Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp MỤC LỤC Tên nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn 2.2 Thành công, hạn chế 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 2.5 Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung, điều kiện cách thực biện pháp, giải pháp 3.2.1 Giáo viên cần nắm vững vai trò, nguyên tắc sử dụng ĐDDH Trang 2 2 3.2.2 Chuẩn bị đồ dùng phương tiện dạy học phù hợp 3 5 6 6 3.2.3 Quy trình khai thác kênh hình sử dụng đồ dùng dạy học 3.2.4 Cách thức khai thác, sử dụng kênh hình loại ĐDDH 3.3 Điều kiện để thực biện pháp, giải pháp 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 3.5 Kết khảo nghiệm Kết III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 23 23 23 24 25 25 27 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp Tiếng Anh từ lâu coi ngôn ngữ chung giới Ngày ngôn ngữ thức 53 quốc gia vùng lãnh thổ Ngoài ra, Tiếng Anh ngôn ngữ đẹp, gắn liền với nhiều nét văn hóa đặc sắc từ quốc gia sử dụng Việt Nam thời kì hội nhập, đổi đất nước, Nhà nước có sách thu hút vốn đầu tư nước Nhiều công ty liên doanh, hợp tác Việt Nam với công ty nước phát triển Điều làm cho Tiếng Anh trở nên quan trọng, đặc biệt giao tiếp Hiểu tầm quan trọng đó, nhà nước ta đưa Tiếng Anh vào giảng dạy môn học thức cấp học, ngành học có cấp Tiểu học nhằm giúp em bước đầu tiếp xúc, lĩnh hội phát triển số kĩ bản, tạo tiền đề tốt cho tương lai Để đạt mục tiêu trên, trước hết người giáo viên cần có kiến thức kĩ sư phạm tốt Và để có tiết dạy thành công giáo viên phải biết tìm nhiều phương pháp dạy học mới, biết kết hợp nhiều yếu tố, yếu tố sách giáo khoa, đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng Trong năm gần đây, Bộ Giáo Dục Đào tạo thay đổi chương trình, sách giáo khoa cho học sinh cấp Tiểu học Nếu so sánh sách giáo khoa lớp trước dễ dàng nhận thấy sách giáo khoa Tiếng Anh thiết kế với khổ sách to hơn, chất lượng giấy tốt hơn, kênh chữ rõ ràng, hình ảnh đa dạng, màu sắc đẹp, bắt mắt Bên cạnh đồ dùng, thiết bị dạy học quan tâm đầu tư Một số tranh, đồ dùng thiết bị dạy học đài, mày chiếu, bảng tương tác khuyến khích sử dụng Qua thực tế giảng dạy, sách Tiếng Anh kết hợp với sử dụng thiết bị dạy học, thấy góp phần quan trọng việc thu hút ý việc tiếp thu em Giáo viên dễ dàng truyền thụ kiến thức cho học sinh, giúp em hiểu nắm nhanh Đối với học sinh, em tỏ hứng thú, dễ hiểu nghĩa từ, nội dung hoàn thành dạng tập cách nhanh hơn, xác Nhưng làm để khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu vấn đề mà thân số giáo viên khác quan tâm Chính điều mà mạnh dạn chọn đề tài Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng đồ dùng dạy học môn Tiếng Anh lớp để nghiên cứu Trong viết này, muốn chia sẻ số kinh nghiệm mà thân đúc rút trình giảng dạy Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Đề tài giúp góp phần đổi phương pháp dạy học, giáo viên tự tin, mạnh dạn thành thạo việc khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học Giúp em hứng thú, chủ động sáng tạo học tập, Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp nhớ lâu từ mới, hiểu sâu cấu trúc ngữ pháp, hình thành khả phán đoán, phản xạ trình học đồng thời biết vận dụng chúng giao tiếp - Nêu vai trò tầm quan trọng kênh hình sách giáo khoa đồ dùng, thiết bị dạy học; Nghiên cứu thực trạng học sinh khối lớp trường Tiểu học Trần phú cách thức khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học vào tiết dạy cách có hiệu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học môn Tiếng Anh Phạm vi nghiên cứu Môn Tiếng Anh lớp 4, trường Tiểu học Trần Phú năm học 2014 -2015 đến Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trải nghiệm thực tế - Phương pháp quan sát, khảo sát, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong thời kì đổi đất nước, mối quan hệ Việt Nam với quốc gia giới ngày mở rộng nên Tiếng Anh có vai trò quan trọng lĩnh vực, đặc biệt giao tiếp Chính vậy, năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa chương trình Tiếng Anh vào giảng dạy từ lớp 3, 4, cấp Tiểu học, chí trường có điều kiện, môn Tiếng Anh thực từ lớp Ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ kí định số 1400/QĐ-TTg, phê duyệt Đề án Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân (Đề án 2020) với mục tiêu: “Đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” Vì vai trò giáo viên Tiếng Anh thực quan trọng, vừa giúp em nắm vững vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, dạng bài, kiểu bài, vừa phải tìm tòi phương pháp hay, phù Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học để giúp em tiếp thu học cách có hiệu Trong quan điểm dạy học nay, người thầy người truyền thụ, nhồi nhét kiến thức, mà người tổ chức, điều khiển hướng dẫn học sinh tự khám phá