Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến phát triển giáo dục Một nhiệm vụ giáo dục đào tạo hình thành phát triển nhân cách cho học sinh cách toàn diện Do Tiếng Việt môn học có vị trí đặc biệt quan trọng, góp phần tích cực vào rèn kĩ giao tiếp, chìa khoá học tập để chiếm lĩnh tri thức loài người Tiếng Việt góp phần bồi dưỡng tâm hồn, hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho người học sinh Môn Tiếng Việt giúp cho học sinh kĩ “nghe, nói, đọc, viết” Ngôn ngữ dạng nói (ngôn bản) dạng viết (văn bản) giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Các phận cấu thành môn Tiếng Việt trường tiểu học bao gồm: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn Trong đó, phân môn Luyện từ câu phân môn có tính chất khởi đầu phân môn khác Qua tiết Luyện từ câu học sinh có khả diễn đạt lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động sắc thái biểu cảm Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thông qua em thực trình tư duy- chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp em hiểu nhau, hợp tác sống Vấn đề đặt người giáo viên dạy Luyện từ câu để nâng cao chất lượng, đáp ứng khả tiếp thu học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Luyện từ câu để đạt hiệu mong muốn Trong thực tế năm đứng bục giảng, nhận thấy phân môn Luyện từ câu với tư cách phân môn thực hành môn Tiếng Việt trường tiểu học, Luyện từ câu có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ câu giao tiếp học tập, loại hình nghệ thuật lấy ngôn từ làm phương Có khả tác động đến đời sống tâm hồn người Trong biện pháp tu từ so sánh góp phần không nhỏ làm nên điều So sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể sinh Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu động, diễn đạt sắc thái biểu cảm, So sánh tu từ phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm cách kín đáo tế nhị Nhờ hình ảnh bóng bẩy, ướt lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà so sánh tu từ sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi So sánh giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý tiếng Việt giữ gìn sáng tiếng Việt cho học sinh Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế, phần lớn học sinh biết cách cụ thể nghĩa từ nên tiếp thu nghệ thuật so sánh tu từ khó khăn Vì đòi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn cách tỉ mỉ, thực tế Điều khiến trăn trở, suy nghĩ: Làm nào? Bằng cách để khơi gợi học sinh hứng thú, say mê học tập môn Luyện từ câu Vì vấn đề băn khoăn, trăn trở, khiến tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Như biết Tiếng Việt vừa môn học vừa công cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác, bước khởi động, cánh cửa để dẫn dắt người học khai thác giá trị câu, từ Đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển kĩ giao tiếp môi trường hoạt động em Đó kĩ nghe, nói, đọc, viết Ngôn ngữ gắn liền với tư nên thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Góp phần giúp học sinh củng cố lý thuyết cách dùng từ so sánh, từ học sinh biết phân biệt, biết cách so sánh hình ảnh thơ văn Giúp học sinh tiếp cận kịp thời với sách giáo khoa đồng thời giúp giáo viên có phương pháp rèn luyện học sinh kỹ sử dụng biện pháp so sánh lớp Góp phần giúp học sinh lóp học tốt phân môn Luyện từ câu môn Tiếng Việt Học sinh có hứng thú học tập phân môn Luyện từ câu, từ giúp em học tốt phân môn khác phân môn Tập làm văn, Kể chuyện biết Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu áp dụng vào thực tế sống Các em nhận diện (tìm) vật so sánh, hình ảnh so sánh, vế so sánh, từ so sánh, đặc điểm so sánh nói đến câu (đoạn văn), thơ văn cảm nhận cách chung chung Các em gặp khó khăn vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh, tìm từ, đặt câu, phép nhân hóa vốn từ chưa có thói quen chưa biết cách quan sát, nhận xét vật, tượng để tìm đặc điểm giống Bởi câu văn em mang nội dung thông báo chưa có sức gợi cảm, gợi tả Điều cốt yếu với tiết Luyện từ câu cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ tìm từ, dùng từ đặt câu cho học sinh Học sinh phải giải nghĩa số từ ngữ đơn giản, so sánh vật tranh câu hỏi Do đặc thù lớp, nhà trường, địa phương hay gọi cách khác vùng miền Đối tượng học sinh thuộc nhiều tỉnh thành, nhiều miền dẫn đến tiếng nói, phát âm, trình bày khác Với lại đối tượng nhận thức em không đồng đều, thêm vào em chưa thực quan tâm, yêu thích môn Luyện từ câu chưa nhận thức đắn tầm quan trọng môn học Đứng trước thực tế nhận thấy nhiệm vụ giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng đối tượng học sinh để vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp nhằm mục đích cuối em ngày yêu