Đang tải... (xem toàn văn)
Mô đun THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực 1. Kết quả bồi dưỡng: Thông qua các buổi tập huấn và tự tìm hiểu Mô đun THCS 18, tôi đã tiếp thu được kiến thức, kỹ năng quy định về hồ sơ dạy học THCS như sau: I. Quan niệm về PPDH: Có nhiều định nghĩa về PPDH, từ đó có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH. Định nghĩa về PPDH của I.Lecne: “PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để HS lĩnh hội vững chắc các thành phần và nội dung GD nhằm đạt được mục tiêu đã định”. Đặc trưng của PPDH là tính hướng đích của nó. PPDH tự nó có chức năng phương tiện. PPDH cũng gắn liền với tính kế hoạch và tính liên tục của hoạt động, hành động, thao tác vì vậy có thể cấu trúc hóa được. PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố của quá trình DH: PP và mục tiêu; PP và nội dung; PP và phương tiện DH; PP và ĐGKQ. Đổi mới PPDH không thể không tính tới những quan hệ này. Phương pháp dạy học tích cực: Luật giáo dục, Điều 24.2, đã ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”
TRƯỜNG THCS HOÀNG VIỆT BÀI THU HOẠCH CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN HỌC KỲ I, NĂM HỌC 2015 – 2016 Họ tên: LƯƠNG XUÂN CƯỜNG Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Toán - Lý Tổ: Khoa học Tự nhiên Chức vụ: Giáo viên Mô đun THCS 16: Hồ sơ dạy học Kết bồi dưỡng: Thông qua buổi tập huấn tự tìm hiểu Mô đun THCS 16, tiếp thu kiến thức, kỹ quy định hồ sơ dạy học THCS sau: Nội dung 1: Xây dựng hồ sơ dạy học Tìm hiểu hồ sơ dạy học Hồ sơ dạy học GV bao gồm: Hồ sơ tổ chuyên môn: - Văn hướng dẫn; - Khung PPCT; - Chuẩn KTKN; - Kế hoạch chuyên môn: Phân công dạy học, sinh hoạt tổ (chuyên đề), đăng ký thi đua Thông tin chung GV Sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân: ghi chép tích lũy chuyên môn nghiệp vụ như: tự BDTX, sử dụng TBDH; sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực; tài liệu tham khảo,… Sổ dự Sổ điểm cá nhân; Sổ mượn thiết bị dạy học; Sổ báo giảng Kế hoạch dạy (giáo án) Quy trình xây dựng hồ sơ dạy học Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình SGK, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, vấn đề sử dụng phương tiện, TBDH, vấn đề PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực Bước 2: Hoàn thiện thông tin chung Bước 3: Tìm hiểu cập nhật thường xuyên sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sử dụng TBDH, sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực Bước 4: Tìm hiểu cập nhật sổ dự giờ, sổ mượn TBDH, xây dựng sổ điểm cá nhân Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy, dựa vào TKB để xây dựng sổ báo giảng Xây dựng hồ sơ dạy học môn học Thông tin chung; Khung PPCT; Chuẩn KTKN; Sổ tay sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học; Sổ tay sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực; Giáo án Đánh giá kết học tập HS: kiểm tra đầu năm, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút kiểm tra học kỳ (có ma trận, biểu đề hướng dẫn chấm); Việc biên soạn đề kiểm tra phải tuân thủ 06 bước sau: - Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra; - Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra; - Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra; - Bước 4: Tổ hợp câu hỏi theo ma trận đề; - Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm thang điểm; - Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Nội dung 2: Sử dụng phát triển hồ sơ dạy học Tìm hiểu việc sử dụng, bảo quản bổ sung hồ sơ dạy học a Sử dụng: - Giáo án GV xây dựng, cập nhật thường xuyên sử dụng trình dạy