối với học viên từ xa ảnh hưởng không tốt tới kết học tập Học viên có nhu cầu khác mà học liệu dự kiến ñược, không hài lòng với học liệu học tập ñược sản xuất hàng loạt Tương tự vậy, Sewart ñề cập ñến tầm quan trọng việc tổ chức dịch vụ hỗ trợ người học Một loại hỗ trợ ñó thầy hướng dẫn, tư vấn chịu trách nhiệm mặt học tập hướng dẫn học viên mặt cá nhân Sewart cho rằng, thầy hướng dẫn với tư cách thầy chuyên môn tư vấn cá nhân cải thiện ñáng kể chất lượng trình giảng dạy học tập từ xa Sự phát triển công nghệ thông tin, chẳng hạn âm thanh, phòng học truyền hình, ñã làm tăng trình tương tác, giảm thiểu khoảng cách hoạt ñộng dạy hoạt ñộng học mà trước ñó tạo tâm lý giao dịch từ xa trình học tập (Moore, 1993)[49] 1.1.1.2 Từ ðào tạo Từ xa ñến ðào tạo Mở Lợi ích công nghệ thông tin truyền thông ñại ñã tạo hướng tư rộng ñào tạo từ xa Giải pháp cho vấn ñề giãn cách thầy trò ñào tạo từ xa cho phép sử dụng rộng rãi phương tiện Khi hoạt ñộng giảng dạy học tập có hiệu thời gian không ñồng thời (asynchronously), hai vấn ñề ñược giải quyết: (i) Tỷ lệ giảng viên/ học viên truyền thống thường giới hạn khả tiếp thu, (ii) Bức tường lớp học thường giới hạn khả ñào tạo Vượt qua rào cản, chuyển từ ñào tạo “ðóng” chất sang trình “Mở” thực tế, lớp học không bị ràng buộc với lớp học Sự phát triển kinh tế xã hội, qua nhiều thập kỷ ñã làm thay ñổi yêu cầu ñặc trưng cho giáo dục Trong thời ñại tiền công nghiệp, ñào tạo từ xa chủ yếu làm phương tiện cung cấp lực lượng lao ñộng chất lượng cao, xã hội hậu công nghiệp ñang chuyển dần theo hướng nâng cao chất lượng sống người Trong thời ñại hậu công nghiệp, giáo dục tập trung nhiều vào việc tự ý thức ñáp ứng nhu cầu cá nhân, ví dụ tăng thêm niềm hạnh phúc hài lòng với sống (Peters, 1993)[55] Nhu cầu ñào tạo không giới hạn nhóm “Tuổi ñi học” nữa, mà liên quan ñến nhu cầu học tập suốt ñời người dân ðiều biểu ngày cao mức ñộ phổ biến loại hình ñào tạo không quy ñào tạo thường xuyên, tạo cho người dân thoải mái văn Ngoài công nghệ tiên tiến công nghiệp dịch vụ ñã làm thay ñổi loại hình kỹ cần thiết thị trường lao ñộng (Peters, 1999)[59] ðiều ñó dẫn tới gia tăng nhu cầu ñào tạo chuyên nghiệp thường xuyên Và ñào tạo từ xa ñược mở rộng hơn, từ mô hình ñào tạo từ xa ñơn ñến ñào tạo thường xuyên kết hợp Vì vậy, ñào tạo từ xa ñược xem phương pháp thích hợp cho việc theo ñuổi mục tiêu khác nhau, bao gồm việc nâng cao kỹ chuyên nghiệp, thỏa mãn sở thích, nhu cầu tự chủ Tại quốc gia ñang phát triển, nơi người dân sống kinh tế hạn hẹp cô lập vùng nông thôn, ñào tạo từ xa ñược xem phương tiện cung cấp hội thứ hai cho người dân theo học tập trung hệ thống ñào tạo mặt-giáp-mặt ðào tạo từ xa trở nên phổ biến hệ thống ñào tạo thay cách ñơn thuần, yếu tố có khả thúc ñẩy cởi mở giáo dục, giảm thiểu rào cản thời gian, ñịa ñiểm hoàn cảnh kinh tế, tuổi tác trình ñộ ban ñầu Các khái niệm học tập suốt ñời ñào tạo cho người nhấn mạnh người phải có hội ñể học tập ñể nhận ñược giáo dục suốt ñời Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc - United Nations Educational, Scientific and Cultural Orgnization (1996) ñã thừa nhận nội hàm khái niệm ñào tạo mở: “ðào tạo quyền người, giá trị phổ thông người, cần thực qua toàn ñời cá nhân”[67] 1.1.1.3 Tăng cường tính mở: Thiết kế hệ thống công nghệ Mặc dù khái niệm