kiến thức Không khí thoải mái thư giãn tạo cách cho học sinh vừa học vừa chơi, cho em tự đoán nghĩa từ học qua tranh ảnh, mẩu chuyện… mà không ép buộc em học theo khuôn mẫu cụ thể Khai thác sử dụng hiệu tranh ảnh minh họa sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học giúp giáo viên học sinh tốn thời gian, công sức mà chất lượng dạy học có tính chiều sâu, đạt hiệu cao mục tiêu môn học Pê-xta-lô-zi nhà giáo dục Thụy Sĩ khẳng định “Nhận thức vật nhiều giác quan phán đoán nhiêu” Chính thế, việc áp dụng đề tài thân vào việc giảng dạy việc làm cần thiết đắn Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Trong năm gần đây, Đảng Nhà nước ta coi trọng việc dạy học ngoại ngữ đưa môn Tiếng Anh trở thành môn học thức nhà trường Bên cạnh Ngành Giáo dục tổ chức nhiều thi Tiếng Anh bổ ích như: Tiếng Anh qua mạng Internet, Giao lưu học sinh nói Tiếng Anh, Toán Tiếng Anh qua mạng Internet,… thu hút đông đảo em học sinh tham gia từ cấp Tiểu học đến THCS, THPT Phòng Giáo dục Đào tạo quan tâm đến việc dạy học môn Tiếng Anh nhà trường, có nhiều chương trình bồi dưỡng tổ chức buổi tập huấn phương pháp giảng dạy cho giáo viên tổ chức nhiều thi, đợt giao lưu để em học hỏi lẫn Lãnh đạo nhà trường quan tâm, tạo điều kiện sở vật chất tinh thần cho giáo viên học sinh việc dạy học môn Tiếng Anh Bản thân trải qua gần năm công tác có ý thức cao công tác tự học, tự rèn nên nên việc giảng dạy có nhiều thuận lợi 100% học sinh khối 3,4,5 học môn Tiếng Anh, tất học buổi/ ngày tiết/tuần Bắt đầu năm học 2014 - 2015, nhà trường tổ chức dạy chương trình Tiếng Anh làm quen cho học sinh khối 1, Hầu hết em có đầy đủ sách giáo khoa, ý thức học tập tốt có hứng thú với môn Tiếng Anh Đa số Cha mẹ học sinh nhận thức tầm quan trọng việc học môn Tiếng Anh nên phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn nhằm quan tâm, hỗ trợ Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp em kịp thời trình học tập tham gia kỳ thi trường cấp tổ chức * Khó khăn: Trong trình giảng dạy, giáo viên nắm quy trình, phương pháp kiến thức kĩ dạy chưa phân bố hợp lý thời gian vào việc dạy kĩ quan trọng, mà trọng cho việc dạy ngữ pháp, kĩ đọc chữa tập nên đôi lúc làm cho học sinh căng thẳng nhiều thời gian tiết học Kiến thức khối lớp tương đối nhiều khó, chưa thật phù hợp với lứa tuổi em, thời gian cho học ngắn Giáo viên chưa chủ động việc khai thác hết kênh hình sách giáo khoa sử dụng đồ dùng dạy học tiết dạy để giúp em hứng thú Các em chưa có thói quen đưa ý kiến nghĩa từ, mẩu chuyện hay cách sử dụng mẫu câu mà học theo khuôn mẫu giáo viên tạo Học sinh đồng bào khả tiếp thu chậm, lúc em phải học ba thứ tiếng (tiếng Êđê - tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt tiếng Anh) Mặt khác, kinh tế gia đình khó khăn, bố mẹ em thường làm nương rẫy xa nhà, chưa thật quan tâm tới việc học nên kết học tập học sinh chưa cao Nguồn đồ dùng dạy học tranh, ảnh màu, thiết bị đồ dùng dạy học tự làm, máy chiếu… để phục vụ dạy học hạn chế Đơn vị chưa có phòng học riêng cho môn Tiếng Anh 2.2 Thành công, hạn chế * Thành công: Giáo viên chủ động tìm tòi tranh ảnh, đồ dùng dạy học lên lớp; tự tin việc khai thác kênh hình kênh chữ sách giáo khoa, sử dụng thiết bị dạy học thành thạo, thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho học sinh, giúp em tiếp thu nhanh hơn, hiệu Đa số em tích cực hứng thú việc thảo luận, tự tin đưa ý kiến nhằm chia sẻ với bạn bè tiết học Các em nhớ từ mới, hiểu sâu cấu trúc ngữ pháp, biết tự đặt câu sử dụng số mẫu câu vào giao tiếp, kĩ phản xạ em tốt, … kết học tiếng Anh nâng lên * Hạn chế: Đôi giáo viên chưa hiểu tưởng tác giả nên chưa khai thác triệt Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp để nội dung kênh hình sách giáo khoa hiểu rõ giá trị ý nghĩa kênh hình song ngại sử dụng, sợ nhiều thời gian ảnh hưởng đến tiết học Trong trình khai thác giảng, phần lớn giáo viên huy động số học sinh khiếu tham gia phát biểu ý kiến, chưa quan tâm số học sinh lại, điều làm cho em thêm tự ti lực cảm thấy chán nản 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh: Giáo viên khắc phục cách dạy theo khuôn mẫu truyền thống, không áp đặt học sinh học theo cách học cứng nhắc, chiều Khai thác hình ảnh sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học nên em tỏ hứng thú, hăng say cảm thấy không nhàm chán, em hiểu nhớ lâu từ vựng Học sinh dần khắc phục lối học thụ động, tự khám phá lĩnh hội kiến thức, đồng thời tăng cường mối quan hệ tương tác em với giáo viên * Mặt yếu: Cách tổ chức dạy học số giáo viên mang tính hình thức, rập khuôn Phương pháp tốn nhiều thời gian chuẩn bị nên đòi hỏi giáo viên phải biết sáng tạo, kiên trì cẩn thận 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến đề tài Sử dụng nhiều tranh ảnh, đồ dùng dạy