Đang tải... (xem toàn văn)
3. Đặc điểm khả năng xây dụng bố cụcTrề 5 6 tuổi:Ngoài khả năng tạo nhịp điệu, trẻ mẫu giáo lớn đã biết tạo nên bố cục tranh với thế cân bằng qua các cách sắp xếp đối xứng và không đối xứng (các hình ảnh không đồng đều: to nhỏ, cao thấp). Để tạo mối liên hệ chặt chẽ giữa nội dung với hình thức của tranh, nhiều trẻ đã biết dùng cách sắp xếp thể hiện sự vận động, hành động và các mối quan hệ giữa các sự vật, nhân vật để tạo ra một không gian có chiều sâu với nhiều tầng cảnh. Tính nhịp điệu trong bố cục tranh vẽ của trẻ 5 6 tuổi được thể hiện ở nhiều vẻ: bằng sự sắp xếp lặp đi, lặp lại của các hình ảnh cùng loại, bằng sự sắp xếp đan xen các hình ảnh không cùng loại, bằng sự phân biệt, thể hiện quan hệ chính phụ, ....Tóm lại, hiệu quả của việc sử dụng các phương tiện tạo hình, trong tranh vẽ của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào khả năng tri giác hình tượng, vào sự lựa chọn góc độ nhìn và khả năng cảm nhận vẻ đẹp đa dạng, sinh động của thế giới xung quanh (hay là khả năng tri giác mang tính, thẩm mĩ), đồng thời
TẠO HÌNH Câu 1: Tại nói hoạt động tạo hình phương tiện tích cực để phát triển trí tuệ, nhận thức trẻ? * Vai trò hoạt động tạo hình phát triển trí tuệ, nhận thức: - Hoạt động tạo hình hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng: - Trong hoạt động tạo hình, trẻ có nhiều hội tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng miêu tả để có hiểu biết, hình dung đối tượng đó, từ xây dựng biểu tượng, hình tượng Bởi vậy, khẳng định rằng, hoạt động tạo hình phương tiện tích cực để phát triển trẻ khả hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Trong trình tri giác đối tượng miêu tả, tính chất, thuộc tính vật, tượng màu sắc, hình dạng, kích, thước, tỷ lệ, trẻ tích cực ghi nhận, đối chiếu với chuẩn mẫu cảm giác mà trẻ biết, để tiếp trẻ phân loại, bổ sung hình thành biểu tượng, đến hình tượng mang tính nghệ thuật Quá trình đòi h ỏi hoạt động nỗ lực thao tác trí tuệ phân tích, đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, cá thể hóa - Hoạt động tạo hình giúp trẻ tiếp thu, mở rộng hệ thống hoá chuẩn cảm giác hình, màu, kích thước, tỷ lệ, Nhờ trình quan sát đối tượng miêu tả mà trẻ thường xuyên sử dụng tích cực chuẩn cảm giác để tìm hiểu, khám phá điều chưa biết vật tượng Thông qua hoạt động này, trẻ tích luỹ lượng lớn thông tin hình ảnh hiểu biết vật, tượng sống xung quanh: sở hiểu biết sâu sắc đặc điểm, tính chất vật, hiện, tượng mà trẻ có dịp nắm biết mối quan hệ có tính chất quy luật vật giới xung quanh - Khi thực nhiệm vụ tạo hình, trẻ cần huy động vốn hiểu biết, vốn biểu tượng tích luỹ để “nhào nặn”, “chế biến” thành hình tượng Các điều kiện yêu cầu sáng tạo hoạt động tạo hình làm cho biểu tượng hình thành trẻ trình tri giác đổi mỗi, bổ sung trở nên phong phú Như là, nhờ hoạt động tạo hình mà vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh tăng lên, ngày trở nên “giàu có” lượng chất - Quá trình vẽ, nặn, xếp dán, thiết kế chắp ghép (đặc biệt hoạt động với loại vật liệu thiên nhiên), đòi hỏi trẻ phải tìm hiểu, khám phá, phát tính chất cảa loại vật liệu