ñào tạo mở ñã ñược phổ biến rộng rãi, chưa có nhà cung cấp ñào tạo mở từ xa ñạt ñược 100% tính mở Trong thực tế, nhiều sở ñào tạo từ xa nêu ñiều kiện xét tuyển, làm giảm bớt cởi mở Tính mở ñào tạo từ xa ñược nâng lên việc thiết kế hệ thống học tập linh hoạt (Belawati, 1999)[18], ví dụ, thông qua: (i) Hệ thống nhập học kết thúc thông thoáng hơn: Người học bắt ñầu kết thúc trình học tập thời ñiểm năm, tùy theo hoàn cảnh cá nhân, (ii) Không cần tiêu chí lựa chọn: Bất kỳ người ñăng ký chương trình ñược chấp nhận miễn họ ñáp ứng cấp tối thiểu cần thiết ñể hỗ trợ cho trình học tập Một hệ thống ñăng ký mở: Mỗi cá nhân ñăng ký theo học học phần toàn chương trình, ñăng ký học số môn ñịnh ðăng ký mở nên cho phép học viên tích lũy học phần khóa học trước ñó ñể ñủ ñiều kiện tốt nghiệp Thiết kế hệ thống ñào tạo với ba ñiểm tăng thêm tính mở ñào tạo từ xa Sự phản hồi chương trình ñào tạo từ xa qua mạng Internet cho thấy nhu cầu công chúng ñối với loại hình cao ðào tạo từ xa loại hình ñào tạo mới, sở ñào tạo cung cấp loại hình mặt-giáp-mặt từ xa ñối với ñại học mở, ñược coi sở ñào tạo ñơn mẫu Những năm 2000, ñào tạo từ xa ñược tăng cường tính mở nhờ có tham gia công nghệ ðào tạo trực tuyến (E-Learning) loại hình mà quy trình ñều sử dụng Internet kể chuyển tải nội dung học tập lẫn ñiều kiện tương tác thày trò (Belawati, 2003)[19] Sự phổ biến rộng rãi E-Learning ñào tạo ñã ñược tăng cường xuất phần mềm mã nguồn mở (Open-source Software), làm cho phần mềm hệ thống quản lý học tập (Learning Management Systems) sẵn sàng thường ñược miễn phí Với phần mềm ñó, ñào tạo mở từ xa ñược thiết lập trì với ñầu tư thấp E-Learning làm cho ñào tạo từ xa có tính tương tác hơn, cá thể hóa tốn kém, ngày tăng phạm vi phục vụ mặt ñịa lý, ñối tượng xã hội Kết E-Learning ñã làm tăng vị khái niệm ñào tạo mở từ xa, hấp dẫn nhà giáo dục mà trước họ coi thường ñào tạo từ xa, E-Learning khiến nhiều trường vốn sở ñào tạo từ xa ñã tiến hành chương trình ñào tạo từ xa thêm vào chương trình ñào tạo mặt giáp - mặt họ Bằng cách làm vậy, họ trở thành sở ñào tạo song mẫu Sự liên kết hợp tác nhiều sở ñào tạo từ xa thường ñể chia sẻ tài nguyên học tập gọi “consortium” Những tiến ñào tạo từ xa ñược tăng cường chủ yếu phát triển phần cứng sở hạ tầng, ñồng thời phong trào “Tài nguyên giáo dục mở” ngày phát triển cho phép sử dụng tái sử dụng miễn phí tài liệu giảng dạy, học tập, nghiên cứu Việc sử dụng ngày nhiều hệ thống phần cứng phần mềm tinh vi, dĩ nhiên loại trừ việc sử dụng tài liệu in ấn khóa học Tài liệu in ấn ñóng vai trò chủ ñạo nhiều sở ñào tạo từ xa, công nghệ cao ñược dùng ñể bổ sung hỗ trợ cho trình giảng dạy học tập Mỗi công nghệ/ phương tiện có khả khác tiếp cận tương tác, nhiều công nghệ thông tin truyền thông có khả thực giao tiếp từ xa việc công chúng truy cập vào hạn chế Panda (2005)[59] cho chương trình trực tuyến ðại học Mở Quốc gia Indira Gandhi (Indira Gandhi National Open University) Ấn ñộ có ñược thành công ñối với người giàu, có thiết bị kỹ thuật số truy cập vào Internet tới trung tâm học tập thường xuyên Hơn chi phí cao cho công nghệ tinh vi 10 ñối với người học sở ñào tạo, vấn ñề khả tiếp cận chi phí, cần có hỗ trợ kỹ thuật, quy ñịnh, ứng dụng rào cản trị (Latchem, Lockwood & Baggaley, 2008)[45] Có thể phải nhiều năm ñể giải số