học, nhà trường kiểm tra thường xuyên theo quy định - Sổ báo giảng cập nhật tuần dạy, GV viên chức TBDH để chuẩn bị điều kiện dạy - Sổ mượn TBDH cập nhật trước tuần dạy, GV viên chức TBDH để chuẩn bị điều kiện dạy - Sổ dự GV sử dụng cập nhật thường xuyên theo quy định - Sổ bồi dưỡng chuyên môn GV ghi chép cập nhật thường xuyên * Tất sổ sách, kế hoạch HSDH nhà trường kiểm tra thường xuyên đột xuất b Bảo quản: - GV có trách nhiệm cập nhật bảo quản giá an, sổ báo giảng, sổ dự giờ, sổ bồi dưỡng chuyên môn - Tổ trưởng chuyên môn bảo quản sổ kế hoạch tổ chuyên môn - GV viên chức TBDH cập nhật bảo quản sổ thiết bị dạy học * Tất sổ sách, kế hoạch HSDH GV nhà trường bảo quản theo quy định c Bổ sung: Tất sổ sách, kế hoạch HSDH GV nhà trường bổ sung theo quy định Các lực cần thiết người GV THCS xây dựng phát triển HSDH - GV phải biết tìm kiếm, nghiên cứu thông tin mới, tài liệu tham khảo, tình ứng dụng thực tiễn để rèn luyện cho HS - GV phải bồi dưỡng, nâng cao lực tổ chức thực hành ngoại khoá, sử dụng TBDH - GV phải có kỹ năng, kỹ thuật dạy học phù hợp với yêu cầu đổi PPDH Nội dung Công nghệ thông tin xây dựng sử dụng hồ sơ dạy học Tác dụng ứng dụng CNTT: - Cung cấp nguồn thông tin đa dạng, phong phú; - Giúp GV đổi PPDH đánh giá kết học tập HS; - Tạo nhiều hoạt động học tập hấp dẫn tạo trì hứng thú học tập HS Những cấp độ ứng dụng CNTT xây dựng, bổ sung thông tin lưu trữ hồ sơ dạy học trường THCS: - Mức 1: Ứng dụng CNTT trợ giúp GV số thao tác nghề nghiệp; - Mức 2: Ứng dụng CNTT hỗ trợ khâu trình dạy học; - Mức 3: Ứng dụng CNTT hỗ trợ việc tổ chức hoạt động dạy học số chủ đề theo chương trình dạy học; - Mức 4: Tích hợp CNTT vào toàn trình dạy học; - Mức 5: Ứng dụng CNTT vào dạy học qua mô hình e-learning Giáo án điện tử Quy trình xây dựng giáo án điện tử: - Giáo án điện tử: Là thiết kế cụ thể toàn kế hoạch dạy học GV HS lên lớp Toàn hoạt động multimedia hóa - Quy trình xây dựng giáo án điện tử: + Tìm hiểu nội dung dạy, xác định mục tiêu học; + Viết kịch sư phạm cho việc thiết kế giáo án máy; + Multimedia hóa kiến thức; + Xây dựng thư viện liệu; + Thể kịch máy vi tính; + Thử nghiệm, sửa chữa hoàn thiện; + Viết hướng dẫn Kết vận dụng: Việc vận dụng kiến thức, kỹ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động dạy học giáo dục - Qua phần nhận thức đây, thân phải có nhiệm vụ chuẩn bị đầy đủ loại HSDH theo yêu cầu - Thường xuyên cập nhật thông tin thời gian quy định - Bảo quản tốt HSDH - Tự bồi dưỡng nâng cao lực, tìm kiếm nguồn tư liệu làm phong phú nội dung HSDH - Ứng dụng CNTT xây dựng sử dụng HSDH để nâng cao lực ứng dụng CNTT - Bản thân xây dựng hồ sơ cá nhân dựa theo bước sau: Bước 1: Tổ chuyên môn thảo luận trao đổi văn đạo cấp, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn bao gồm: chương trình SGK, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ chương trình, khung ma trận đề kiểm tra, loại hồ sơ cần có như: sổ dự giờ, sổ kế hoạch cá nhân, lịch báo giảng, sổ chủ nhiệm, sổ điểm cá nhân, sổ điểm lớn, giáo án loại, sổ tích lũy kích nghiệm, sổ bồi dưỡng thường xuyên, sổ mượn đồ dùng dạy học Bước 2: Hoàn thiện thông tin chung Bước 3: Cập nhật thường xuyên sổ bồi dưỡng chuyên môn cá nhân, khung phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng, sử dụng TBDH loại sổ sách nói Bước 4: Cập nhật kịp thời sổ dự giờ, sổ mượn TBDH, xây dựng sổ điểm cá nhân, sổ điểm lớn, cập nhật điểm lên cổng CNTT Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy, dựa vào TKB để xây dựng sổ báo giảng hoàn thành sổ kế hoạch cá nhân - Bản thân cố gắng xây dựng HSDH có sử dụng CNTT lên