PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Xã hội phát triển thân cá nhân phải tăng cường khả tương tác Có nhiều đường để phát triển kỹ tương tác cho cá nhân - Hoạt động tạo hình đáp ứng việc phát triển khả tương tác cho trẻ qua trình trẻ tạo sản phẩm nghệ thuật, đường nét, hình vẽ, màu sắc thực sống mà trẻ nhìn thấy trải nghiệm - Việc tổ chức hoạt động tạo hình với hình thức tổ chức phong phú, đa dạng tạo điều kiện để phát triển khả tương tác trẻ đặc biệt hình thức làm việc theo nhóm, tập thể - Thực trạng việc tổ chức hoạt động tạo hình thường trọng đến tương tác giáo viên với học sinh mà có tương tác trẻ với nhóm hay lớp Hoạt động tạo hình tổ chức hướng đến việc phát triển kỹ cá nhân cách riêng lẻ Nhận thức tầm quan trọng vấn đề, mạnh dạn chon đề tài “Tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển khả tương tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu thực tiễn việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non, đưa số hình thức tổ chức HĐTH đa dạng nhằm phát triển khả tương tác trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, giúp trẻ bước đầu có khả thích ứng với sống sau này, tạo tiền đề cho trẻ chuẩn bị bước vào trường tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: - Nghiên cứu trình tổ chức HĐTH trường mầm non 4.2 Đối tượng nghiên cứu: - Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển khả tương tác trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Giả thuyết khoa học - Nếu có hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cách đa dạng tăng cường hoạt động theo nhóm, tập thể; trọng đến hình thức tổ chức hoạt động tạo hình ngồi thiên nhiên, tạo nhiều hội cho trẻ giao lưu tiếp xúc với môi trường xung quanh, hoạt động thủ công mỹ nghệ địa phương tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại hay phối hợp hình thức tổ chức phát triển khả tương tác trẻ 5-6 tuổi Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu lý luận hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ khả tương tác trẻ 5-6 tuổi - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi - Đề xuất thực nghiệm số hình thức tổ chức đa dạng tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển khả tương tác trẻ Phạm vi nghiên cứu: - Triển khai thực trẻ mẫu giáo lớn Trường Mầm non song ngữ cao cấp American School – Mỹ Đình – Từ Liêm – Hà Nội Phương pháp nghiên cứu: 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc, phân tích tổng hợp tài liệu sách báo có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận cho việc nghiên cứu đề xuất biện pháp 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 8.3 Phương pháp xử ý số liệu thống kê tốn học Đóng góp đề tài: - Hệ thống hóa sở lý luận cho đề tài - Xây dựng đa dạng hình thức tổ chức hoạt động tạo hình giúp giáo viên có linh hoạt việc phối hợp hình thức tổ chức hoạt động tạo hình - Phát huy tố chất “tương tác” cho trẻ MGL, chuẩn bị tâm lý cần thiết cho trẻ vào trường phổ thông 10 Cấu trúc luận văn: Gồm phần PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu: (Theo tiến trình lịch sử giới, việt nam) 1.2 Một số vấn đề khả tương tác 1.2.1 “Tương tác gì?” Theo Đại từ điển Tiếng Việt, tương tác hiểu tác động qua lại lẫn nhau, …có mối liên hệ trao đổi thông tin với Theo Tiếng Anh, từ tương tác Interaction, ghép từ từ đơn : Inter action Từ Inter mang nghĩa liên kết nhau, nối liền, kết nối với Còn action nghĩa tiến hành làm điều gì, hoạt động hành động, việc làm, ứng xử, ảnh hưởng, tác động Theo từ Interaction hiểu kết nối hành động, hợp tác, tác động lẫn nhau, ảnh hưởng qua lại Theo Từ điển mở Online (Bách khoa tồn thư mở) tương tác có nghĩa “hành động tương hỗ đối tượng hành động dựa đối tượng khác (the act of some things interacting or act upon one another), thảo luận hay trao đổi người với người khác (A conversation or exchange between people) Trong Từ điển tâm lý Nguyễn Khắc Viện (chủ biên), tương tác khái niệm thuộc ứng xử: “Cái tác động lên kia, tác động trở lại này, hai ảnh hưởng lẫn nhau, ảnh hưởng chiều” Theo Từ điển tâm lý học Vũ Dũng (chủ biên) “Tương tác tác động qua lại, tác động lẫn nhau” Như vậy, nguyên nghĩa mức độ khái quát nhất, tương tác tác động qua lại tương ứng lẫn vật, tượng thực khách quan, gây ảnh hưởng lẫn vật tượng 1.2.2 “Khả tương tác gì” 1.2.3 Nội hàm khả tương tác tuổi Mầm Non Tầm quan trọng việc phát triển khả tương tác tới phát triển trẻ 1.2.4 Những đường để phát triển khả tương tác cho trẻ 1.2.5 Những yêu cầu khả tương tác trẻ độ tuổi -6 tuổi 1.3 Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ trường mầm non 1.2.1 Vai trò HĐTH với giáo dục kỹ giao tiếp xã hội 1.2.2 Phân loại số hình thức tổ chức HĐTH trường mầm non 