nước ñang phát triển Sự hội tụ thiết kế hệ thống công nghệ cao, công nghệ thông tin bước nhỏ theo hướng tăng cường cởi mở giáo dục cách ñầy ñủ 1.1.1.4 Kết luận Như vậy, ñào tạo mở từ xa khái niệm xuất phát từ phương pháp ñào tạo từ xa hàm thụ thời ñại công nghiệp Các hệ thống ñào tạo từ xa giữ vai trò ñáp ứng nhu cầu xã hội thời kỳ hậu công nghiệp phát triển theo hướng cho người dân tự hoàn thiện thân ñáp ứng nhu cầu cá nhân Ngoài ra, phát triển công nghệ kỷ nguyên ñã làm gia tăng nhu cầu ñào tạo thường xuyên nghề nghiệp, thay ñổi ñịnh hướng theo hướng giáo dục thường xuyên ñã làm tăng thêm tính mở khái niệm học tập suốt ñời cho tất người Tiến công nghệ thông tin truyền thông làm tăng thêm khả tương tác ñào tạo từ xa Tuy nhiên nhiều quốc gia tập trung vào việc sử dụng công nghệ tinh vi làm giảm số lượng công chúng tiếp cận với giáo dục Việc lựa chọn công nghệ thiết kế hệ thống học tập phù hợp ñóng vai trò quan trọng việc xác ñịnh mức ñộ cởi mở hệ thống ñào tạo từ xa Về lý luận, ñào tạo mở từ xa hệ thống nhằm vượt qua khó khăn khoảng cách, thời hay thường xuyên, yếu tố kinh tế, hạn chế cá nhân, với lý tưởng mở hội học tập cho tất người 1.1.2 Các nhân tố tác ñộng ñến cầu ñào tạo từ xa Các nhà Kinh tế học cho rằng, ñào tạo nói chung ñào tạo từ xa nói riêng dịch vụ ñào tạo, hệ thống dịch vụ ñào tạo từ xa giữ vai trò ñáp ứng nhu cầu xã hội phát triển theo hướng người dân tự hoàn thiện thân ñáp ứng nhu cầu cá nhân [3(a)] 1.1.2.1 Các khái niệm 153 PHỤ LỤC Phụ lục Thống kê số liệu trường ñại học có tổ chức ñào từ xa năm 2009 SỐ HỌC VIÊN HỌC VIÊN STT TÊN TRƯỜNG ðà TỐT ðANG THEO HỌC NGHIỆP ðH QG TP HCM(ðH CNTT) 12.658 7.502 ViệViện ðH Mở Hà Nội 42.000 21.500 ðH Mở TP Hồ Chí Minh 39.519 7.024 Trường ðH Sư phạm Hà Nội 45.327 38.795 Trường ðH Hà Nội 2.437 6.735 Học viện CNBC Viễn thông 4.540 297 Trường ðH Kinh tế quốc dân 2.500 ðH Huế 48.038 77.731 ðH ðà Nẵng 14.541 3.100 10 Trường ðH ðà Lạt 931 995 11 Trường ðH Bình Dương 13.900 20 12 Trường ðH Trà Vinh 2.300 13 Trường ðH Duy Tân ðà Nẵng 3.400 14 Trường ðH Sư phạm Hà Nội 400 15 Trường ðH Hồng Bàng TP HCM 0 16 Trường ðH SP ðồng Tháp 0 17 Trường ðH KD – Công nghệ Hà Nội 290 232.781 159.947 TỔNG CỘNG Nguồn: Bộ Giáo dục & ðào tạo 154 QUY MÔ ðÀO TẠO TỪ XA CỦA CÁC CƠ SỞ ðÀO TẠO - NĂM 2012 Ngành ñào tạo Trình ñộ ñào tạo Chỉ tiêu 2012 Quy mô sinh viên Thuộc nhóm ngành i Quản trị kinh doanh ðH 10 000 Kinh doanh - Quản lý ii Kế toán ðH 332 Kinh doanh - Quản lý iii Tài - Ngân hàng ðH 96 Kinh doanh - Quản lý iv Tin học ðH 144 Kỹ thuật - Công nghệ v Tiếng Anh ðH 479 Khoa học xã hội vi Luật kinh tế ðH 13 787 Khoa học xã hội vii Kỹ thuật ñiện, ñiện tử ðH Viện ðại học Mở Hà Nội 106 Kỹ thuật - Công nghệ 9000 28 944 i Công tác xã hội ðH 041 Khoa học xã hội ii Xã hội học ðH 959 Khoa học xã hội iii Kinh tế luật ðH 10 201 Khoa học xã hội iv Quản trị kinh doanh ðH 11 215 Kinh doanh - Quản lý v Kế toán ðH 164 Kinh doanh - Quản lý vi Tài – Ngân hàng ðH 826 Kinh doanh - Quản lý vii Tin học ðH 35 Kỹ thuật - Công nghệ viii Tiếng Anh ðH 323 Khoa học xã hội ix Luật kinh tế ðH 709 Khoa học xã hội x QT KD du lịch, khách sạn ðH Kinh doanh - Quản lý xi Xây dựng ðH 527 Kỹ thuật - Công nghệ Trường ðH Mở TP HCM 8000 41 004 i Ngữ văn ðH 191 Khoa học xã hội ii Toán học ðH 102 Khoa học tự nhiên iii Vật