khả tạo hình, khả tạo sức truyền cảm chúng Trong trình tạo hình trẻ lĩnh hội kỹ sử dụng loại dụng cụ, chất liệu công cụ lao động người Đây điều kiện thuận lợi cho phát triển trí tuệ nhân cách - Hoạt động tạo hình với trình, tìm hiểu, đánh, giá đối tượng miêu tả sản phẩm tạo hình tạo điều kiện phát triển trẻ vốn từ, lời nói hình tượng truyền cảm phát triển trẻ ngôn ngữ mạch lạc - Tham gia quan sát, phân tích thể tạo hình, trẻ học hỏi, nắm bắt kinh nghiệm hoạt động nhận thức, rèn luyện khả độc lập tổ chức, điều khiển, điều chỉnh trình nhận thức - Hoạt động tạo hình môi trường thuận lợi làm hình thành trẻ phẩm chất trí tuệ tính tự giác, tính ham hiểu biết, tính tích cực nhận thức óc sáng tạo, Câu 2: Hoạt động tạo hình tác động tới phát triển mặt thẩm mĩ cho trẻ? * Vai trò hoạt động lạo hình việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ: - Với tư cách hoạt động nghệ thuật, hoạt động tạo hình tạo nên điều kiện thuận lợi cho phát triển cảm giác, tri giác thẩm mĩ: việc quan sát, tìm hiểu vật, tượng giúp trẻ nhận đặc điểm thẩm mĩ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ, xếp không gian, ), nhận nét độc đáo tạo nên sức hấp dẫn đối tượng miêu tả - Các đặc điểm thẩm mĩ phong phú, đa dạng đối tượng miêu tả yếu tố kích thích xuất rung động, xúc cảm thẩm mĩ (cảm xúc vẻ đẹp hình, màu, nhịp điệu, vẻ cân đối, hài hoà, ) Từ xúc cảm thẩm mĩ mà hình thành nên tình cảm thẩm mĩ thái độ thẩm mĩ, giúp trẻ biết thưởng thức đẹp từ thiên nhiên tác phẩm nghệ thuật Sự phối hợp khả tri giác thẩm mỹ, nhận thức thẩm mỹ với yếu tố tình cảm thẩm mỹ thái độ thẩm mỹ làm cho trình tiếp xúc, quan sát, tìm hiểu đối tượng miêu tả tạo hình thực trở thành trình cảm thụ thẩm mĩ - Quá trình thể sản phẩm tạo hình (vẽ, nặn, xếp hình, xé dán, ) điều kiện thuận lợi cho trẻ vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng tích luỹ để phối hợp, xây dựng hình tượng làm cho sản phẩm tạo hình trẻ ngày trở nên sinh động, đầy sức hấp dẫn mang màu sắc nghệ thuật Sự thể nội dung tạo hình phướng tiện truyền cảm mang tính trực quan (đưòng nét, hình dạng, màu sắc, ) làm cho cảm xúc thẩm mĩ trẻ ngày trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật trẻ ngày phong phú Hoạt động thực tiễn tạo sản phẩm nghệ thuật tạo hình không hội thuận lợi cho trẻ tiếp xúc với đẹp, rèn luyện việc tìm kiếm, tìm hiểu đẹp mà làm nảy sinh nuôi dưỡng chúng hứng thú với hoạt động nghệ thuật niềm say mê sáng tạo nghệ thuật Chính hứng thú tạo hình giúp trẻ khám phá đẹp, lạ giới xung quanh mà chưa tham gia vào hoạt động, trẻ nhìn không nhìn thấy, nghe không nghe thấy - Khác với hoạt động khác trường mầm non, tham gia hoạt động tạo hình trẻ làm quen không với đẹp đời sống mà nghệ thuật (qua tranh, ảnh, tượng, sản phẩm thủ công mĩ nghệ, ) Các tác phẩm nghệ thuật tạo hình phù hợp với lứa tuổi mở trước mắt trẻ phong phú sống động, vẻ rực rỡ màu sắc, hình dạng, ánh sáng, không gian, biến đổi sinh động chúng giới xung quanh So sánh, đối chiếu thực có thật với thực thể tác phẩm nghệ thuật giúp trẻ nhận giá trị thẩm mĩ vật, tượng xung quanh mong muốn thể vẻ đẹp cách sáng tạo - Sự phản ánh thực