học tự tạo kết hợp với việc sử dụng công nghệ thông tin tiết dạy tạo cho không khí lớp học thêm sinh động, căng thẳng đạt hiệu cao Sử dụng nhiều tranh ảnh, giáo cụ trực quan, quen thuộc với học sinh tiểu học phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh Học sinh ôn từ vựng lúc, nơi Các em học nhớ nhiều từ, nắm nghĩa cách sử dụng vốn từ vựng thực hành giao tiếp Điều giúp em có động học tập niềm say mê môn học Trong trình dạy học nói người giáo viên chưa có ý mức tới việc làm để đối tượng học sinh nắm vững lượng kiến thức Tuy nhiên, có số học sinh ý thức tự giác chưa cao nên kể giáo viên tổ chức nhiều hoạt động học sinh tỏ không hợp tác 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trường Tiểu học Trần Phú nằm trung tâm thị trấn Buôn Trấp, trình độ dân trí tương đối cao Cơ sở vật chất trang bị tương đối đầy đủ, đáp ứng cho việc tổ chức hình thức học tập phát huy tính tích cực học sinh Bên cạnh đó, địa bàn nhiều gia đình học sinh thuộc diện hộ nghèo, đời sống kinh tế khó khăn, bố mẹ làm ăn xa quan tâm theo dõi đến việc học em Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp Đơn vị có điểm trường, phân hiệu Buôn Trấp 100% số học sinh người dân tộc Ê-đê, phần lớn em đọc chưa thông, viết chưa thạo tiếng Việt, kĩ giao tiếp hạn chế, số em ý thức tự học, tự rèn chưa cao, khả tiếp thu chậm, việc tiếp thu khả phân tích tranh ảnh hạn chế Bản thân giáo viên dạy tiếng Anh trẻ, động, tìm tòi, sáng tạo tự học hỏi để nâng cao lực, nghiệp vụ sư phạm Trong trình giảng dạy, giáo viên thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học để kích thích hứng thú, phát huy tối đa lực người học giúp tiết học thành công Chú trọng đổi phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” theo hướng giao tiếp nên áp dụng đề tài vào giảng dạy việc làm đắn bổ ích Tuy nhiên, số phụ huynh học sinh tâm lí coi môn Tiếng Anh môn phụ nên chưa quan tâm tới việc học cái, em học lơ Vì thế, đầu năm sau nhận lớp, phối hợp trao đổi với giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác tuyên truyền vai trò môn học phụ huynh Mặc dù nhà trường chưa có phòng học Tiếng Anh riêng, chưa trang bị đầy đủ thiết bị dạy học kinh nghiệm vốn có thân, nghiên cứu tự làm số đồ dùng thiết kế lồng ghép trò chơi, cập nhật nhiều hình ảnh minh họa phù hợp nhằm hỗ trợ giảng qua phần mềm trình chiếu Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Làm rõ vai trò, tầm quan trọng cách thức khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp với sử dụng đồ dùng dạy học để tiết dạy đạt hiệu cao Đưa số giải pháp cách khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng đồ dùng dạy học giúp học sinh thích thú, lôi em vào hoạt động học góp phần nâng cao chất lượng mũi nhọn môn Tiếng Anh 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2.1 Giáo viên cần nắm vững vai trò, nguyên tắc sử dụng kênh hình đồ dùng dạy học * Vai trò kênh hình đồ dùng dạy học: Việc khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp thêm đồ dùng dạy học hoạt động tạo mẻ, hứng thú, không gây căng thẳng, nhàm chán người học Trong thực tế có nhiều phương pháp khai thác đồ dùng dạy học, tùy vào đối tượng học sinh kiến thức để khai thác cho phù hợp, triệt để có hiệu Thông thường kênh hình bắt mắt, video ngộ nghĩnh hay tiết học máy chiếu làm sống động tiết dạy khích lệ tò mò trình học học sinh, đồng thời chúng tạo điều kiện cho học sinh phát huy trí tuệ, tính sáng tạo, tích cực thể tính cách, cảm xúc rõ nét Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp Bộ sách sách giáo khoa lớp biên soạn nội dung hướng kĩ giao tiếp, thiết kế rõ ràng mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt tiết học Kênh chữ to, kênh hình sinh động, nhiều màu sắc, rõ ràng, thể rõ nội dung học, kích thích tò mò, sáng tạo, tích cực từ em học sinh, giúp giáo viên nhiều trình chuẩn bị dạy Muốn khai thác tốt kênh hình sách giáo khoa, trước hết ta cần nghiên cứu kĩ nội dung dạy để hiểu rõ vai trò chúng Cụ thể: - Hỗ trợ làm rõ nghĩa từ khái niệm VD: Giới thiệu hoạt động, môn thể thao, thời gian, loại thức ăn, đồ uống v.v… - Hỗ trợ tạo tình huống, ngữ cảnh để giới thiệu ngữ liệu mới, chủ đề, nội dung học ngữ cảnh giúp cho việc thực hành trở nên có nghĩa - Tạo tiền đề, làm sở cho tập thực hành VD: Thảo luận qua tranh, ảnh… trước thực hành kĩ nghe, nói, đọc, viết - Phản ánh, cung cấp thông tin nội dung giúp học sinh mở mang kiến thức hiểu biết giới quanh - Gây hứng thú, làm cho học trở nên thú vị gần gũi với sống đời thường em Ngoài ra, để học thêm phần sinh động, mẻ đạt hiệu cao giáo viên thường kết hợp sử dụng thêm đồ dùng dạy học vào dạy để kích thích tò mò, sáng tạo rèn luyện kĩ phản xạ tốt em * Nguyên tắc khai thác kênh hình đồ dùng dạy học - Kênh hình, đồ dùng dạy học phải phù