lịch báo giảng trang web trường; nhập điểm kịp thời lên cổng CNTT Tự nhận xét đánh giá - Kiểm tra đánh giá HS qua kiểm tra quan trọng, việc đề đòi hỏi GV phải đầu tư kỹ hình thức lẫn nội dung, thiết lập ma trân, tổ hợp câu hỏi, cách chấm, chữa,… - Việc xây dựng bảo quản, bổ sung HSDH trường THCS cần thiết, công việc cần tiến hành thường xuyền, kể phận quản lý giáo viên suốt trình để kế hoạch dạy học có hiệu - Bản thân cố gắng hoàn thành tốt loại hồ sơ dạy học Sau học tập , bồi dưỡng thân vận dụng nội dung vào thực tiễn công tác 90% so với yêu cầu kế hoạch đề Mô đun THCS 18: Phương pháp dạy học tích cực Kết bồi dưỡng: Thông qua buổi tập huấn tự tìm hiểu Mô đun THCS 18, tiếp thu kiến thức, kỹ quy định hồ sơ dạy học THCS sau: I Quan niệm PPDH: Có nhiều định nghĩa PPDH, từ có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa PPDH I.Lecne: “PPDH hệ thống tác động liên tục GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành HS để HS lĩnh hội vững thành phần nội dung GD nhằm đạt mục tiêu định” - Đặc trưng PPDH tính hướng đích PPDH tự có chức phương tiện PPDH gắn liền với tính kế hoạch tính liên tục hoạt động, hành động, thao tác cấu trúc hóa - PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với thành tố trình DH: PP mục tiêu; PP nội dung; PP phương tiện DH; PP ĐGKQ Đổi PPDH không tính tới quan hệ Phương pháp dạy học tích cực: Luật giáo dục, Điều 24.2, ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Để đạt mức độ độc lập, sáng tạo nhận thức, giáo viên phải thường xuyên phát huy tính tích cực học tập học sinh: nhằm làm chuyển biến vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tất phương phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập HS coi PPDH tích cực II Đặc trưng PPDH tích cực: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động HS - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò III Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: Một số phương pháp dạy học tích cực: Một số phương pháp sử dụng theo định hướng đổi mới: PP trò chơi PP đàm thoại PP trực quan Một số phương pháp sử dụng theo định hướng đổi PP phát giải vấn đề PP hợp tác theo nhóm nhỏ PP luyện tập PP trò chơi 1.1 Phương pháp gợi mở- vấn đáp: a Bản chất: - Là trình tương tác GV HS, thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định - GV không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để tự tìm kiến thức Căn vào tính chất hoạt động nhận thức HS - Vấn đáp tái - Vấn đáp giải thích minh hoạ - Vấn đáp tìm tòi Xét chất lượng câu hỏi mặt yêu cầu lực nhận thức - Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả tái kiến thức, nhớ lại trình bày lại điều học - Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi thông hiểu, kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh…, thể khái niệm, định lí… b Quy trình thực hiện: * Trước học: - Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kĩ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS - Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình tự câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, câu nhận xét trả lời GV HS - Bước 3: Dự kiến câu hỏi phụ để tuỳ tình hình đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS * Trong học: - Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức loại đối tượng HS) tiến trình dạy ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS * Sau học: - Bước 5: GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy c Ưu điểm- Hạn chế PP gợi mở , vấn đáp: * Ưu điểm - Là cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn - Lôi HS tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt - Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập - Duy trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lí lớp học * Hạn chế - Khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề quán - GV phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà HS thu nhận thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt d Một số lưu ý: - Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, yêu cầu học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có không - Câu hỏi phải sát với loại đối tượng HS Nếu không nắm trình độ HS, đặt câu hỏi không phù hợp Cùng nội dung học tập, với mục đích nhau, GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác - Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị câu hỏi phụ - Sự thành công phương pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp 1.2.Dạy học giải vấn đề: a Khái niệm vấn đề - dạy học giải vấn đề: - Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà khó khăn, cản trở cần vượt qua - Một vấn đề đặc trưng ba thành phần: Trạng thái xuất phát: không mong muốn Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn Sự cản trở * Ba tiêu chí giải vấn đề: - Chấp nhận - Cản trở - Khám phá * Tình có vấn đề: Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải b Dạy học giải vấn đề: - Dạy học giải vấn đề dựa sở lý thuyết nhận thức Giải vấn đề có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển tư nhận thức người „Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề“ (Rubinstein) - DHGQVĐ QĐ DH nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức b.1 Cấu trúc trình giải vấn đề: Bước 1: Phát thâm nhập vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp Bước 3: Trình bày giải pháp Bước 4: Nghiên cứu sau giải pháp b.2 Vận dụng dạy học giải vấn đề: DHGQVĐ áp dụng nhiều hình thức, PPDH khác nhau: - Thuyết trình GQVĐ, - Đàm thoại GQVĐ, - Thảo luận nhóm GQVĐ, - Thực nghiệm GQVĐ - Nghiên cứu GQVĐ… - Có nhiều mức độ tự lực học sinh việc tham gia GQVĐ b.3 Một số cách thông dụng để tạo tình gợi vấn đề Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá; Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Tìm sai lầm lời giải; Phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm b.4.Một số lưu ý sử dụng PPDH GQVĐ: - Tri thức kĩ HS thu trình PH&GQVĐ giúp hình thành cấu trúc đặc biệt tư Nhờ tri thức đó, tất tri thức khác chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại - Tỉ trọng vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm môn học, vào đối tượng HS hoàn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các tri thức qui định chương trình - Cho HS PH & GQVĐ phận nội dung học tập, có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học không kết mà điều quan trọng trình PH & GQVĐ 1.3 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ: a Quy trình thực : Bước 1: Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm Bước 2: Làm việc theo nhóm - Phân công nhóm, cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm - Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm Bước 3: Thảo luận, tổng kết trýớc toàn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề b Một số lưu ý: - Chỉ hoạt động đòi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hoàn thành nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp - Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá - Không nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phòng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi PPDH phải sử dụng hoạt động nhóm) Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp 1.4 Phương pháp trực quan: a Quy trình thực - GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS - GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh… - Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh - Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải b Một số lưu ý sử dụng PP trực quan: Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp - Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan - HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan - Đảm bảo kết hợp lời nói sinh động với việc trình bày đồ dùng trực quan - Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác - Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí Cần chuẩn bị câu hỏi/ hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức 1.5 Phương pháp luyện tập thực hành: a Qui trình PP luyện tập thực hành: Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành; Bước 2: Giới thiệu mô hình luyện tập thực hành; Bước 3: Thực hành luyện tập sơ bộ; Bước 4: Thực hành đa dạng; Bước 5: Bài tập cá nhân b Một số lưu ý sử dụng PP luyện tập, thực hành: - Các tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày khắt khe hơn, nhanh áp lực lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó - Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo nhàm chán - Cần thiết kế tập có phân hoá để khuyến khích đối tượng HS - Có thể tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể việc tổ chức thành trò chơi học tập 1.6 Phương pháp trò chơi: a Qui trình PP trò chơi: GV (hoặc HS) lựa chọn trò chơi; Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi; Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS; Chơi thử (nếu cần thiết); 10 HS chơi; Đánh giá sau trò chơi; Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi b Một số lưu ý sử dụng PP trò chơi: Trò chơi học tập phải có mục đích rõ ràng Nội dung trò chơi phải gắn với kiến thức môn học, học, lớp học, đối tượng HS - Trò chơi phải có mục đích rõ ràng, dễ tổ chức thực hiện, phù hợp với chủ đề học, với HS, với điều kiện lớp học - Cần có chuẩn bị tốt, HS hiểu trò chơi tham gia dễ dàng - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học - Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS Một số kĩ thuật dạy học tích cực: 3.1 Kĩ thuật động não: 3.2 Kĩ thuật mảnh ghép: 3.3.Kĩ thuật khăn phủ bàn: 3.4 Kĩ thuật dùng sơ đồ tư duy: Kết vận dụng: Mô đun THCS 18 có nhiều nội dung hay, thiết thực với thực tiễn giáo dục trường THCS Hoàng Việt, qua áp dụng vào trình giảng dạy môn Toán Vật lý lớp 8, tối nhận thấy ưu điểm hạn chế phương pháp sau: Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp Ưu điểm: - Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư học tập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn Bằng cách này, HS hiểu nội dung học tập cách có hiệu học vẹt, học thuộc lòng; - Gợi mở, vấn đáp giúp lôi HS vào học, làm không khí tiết học sôi nổi,…; - Tạo môi trường tốt để HS giúp đỡ học tập Hạn chế: - Việc đặt câu hỏi phù hợp có hệ thộng thách thức GV, đòi hỏi GV phải sâu sát, động biết kiểm soát hệ thống kiến thức dạy; - Khó kiểm soát trình học tập HS; - Khó soạn xây dựng đáp án cho câu hỏi mở Một số lưu ý: - Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục tiêu học; - Câu hỏi phải sát với loại đối tượng HS; 11 - GV đặt nhiều dạng câu hỏi khác cho nội dung học, phù hợp với đối tượng HS; - Loại câu hỏi vấn đáp tái thường sử dụng HS chuẩn bị học, thực hành, luyện tập ôn tập học; - Loại vấn đáp - giải thích, minh hoạ sử dụng trường hợp phức tạp hơn, HS tham gia giải vấn đề đặt và/hoặc HS