biểu lộ tình cảm qua phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục không gian, đường lĩnh hội kinh nghiệm văn hoá thẩm mĩ phú hợp với lứa tuổi trẻ em, sở mà hình thành thị hếu thẩm mĩ sau Câu 3: Ngôn ngữ tạo hình tranh trẻ em lứa tuổi 5-6 tuổi có đặc điểm gì? Đặc điểm khả thể đường nét, hình dạng Trẻ 5-6 tuổi: Do phát triển nhanh thể lực, bắp độ khéo léo vận động, trẻ mẫu giáo lớn có khả tạo nên đưòng nét với tính, chất khác phức tạp Cùng với tăng lên ngày phong phú kinh nghiệm nhận thức, ấn tượng, xúc cảm, tình, cảm, trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu nhận bạn chế vẻ thiếu hấp dẫn hình vẽ khái quát với đường nét đơn điệu, sơ lược Với trình, độ phát triển chung lực nhận thức thẩm mĩ kỹ vận động, trẻ tuổi cảm nhận tính, nguyên thể hình ảnh, đối tượng miêu tả biết dùng đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển để truyền đạt hình dáng trọn vẹn vật cấu trúc hợp lý, đồng thời thể tư vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo Đặc biệt trẻ - tuổi linh, hoạt việc biến đổi phối hợp tính chất đường nét hình để thể vẻ độc đáo, riêng hình tượng vật cụ thể Đặc điểm khả thể màu sắc Trẻ - tuổi: Sang tuổi mẫu giáo lớn, trẻ tiếp tục sử dụng đồng thời hai cách vẽ màu: “màu không bắt chước” “màu bắt chước” Tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ phổ bến Điều có nghĩa là, trẻ vẽ “màu bắt chước” kiểu thuộc lòng màu quy định, theo chuẩn mẫu trẻ vẽ “màu không bắt chước” kiểu tự do, ngẫu nhiên, hoàn toàn không liên hệ với nội dung ý đồ miêu tả Hiện tượng kéo dài ảnh hưởng tới chất lượng tranh, vẽ, làm giảm sức truyền cảm hình tượng trẻ tạo nên làm giảm hứng thú niềm say mê trẻ hoạt động tạo hình Ở độ tuổi mẫu giáo lớn, số trẻ có vốn hiểu biết phong phú cảm giác màu sắc, có khả độc lập quan sát để thấy vẻ linh hoạt thay đổi màu sắc vật, tượng thực làm quen qua trình tri giác với số cách phối hợp màu sắc Tính tích cực quan sát, nhận thức điều kiện giúp trẻ biết sử dụng màu sắc cách sinh động để thể cách sáng tạo nội dung tranh vẽ, qua mà biểu lộ suy nghĩ, tình cảm, ước mơ Đặc điểm khả xây dụng bố cục Trề - tuổi: Ngoài khả tạo nhịp điệu, trẻ mẫu giáo lớn biết tạo nên bố cục tranh với cân qua cách xếp đối xứng không đối xứng (các hình ảnh không đồng đều: to - nhỏ, cao - thấp) Để tạo mối liên hệ chặt chẽ nội dung với hình thức tranh, nhiều trẻ biết dùng cách xếp thể vận động, hành động mối quan hệ vật, nhân vật để tạo không gian có chiều sâu với nhiều tầng cảnh Tính nhịp điệu bố cục tranh vẽ trẻ - tuổi thể nhiều vẻ: xếp lặp đi, lặp lại hình ảnh loại, xếp đan xen hình ảnh không loại, phân biệt, thể quan hệ - phụ, Tóm lại, hiệu việc sử dụng phương tiện tạo hình, tranh vẽ trẻ phụ thuộc nhiều vào khả tri giác hình tượng, vào lựa chọn góc độ nhìn khả cảm nhận vẻ đẹp đa dạng, sinh động giới xung quanh (hay khả tri giác mang tính, thẩm mĩ), đồng thời, phụ thuộc vào khả tưởng tượng sáng tạo, biến đổi hình tượng vào mức độ phong phú sâu sắc xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ trẻ Câu 4: Ý nghĩa, nội dung yêu cầu việc sử dụng nhóm phương pháp thực hành - ôn luyện việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non? * Ý nghĩa: Phương pháp thực hành - ôn luyện hoạt động giáo viên trẻ nhằm củng cố tri thức, bồi dưỡng kỹ năng, rèn luyện, hình thành kỹ xảo hoạt động tạo hình * Nội dung: Bao gồm cách thức hướng dẫn, hoạt động, tập tạo hình nhằm tổ chức cho trẻ vận dụng tích cực hiểu biết, thông tin tiếp thu được, tạo điều kiện cho trẻ lặp lại, rèn luyện thao tác, phương thức hoạt động tạo hình để hình thành kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, tạo sản phẩm tạo hình * Yêu cầu việc sử dụng: - Các tập thực hành ôn luyện cần sử dụng lớp, nhóm trường mẫu giáo, song hình thức tổ chức thực nội dung chúng phải biến đổi phù hợp với độ tuổi - Các thực hành ôn luyện cần xếp theo hệ thống phát triển từ tạo hình theo mẫu tới tạo hình theo đề tài phức tạp dần để dẫn trẻ bước từ tái đơn tới tái tạo tích cực, từ tiếp thu, củng cổ kỹ tới hình thành kỹ xảo - Việc lặp đi, lặp lại nội dung tạo hình dễ làm cho trẻ chán, buồn tẻ không mang lại kết tích cực Bởi vậy, đề tài ôn luyện cần thay đổi, tạo nên yếu tố mới, lạ, gây cho trẻ ngạc nhiên, thích thú, kích thích tưởng tượng - Các tập ôn luyện cần phải nhằm hình thành trẻ kỹ năng, kỹ xảo miêu tả khái quát nhằm giúp trẻ độc lập lựa chọn tổ chức trình tạo hình, thể nhiều vật, tượng phong phú giới xung quanh - Để trình thực hành ôn luyện mang tính tích cực cần hạn chế chép, hạn chế hình thành khuôn mẫu Giáo viên cần thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ suy nghĩ, liên hệ; thay đổi phương thức thời gian dẫn Muốn làm điều cần có cách thức tổ chức hoạt động khiến trẻ phải chủ động tiếp thu kinh nghiệm mới, vận dụng kinh nghiệm cũ hoàn cảnh, điều kiện khác Có thể áp dụng giải pháp sau: + Tổ chức quan sát bổ sung; + Cải tiến, đa dạng hoá mẫu đối tượng miêu tả; + Phát triển, mở rộng nội dung đề tài Câu 5: Tại lập kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình, người ta phải phối hợp hình thức tổ chức hoạt động tạo hình? * Ý nghĩa phối hợp: - Để tránh bó hẹp, cứng nhắc việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ, người giáo viên mầm non cần biết linh hoạt luân chuyển, phối hợp hình thức tổ chức hoạt động tạo hình - Ý nghĩa việc phối hợp hình thức tổ chức hoạt động tạo hình: Phối hợp loại hình hoạt động tạo hình, (vẽ, nặn, xếp dán, ) tạo nên hài hoà, toàn diện phong phú khả sáng tạo tạo hình trẻ - Phối hợp học tạo hình, phương thức hình thành thể biểu tượng hình tượng (tạo hình theo mẫu - tạo hình theo đề tài cho sẵn - tạo hình theo đề tài tự chọn) làm cho hoạt động tạo hình trẻ trở thành trình giáo dục mang tính hệ thống, phát triển - Phối hợp hình thức hoạt động theo nhóm cá nhân: tạo điều kiện giúp trẻ vừa phát huy tính độc lập, tích cực cá nhân vừa phát triển cho trẻ khả giao tiếp, khả tương tác, hoà nhập với cộng đồng - Phối hợp hình thức hoạt động lớp với hoạt động thiên nhiên điều kiện gắn sống trẻ trường lớp với môi trường xung quanh, gắn nội dung giáo dục - dạy học với thực tiễn, giúp trẻ tiếp thu kinh nghiệm người lớn truyền thụ cho mà có hội đối mặt, tìm kiếm, tự khám phá điều chưa biết từ giới xung quanh, biết độc lập tổ chức