hợp với lứa tuổi, trình độ nhận thức học sinh; Đồ dùng phải đơn giản, hấp dẫn giúp học sinh hiểu vấn đề, đồng thời mang tính chất tổng hợp, gợi mở, tạo tình giúp học sinh suy nghĩ sáng tạo - Đồ dùng trực quan phải mang tính khoa học, sư phạm, tránh làm cách hình thức; Phải cẩn thận, chu đáo có đầu tư kỹ hình thức nội dung Cách bố trí, tạo hình dáng đồ dùng trực quan phải đẹp, rõ ràng nêu vấn đề cụ thể, kênh hình, kênh chữ phải to, rõ ràng Tránh dùng nhiều màu sắc lòe loẹt, khó nhìn - Xác định vị trí đặt đồ dùng cho cân đối, tầm nhìn học sinh - Sử dụng vào thời điểm cần thiết để cung cấp kiến thức khai thác thông tin Sự xuất lúc làm tăng thêm mạnh kênh hình, háo hức chờ đợi học sinh Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp - Tìm vị trí để giới thiệu kênh hình cách hợp lý Có học sinh huy động nhiều giác quan Khi thấy không cần thiết cất để không làm học sinh tập trung - Muốn đạt hiệu cao cần nhớ phải sử dụng cường độ, hiệu kênh hình giảm sút kéo dài việc sử dụng loại phương tiện hình ảnh lặp lặp lại cách đơn điệu - Đồ dùng trực quan phải mang tính chất thông dụng có nghĩa phải dễ làm, dễ sử dụng, rẻ tiền, dễ kiếm sử dụng lâu dài - Nếu học giáo viên muốn sử dụng nhiều đồ dùng dạy học trước tiết dạy giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ, lên ý tưởng, xếp đồ dùng cách hợp lý đặc biệt phải biết phối hợp sử dụng loại đồ dùng cách hợp lý phải đảm bảo chúng hỗ trợ tương tác với tránh việc lạm dụng đồ dùng dạy học tiết học làm cho tiết học không trọng tâm 3.2.2 Chuẩn bị đồ dùng phương tiện dạy học phù hợp Đồ dùng phương tiện dạy học coi công cụ để thực phương pháp dạy học Chúng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có phương pháp dạy học hoạt động dạy học Sử dụng tốt đồ dùng phương tiện dạy học giúp cho giáo viên thu hút ý, say mê phát huy tối đa tính tích cực, động, sáng tạo học sinh học tập Học sinh tự khám phá, lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ thực hành Tôi cho tiết dạy giáo viên không đạt kết tốt hỗ trợ đồ dùng dạy học giáo viên lên lớp mà phương tiện dạy học chẳng khác người lính trận mà vũ khí Việc sử dụng tốt phương tiện dạy học hỗ trợ đắc lực thể phần nội dung sách giáo khoa, đáp ứng nhu cầu học tập theo hướng tích cực gây hứng thú học tập học sinh Đối với môn Tiếng Anh lớp 4, thông thường giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học sau: - Phương tiện nhìn gồm: tranh ảnh, đồ, biểu đồ, vật thật, đồ dùng tự làm, rối nhân vật sách giáo khoa - Phương tiện nghe: đài, đĩa, băng ghi âm… - Phương tiện nghe - nhìn: máy đèn chiếu, bảng tương tác, máy tính Tùy dạng tập nội dung hoạt động, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học phù hợp, triệt để hiệu Nếu sử dụng tốt đồ dùng trực quan tiếng Anh, học sinh nắm bắt ngữ liệu, cấu trúc nhanh hơn, đặc biệt Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp tranh ảnh đẹp, đồ dùng trực quan chọn lọc hấp dẫn nâng cao tính thẩm mỹ khả tiếp thu cho học sinh 3.2.3 Quy trình khai thác kênh hình sử dụng đồ dùng, phương tiện dạy học Trong trình lên lớp, giáo viên cần thực theo bước sau: - Nắm vững mục tiêu cần đạt học, xây dựng hệ thống hình ảnh, đồ dùng dạy học cần sử dụng ý sếp chúng theo hoạt động dạy thiết kế dạy - Nói rõ mục đích, yêu cầu cách thức tìm kiếm thông tin kênh hình, đồ dùng dạy học để học sinh không bị phân tán ý sang nội dung khác - Đưa hệ thống câu hỏi để khai thác hết khía cạnh tích cực hình ảnh Hệ thống câu hỏi “góc” khai thác giáo viên có tác dụng định hướng để học sinh tư duy, làm việc tích cực với hình ảnh, chủ động nắm bắt ghi nhớ kiến thức theo mục đích cần đạt học Đặc biệt phải có phương án điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Dựa hệ thống câu hỏi, tổ chức để học sinh trình bày ý kiến với nhóm bạn với lớp trước giáo viên đưa kết luận cuối Điều quan trọng việc tạo niềm tin cho học sinh, giúp học sinh mạnh dạn việc trình bày kiến thức mà nắm Từ giúp giáo viên có điều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh - Sắp xếp tranh ảnh minh họa, đồ dùng dạy học theo trình tự phù hợp dạy học sinh theo trình tự - Cuối giáo viên nhận xét, bổ sung chốt lại phương án trả lời 3.2.4 Cách thức khai thác, sử dụng kênh hình loại đồ dùng dạy học vào hoạt động dạy học - Giới thiệu ngữ liệu mới: Ở giai đoạn giới thiệu ngữ liệu có từ cần thông qua tranh ảnh nghĩa chúng thể cách dễ hiểu đầy đủ Một số trường hợp giáo viên mang vật thật để tăng hứng thú cho học sinh (Giới thiệu từ đồ vật, đồ chơi, đồ dùng, đồ ăn, thực phẩm, rau quả, đồ uống, môn thể thao, danh lam thắng cảnh….); Bên cạnh giáo viên cho em xem đoạn phim liên quan đến chủ đề học để giới thiệu (xem tin dự báo thời tiết ngắn dạy “The weather”, đoạn phim môn thể thao dạy “Sports and Games” hay hoạt động em