lý ðH 110 Khoa học tự nhiên iv Hoá học ðH 55 Khoa học tự nhiên v Sinh - Kỹ thuật nông ðH 69 Khoa học tự nhiên 155 Ngành ñào tạo Trình ñộ ñào tạo Chỉ tiêu 2012 Quy mô sinh viên Thuộc nhóm ngành nghiệp vi Lịch sử ðH vii ðịa lý ðH viii Giáo dục Tiểu học ðH 322 SP - ðào tạo giáo viên ix Giáo dục Mầm non ðH 13 167 SP - ðào tạo giáo viên x Quản lý giáo dục ðH 605 Khoa học xã hội xi Giáo dục Thể chất ðH 150 SP - ðào tạo giáo viên xii Giáo dục Chính trị ðH 59 SP - ðào tạo giáo viên xiii Sư phạm Tin học ðH xiv Công nghệ Thông tin ðH 144 Kỹ thuật - Công nghệ xv Tiếng Anh (sư phạm) ðH 253 SP - ðào tạo giáo viên xvi Việt Nam học ðH xvii Công tác xã hội ðH xviii Thiết bị trường học Cð xix Sư phạm Âm nhạc ðH 257 SP - ðào tạo giáo viên xx Sư phạm Mỹ thuật ðH 1011 SP - ðào tạo giáo viên Trường ðH SP Hà Nội 695 Khoa học xã hội 7000 23 190 i Tin học ðH 20 Kỹ thuật - Công nghệ ii Giáo dục tiểu học ðH 362 SP - ðào tạo giáo viên Trường ðHSP Hà Nội II 000 382 i Công nghệ thông tin ðH 508 Kỹ thuật - Công nghệ ii Kế toán ðH 052 Kinh doanh - Quản lý iii Quản trị kinh doanh ðH 556 Kinh doanh - Quản lý iv Ngôn ngữ Anh ðH v Luật ðH vi Sư phạm Ngữ văn ðH 53 SP - ðào tạo giáo viên vii Sư phạm mầm non ðH 35 SP - ðào tạo giáo viên 188 Khoa học xã hội 156 Ngành ñào tạo Trình ñộ ñào tạo viii Quản trị văn phòng Cð, TC ix Quản trị kinh doanh Cð, TC x Tin học Cð, TC xi Kế toán Cð, TC xii Phát triển nông thôn Cð, TC xiii Nuôi trồng thuỷ sản Cð, TC Trường ðại học Trà Vinh Chỉ tiêu 2012 5900 Quy mô sinh viên Thuộc nhóm ngành 392 i Sư phạm toán học ðH 980 SP - ðào tạo giáo viên ii Sư phạm sinh học ðH 699 SP - ðào tạo giáo viên iii Sư phạm ngữ văn ðH 867 SP - ðào tạo giáo viên iv Sư phạm lịch sử ðH 596 SP - ðào tạo giáo viên v Sư phạm ñịa lý ðH 351 SP - ðào tạo giáo viên vi Sư phạm tiếng anh ðH 820 SP - ðào tạo giáo viên vii Giáo dục tiểu học ðH 914 SP - ðào tạo giáo viên viii Giáo dục mầm non ðH 446 SP - ðào tạo giáo viên ix Luật ðH 509 Khoa học xã hội x Quản trị kinh doanh ðH 323 Kinh doanh - Quản lý xi Kế toán ðH 179 Kinh doanh - Quản lý xii Sư phạm hóa học ðH 123 SP - ðào tạo giáo viên xiii Sư phạm vật lý ðH 188 SP - ðào tạo giáo viên xiv Giáo dục trị ðH 144 SP - ðào tạo giáo viên ðại học Huế 000 33 139 i Quản trị kinh doanh ðH 3267 Kinh doanh - Quản lý ii Kế toán ðH 3548 Kinh doanh - Quản lý iii Tiếng Anh ðH iv Sư phạm mầm non ðH 225 Khoa học xã hội 86 SP - ðào tạo giáo viên 157 Ngành ñào tạo Trình ñộ ñào tạo Chỉ tiêu 2012 Quy mô sinh viên Thuộc nhóm ngành v Sư phạm tiểu học ðH vi Kỹ thuật xây dựng cầu ñường ðH 653 Kỹ thuật - Công nghệ vii Xây dựng dân dụng ðH 117 Kỹ thuật - Công nghệ viii Luật kinh doanh ðH 206 Khoa học xã hội ix Kinh tế phát triển ðH 82 Khoa học xã hội x Quản lý công ðH 38 Kinh doanh - Quản lý xi Ngân hàng ðH 377 Kinh doanh - Quản lý xii Du lịch ðH 35 Khoa học xã hội xiii Thương mại ðH 65 Kinh doanh - Quản lý ðại học ðà Nẵng 000 699 i Công nghệ thông tin ðH 1008 Kỹ thuật - Công nghệ ii ðiện tử - Viễn thông ðH 1092 Kỹ thuật - Công nghệ iii Quản trị kinh doanh ðH 1568 Kinh doanh - Quản lý Học Viện CNBC- VT i Công nghệ thông tin 100 ðH Trường ðH CNTT- ðHQG TP HCM 668 244 Kỹ thuật - Công nghệ 3900 244 i Kế toán ðH 444 Kinh doanh - Quản lý ii Quản trị kinh doanh ðH 814 Kinh doanh - Quản lý iii Tài – Ngân hàng ðH 76 Kinh doanh - Quản lý iv Luật ðH 322 Khoa học xã hội v Kinh tế ðH 677 Khoa học xã hội 10 Trường ðH KTQD i Ngôn ngữ Anh 000 ðH 11 Trường ðH Hà Nội 333 1221 Khoa học xã hội 1000 221 i Quản trị kinh doanh ðH 827 Kinh doanh - Quản lý ii Kế toán ðH 577 Kinh doanh - Quản lý 158 Ngành ñào tạo iii Tài – Ngân hàng Trình ñộ ñào tạo Chỉ tiêu 2012 Quy mô sinh viên Thuộc nhóm ngành ðH 12 Trường ðại học Bình Dương 000 404 i Kế toán ðH 67 Kinh doanh - Quản lý ii Tài – Ngân hàng ðH 178 Kinh doanh - Quản lý iii Công nghệ thông tin ðH 13 Trường ðH KD & CN HN 3200 500 Kỹ thuật - Công nghệ 200 745 i Quản trị kinh doanh ðH 854 Kinh doanh - Quản lý ii Kế toán ðH 242 Kinh doanh - Quản lý iii Tài – Ngân hàng ðH 243 Kinh doanh - Quản lý iv Công nghệ thông tin ðH 49 Kỹ thuật - Công nghệ v Ngôn ngữ Anh ðH 14 Trường ðại học Duy Tân 520 i Quản trị kinh doanh ðH ii Luật ðH iii Tài – Ngân hàng ðH iv Du lịch ðH v Kinh doanh quốc tế ðH vi Kế toán ðH vii Văn học ðH 15 Trường ðại học Cần Thơ i Kế toán ii Giáo dục mầm non iii Luật 16 Trường ðại học Vinh i 697 Kinh doanh - Quản lý 086 Khoa học xã hội 410 Kinh doanh - Quản lý 101 Kinh doanh - Quản lý 000 1800 Quản trị kinh doanh 17 Trường ðH KT- CN TP HCM 388 294 0 600 159 Ngành ñào tạo i Sư phạm Toán ii Sư phạm Ngữ văn iii Quản lý giáo dục Trình ñộ ñào tạo Chỉ tiêu 2012 18 Trường ðại học ðồng Tháp i Toán, ii Ngữ văn, iii Lịch sử, iv Ngôn ngữ Anh, v Quản trị kinh doanh Kinh tế ii Tiếng Anh iii Mỹ thuật công nghiệp iv Việt Nam học 20 Trường ðại học QT Hồng Bàng 21 Trường ðại học Ngoại ngữ - ðH Quốc gia TỔNG CỘNG Thuộc nhóm ngành 19 Trường ðại học ðà Lạt i Quy mô sinh viên 40400 161 047 Nguồn: Bộ Giáo dục ðào tạo 160 QUY MÔ ðÀO TẠO TỪ XA THEO NHÓM NGÀNH - NĂM 2012 NHÓM NGÀNH Khoa học tự nhiên QUY MÔ HỌC VIÊN SỐ NGÀNH ðÀO TẠO 336 Khoa học xã hội 45541 20 Kinh doanh - Quản lý 57140 30 Kỹ thuật - Công nghệ 13147 14 44883 22 161 047 90 Khoa học giáo dục ñào tạo giáo viên Tổng cộng Nguồn: Bộ Giáo dục ðào tạo 161 Phụ lục PHIẾU CÂU HỎI Chúng giảng viên Viện ñại học Mở Hà Nội, ñang tiến hành nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng ñến ñịnh theo học ðại học từ xa học viên Sẽ câu trả lời ñúng hay sai Những câu trả lời anh/chị ñược sử dụng cho công tác nghiên cứu khoa học Các thông tin cá nhân ñược giữ bí mật Xin chân thành cảm ơn Anh/chị cho biết: Anh/ chị có kế hoạch tham gia khóa học ñào tạo từ xa: Có > Không Mức thu nhâp bình quân hàng tháng gia ñình mình: ≤ 5.000.000ñ > 5.000.000ñ Phần 1: Các quan ñiểm cá nhân Những tuyên bố sau ñây liên quan tới tâm lý, quan ñiểm cá nhân anh/chị Anh/chị thể mức ñộ ñồng ý với ý kiến nêu cách ñánh dấu (√ √ ) vào ô thích hợp Phương án trả lời Câu Hỏi Rất không không Bình ðồng Rất ðồng ý ðồng ý Thường ý ðồng ý Tôi thấy hài lòng ñược học từ xa Tôi tin có khả học từ xa Tôi ñã có khát vọng ñược học từ xa Tôi tự thấy người có khả học từ xa 5 Tôi làm tốt công việc học tập trường, tự học nhà Tôi tin tưởng rằng, học ñại học từ xa, ñóng góp cho xã hội cho người khác 162 Phương án trả lời Câu Hỏi Rất không không Bình ðồng Rất ðồng ý ðồng ý Thường ý ðồng ý Tôi cân nhắc công việc với mức thu nhập trung bình bị rủi ro thất nghiệp Tôi cân nhắc công việc với mức lương khởi ñiểm thấp có khả thu nhập cao sau 10 năm Tôi cân nhắc công việc, với mức thu nhập cao có rủi ro cao