hoạt động nhận thức hoàn cảnh, tình khác Câu 6: Nhiệm vụ, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động vẽ tranh theo đề tài cho trẻ 3-4 tuổi? * Nhiệm vụ, nội dung dạy học vẽ theo đề tài cho trẻ - tuổi: - Ở lứa tuổi yêu cầu chưa cao, dạy trẻ vẽ đề tài đơn giản, gần gũi xung quanh, có từ vẽ theo mẫu, cô gợi ý cho trẻ sáng tạo thêm cách xếp hình ảnh để tạo tranh phong phú Ví dụ: Vẽ gà (mẫu) —> Vẽ đàn gà (theo đề tài) Vẽ hoa (mẫu) —> Vẽ nhiều hoa (đề tài ) Dạy trẻ cách tô màu, phối hợp màu Tập cho trẻ cách xây dựng bố cục * Phương pháp dạy vẽ theo đề tài cho trẻ - tuổi: - Có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, nhiên cần vận dụng phương pháp, thủ thuật cho phù hợp nội dung chủ đề - Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, thủ thuật trò chơi, sử dụng vào đầu học có hiệu quả, làm bật nội dung chủ đề cần miêu tả Ví dụ: Bài “Vẽ hoa” Hôm bạn búp bê đến chơi, vẽ hoa thật đẹp để tặng bạn búp bê - Trong dạy vẽ theo đề tài, cô dùng phương pháp sử dụng tranh kết hợp với phương pháp dùng lời để giải thích cho trẻ hiểu nội dung chủ đề, cách xếp hình ảnh, cách tô màu, việc chuẩn bị tranh, cần ý tranh vẽ đơn giản, màu sắc tươi sáng, phù hợp với nội dung, ý cách đưa tranh cho trẻ xem, treo tranh phải vừa tầm mắt trẻ, xem tranh xong cô nhớ cất tranh - Lúc trẻ thực nhiệm vụ, cô sử dụng phương pháp dẫn, giải thích giúp trẻ chưa thực nhiệm vụ cô luôn ý đến tư ngồi trẻ - Khi nhận xét đánh giá sản phẩm trẻ Cô khen ngợi sản phẩm trẻ thể được, lứa tuổi mẫu giáo bé cô nên khuyên khích, không nên chê, chê làm giảm hướng thú trẻ không tin vào lực Câu 7: Nêu cách thức tổ chức hoạt động tạo động cho hoạt động vẽ trẻ 3-4 tuổi? * Tạo động cho hoạt động vẽ: Động cho thể hiện, biểu cảm hình thành trẻ từ nguồn sau: - Các hoạt động hàng ngày, trẻ làm, nhìn thấy, biết được, học được; cảm xúc, suy nghĩ, điều trẻ tưởng tượng nhìn chung tất kinh nghiệm hoạt động với vật kinh nghiệm giao tiếp với người xung quanh - Những điều mẻ mà trẻ khám phá được, ấn tượng sâu sắc mà trẻ có từ môi trường lớp học, trường mầm non từ tham quan, dạo chơi bên - Những chủ đề đưa chương trình giáo dục: qua thông tin từ hoạt động khác, tác phẩm văn học, âm nhạc - Những kiện đặc biệt sống trẻ, ngày lễ hội - Những khung cảnh gần gũi thân thuộc trẻ - Những ước mơ, mong muốn riêng trẻ - Đôi nguồn tạo động cho hoạt động vẽ vật liệu, công cụ tạo hình tính hấp dẫn chúng mà giáo viên đưa vào hoạt động, góc môi trường lớp học * Tổ chức hoạt động cho trẻ 3-4 tuổi: - Sử dụng tích cực biện pháp vui chơi để tăng hứng thú trẻ tới hoạt động tạo hình - Tăng cường sử dụng phương pháp thông tin tri giác để giúp trẻ tập quan sát vật tượng, xác định đặc điểm chúng để tích luỹ vốn biểu tượng đối tượng miêu tả đơn giản, - Tăng cường cho trẻ sử dụng phương thức phối hợp tri giác xúc giác vận động với tri giác thị giác trình tìm hiểu hình dạng, cấu trúc vật, tượng - Tích cực sử dụng câu đố cho trẻ gọi tên vật, tên hình dạng, tên màu sắc, hình thành khái niệm, hiểu biết chuẩn cảm giác thuộc tính vật - Dùng số hình thức vui chơi để liên hệ thao tác tri giác với thao tác tạo hình, rèn