chơi dạy “Activities in your break time”…) Đôi giáo viên thiết kế trò chơi để học sinh tìm từ khóa học… Mỗi học luôn gắn liền với chủ đề, tình huống, dùng tranh ảnh, Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 10 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp - Lần lượt hỏi em: Bức tranh a vẽ bạn gái làm gì? Học sinh trả lời: bạn gái chơi nhảy dây Tôi nói “skip”, yêu cầu lớp nhắc lại - lần, nhóm đọc gọi số em đọc cá nhân Sau viết từ lên bảng viết nghĩa tiếng Việt Tôi thực tương tự với ba tranh lại để rút từ Sau giới thiệu xong bốn từ mới, cho lớp đọc lại, đọc theo nhóm gọi số em đọc trước lớp Sau phần dạy từ mới, kiểm tra từ em trò chơi “Word square” Tôi chuẩn bị phô tô “Word square” cho học sinh in sẵn đáp án Tôi chia lớp thành đội, giải thích cách chơi cho em sau cho em chơi Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 14 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp Đội tìm từ nhanh nhất, đội chiến thắng Khi soạn giảng trình chiếu thiết kế trò chơi “ Matching” sau: - Dạy kĩ nghe: Đối với tập nghe có nhiều dạng, dạng có cách khai thác khác Trước tiên, giáo viên phải giúp học sinh nắm Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 15 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp dạng nghe như: nghe đánh dấu (Listen and tick), nghe đánh số (Listen and number), nghe viết (Listen and write), nghe, chọn đáp án viết (Listen, circle and write)… Khi dạy kỹ nghe, tranh ảnh dùng để giới thiệu chủ đề, tình huống, nội dung trước nghe dùng tranh tập nghe hiểu, nghe viết Giáo viên hướng em theo chủ đề cần dạy, cho em mô tả tranh theo chủ đề sử dụng từ ngữ, mẫu câu gần với nội dung em nghe Tiếp theo giáo viên sử dụng đài máy tính cho em nghe trực tiếp qua băng, đĩa thay giáo viên trực tiếp đọc Giáo viên tổ chức cho học sinh nghe em hiểu mục tiêu, nhiệm vụ cần làm tinh thần sẵn sàng tập trung cho nghe Trong trình nghe, giáo viên phải xác định cho em nghe lần, khoảng cách lần nghe thời gian dừng lại câu sau lần nghe Ví dụ: Khi dạy Phần - Listen and tick Unit “Can you swim?” (Lesson Tiếng Anh 4) Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 16 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp * Tôi tiến hành sau: - Gọi học sinh nêu yêu cầu tập - Hướng dẫn HS khai thác tranh câu Câu + Who is this ? => Nhận xét, bổ sung - Yêu cầu HS thảo luận tranh a, b, c bạn Tony làm ? + nghe đánh dấu V + This is Tony (Hoặc: Tony) - Trao đổi cặp đôi (2’ - nói hoạt động bạn Tony tiếng Việt dịch sang tiếng Anh) - Gọi đại diện cặp học sinh trình - Nối tiếp trình bày trước lớp bày, kết hợp giải thích tìm +Tranh a: draw, bạn Tony vẽ từ Tranh b: sing, bạn Tony hát Tranh c: dance, bạn Tony nhảy - Dưới lớp nhận xét, bổ sung - Nhận xét, chốt ghi bảng từ: - Đọc lại từ: CN - ĐT draw, sing, dance * Tương tự: Câu Sau khai thác hết nội dung tranh, hướng dẫn mở đài cho em nghe Tôi cho em nghe lần: + Lần 1: nghe Sau nghe cho em thời gian đánh dấu vào tranh em cho (bằng bút chì), gọi vài học sinh khiếu nêu đáp án viết lên bảng + Lần 2: nghe câu để chọn đáp án Tôi cho học sinh thảo luận nhóm đưa đáp án, viết đáp án lên bảng Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 17 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp + Lần 3: cho em nghe lại chốt đáp án Sau nghe xong, tổ chức cho học sinh luyện nói cách hỏi số câu hỏi liên qua đến nghe như: “What is Tony doing?, What can Mai do? ” - Dạy kĩ nói: Trong chương trình lớp có hai dạng nói: nói có kiểm soát (nói theo tranh, mẫu sách giáo khoa giáo viên cho sẵn) nói tự (nói theo cách hiểu em chủ đề học) Đầu tiên, giáo viên cho em quan sát tranh, ảnh hay vật thật, video liên quan đến nói, sau yêu cầu học sinh khai thác tranh, ảnh… cách nêu số câu hỏi để học sinh trả lời Giáo viên nên cho em thời gian thảo luận bạn nhóm trước trình bày cá nhân Sau thực hành luyện nói theo yêu cầu, giáo viên tổ chức cho em nói tự (free talk) theo ý với chủ đề học Ví dụ: Sau dạy xong Lesson 1,2 Unit 13 : Would you like some milk? (Tiếng Anh 4), hướng dẫn luyện nói phần 3: Let’s talk cho học sinh Đầu tiên, trình chiếu hình ảnh lên hình, cho học sinh nói tên ăn, thức uống hướng dẫn em nói theo gợi ý sau: Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 18 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp Tôi cho học sinh hỏi trả lời mẫu câu học: * What’s your favourite food/ drink ? - My favourite food/ drink is………… * Would you like some ……………? - Yes, please/ No, thanks Sau hướng dẫn em nói loại thức ăn đồ uống yêu thích em, hướng dẫn em cách liệt kê loại thức ăn, đồ uống yêu thích (I like/ My favourite food/ drink are ………., ………., ……… and………) Tôi giúp em nói ăn, đồ uống vào bữa ăn Sau gọi số em lên bảng nói trước lớp - Kĩ đọc: Trước đọc thực nhiệm vụ mà đọc yêu cầu