vào thảo luận sôi sang tạo; - Loại vấn đáp tìm tòi dù có tác dụng riêng rẽ, có tác dụng suy nghĩ tích cực Phương pháp dạy học phát giải vấn đề Ưu điểm: - Góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho HS; - Giúp HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt nhất; - Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Hạn chế: - Đòi hỏi GV phải có lực sư phạm thực đầu tư nhiều vào việc tạo tình huống; - Việc tổ chức lớp học nhiều thời gian phương pháp khác Một số lưu ý: - Phải có giúp đỡ GV; - Tỷ trọng việc PH&GQVĐ phụ thuộc vào đối tượng HS, đặc điểm môn học; - Giáo viên cần hiểu cách tạo tình có vấn đề tạo điều kiện cho HS giải vấn đề; - Trong dạy học PH&GQVĐ, phân biệt 04 mức độ sau: + Mức độ 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề HS giải vấn đề theo hướng dẫn GV GV đánh giá kết làm việc HS + Mức độ 2: GV nêu vấn đề, gợi ý HS tìm cách giải HS thực cách giải hướng dẫn GV cần GV&HS đánh giá + Mức độ 3: GV cung cấp thông tin tạo tình HS nhận dạng, phát biểu vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự đề lựa chọn cách giải GV& HS đánh giá + Mức độ 4: HS tự phát vấn đề, lựa chọn vấn đề giải quyết, tự đề xuất hướng giải tự đánh giá kết Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ (HTNN) Ưu điểm: - HS học cách cộng tác nhiều phương diện; 12 - HS nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn nhóm, lớp; trao đổi bàn luận ý kiến khác nhau, đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao; - Nhiều HS có hội tham gia thảo luận; - Những em HS nhút nhát tự tin việc phát biểu, thảo luận trình bày biện pháp giải quyết; - Kiến thức kỹ HS tăng cường phát triển Hạn chế: - Nếu phân nhóm, quản lý nhóm, HS nhút nhát hội phát triển; - Ý kiến nhóm phân tán, không khớp với nhau, làm thời gian…; - Thời gian bị kéo dài; - Sĩ số đông lớp hẹp, GV khó tổ chức hoạt động Lưu ý: - Có nhiều cách chia nhóm; - Nhóm thường 3-5 HS; - GV cần quy định thời gian thảo luận trình bày kết cho nhóm; - Nhóm trưởng nhóm bầu luân phiên; - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức; - Trong trình thảo luận, GV cần đến nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý giúp đỡ HS cần thiết - Có 10 cách thành lập nhóm (Trang 85 & 86 nội dung module này) Phương pháp dạy học trực quan Ưu điểm: Đồ dung trực quan chỗ dựa để HS hiểu sâu sắc chất kiến thức, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm, giúp HS nắm vững quy luật phát triển xã hội Hạn chế: - GV cần tính toán phân phối thời gian thích hợp phương pháp thời gian; - GV cần trọng tâm em vào nội dung cần thiết, HS dễ bị sa đà vào nội dung không cần thiết Lưu ý: - Phải lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp; - Có phương pháp phù hợp loại đồ dùng trực quan; - Phải đảm bảo HS quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan; - Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan; - Phải đảm bảo việc kết hợp lời nói với trình bày đồ dùng trực quan 13 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành Ưu điểm: - Nhằm mở rộng liên tưởng phát triển kỹ năng; - Củng cố kiến thức, trí nhớ; - Dễ thực môn Thể dục, Âm nhạc,… Hạn chế: - Dễ nhàm chán HS; - Dễ tạo nên hình thức học vẹt (do nhắc lại nhiều lần) Lưu ý: Cần phải áp dụng thường xuyên áp lực, thời gian nên kiểm soát nhiều hơn, cần có tập mang tính phân hoá đề kích thích học sinh có nhiều hình thức luyện tập thực hành cho HS Phương pháp dạy học đồ tư (BĐTD) Ưu điểm: - Kích thích tính tích cực, sang tạo HS; - Mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức, hệ thống hoá, ôn tập kiến thức; - Ghi