luyện kỹ tạo hình - Để giúp trẻ nảy sinh “ý định sáng tạo”, thể chủ đề, nên tạo tình chơi tạo hình có chủ đề để qua đóng vai theo chủ đề, trẻ tích cực, hình dung, tưởng tượng, liên hệ với thực tế - Dùng biện pháp dùng lời, tích cực cho trẻ nói, kể câu chuyện nhỏ mà trẻ tự nghĩ dựa theo hình vẽ (tuy nhiên không nên để việc kể chuyện thay việc vẽ tranh) - Việc rèn luyện kỹ mang tính kỹ thuật đối vôi trẻ độ tuổi thông qua biện pháp kèm cặp, kiểm tra hình thức chơi: bắt chước thao tác vẽ không khí, vẽ đuôi bút chì giấy, đối cầm tay trẻ để dẫn thao tác, giúp trẻ cảm nhận tính chất vận động xúc giác, cảm giác vận động - Quá trình tổ chức nhận xét, đánh giá tranh trẻ lứa tuổi không dựa vào nhận xét phân tích, phê phán mà chủ yếu biện pháp dùng lời tạo không khí sinh động, phấn khỏi, giúp trẻ cảm nhận niềm vui sướng, hãnh diện thành tích chung mà trẻ đạt Câu 8: Trình bày nội dung giáo dục phát triển chương trình hoạt động nặn trẻ từ 4-6 tuổi? * Đối với trẻ 4- tuổi: - Ở lớp mẫu giáo nhỡ, cần tiếp tục gây hứng thú, tạo niềm say mê hoạt động nặn - Kích thích trẻ tích cực suy nghĩ, tưởng tượng - Bồi dưỡng khả quan sát mắt tự điều khiển vận động đôi bàn tay, ngón tay, thực thao tác vận động thô (bằng lớn) vận động tinh (bằng nhỏ) - Củng cố hiểu biết hình thù, cấu trúc, tỷ lệ chi tiết vật, bồi dưỡng khả phân tích nhận biết nhanh nhạy đặc điểm hình khối - Tăng cường bồi dưỡng cho trẻ cảm xúc thẩm mĩ: cảm xúc vẻ đẹp hình khối, cảm xúc nhịp điệu, cân đối - Tạo điều kiện để giáo dục trẻ tính tự giác, tự lực, độc lập tìm kiếm nội dung tạo hình phương thức thể hiện, tăng cường tổ chức học nặn tự (tại góc) - Phát triển kỹ có tính chất kỹ thuật: trẻ bắt đầu tập nặn đầu ngón tay, biết gắn chặt phận, đồng thời miết chỗ nối, biết dùng que để làm số chi tiết, xử lý bề mặt hình nặn - Tập cho trẻ tạo cấu trúc vật thể theo trình tự hợp lý: nặn phận có kích thước lớn trướe, chi tiết, phận, cuối xử lý đặc điểm bề mặt * Đối với trẻ - tuổi: - Ở tuổi mẫu giáo lớn, trình tâm lý ý, trí nhớ, tưởng tượng phát triển tốt hơn, giúp trẻ hình dung hình ảnh kết hoạt động nặn từ trước bắt tay vào trình thể Do cần tăng cường cho trẻ độc lập tìm kiếm, lựa chọn nội dung miêu tả hình thành dự định sáng tạo để định hướng cho hoạt động - Tăng cường bồi dưỡng khả tri giác, đặc biệt khả cảm nhận đặc điểm hình khối vật xúc giác vận động Đồng thời phát triển khả so sánh, ước lượng mắt để giúp trẻ dễ dàng xác định mắt đặc điểm trực quan kích thước, tỷ lệ, tính hợp lý, vẻ cân đối khối hình vật thể - Phát triển cảm xúc thẩm mĩ giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp sinh động, đa dạng đặc điểm diện mạo riêng vật thể, vẻ động, vận động trạng thái tình cảm bên đối tượng miêu tả - Giúp trẻ tự lựa chọn, tìm kiếm sử dụng phương pháp nặn khác để dễ dàng mở rộng phạm vi đối tượng miêu tả: + Nặn chắp ghép, nặn nguyên khối, phối hợp nặn chắp ghép với nặn nguyên khối; dùng loại dụng cụ ngón tay để tạo chi tiết, xử lý bề mặt + Nặn phận đến chi tiết + Nặn từ dạng khái quát rối tới xử lý cụ thể hoá, sinh động hoá - Tập cho trẻ biết sử dụng sản phẩm nặn vào hoạt động, sinh hoạt sống trẻ trường