giáo viên cho học sinh biết yêu cầu đọc gì? (Read and answer, Read and complete, Read and tick, Read and number hay Read and write…) Giáo viên cho học sinh quan sát tranh (quan sát trực tiếp sách giáo khoa, tranh in sẵn để gắn lên bảng chiếu máy chiếu) yêu cầu em mô tả tranh Giáo viên gợi ý cho học sinh mô tả tranh sát với nội dung đọc yêu cầu Sau giáo viên chốt nội dung, nhắc lại cho em nhiệm vụ em cần làm (đọc điền từ, đọc chọn đáp án đúng, đọc trả lời câu hỏi…) hướng dẫn em đọc thầm, hoàn thành đọc (theo cặp nhóm 4) Giáo viên lấy kết học sinh theo cặp / nhóm, sau kiểm tra kết cho em luyện nói thông tin đọc Ví dụ: Khi dạy Unit 16: Let’s go to the bookshop - Lesson 3, Part 4: Read and number Tôi yêu cầu học sinh nêu nhiệm vụ Sau nêu nhiệm vụ đọc đánh số, cho em khai thác nội dung tranh a, b, c, d gợi ý cho em tranh nội dung đọc Tôi hỏi: Trong tranh em thấy có hai bạn nào? (Học sinh: Phong Mai); Họ nơi làm đó? (Học sinh: Bức tranh a: Họ sở thú xem thú; Bức tranh b: Họ tiệm bánh mì mua bánh Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 19 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp mì; Bức tranh c: Họ tiệm thuốc mua thuốc; Bức tranh d: Họ nhà sách chọn sách ) Vì đọc từ nên hướng dẫn em đọc thầm theo nhóm yêu cầu em hoàn thành tập phút Sau gọi nhóm nêu câu trả lời, viết lên bảng em đọc lại để kiểm tra đáp án - Kĩ viết: Tương tự, kĩ viết có nhiều dạng bài: nhìn - viết, nghe viết, viết từ thiếu vào chỗ trống, viết câu hoàn chỉnh hay viết đoạn văn ngắn… Vì vậy, trước cho em viết bài, giáo viên giải thích nhiệm vụ yêu cầu cho em hiểu, sau gợi nhớ lại nội dung có liên quan cách khai thác chi tiết tranh Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi hướng đến nội dung viết, cho em trả lời tiếng Anh, sử dụng từ mẫu câu học (hoặc tiếng Việt học sinh yếu, gợi cho em nhớ lại từ vựng áp dụng để viết) Sau giáo viên tổ chức cho em viết theo nhóm cá nhân Trong trình làm bài, giáo viên gọi em viết vào bảng phụ để tiện cho việc chữa Cuối giáo viên chốt làm đúng, tổ chức cho học sinh luyện nói thêm chủ đề em viết hình thức nói trực tiếp tạo tình liên quan Ví dụ: Khi dạy Part 4, Unit 17: How much is the T- shirt? (Tiếng Anh 4) Để có hình ảnh bắt mắt sinh động thiết kế giảng dạy máy chiếu Đầu tiên, giải thích nhiệm vụ viết cho em (nhìnviết) Tiếp theo, chiếu hình ảnh loại quần áo mà viết yêu cầu nêu câu hỏi có liên quan đến viết như: + Kể loại quần áo có tranh 1, 2, 3, 4, + Chúng có màu ? + Giá loại quần áo ? Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 20 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp Sau em trả lời, chốt câu mẫu tương ứng với tranh, giải thích cách viết cho em (Viết màu sắc giá tiền loại quần áo.) Tiếp theo, yêu cầu học sinh viết vào vở, gọi đại diện - em chữa kết hợp vào tranh nhắc lại màu sắc, giá tiền loại quần áo - Củng cố bài: Trong phần củng cố từ hay học đồ dùng dạy học công cụ quan trọng, hỗ trợ đắc lực cho giáo viên, giúp giáo viên tạo hứng thú cho học sinh, kích thích em tham gia hoạt động làm nên thành công hoạt động Ở hoạt động này, giáo viên hay sử dụng tranh ảnh, vật thật hay thiết kế trò chơi công nghệ thông tin trình chiếu máy chiếu Ví dụ: Khi dạy xong Unit 19: What animal you want to see?, thiết kế trò chơi Lucky numbers để củng cố lại kiến thức cho em sau: Tôi chia lớp thành hai đội: YELLOW BEES and BROWN BEES Trò chơi thiết kế ô số, có ô số may mắn (Lucky numbers) ô số lại em phải trả lời để có hoa Kết thúc trò chơi, đội có nhiều hoa đội giành chiến thắng Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 21 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp Tóm lại: Nếu nắm bắt tâm lí học sinh, chịu khó đầu tư thời gian, giảng, biết tận dụng có sẵn chủ động chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học cho phù hợp hiệu suất thành công cho tiết dạy lớn Việc vừa góp phần đổi phương pháp dạy học, vừa làm thay đổi không khí tiết học, làm cho học sinh hứng thú, hiểu nhanh hơn, sâu hơn, nhớ kiến thức lâu hiệu tiết dạy nâng cao Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 22 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp Một số hình ảnh học sinh tham gia tiết học áp dụng đề tài: Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 23 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để khai thác kênh hình sách giáo khoa kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học vào tiết dạy cách có hiệu quả, giáo viên cần phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Biết chọn lựa kênh hình, đoạn phim đồ dùng phù hợp, xếp chúng cách hợp lý, đặc biệt phải giúp em tìm háo hức trình tham gia vào tiết học Giáo viên lúc vừa đóng vai trò nhà sản xuất, đạo diễn, diễn viên MC sân khấu, họ phải xây dựng, xếp kịch phù hợp, dẫn dắt hấp