thích môn Luyện từ câu, áp dụng làm tập tốt hơn, sở để học tốt môn học khác Đối tượng nghiên cứu Kỹ nhận biết biện pháp so sánh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Biện pháp so sánh môn Luyện từ câu lớp Học sinh lớp 3A, trường Tiểu học Krông Ana, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk, năm học 2014 – 2015 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu - Phương pháp phân tích - Phương pháp trò chuyện với học sinh, giáo viên - Phương pháp khảo nghiệm thực tiễn giảng dạy II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong công đổi nay, phát triển Công nghiệp hoá - đại hoá đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình cấp Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Ngôn ngữ nói chung, tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Ngôn ngữ bao gồm hệ thống, bao gồm phận ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Mỗi phận ngôn ngữ hệ thống nhỏ, có cấu tổ chức riêng, có quan hệ chặt chẽ với hệ thống ngôn ngữ Môn Tiếng Việt môn nhà trường phổ thông nên phải thực theo nguyên tắc giáo dục học Bởi nguyên tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hóa mục tiêu nguyên tắc dạy học nói chung vào môn Như mục tiêu việc dạy học Tiếng Việt nằm mục tiêu chung giáo dục nước ta giai đoạn nay: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nhằm hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo Luyện từ câu phân môn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt Phân môn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng họp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Để làm tập học sinh phải sử dụng bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết mà phải vận dụng kĩ tiếng Việt, sống thực tiễn Phân môn Luyện từ câu rèn cho học sinh sử dụng từ, sử dụng câu Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu tình khác trình lĩnh hội kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt Vì Luyện từ câu phân môn có tính khởi đầu, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trong trình dạy tiết Luyện từ câu, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngôn ngữ đời sống thực tế Chính vậy, việc dạy tốt phân môn khác không nguồn cung cấp kiến thức mà phương tiện rèn kĩ nói, viết cách diễn đạt câu văn cho học sinh Học tốt Luyện từ câu giúp học sinh học tốt môn học khác, đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng; rèn luyện khả giao tiếp, kỹ sống góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng tiếng Việt, hình thành nhân cách người Việt Nam Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn: * Thuận lợi: - Luôn quan tâm đạo sát Phòng GD&ĐT Krông Ana; Lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn có vai trò tích cực giúp giáo viên nội dung, chương trình phân môn Luyện từ câu - Học sinh lớp giai đoạn ham học, đặc biệt lứa tuổi em không bỡ ngỡ trước môi trường học tập thật lớp học trước, quan trọng lớp em trang bị lượng kiến thức lớp 2, nắm vững kiến thức, kĩ mà thầy cô giáo trước trang bị Đây sở giúp cho em học tốt phân môn Luyện từ câu lớp - Đa số em có ý thức việc học, có chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, số em biết dùng từ đặt câu, diễn đạt tương đối lưu loát - Đời sống kinh tế nhân dân ngày cải thiện nâng cao nên việc đầu tư cho học tập có thuận lợi định * Khó khăn: Tiếng Việt môn học khó, phân môn Luyện từ câu đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú cần phải có vốn sống thực tế, người giáo Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu viên biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy, biết gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh, giúp cho em hiểu nghĩa từ, so sánh ngôn ngữ không dễ Các tập thường tập trừu tượng, giáo viên phải hướng dẫn mẫu phần tập, học sinh phải biết tư để làm phần tập lại Trong môn tự nhiên, Toán coi môn học khó môn xã hội phân môn Luyện từ câu lại coi phân môn vừa khô vừa khó Đây phân môn người dạy người học cảm thấy khó khăn truyền đạt lĩnh hội kiến thức Trước tình trạng giáo viên phải kịp thời thức tỉnh, hình thành cho em biết cách dùng từ đặt câu, hiểu nghĩa từ, tìm từ so sánh Thêm thực tế loại sách tham khảo tràn lan thị trường như: Để học tốt phân môn Luyện từ câu; Giúp em học giỏi Luyện từ câu lớp 3; em khoản tiền không lớn ung dung chép vào cần, mà nhiều thời gian suy nghĩ đau đầu Chứ em có ngờ việc làm dẫn đến hậu lớn, làm cho não em phát triển trở nên lười nhác 2.2 Thành công, hạn chế * Thành công Đa phần em có khả nhận biết kiểu câu học lóp 2, dùng từ đặt câu, biết hình ảnh so sánh dựa vào tranh ảnh câu hỏi gợi ý ngày tiến rõ rệt nhận thức, tập kể trình bày lời * Hạn chế Các từ cần giải nghĩa đa số từ Hán Việt nên học sinh khó hiểu, khó giải nghĩa Các từ, thành ngữ, tục ngữ cần giải nghĩa, cần tìm có nghĩa gần giống nhau, khiến cho học sinh khó phân biệt nghĩa chúng Ranh giới cụm từ từ tiếng Việt không mang tính xác định, không dễ nhận biết nên em thiếu tự tin học phân môn 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu * Mặt mạnh Một số em có khiếu môn Tiếng Việt học phân môn Luyện từ câu, Chính tả, Tập đọc em dễ dàng biết tìm từ so sánh, vật so sánh, nhân hóa; biết dùng từ đặt câu, viết tả, diễn đạt tương đối tốt * Mặt yếu Khả nhớ, hiểu vận dụng kiến thức trình học tập em yếu Hiện đa số em lười nhác học Luyện từ câu, nhiều em chưa đọc kĩ đề bài, chuẩn bị sơ sài Thậm chí nhiều em chưa biết chọn từ ngữ xếp vào bảng phân loại theo nghĩa chúng, không nhớ từ dùng để so sánh hai vật Bài làm sai tả, ngữ pháp, chưa biết chọn từ thích họp để điền vào chỗ chấm Từ việc học yếu lại không thầy cô quan tâm, uốn nắn kịp thời, hội thể trước lớp dẫn đến số em buồn chán việc học dẫn đến không hiểu, nghèo vốn từ 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân thành công - Giáo viên nhiệt tình kiên trì rèn luyện, kết hợp phương pháp biện pháp cách nhuần nhuyễn, đổi phương pháp giảng dạy từ cũ sang - Học sinh có kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh tương đối vững vàng, em ngày ham học môn Luyện từ câu * Nguyên nhân hạn chế, yếu - Một phận học sinh lười học, đọc làm tập nhiều hạn chế câu, từ, nghĩa từ ; - Ít trọng đến môn học; - Ngại học Luyện từ câu, làm tập thực hành 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Đa số học sinh chăm ngoan, ý thức học tập tốt Qua tiết Luyện từ câu, học sinh có khả nắm vững kiến thức để từ em Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu phát triển theo hướng làm thêm tập nâng cao đặc điểm từ, so sánh vật, âm thanh, Bên cạnh học sinh chưa xác định rõ động học tập, lười học, em lứa tuối chưa có vốn từ ngữ dồi dào, dùng từ thiếu xác Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm cho em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Tôi áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy môn Luyện từ câu, rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh, nhân hóa văn, thơ, nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức làm dẫn đến mắc lỗi dùng từ đặt câu, biết hình ảnh so sánh dựa vào tranh ảnh câu hỏi gợi ý, em sử dụng ngôn ngữ thực tiễn giao tiếp, tích cực hóa vốn từ, hình thành kỹ ngôn ngữ, phân môn Luyện từ câu không cung cấp cho học sinh số vốn từ đa dạng, phong phú mà giúp học sinh có kỹ sử dụng từ ngữ cách thành thạo đạt hiệu cao hoạt động giao tiếp hàng ngày, bước đầu cung cấp cho học sinh số kỹ sơ giản từ vựng, ngữ pháp tiếng Việt Giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Môn Luyện từ câu với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả củng cố lý thuyết biết cách dùng từ so sánh, biết phân biệt, biết cách so sánh tu từ nhiều thể loại tập khác Vì vậy, giáo viên không ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành tập cách độc lập, sáng tạo Trong việc rèn kĩ nói - viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù họp đối tượng học sinh, đầu tư chưa sâu nên hiệu dạy học Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu phân môn Luyện từ câu chưa cao Một số chương trình đề chưa gần gũi với học sinh Dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên nói suông nên học sinh không hiểu, không nắm bắt thông tin làm không đạt hiệu cao Học sinh chưa có hứng thú học tập phân môn Đa số em cho Luyện từ câu môn học khó Một số kiến thức trừu tượng, khó hiểu, phần lý thuyết không có, học sinh hiểu qua tập làm mẫu giáo viên cảm nhận làm tập lại học sinh thường ngại học phân môn Chất lượng phân môn Luyện từ câu đầu năm thấp, học sinh chưa biết làm tập có ý tưởng phong phú, sáng tạo mà biết trả lời theo câu hỏi gợi ý Đấy vấn đề nan giải đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy đạt kết Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Tổ chức cho học sinh làm quen tập diễn đạt điều nhỏ tiết học với sống, giao tiếp, đối nhân xử hàng ngày, đặc biệt liên hệ với tính chất liên kết phân môn như: Tập đọc, Chính tả, Kể chuyện, Tập viết, Tập làm văn, Điều thật có giá trị vô lớn việc thông qua học mà giáo dục người, hình thành nhân cách với yêu cầu cấp bách xã hội ngày Đồng thời hình thành rèn luyện cho em bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết tốt tiếng mẹ đẻ - tiếng Việt Ngoài giúp em trau dồi thêm vốn ngôn từ cho thân để vận dụng giao tiếp hàng ngày, biết trình bày nội dung cần thiết trước tập thể Mà thiết thực để làm tập dạng