mầm non nhà Câu 9: Trình bày nội dung giáo dục phát triển chương trình hoạt động xếp dán tranh trẻ từ 3-5 tuổi? - Trẻ nhỏ yêu thích hoạt động xếp - ghép - dán lên mặt phẳng hai chiều phiến, mảng hình đủ màu sắc vẻ sặc sỡ, rực rỡ mảnh hình dễ hút trẻ, tính nhịp điệu thao tác đặt gây cho trẻ hứng thú đặc biệt - Các hội xê dịch, chắp ghép, xếp chồng, che lấp mảnh hình, chi tiết, phận hình tượng hoạt động xếp dán tranh tạo điều kiện cho trẻ học hỏi nhiều điều kích thước, tỷ lệ, cấu trúc vật tập xếp bố cục mặt phẳng không gian hai chiều * Đối với trẻ 3-4 tuổi: - Tiếp tục bồi dưỡng khả quan sát, “đọc” tranh xếp dán - Tiếp tục rèn luyện kỹ xếp, ghép tranh, định hướng không gian hai chiều Cho trẻ làm quen với khái niệm không gian xếp không gian như: giữa, xung quanh, góc, hai bên, phía dưới, phía trên, bên phải, bên trái, “nối đuôi nhau”, “xếp thẳng hàng”, - Củng cố mở rộng hiểu biết trẻ chuẩn cảm giác hình, màu, kích thước; tập cho trẻ tích cực sử dụng chuẩn cảm giác để so sánh, xác định đặc điểm, thuộc tính vật xung quanh - Giúp cho trẻ xác định nét đặc trưng riêng số hình ảnh thông qua tên riêng chúng (ví dụ “màu ớt”, “màu hoa sen”, “màu nho chín”, “hình trứng”, “hình mái nhà”, ) - Cho trẻ làm quen với số dạng bố cục cảm nhận tính nhịp điệu xếp: + Bố cục theo hàng (thành dãy): tạo hình trang trí + Bố cục khắp mặt phẳng: tạo hình theo đề tài + Hình thành phát triển xúc cảm thẩm mỹ (về cân đối, tính nhịp điệu hình, màu, ) hứng thú hoạt động - Trẻ - tuổi bắt đầu làm quen với kỹ xé - dán: + Xé vận động thô - bàn tay + Dán: hai cách: bôi hồ lên giấy nền, rối gắn hình bôi hồ lên mặt trái hình dán lên - Cần tập cho trẻ thói quen làm việc theo trình tự, làm việc cẩn thận, gọn gàng * Đối với trẻ 4-5 tuổi: - Cần giúp trẻ mở rộng tầm hiểu biết vật, tượng xung quanh Tập phân biệt, gọi tên đặc điểm, dấu hiệu đặc biệt tên hình màu - Tập cho trẻ phân biệt tính chất, giống khác hình: tròn với ô van, vuông với chữ nhật, tam giác với tứ giác, Tập phân biệt giống khác hình tự nhiên với hình có tổ chức (hình mang tính ước lệ) với hình hình học - Tiếp tục cho trẻ ôn luyện khả cảm nhận sử dụng màu chủ yếu (đồ - vàng - da cam lục - lam - tím) màu trung tính số sắc thái đậm nhạt màu - Tập sử dụng màu có suy nghĩ để tạo vẻ hấp dẫn cho tranh - Phát triển khả định hướng không gian, khả xác định hiểu quan hệ không gian tương đối phức tạp: “ở với kia”, “góc phải phía trên”, “góc trái phía dưới”, “từ vào”, “khoảng cách nhau”, “đối diện”, - Tăng cường bồi dưỡng cảm xúc nhịp điệu để giúp trẻ chủ động xây dựng bố cục không gian tranh Tập xếp có nhịp điệu hình ảnh khắp mặt tranh - Tập tạo bố cục theo hàng với nhịp lặp lặp lại nhịp xen kẽ đặn - Ở tuổi cần tăng cường bồi dưõng kỹ thuật xé: xé vận động thô: “xé toạc”, “xé bứt”; xé vận động tinh đầu ngón tay: “xé bấm” theo đường thẳng đường cong, lượn, - Vào học kỳ II năm học cho trẻ tập sử dụng kéo: tập cầm kéo cách, điều khiển lưỡi kéo tay phải, cầm giấy điều khiển tờ giấy tay trái Tập cắt đường thẳng đường cong 10 - Củng cố kỹ xếp dán - Cho trẻ làm quen với hoạt động “cùng sáng tác” tập thể, tìm kiếm nội dung cho tranh tự 11