nhớ nhanh, nhớ sâu kiến thức; - Dễ phát triển ý tưởng; - Dễ nhìn, dễ dạy, dễ học Hạn chế: - Tốn thời gian HS - Bản đồ tư thường không bén mắt Lưu ý: - Những điều cần tránh: ghi lại nguyên đoạn văn; ghi nhiều; dành nhiều thời gian để tô, vẽ; - Khi thiết kế đồ tư nên chọn lọc ý bản, kiến thức cần thiết, …; GV cần khuyến khích, tạo hội cho HS tự vẽ,… Phương pháp dạy học trò chơi (DHTC) Ưu điểm: - Tạo nhiều hội để HS tham gia vào trình dạy học; - Bằng trò chơi, việc học tập trẻ tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động,…; - Qua trò chơi, HS có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn phù hợp; - Tăng cường khả giao tiếp cho HS Hạn chế: - Tiếng ồn trò chơi ảnh hưởng không tốt đến lớp khác; - Học sinh ham vui làm thời gian; - Việc lựa chọn trò chơi cho phù hợp thách thức với GV 14 Lưu ý: - Trò chơi học tập phải có mục đích rõ ràng; - Cần có chuẩn bị tốt trước triển khai trò chơi; - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi; - Phải phát huy tính tích cực, chủ động HS; - Trò chơi phải luân phiên; - Sau chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi KẾT LUẬN: Mô đun THCS 16: Hồ sơ dạy học mô đun THCS 18 Phương pháp dạy học tích cực nội dung cần thiết mang tính thiết thực mà người giáo viên cần phải quan tâm thực thật tốt mang lại kết cao nghiệp giảng dạy Nội dung thu hoạch hẳn chưa thật đẩy đủ, song phần trao đổi đồng nghiệp tham khảo vào trình học BDTX Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng giám khảo để thu hoạch đầy đủ, phong phú hơn! Hoàng Việt, ngày 18 tháng 12 năm 2015 Người viết Lương Xuân Cường 15 [...]... được luân phiên, thay đổi một cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS 2 Một số kĩ thu t dạy học tích cực: 3.1 Kĩ thu t động não: 3.2 Kĩ thu t mảnh ghép: 3.3.Kĩ thu t khăn phủ bàn: 3.4 Kĩ thu t dùng sơ đồ tư duy: 2 Kết quả vận dụng: Mô đun THCS 18 có nhiều nội dung hay, thiết thực với thực tiễn giáo dục tại trường THCS Hoàng Việt, qua áp dụng vào quá trình giảng dạy bộ môn Toán và Vật lý lớp 8, tối... LUẬN: Mô đun THCS 16: Hồ sơ dạy học và mô đun THCS 18 Phương pháp dạy học tích cực là một trong những nội dung cần thiết và mang tính thiết thực mà mỗi người giáo viên cần phải quan tâm và thực hiện thật tốt mang lại kết quả cao trong sự nghiệp giảng dạy của mình Nội dung bài thu hoạch chắc hẳn chưa thật đẩy đủ, song có thể phần trao đổi cùng đồng nghiệp tham khảo vào trong quá trình học BDTX Rất mong... thu hoạch chắc hẳn chưa thật đẩy đủ, song có thể phần trao đổi cùng đồng nghiệp tham khảo vào trong quá trình học BDTX Rất mong sự đóng góp ý kiến của hội đồng giám khảo để bài thu hoạch đầy đủ, phong phú hơn! Hoàng Việt, ngày 18 tháng 12 năm 2015 Người viết Lương Xuân Cường 15 ... vấn đáp 1 Ưu điểm: - Vấn đáp là cách thức tốt nhất để kích thích tư duy học tập của HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đúng đắn Bằng cách này, HS hiểu nội dung học tập một cách có hiệu quả hơn là học vẹt, học thu c lòng; - Gợi mở, vấn đáp giúp lôi cuốn HS hơn vào bài học, làm không khí tiết học sôi nổi,…; và - Tạo môi trường tốt để HS giúp đỡ nhau trong học tập 2 Hạn chế: - Việc đặt câu hỏi phù hợp và có hệ... phạm thực sự và đầu tư nhiều vào việc tạo ra tình huống; - Việc tổ chức trên lớp học mất nhiều thời gian hơn phương pháp khác 3 Một số lưu ý: - Phải có sự giúp đỡ của GV; - Tỷ trọng của việc PH&GQVĐ phụ thu c vào từng đối tượng HS, và đặc điểm của môn học; - Giáo viên cần hiểu đúng các cách tạo ra tình huống có vấn đề và tạo điều kiện cho HS giải quyết vấn đề; - Trong dạy học PH&GQVĐ, có thể phân biệt