dẫn diễn cách thành thạo gây hứng thú cho người xem Ngoài ra, môn Tiếng Anh cần có phòng học riêng không gian đủ để giáo viên học sinh thực tiết dạy cách thoải mái mà không ảnh hưởng đến lớp xung quanh, đảm bảo thời gian hoạt động, không thời gian lắp ráp phương tiện dạy học 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp nêu đề tài có mối quan hệ tương tác mật thiết với đặc biệt chúng quan trọng việc định thành công đề tài Giáo viên áp dụng xen kẽ giải pháp, biện pháp cách phù hợp, tránh nhàm chán cho học sinh để đạt kết cao 3.5 Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sau gần hai năm áp dụng số biện pháp kinh nghiệm vào giảng dạy, tiến hành khảo sát chất lượng học tập khối lớp thu kết tương đối khả quan Cụ thể sau: Thời gian thực Trước chưa vận dụng đề tài Lớp TSHS 4A 30 4B 30 4C 29 Hiểu vận dụng tốt kiến thức vào thực hành kĩ Tinh thần, thái độ học tập Kĩ nghe Kĩ nói Kĩ đọc Kĩ viết (SL, %) (SL, %) (SL, %) (SL, %) Chưa tự tin, ngại học Tiếng Anh Hứng thú, tự tin, thích học Tiếng Anh 51 em 57,3% 38 em 42,7% 16 em 14 em 16 em 15 em 53,3 46,7 53,3 50,0 15 em 12 em 14 em 14 em 50,0 40,0 46,7 46,7 13 em em 12 em 11 em 44,8 31,0 41,4 37,9 Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 24 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp Sau vận dụng đề tài vào giảng dạy (HKI- NH 2015 - 2016) 4A 34 4B 33 4C 31 23 em 24 em 26 em 22 em 67,6 70,6 76,7 64,7 21 em 21 em 24 em 20 em 63,6 63,6 72,7 60,6 18 em 16 em 17 em 16 em 58,1 51,6 54,8 51,6 11 em 11,2% 87 em 88,8% Qua bảng khảo sát cho thấy, áp dụng đề tài vào giảng dạy đơn vị, ý thức kết học tập em có bước chuyển biến rõ rệt So với thời gian chưa áp dụng đề tài, học sinh học tập sôi nổi, chủ động, sáng tạo, nắm tốt hơn, khả phản xạ em nhanh Bên cạnh đó, kĩ soạn giảng công nghệ thông tin giáo viên ngày hoàn thiện; giáo viên tự làm số đồ dùng dạy học đơn giản; mạnh dạn, tự tin khai thác kênh hình, đồ dùng dạy học lên lớp Kết thu qua khảo nghiệm Khi mạnh dạn áp dụng đề tài vào việc dạy học thấy mặt tích cực đề tài áp dụng đề tài vào tất lớp với mức độ thường xuyên Qua thực tế dạy học, thời gian chưa nhiều thấy có thay đổi rõ rệt kết học tập em Hầu hết em hứng thú học, em tỏ mạnh dạn hơn, tự tin thực hành với bạn giáo viên hướng dẫn học Các em chủ động, linh hoạt cách học cách ghi nhớ kiến thức Qua việc áp dụng biện pháp vào giảng dạy thấy khả phản xạ em tiết học tiếng Anh mà tiết sinh hoạt nâng lên rõ rêt Nhận thức vai trò hệ thống tranh ảnh, đồ dùng dạy học việc đổi phương pháp dạy học giáo viên nâng lên Giáo viên không lúng túng cách khai thác tranh ảnh; Kỹ khai thác hình ảnh, sử dụng đồ dùng dạy học khác ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên thành thạo Chất lượng học sinh trường Tiểu học Trần Phú ngày nâng lên, góp phần vào tiến phát triển việc đổi nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Đề tài nhân rộng để giảng dạy môn Tiếng Anh tất khối lớp đơn vị trường tiểu học huyện Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 25 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Việc dạy học môn Tiếng Anh cấp, ngành quan tâm đầu tư thời gian gần Điều cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nâng cao trình độ, nghiệp vụ ý thức nghề nghiệp giáo viên; đổi nội dung, phương pháp dạy học phải đặt lên hàng đầu, sử dụng kênh hình đồ dùng dạy học khâu quan trọng trình dạy học môn tiếng Anh; Đó loại hình hoạt động giáo dục có nhiều tác dụng học học sinh Tiểu học Nó tạo không khí vui tươi, vui vẻ, sinh động, bớt căng thẳng học đồng thời kích thích người học, kích thích trí tò mò, sáng tạo ham học hỏi em Khi em xem, nghe em có hội ôn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết mà không cảm thấy căng thẳng tiết học truyền thống trước Để có đồ dùng dạy học phong phú giúp cho trình giảng dạy, đòi hỏi giáo viên phải có ý thức cao việc tìm tòi, sưu tập tâm huyết với nghề, với giảng trước học sinh Bên cạnh dụng cụ trực quan, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy thiếu Để đáp ứng đòi hỏi việc đổi phương pháp giảng dạy công nghệ thông tin, giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, học hỏi tiếp cận phương tiện dạy học đại Việc áp dụng đề tài vào giảng dạy vô thiết thực phù hợp với yêu cầu đối phương pháp dạy học Tuy nhiên, giáo viên không nên lạm dụng đồ dùng dạy học để tránh “độ nhiễu” hoạt động học học sinh không ảnh hưởng đến thời lượng dạy Vì thế, giáo viên cần có kĩ sư phạm tốt, biết cách tổ chức hướng dẫn em học - chơi cách hợp lý, phát huy tính tích cực học sinh qua khai thác kênh hình đồ dùng dạy học Kiến nghị - Đối với Phòng Giáo dục: Hàng năm, tổ chức nhân rộng đề tài, sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi cao đến đội ngũ giáo viên Tiếng Anh, đặc biệt