thấp nghiệp 10.Tôi cân nhắc, công việc với mức lương khởi ñiểm cao hội thăng tiến 11.Tôi nghĩ rằng, có công việc tốt cho ñi học từ xa 12.Tôi tin dù không học từ xa, có công việc tốt 13.Tôi muốn có công việc tốt, học xong khóa học từ xa, ñể bắt ñầu kiếm tiền 14.Bố mẹ cho học từ xa cách ñầu tư cho tương lai 15.Theo ý kiến lợi ích kinh tế ích lợi quan trọng tham gia khóa học từ xa 16 Bố mẹ tin tưởng học từ xa ñể ñạt ñược mục tiêu học tập ñể ñạt ñược lợi ích mặt kinh tế 17.Tôi tin tưởng giới trẻ nên học nhiều tốt 18.Giáo dục quyền người, giá trị phổ thông người, cần ñược thực qua toàn ñời cá nhân 19.Sự chuyên môn hóa trình học, làm việc trước ñây ñã ảnh hưởng tới kế hoạch theo học khóa học từ xa 20.Các môn ñã ñược học trình làm việc trước ñây ñã ảnh hưởng tới kế hoạch theo học khóa học từ xa 21 Người tư vấn nghề nghiệp có ảnh hưởng tới kế hoạch học từ xa 163 Phương án trả lời Câu Hỏi Rất không không Bình ðồng Rất ðồng ý ðồng ý Thường ý ðồng ý 22 Cơ quan bạn có ảnh hưởng tới kế hoạch học từ xa 23 Các giảng viên trước ñây có ảnh hưởng tới kế hoạch học từ xa 24 Chi phí cho khóa học từ xa chấp nhận ñược 25 Với thu nhập cá nhân nay,việc trang trải cho khóa học từ xa bình thường 26.Chi phí giáo dục từ xa thấp so với loại hình ñào tạo khác 27.Giáo dục từ xa ñã ñược chấp nhận xã hội công nghiệp phương thức ñào tạo lao ñộng hàng loạt có chất lượng cao 28.Văn tốt nghiệp giáo dục từ xa ñược công nhận văn loại hình giáo dục khác, thể công xã hội 29.Nhà nước ñầu tư cho giáo dục từ xa tạo hội cho người ñược tiếp cận với giáo dục ñại chúng 30.Giáo dục từ xa tạo cho xã hội có ñội ngũ lao ñộng chất lượng cao 31.Giáo dục từ xa phát triển tạo cho xã hội có mặt dân trí cao 32.Học theo phương thức từ xa chủ yếu tự học với tài liệu in sẵn có hướng dẫn giảng viên, nên phù hợp với ñối tượng xã hội 33.Giảng viên hướng dẫn giải ñáp thắc mắc môn học quan trọng ñòi hỏi có chuyên môn cao 34.ðiểm bật giáo dục từ xa có nhiều công cụ hỗ trợ học tập như: Phát thanh, truyền hình, internet… 35.Giáo dục từ xa kiếm tìm cách thức ñể người dân ñược học tập hưởng lợi từ học tập 36.Với tài liệu công cụ hỗ trợ học tập, người theo học từ xa tự học lúc nào, nơi ñâu, nên 164 Phương án trả lời Câu Hỏi Rất không không Bình ðồng Rất ðồng ý ðồng ý Thường ý ðồng ý thuận lợi với nhiều người 37.Học liệu chuẩn bị sẵn, người học từ xa tự chủ trình học tập với ñiều kiện riêng 38.Tôi tin tưởng giáo dục từ xa ñạt ñược tiêu chí kiến thức, kỹ chương trình ñào tạo ñặt ñối với người học 39 Các nhà tuyển dụng lao ñộng tin tưởng giáo dục từ xa 40.Tôi theo học giáo dục từ xa ñể trang bị cho thân kỹ làm việc văn 41.Tôi theo học giáo dục từ xa hướng tới công việc ổn ñịnh có bậc lương cao 42.Nếu tốt nghiệp ñại học ñã có hội thăng tiến vị trí xã hội 43.Khi tốt nghiệp ñại học, có nhiều hội phấn ñấu công việc 44.Tôi vừa làm vừa học, nhắc nhở con, em học tập tự giác 45 Bố mẹ có học thức cao, yếu tố tốt tác ñộng tốt ñến môi trường giáo dục con, em họ 165 Phần 2: Thông tin cá nhân Xin anh/chị ñánh dấu (√ ) vào ô thích hợp, hoăc ñiền vào chỗ trống Thông tin ñược sử dụng cho mục ñích phân tích số liệu, ñược ñảm bảo bí mật Giới tính: 1Nam 2Nữ 3Khác Dân tộc: 1Kinh 2Tày 3Nùng 4Thái Tuổi anh/chị 18 ñến 25 Khu vực anh/chị ñang làm việc thuộc: Nghề nghiệp anh/ chị nay: Anh/chị ñang làm việc cho khu vực: 6.Trình ñộ học vấn anh/chị trước học từ xa 7.Thu nhập anh/chị (từ tất nguồn) Thành phố Chưa ñi làm Tại G.