so sánh phân môn Luyện từ câu rõ ràng, rành mạch, lôgic 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: 3.2.1 Nội dung Nội dung chương trình: Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài, thống kê phân tích hướng nghiên cứu biện pháp so sánh phân môn Luyện từ câu Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu chương trình sách giáo khoa lớp phục vụ cho việc giảng dạy Kiến thức lý thuyết so sánh tu từ đưa vào giảng dạy chương trình lớp phân môn Luyện từ câu Toàn chương trình Tiếng Việt - Tập I dạy so sánh gồm với mô hình sau: Mô hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật Mô hình 2: So sánh Sự vật - Con người Mô hình 3: So sánh Hoạt động - Hoạt động Mô hình 4: So sánh Âm - Âm Tác giả sách giáo khoa giúp học sinh nhận diện dạng, loại phân biệt hiệu so sánh qua dạng tập 3.2.2 Cách thức thực giải pháp, biện pháp Tùy theo nội dung, yêu cầu đơn vị đối tượng học sinh, giáo viên áp dụng biện pháp biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác, thấy có số biện pháp sau: 3.2.2.1 Phân biệt kiểu so sánh phân môn Luyện từ câu lớp 3: Trong sách giáo khoa có tập sáng tạo, kiến thức mang tính trừu tượng nên giáo viên cần phải sưu tầm nhiều dạng sáng tạo kiến thức cụ thể nói theo tình Vì giáo viên đưa lệnh tập cần rõ ràng để học sinh hiểu mục đích yêu cầu tập Khi dạy phân môn thuộc môn Tiếng Việt người giáo viên cần lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt với dạy Tập đọc: “Hai bàn tay em” (Trang 7- Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I), có nhiều hình ảnh tu từ so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết môn Luyện từ câu Để học sinh học tốt môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Luyện từ câu, dạng tu từ so sánh học sinh cần nắm làm theo yêu cầu sau: Đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu sau làm Muốn học sinh có kỹ nhận biết biện pháp so sánh vững vàng đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật hướng dẫn dạng tập kiểu so sánh như: a) Mô hình 1: So sánh Sự vật - Sự vật * Ví dụ: Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: “Hai bàn tay em Như hoa đầu cành” Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 10 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu vươn thẳng lên trời nến khổng lồ” (Đoàn Giỏi) “So sánh” nội dung đưa vào giảng dạy chương trình lớp 3, kiến thức cung cấp cho học sinh thông qua hệ thống tập không lý thuyết nên hệ thống liệu lựa chọn phải thực xác cho học sinh Nội dung so sánh cung cấp cho học sinh thông qua hệ thống tập thực hành với mục tiêu cụ thể là: Học sinh nhận biết biện pháp so sánh bao gồm hình ảnh so sánh, kiểu so sánh: ngang bằng, kém; vật - vật, âm - âm thanh, hoạt động - hoạt động, từ so sánh, phương tiện so sánh học ngôn từ nói hàng ngày, kể lời nói em Rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp so sánh giao tiếp Như Luyện từ câu lớp so sánh bước đầu đưa vào thông qua sách giáo khoa, qua ví dụ tập thực hành giúp cho học sinh cảm nhận, gây hứng thú từ tìm kiến thức để áp dụng nói viết hàng ngày Các kiến thức phân môn Luyện từ câu nói chung dạy học kiểu so sánh nói riêng cung cấp qua hệ thống tập nên áp dụng nguyên tắc trực quan trình dạy học cần thiết Với tập giáo viên chép sẵn ngữ liệu đáp án bảng phụ trước bước vào học sử dụng bảng phụ hợp lý với tiến trình học Sau yêu cầu học sinh làm tập cá nhân theo nhóm giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng chữa trực tiếp, dùng giấy khổ to để ghi lại nội dung tập, bảng phụ không đủ Tương tự bảng phụ giấy khổ to, bảng giấy thẻ từ ghi sẵn ngữ liệu đồ dùng dạy học hiệu nên sử dụng linh hoạt tiết Luyện từ câu Đặc biệt ngày công nghệ thông tin phát triển áp dụng dạy kiểu so sánh cách đưa hình ảnh động tranh ảnh để học sinh cảm nhận rõ giống khác vật Từ em dễ dàng so sánh vật cách xác, chắn học sinh động hiệu Tuy nhiên giáo viên cần phải biết sử dụng khéo léo hợp lý đồ dùng với tập, không lạm dụng hình ảnh Ngoài trình dạy học giáo viên thiết kế sử dụng phiếu tập nhằm thay đổi hình thức tổ chức dạy học, tạo hứng thú cho em học Chẳng hạn thiết kế phiếu tập cho tiết Luyện từ câu Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 22 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Trong tiết Luyện từ câu ta sử dụng nhiều đồ dùng dạy học khác để học sinh động, hấp dẫn, không tẻ nhạt Giáo viên phải biết phối hợp sử dụng đồ dùng dạy học cách linh hoạt Có hiệu tiết dạy mong muốn Giáo viên cần nắm vững tích cực vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy Luyện từ câu; Để học sinh tự thực hành tập, làm quen khám phá kiến thức Cuối giáo viên tóm tắt (chốt kiến thức) thật ngắn gọn để