giáo viên trường để giáo viên học hỏi vận dụng vào trình giảng dạy - Đối với nhà trường: Tiếp tục tham mưu cấp xây dựng phòng học riêng dành cho môn Tiếng Anh Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 26 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp Trên số kinh nghiệm thân khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng đồ dùng dạy học môn Tiếng Anh đạt hiệu Tôi mong đóng góp ý kiến Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp để đề tài thân hoàn thiện tiếp tục nhân rộng trường tiểu học Buôn Trấp ngày 20 tháng 01 năm 2016 Người viết Trần Thị Hương Trà NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 27 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa sử dụng ĐDDH môn Tiếng Anh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO STT 01 02 03 04 05 Tên tài liệu Các tài liệu tập huấn phương pháp dạy học môn Tiếng Anh năm Sách Tiếng Anh 3,4,5 Sách giáo viên Tiếng Anh 3,4,5 Hướng dẫn sử dụng tranh ảnh, lược đồ SGK Các trang web Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú Tác giả Sở GD&ĐT Đắk Lắk Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Nhà xuất Giáo dục Internet 28 [...]... hơn và hiệu quả tiết dạy được nâng cao Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 22 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 Một số hình ảnh học sinh tham gia tiết học khi áp dụng đề tài: Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 23 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 3.3... Phú 26 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi trong khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng đồ dùng dạy học môn Tiếng Anh đạt hiệu quả Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cũng như của bạn bè, đồng chí, đồng nghiệp để đề tài của bản thân hoàn thiện hơn và tiếp... tin, ngại học Tiếng Anh Hứng thú, tự tin, thích học Tiếng Anh 51 em 57,3% 38 em 42 ,7% 16 em 14 em 16 em 15 em 53,3 46 ,7 53,3 50,0 15 em 12 em 14 em 14 em 50,0 40 ,0 46 ,7 46 ,7 13 em 9 em 12 em 11 em 44 ,8 31,0 41 ,4 37,9 Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 24 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 Sau khi vận dụng đề tài vào giảng dạy... ĐỒNG SÁNG KIẾN Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 27 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT 01 02 03 04 05 Tên tài liệu Các tài liệu tập huấn phương pháp dạy học môn Tiếng Anh các năm Sách Tiếng Anh 3 ,4, 5 Sách giáo viên Tiếng Anh 3 ,4, 5 Hướng dẫn sử dụng tranh ảnh, lược đồ SGK Các trang web Giáo viên: Trần... đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh Đề tài có thể nhân rộng để giảng dạy môn Tiếng Anh đối với tất cả các khối lớp tại đơn vị và các trường tiểu học trong huyện Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 25 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Việc dạy và học môn Tiếng Anh đang... chuẩn bị), giáo viên hỏi học sinh bức tranh về nội dung của tranh (như: con gì, môn thể Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 12 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 thao gì, hoạt động gì, cái gì,…), khi học sinh trả lời đúng bằng tiếng Việt, giáo viên không nhắc lại nghĩa tiếng Việt mà đọc to cách phát âm từ đó bằng tiếng Anh rồi... some milk? (Tiếng Anh 4) , tôi hướng dẫn luyện nói phần 3: Let’s talk cho học sinh Đầu tiên, tôi trình chiếu các hình ảnh lên màn hình, cho học sinh nói tên các món ăn, thức uống và hướng dẫn các em nói theo gợi ý sau: Giáo viên: Trần Thị Hương Trà – Trường TH Trần Phú 18 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 Tôi cho học sinh hỏi và trả lời mẫu.. .Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 video để giới thiệu chủ đề, nội dung hoặc tình huống sẽ làm cho học sinh hứng thú và nhanh chóng nắm bắt điều sẽ được học Ví dụ: Khi dạy Unit 16 - Let’s go to the bookshop (Tiếng Anh 4) - Mục tiêu của bài là học sinh nắm được tên của một số địa điểm, sau đó có thể đưa ra gợi ý và lý do tới đó... Trần Phú 13 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 - Lần lượt hỏi các em: Bức tranh a vẽ bạn gái đang làm gì? Học sinh trả lời: bạn gái đang chơi nhảy dây Tôi nói “skip”, yêu cầu cả lớp nhắc lại 2 - 3 lần, từng nhóm đọc và gọi một số em đọc cá nhân Sau đó tôi viết từ lên bảng và viết nghĩa tiếng Việt Tôi thực hiện tương tự với ba tranh còn lại... 15 Một số kinh nghiệm khai thác kênh hình sách giáo khoa và sử dụng ĐDDH trong môn Tiếng Anh lớp 4 dạng nghe cơ bản như: nghe và đánh dấu (Listen and tick), nghe và đánh số (Listen and number), nghe và viết (Listen and write), nghe, chọn đáp án và viết (Listen, circle and write)… Khi dạy kỹ năng nghe, tranh ảnh được dùng để giới thiệu chủ đề, tình huống, nội dung trước khi nghe hoặc dùng tranh trong