ðình TNPTTH Dưới 3,0 Tr 25 ñến 35 ðồng C.bộ Q.lý, ch.môn nhà nước TCấp,nghề 3,0-3,5Trñ 35 ñến 45 45 ñến 60 Miền núi Hải ñảo Trực tiếp SX DNNN, LD Công an, ñội 4 DN T.nhân CH, TS 3,5-4,0Trñ Khác Khác Khác Cð, ðH 4,0-5,0Trñ Khác Khác Khác Trên 5Tr ðể giúp cho công việc nghiên cứu thuận lợi hơn, xin anh/chị cho biết tên ñịa liên hệ: Họ tên người trả lời: …………………… ðịa chỉ: ………………………… Tel: ……………………………… Họ tên người vấn: ……… Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị 166 Phụ lục 3.1 ðịa nơi thu thập số liệu: Frequency Valid An Giang Percent Valid Percent Cumulative Percent 41 1.6 1.6 1.6 Bac Giang 126 5.0 5.0 6.6 Bac Ninh 85 3.4 3.4 9.9 Binh Dinh 44 1.7 1.7 11.7 Dien Bien 57 2.3 2.3 13.9 Gia Lai 86 3.4 3.4 17.3 Ha Tinh 135 5.3 5.3 22.7 Hoa Binh 230 9.1 9.1 31.7 Hung Yen 42 1.7 1.7 33.4 10 Lam Dong 44 1.7 1.7 35.1 11 Nghe An 311 12.3 12.3 47.4 12 Ninh Binh 64 2.5 2.5 49.9 13 Quang Ngai 40 1.6 1.6 51.5 14 Quang Ninh 243 9.6 9.6 61.1 15 Quang Tri 42 1.7 1.7 62.8 16 Thai Binh 87 3.4 3.4 66.2 17 Thai Nguyen 43 1.7 1.7 67.9 18 Thanh Hoa 41 1.6 1.6 69.5 19 Thua Thien Hue 90 3.6 3.6 73.1 20 TP Can Tho 43 1.7 1.7 74.8 21 TP Da Nang 45 1.8 1.8 76.5 326 12.9 12.9 89.4 88 3.5 3.5 92.9 102 4.0 4.0 96.9 78 3.1 3.1 100.0 2533 100.0 100.0 22 TP Ha Noi 23 TP Hai Phong 24 TP Ho Chi Minh 25 Vinh phuc Total 167 3.2 Họ tên cán ñi vấn: Ho ten can bo di phong van Valid Bui Minh Quyen Bui Thi Dung Bui Van Phuong Valid Cumulative Frequency Percent Percent Percent 36 1.4 1.4 1.4 26 92 1.0 3.6 1.0 3.6 2.4 6.1 Dang Van Dan Gð Tran Kim Ngoc 313 126 12.4 5.0 12.4 5.0 18.4 23.4 GVC Le Van Hao GVC Mai Ngoc Mien 34 155 1.3 6.1 1.3 6.1 24.8 30.9 GVC Nguyen Quoc Tran GVC Tran Chu Toan 103 112 4.1 4.4 4.1 4.4 34.9 39.4 10 Ngo Van Hoa 11 Nguyen Huu Cong 71 2.8 2.8 39.6 42.4 12 Nguyen Quang Sy 13 PGS.TS Nguyen Phu Giang 28 45 1.1 1.8 1.1 1.8 43.5 45.2 14 PGð Khuat Hoa Oanh 128 5.1 5.1 50.3 15 Ths Chu Nga Thanh 269 10.6 10.6 60.9 16 Ths Mau Quang Minh 17 Ths Nguyen Thanh Trang 127 48 5.0 1.9 5.0 1.9 65.9 67.8 18 Ths Pham Thi Thanh Huyen 19 Ths Tran Thi Huong 185 80 7.3 3.2 7.3 3.2 75.1 78.3 20 Ths.Nguyen Thi Hang 21 Ths.Nguyen Thi Huong An 42 135 1.7 5.3 1.7 5.3 79.9 85.3 22 Ths.Tran Anh Quang 37 1.5 1.5 86.7 23 TS Nguyen Van Trung 25 1.0 1.0 87.7 311 12.3 12.3 100.0 2533 100.0 100.0 24 Vo Huy Lieu Total [...]... hỏi “ðiều gì sẽ xảy ra với lượng cầu ñào tạo từ xa nếu học phí ñào tạo từ xa thay ñổi còn các yếu tố khác cố ñịnh” - Các nhân tố khác tác ñộng ñến cầu ñào tạo từ xa: Nếu ñường cầu ñào tạo từ xa cho biết tác ñộng của học phí ñào tạo từ xa tới lượng cầu ñào tạo từ xa trong khi các yếu tố khác không thay ñổi thì tác ñộng của các yếu tố sẽ ñược minh họa như thế nào? Nói một cách khác, khi giả ñịnh ceteris... Những nhân tố nào tác ñộng tới cầu ñào tạo từ xa ở Việt Nam, phát triển quy mô ñào tạo từ xa các cơ sở ñào tạo từ xa nên phải làm như thế nào[3(b)]? Trả lời câu hỏi “Những nhân tố nào tác ñộng tới cầu ñào tạo từ xa ở Việt Nam ñược gọi là kinh tế học thực chứng- nghiên cứu thực tế ñào tạo từ xa ở Việt Nam và tìm cách lý giải một cách khoa học các hiện tượng quan sát ñược Nghiên cứu thực chứng tìm cách