học sinh nắm Ví dụ: Bài 1/ trang 24 Sau học sinh luyện tập tìm hình ảnh so sánh khổ thơ sau: “Mắt hiền sáng tựa Bác nhìn đến tận Cà Mau cuối trời” (Thanh Hải) “Mùa đông Trời tủ ướp lạnh” (Lò Ngân Sùn) Giáo viên cho em bước đầu cảm nhận hình ảnh so sánh vật có nét tương đồng (đặc điểm giống nhau) chẳng hạn: “Em yêu nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây chùm” (Tô Hà) (Đưa hình ảnh động tranh ảnh Hoa xoan - mây) Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 23 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Trên thực tế có học sinh chưa nhìn thấy hoa xoan Do hình ảnh hoa xoan - mây giúp học sinh thấy đặc điểm giống hai vật qua cảm nhận hay, đẹp Hoa xoan nhỏ li ti, màu tím ngắt, nở thành chùm Khi hoa xoan nở rộ gợi cho ta cảm giác chúng chùm mây tím xốp bồng bềnh trôi Ở tập 2/trang24, sau em tìm từ vật so sánh câu trên: tựa, là, (có thể thay từ khác : tựa như, giống như, y như) Giáo viên chốt “Trong hình ảnh so sánh thường có vật so sánh với nhau; Các vật so sánh có đặc điểm với ? (ngang bằng, giống nhau) Để thực so sánh ngang (giống nhau) ta thường dùng từ so sánh ? (là, tựa, như, tựa ) Giáo viên cần nắm vững mức độ nội dung chương trình để dạy phù hợp với loại đối tượng học sinh Nội dung dạy học so sánh tuần 1, 3, 5, 7, 9, 10,12, 15, 18 học kì I, dạy nội dung nhỏ Ví dụ: Tuần 1- Học sinh bước đầu làm quen với biện pháp tu từ so sánh (xác định từ vật so sánh câu thơ để nhận diện biện pháp so sánh) Tuần 3- Học sinh xác định hình ảnh so sánh câu thơ, văn Nhận biết từ so sánh (ngang bằng) câu Tuần - Học sinh nắm kiểu so sánh mới, so sánh Tuần 7- Học Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 24 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu sinh nắm kiểu so sánh vật với người v.v Nắm yêu cầu trên, giáo viên cần vào đối tượng cụ thể học sinh để dạy, giúp em nắm kiến thức trọng tâm mở rộng nâng cao thêm với học sinh giỏi Ví dụ : Ở tuần sau chốt kiến thức bản, giáo viên hỏi thêm: cách so sánh vật với vật khác có tác dụng gì? (nhằm làm tăng thêm vẻ đẹp vật nói tới ) 3.2.2.2 Lựa chọn phương pháp dạy: Có nhiều phương pháp để dạy Luyện từ câu lớp Tuy nhiên, dạy nội dung so sánh ta thường hay sử dụng hai phương pháp trực quan giảng giải Trong tập sách Tiếng Việt câu văn, thơ trích dẫn thuộc loại so sánh tu từ (so sánh hình ảnh) nhằm diễn tả cách có hình ảnh đặc điểm vật việc Trong tư trẻ tiểu học tư trực quan cụ thể Có em chưa nhìn thấy cánh diều, có em khó khăn liên tưởng (dấu hỏi) với “Vành tai nhỏ” “Những chùm dừa” với hình ảnh "đàn lợn con” nằm quây quanh bụng mẹ Bởi trực quan tranh hình ảnh động cánh diều, vành tai hay dừa sai góp phần đắc lực giúp em dễ dàng nhận thấy hình ảnh so sánh thật xác, sinh động gợi tả Tuy nhiên có hình ảnh so sánh dùng trực quan để giảng giải thuộc kiểu so sánh khác loại (so sánh cụ thể với trừu tượng) Ví dụ: “Công cha nghĩa mẹ núi cao biến rộng” Hay : “Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời” Khi giáo viên phải dùng phương pháp giảng giải, mô tả để học sinh phát huy tư trừu tượng để hình dung tưởng tượng đặc điểm giống cụ trừu tượng (Ý nói công ơn sinh thành nuôi dưỡng dạy bảo cha mẹ giành cho biển nước, biển không khô cạn Hoặc: Hình bóng mẹ, tình cảm mẹ nguồn động viên an ủi con, gió lành thối mát tâm hồn đến suốt đời) Tuy nhiên để học sinh động giáo viên cần linh hoạt phối hợp hai phương pháp phương pháp khác, đa dạng hóa hoạt Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 25 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu động học tập 3.2.2.3 Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy Luyện từ câu: Trong học giáo viên cần đa dạng hóa hoạt động học tập nhằm kích thích tính chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho em, giáo viên phối hợp hoạt động học tập học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm để tránh nhàm chán học sinh Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với hoạt động cá nhân vấn đề Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác Không khí học thoải mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến trước đông người cách lưu loát, rành mạch Ví dụ: Tìm từ đặc điểm câu thơ sau: “Em vẽ làng xóm Tre xanh, lúa xanh Sông máng lượn quanh Một màu xanh mát Trời mây bát ngát Xanh ngắt mùa thu” (Định Hải) Có thể cho học sinh quan sát tranh quê hương, làng xóm Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 26 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Học sinh quan sát ảnh chụp cảnh quê hương làng xóm, quan sát tổng thể ảnh, sau quan sát hình ảnh cụ thể, màu sắc ảnh, thấy vẻ đẹp ảnh vừa quan sát Thông qua việc quan sát tranh (ảnh), thấy vẻ đẹp tranh (ảnh), từ em lựa chọn từ ngữ thích hợp để làm tập Luyện cho học sinh cách trình bày, giới thiệu từ đặc điểm Khi nói đến người, vật, tượng, xung quanh nói kèm đặc điểm chúng như: đường ngọt, muối mặn, nước trong, hoa đỏ từ ngọt, mặn, trong, đỏ từ đặc điểm vật vừa nêu Từ học sinh dễ dàng tìm từ tập là: xanh, xanh mát, bát ngát, xanh ngắt (Có thể làm việc cá nhân nhóm nhỏ) Như tiết học giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng, tích cực, tự giác Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với kiểu tiết Luyện từ câu, giáo viên Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 27 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo làm 3.2.2.4 Trang bị kiến thức cho học sinh trọng việc lồng ghép kiến thức phân môn Tiếng Việt: Khi dạy Luyện từ câu giáo viên cần hiểu rõ tính tích họp kiến thức phân môn Tiếng Việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Tập làm văn có nội dung phù hợp tiết Luyện từ câu học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi, hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày tập cách chân thực, sinh động sáng tạo Như dạy phân môn nhằm mục đích tạo đà cho học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu, mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa Do tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Luyện từ câu lớp 3.2.2.5.Tạo tâm thoải mái cho em học tập: Tiết học coi thành công tiết học học sinh lĩnh hội không nội dung sách giáo khoa mà mở rộng kiến thức nâng cao Khi dạy tiết Luyện từ câu thường lấy thêm tập nâng cao sách giáo khoa cho học sinh làm với hình thức khuyến khích học sinh, phân hóa đối tượng học sinh lớp không áp đặt nên em thoải mái tiếp nhận tập làm thêm làm có hiệu Tôi gần gũi giúp đỡ em làm tốt tập Từ học sinh hứng thú học tập phân môn này, việc giao tiếp với thầy cô, bạn bè em có phần tự tin nhiều, em áp dụng vào viết văn tốt 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp: Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 28 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu • Về phía giáo viên: Trong trình giảng dạy bước hình thành khả học tốt Luyện từ câu cho học sinh, người thầy cần phải kiên trì, bền bỉ, phải đầu tư thời gian, phải tổng kết đánh giá để nắm bắt tiến triển học sinh Khi học sinh tiến bộ, giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích em Lời khen cô giáo có tác động không nhỏ tới cố gắng học sinh Cần không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cách trau dồi kiến thức, tự học, tự rèn luyện, tìm tòi, sáng tạo trình giảng dạy phương pháp phù hợp, có sức lôi cuốn, hướng dẫn học sinh để có kết cao Tích cực tìm tòi, nghiên cứu tư liệu để trau dồi hiểu biết, kinh nghiệm thẩm mĩ, kinh nghiệm sống, vai trò người thầy tiết Luyện từ câu, việc vận dụng thao tác, hình thức tổ chức tiết dạy Kịp thời uốn nắn, điều chỉnh em làm chưa sát lệch lạc với nội dung tập Giáo viên cần quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đầu tư nhiều em yếu khả trình bày trước lớp Không nên tập trung vào số em học khá, em học yếu có tư tưởng ỷ lại, phó mặc, cho rằng: “cô giáo chẳng gọi đến đâu.” Giáo viên cần tạo hội cho đối tượng học sinh tiếp cận trực tiếp, cụ thể thường xuyên với dạng tập Luyện từ câu • Về phía học sinh: - Các em cần phải xác định rõ động học tập mình, học Tiếng Việt học làm người, đường để giữ gìn sáng tiếng Việt phát huy truyền thống tốt đẹp giàu sắc văn hóa dân tộc Từ phải lắng nghe tuân thủ theo hướng dẫn giáo viên để tự rèn luyện khả sử dụng từ, tìm từ ngữ - Tập trung lắng nghe, thảo luận, trao đổi để tìm cách dùng từ đặt câu, viết câu văn (dựa vào tranh) có hình ảnh, diễn đạt lưu loát Mạnh dạn trình bày trước nhóm, trước lớp Để làm điều đó, em cần phải đọc sách tham khảo liên quan đến môn Tiếng Việt, Luyện từ câu để học tập cách dùng từ, tìm từ, diễn đạt, để Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 29 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu trau dồi thêm vốn ngôn từ thân vốn ỏi Từ có kĩ sử dụng hay ngôn ngữ dân tộc nghe, đọc, nói viết, kĩ đọc - hiểu loại văn sau thân - Cố gắng làm hết tập, đặc biệt tập luyện nói, luyện viết - Nắm cách làm theo loại tập phân môn Luyện từ câu Dành thời gian thích đáng đọc kĩ đề để xác định yêu cầu tập - Khi làm bài, phải nắm yêu cầu đề bài, cần phải chủ động theo cách diễn đạt mình, cố gắng tìm từ, tìm vật so sánh, hình ảnh so sánh 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế tích hợp kiến thức, biết dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa làm chúng có mối liên hệ chặt chẽ với giúp cho em làm cách tốt Các biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho nhau, tạo cho em tâm học tập tốt Học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự nhiên không gây áp lực học tập với học sinh Đặc biệt học phân môn Luyện từ câu tiết học thành công phần giáo viên sử dụng kết hợp nhiều giải pháp khác Từ phát huy lợi giải pháp để hiệu tiết dạy tốt, nhiièu tiết dạy thành công góp phần nâng cao chất lượng phân môn Luyện từ câu phân môn khác 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Để có kết khả quan tiến hành khảo nghiệm đến em học sinh khối lóp với đề sau: Ghi lại tên vật so sánh với câu sau: - Từ gác cao nhìn xuống, hồ gương bầu dục khổng lồ, sáng long lanh - Cầu Thê Húc màu son, cong cong tôm, dẫn vào đền Ngọc Sơn - Người ta thấy có rùa lớn, đầu to trái bưởi, nhô lên khỏi mặt nước * Kết trước thực đề tài: Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 30 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Tìm hình Biết vật 1, ảnh so sánh Đạt Chưa vật Chưa Tìm từ dùng để so sánh Trên Dưới TB TB 58.5% 41.5% vật với Đạt Đạt đạt đạt 65.2% 34.8% 57.8% 42.2% 39.2% Chưa đạt 60.8% Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Tiến hành khảo sát theo tiêu chí ban đầu đề khối lớp với đề bài: Tìm hình ảnh so sánh câu sau: - Những thân tràm vươn thẳng lên trời nến khổng lồ (Đoàn Giỏi) - Đước mọc san sát, thẳng đuột hà sa số dù xanh cắm bãi (Mai Văn Tạo) Tìm hình ảnh so Biết vật 1, Tìm từ dùng để so sánh vật sánh vật với Chưa Chưa Đạt Đạt Đạt Chưa đạt đạt đạt 81.6% 18.4% 86.7% 13.3.% 87.1% 12.9% Trên Dưới TB TB 89.1% 10.9% * Giá trị khoa học: Qua trình nghiên cứu, thực đề tài, việc dạy học phân môn Luyện từ câu đạt kết khả quan, học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, nhận biết kiểu so sánh phân môn xác, chắn, rõ ràng, mạch lạc Với kết nói phần nâng cao chất lượng chung môn Luyện từ câu toàn trường mà triển khai, áp dụng tổ chuyên môn Bước Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 31 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu đầu nhận thấy chuyển biến đáng kể tinh thần học tập học sinh thông qua tiết dự thăm lớp, thao giảng, phản hồi đồng nghiệp … đặc biệt qua kết thể sổ Theo dõi chất lượng học sinh III PHẦN KỂT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Tiếng Việt môn học công cụ, giúp cho học sinh nắm tri thức khoa học Việt ngữ Luyện từ câu phân môn chương trình Tiếng Việt tiểu học, chìa khóa để học tốt môn học khác Vì dạy Luyện từ câu giúp em biết tìm hình ảnh so sánh, từ để so sánh, vật so sánh xác, rõ ràng, mạch lạc, lưu loát có sức hút lòng người Đặc biệt biết biến đổi tri thức văn hóa, dụng ý đề thành vốn kinh nghiệm nhiều mặt để tìm hiểu chân lí, giá trị thẩm mĩ đích thực sống muôn hình muôn vẻ Do thầy cô giáo phải thật nhiệt tình kiên trì rèn luyện hình thành cho học sinh có kĩ viết, nói hay tiếng mẹ đẻ Tôi nghĩ rằng, dù giải pháp thực mối quan hệ hữư với trình tổ chức hướng dẫn giáo viên Hiệu lên lóp hiệu kết hợp phương pháp biện pháp dạy học cách nhuần nhuyễn Con đường đổi phương pháp dạy Luyện từ câu từ cũ sang trình phức tạp đòi hỏi công phu Với tất trình bày trên, cảm thấy vấn đề không cần cho người cụ thể học sinh, xã hội Đòi hỏi người không đơn học cho biết mà phải biết viết hay, nói hay Nhằm nâng cao hiệu dạy học Luyện từ câu học sinh lóp 3, mạnh dạn đề xuất triển khai cho giáo viên trường thực số biện pháp rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh môn Luyện từ câu lóp cho kết khả quan Tôi hy vọng tính khả thi biện pháp phổ biến rộng rãi Qua trình áp dụng thực biện pháp từ nhiều năm nhiều hệ học sinh mà trực tiếp giảng dạy, thấy phấn khởi em thực hứng Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 32 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu thú học môn Luyện từ câu Đặc biệt đến tiết Luyện từ câu em thích phát biểu Những em vốn học khá, qua rèn luyện tôi, em muốn tỏ rõ lĩnh trước tập thể Những em vốn trước học yếu vươn lên trung bình chưa thật hoàn hảo Điều nhận thấy rõ em nhanh chóng khắc phục tính rụt rè, lúng túng, bình tĩnh trình bày Chính chất lượng phân môn cải thiện rõ rệt, ngày em thích học Tiếng Việt, yêu phân môn Luyện từ câu Do không trực tiếp đứng lớp giảng dạy truyền lại kinh nghiệm mà thực đạt hiệu cho giáo viên khối lớp mà phụ trách Như khẳng định lại Tiếng Việt có sức tác động sâu sắc đến người học, làm phong phú kinh nghiệm sống, giúp em vượt qua giới hạn thời gian không gian phản ánh học cụ thể Ngoài có vai trò định việc đào tạo nhân tài, hình thành cho học sinh tình cảm đẹp đẽ, cao thượng, giúp em có hành động ứng xử tình định phát triển tài em Kiến nghị * Đối với nhà trường: Tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị, tài liệu tham khảo phục vụ tốt cho việc dạy học * Đối với giáo viên: Không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn, nắm kiến thức giúp học sinh học tốt phân môn Luyện từ câu cách có hiệu Krông Ana, ngày 26 tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 33 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Nguyễn Thị Hường Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 34 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên , đóng dấu) Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 35 Rèn kỹ nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp môn Luyện từ câu Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 36 [...]