xác... lượng cầu ñào tạo từ xa Khi mức học phí ñào tạo từ xa tại các cơ sở giáo dục 13 từ xa trong nước giảm xuống từ P2 tới P1 thì lượng cầu ñào tạo từ xa tăng lên từ Q2 ñến Q1 Phản ứng của lượng cầu ñào tạo từ xa với sự thay ñổi của học phí ñược minh họa trên ñường cầu D1 và các nhà kinh tế gọi ñó là sự vận ñộng dọc theo ñường cầu ñào tạo từ xa Tóm lại có thể nói rằng ñường cầu ñào tạo từ xa giúp chúng... tìm cách xác ñịnh các nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa, và mức ñộ tác ñộng của các nhân tố ñến cầu ñào tạo từ xa là bao nhiêu? Nghiên cứu chuẩn tắc liên quan ñến câu hỏi: “Phát triển quy mô ñào tạo từ xa ở Việt Nam các cơ sở ñào tạo từ xa nên phải làm như thế nào?” Nghiên cứu chuẩn tắc có yếu tố ñánh giá chủ quan của con người – phát biểu về các nguồn lực của Việt Nam cần phân bổ như thế nào... ñược ñào tạo từ xa chúng ta sử dụng một số các khái niệm cơ bản của Kinh tế học, ñó là cầu ñào tạo từ xa - Cầu ñào tạo từ xa: Là số lượng dịch vụ ñào tạo từ xa, mà người dân muốn sử dụng và có khả năng chấp nhận ở các mức học phí khác nhau trong khoảng thời gian nhất ñịnh, các yếu tố khác không ñổi Như vậy, cầu ñào tạo từ xa bao gồm hai yếu tố hợp thành, ñó là ý muốn sử dụng dịch vụ ñào tạo từ xa và có... ñó - Lượng cầu dịch vụ ñào tạo từ xa: Người dân mong muốn sử dụng và sẵn sàng chấp nhận sử dụng dịch vụ ñào tạo từ xa tại một mức học phí nhất ñịnh với các yếu tố khác có thể ảnh hưởng ñến lượng sử dụng dịch vụ ñào tạo từ xa không ñổi, gọi là lượng cầu dịch vụ ñào tạo từ xa Lượng cầu ñối với dịch vụ ñào tạo từ xa có thể lớn hơn khả năng cung cấp của các cơ sở ñào tạo từ xa trong nước Ví dụ, ñể khuyến... về ñào tạo từ xa tại Việt Nam cho ñến nay, có thể ñược khái quát trong các lĩnh vực: 29 1.2.1.1 Nghiên cứu ứng dụng ñào tạo từ xa tại Việt Nam Nghiên cứu ứng dụng ñào tạo từ xa ở Việt Nam (Giáo sư, Tiến sỹ Nguyễn Kim Truy và các cộng sự, 1997)[10], thực tế trong giai ñoạn này, hình thức ñào tạo từ xa của Việt Nam còn rất mới mẻ, hầu hết nhiều người dân còn chưa biết ñến loại hình ñào tạo từ xa, vì... ứng tích cực ñến mọi lĩnh vực khác như thực tế không thể phủ nhận Với ñiều kiện và các công cụ ngày nay chúng ta có thể lượng hóa ñược các yếu tố ảnh hưởng ñến lượng người ñi học từ xa hay cầu ñào tạo từ xa, và mức ñộ ảnh hưởng của từng nhân tố một cách tương ñối, và dự báo lượng cầu trong tương lai gần Do vậy khi ñánh giá mô hình, tác giả ñã ñưa ra một số các nhân tố ảnh hưởng ñến cầu ñào tạo từ xa, ... thì ñiều gì xảy ra với cầu ñào tạo từ xa? Trước hết chúng ta xem xét các yếu tố ngoài học phí ñào tạo từ xa tác ñộng ñến cầu ñào tạo từ xa, ñó là thu nhập cá nhân của người dân, thị hiếu, mức ñóng góp của các dịch vụ khác liên quan ñến ñào tạo từ xa, số lượng người dân mong muốn ñược học theo phương thức ñào tạo từ xa, các kỳ vọng của người dân sau tốt nghiệp khóa học ñào tạo từ xa, công ăn việc làm... tế lượng là sử dụng các số lượng thống kê về lượng cầu ñào tạo từ xa và các yếu tố ảnh hưởng ñến cầu rồi dùng phương 26 pháp hồi quy ñể ước lượng các hệ số của hàm cầu Dạng tổng quát của hàm cầu là[3(a)]: Qd = f(Po, Pc, Ps, Yd, T, Ao, Ac, As, i, c, E) ðây là một hàm cầu ñào tạo từ xa biểu thị mối quan hệ giữa lượng cầu (biến số phụ thuộc) và các yếu tố ảnh hưởng ñến lượng cầu (các biến số ñộc lập),