... về biện pháp so sánh học sinh phải nhận diện được những sự vật được so sánh, những hình ảnh so sánh những đặc điểm so sánh và những từ so sánh trong câu Cảm nhận và nêu được tác dụng của so sánh Tập đặt câu dùng hình ảnh so sánh (dựa vào các bức tranh để đặt câu) Ví dụ: Bài tập Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 19 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện. .. sánh trong câu thơ, văn Nhận biết từ chỉ sự so sánh (ngang bằng) trong những câu đó Tuần 5 - Học sinh nắm được các kiểu so sánh mới, so sánh hơn kém Tuần 7- Học Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 24 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu sinh nắm được kiểu so sánh sự vật với con người v.v Nắm được yêu cầu trên, giáo viên cần căn cứ vào đối tượng... có phần tự tin rất nhiều, các em áp dụng vào viết văn cũng tốt hơn 3. 3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp: Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 28 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu • Về phía giáo viên: Trong quá trình giảng dạy từng bước hình thành khả năng học tốt Luyện từ và câu cho học sinh, người thầy cần phải kiên trì, bền bỉ,... “Cánh diều” và vẽ lên bảng “dấu á”) để học sinh quan sát, so sánh Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 12 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu Dấu hỏi cong cong, nở rộng ở hai phía trên rồi nhỏ dần chẳng khác gì vành tai (Giáo viên có thể cho học sinh nhìn vào vành tai bạn hoặc cho học sinh quan sát tranh) Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự... đời) Tuy nhiên để giờ học sinh động giáo viên cần linh hoạt phối hợp cả hai phương pháp trên và các phương pháp khác, đa dạng hóa các hoạt Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 25 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu động học tập 3. 2.2 .3 Sử dụng linh hoạt các hình thức hoạt động trong tiết dạy Luyện từ và câu: Trong mỗi giờ học giáo viên cần đa... các em Rèn luyện kỹ năng sử dụng biện pháp so sánh trong giao tiếp Như vậy trong Luyện từ và câu lớp 3 so sánh bước đầu được đưa vào thông qua sách giáo khoa, qua các ví dụ và bài tập thực hành giúp cho học sinh cảm nhận, gây hứng thú và từ đó tìm ra được kiến thức mới để áp dụng trong nói và viết hàng ngày Các kiến thức trong phân môn Luyện từ và câu nói chung trong dạy học kiểu bài so sánh nói riêng... tham khảo liên quan đến môn Tiếng Việt, Luyện từ và câu để học tập cách dùng từ, tìm từ, diễn đạt, để Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 29 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu trau dồi thêm vốn ngôn từ của bản thân vốn đã rất ít ỏi Từ đó có kĩ năng sử dụng đúng và hay ngôn ngữ dân tộc trong nghe, đọc, nói và viết, kĩ năng đọc - hiểu các loại... thế sẽ hạn chế năng lực sáng tạo của các em Vì vậy, với bất cứ một kiểu bài nào của một tiết Luyện từ và câu, giáo viên Nguyễn Thị Hường - Trường Tiểu học Lý Tự Trọng 27 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu cần cho học sinh liên hệ mở rộng để các em phát huy được năng lực sáng tạo trong bài làm của mình 3. 2.2.4 Trang bị kiến thức cho học sinh luôn chú... 13 Rèn kỹ năng nhận biết biện pháp so sánh cho học sinh lớp 3 trong môn Luyện từ và câu b) Mô hình 2: So sánh Sự vật - Con người * Ví dụ: Tìm các hình ảnh so sánh trong các câu dưới đây: “Trẻ em như búp trên cành Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan” (Hồ Chí Minh) “Bà như quả ngọt chín rồi Càng thêm tuổi tác càng tươi lòng vàng” (Võ Thanh An) Với dạng bài tập này học sinh sẽ dễ dàng tìm sự vật so sánh. .. trình và từng bài để dạy phù hợp với từng loại bài và từng đối tượng học sinh Nội dung dạy học về so sánh ở các tuần 1, 3, 5, 7, 9, 10,12, 15, 18 của học kì I, nhưng mỗi bài chỉ dạy một nội dung nhỏ Ví dụ: Tuần 1- Học sinh bước đầu làm quen với biện pháp tu từ so sánh (xác định những từ chỉ sự vật so sánh trong câu thơ để nhận diện biện pháp so sánh) Tuần 3- Học sinh xác định được các hình ảnh so sánh trong