1.2.3 Những hình thức hoạt động tạo hình tạo điều kiện thuận lợi cho hình thành phát triển khả tương tác cho trẻ 1.2.4 Mục đích việc thực đa dạng hóa Hình thức HĐTH 1.2.5 Ảnh hưởng việc đa dạng hóa HT HĐTH đến phát triển khả tương tác 1.2.6 Những điều kiện để đa dạng hóa HTHĐTH Kết luận chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC HĐTH CHO TRẺ 5-6 TUỔI 2.1 Vài nét sở giáo dục nghiên cứu 2.1.1 Trường Mầm non Song Ngữ cao cấp American School Mỹ Đình - Từ Liêm - Hà Nội 2.1.2 Trường Mầm non Thanh Xuân Bắc - Thanh Xuân - Hà Nội 2.2 Mục đích nghiên cứu thực trạng Q trình điều tra nhằm tìm hiểu: - Thực trạng hình thức HĐTH tổ chức trường mầm non - Thực trạng mức độ khả tương tác cho trẻ 5-6 tuổi tham gia hoạt động tạo hình 2.3 Đối tượng khảo sát - Trẻ cô lớp mẫu giáo trường Mầm non 2.4 Nội dung phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.4.1 Điều tra giáo viên * Nội dung: - Điều tra hình thức tổ chức hoạt động tạo hình giáo viên thường sử dụng hàng ngày theo chương trình giáo dục Trường Mầm non - Khó khăn giáo viên việc phối kết hợp hình thức tổ chức hoạt động tạo hình * Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp điều tra trực tiếp (thông qua trao đổi vấn) - Phương pháp điều tra gián tiếp (dùng phiếu) - Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động 2.4.2 Điều tra học sinh * Nội dung: - Điều tra khả tương tác trẻ mẫu giáo - tuổi - Sự hứng thú trẻ đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động tạo hình * Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp nghiên cứu quan sát - Phương pháp điều tra trực tiếp (ghi chép, quay phim, chụp ảnh) - Phương pháp phân tích sản phẩm 2.5 Các tiêu chí đánh giá thang đánh giá khả tương tác trẻ - tuổi 2.5.1 Tiêu chí đánh giá khả tương tác trẻ - tuổi - Tiêu chí 1: Khả làm việc theo nhóm - Tiêu chí 2: Khả ngơn ngữ - Tiêu chí 3: Khả thích ứng cao - Tiêu chí 4: Khả điều chế cảm xúc 2.5.2 Thang đánh giá - Mức độ - Mức độ - Mức độ - Mức độ 2.5.3 Đánh giá, xếp loại - Xếp loại tốt - Xếp loại - Xếp loại trung bình - Xếp loại yếu 2.6 Phân tích kết điều tra 2.6.1 Kết điều tra giáo viên 2.6.2 Kết điều tra học sinh 2.7 Nguyên nhân dẫn đến tồn thực trạng Kết luận chương CHƯƠNG ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM ĐA DẠNG MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC HĐTH NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TƯƠNG TÁC CỦA TRẺ 5-6 TUỔI 3.1 Đề xuất hình thức tổ chức HĐTH đa dạng nhằm phát triển khả tương tác trẻ 5-6 tuổi: 3.1.1 Những sở định hướng cho việc đề xuất hình thức tổ chức HĐTH đa dạng nhằm phát triển khả tương tác trẻ 5-6 tuổi - Mục đích, nhiệm vụ nội dung hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non., chương trình giáo dục mầm non - Một số quan điểm đại cách thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non 3.1.2 Đề xuất số loại hình tổ chức hoạt động tạo hình đa dạng nhằm phát triển khả tương tác trẻ 5-6 tuổi Mỗi biện pháp chúng tơi sâu tìm hiểu về: - Ý nghĩa loại hình - Nội dung loại hình - Cách thức thực loại hình - Điều kiện thực loại hình Loại hình 1: Phối hợp hình thức hoạt động tạo hình theo nhóm nhiệm vụ tạo hình: tự chọn, theo nhóm, theo cặp, theo tổ, theo lực Loại hình 2: Tăng cường sử dụng loại hình tổ chức HĐTH ngồi lớp học: thiên nhiên, sân trường ngày lễ ngày hội , thi Loại hình 3: Tổ chức hoạt động tham quan dã ngoại phong phú: làng nghề truyền thống địa phương, tìm hiểu danh lam thắng cảnh 3.2 Tổ chức thực nghiệm áp dụng loại hình tổ chức hoạt động tạo hình đa dạng nhằm phát triển khả tương tác trẻ 5-6 tuổi 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Căn vào mục đích nghiên cứu đối tượng nghiên cứu, tổ chức thực nghiệm để kiểm tra hiệu biện pháp đề xuất việc đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ MGL trường mầm non 3.2.2 Thời gian thực nghiệm Từ 20/4 đến 25/7 năm 2014 3.2.3 Đối tượng thực nghiệm Chúng dự kiến chọn hai lớp mẫu giáo lớn trường mầm non song ngữ cao cấp American School – Mỹ Đình- Từ Liêm – Hà Nội để thực * Một số đặc điểm trường mầm non song ngữ cao cấp American School – Mỹ Đình – Từ Liêm - Hà Nội: - Là trường có khơng gian, sở vật chất tốt - Có đối tượng phụ huynh học sinh theo học mức độ dân trí cao - Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình tâm huyết - Số lượng học sinh : 30 trẻ/nhóm 3.2.4 Điều kiện tiến hành thực nghiệm + Chọn hai nhóm thực nghiệm (TN) đối chưng (ĐC) khơng có khác biệt cụ thể: - Giáo viên lớp có trình độ nhau, có thâm niên cơng tác gần - Số trẻ hai nhóm TN với ĐC chọn ngẫu nhiên tương đương mức độ phát triển nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý, sức khỏe tỉ lệ nam nữ điều kiện giáo dục - Các cháu trường, điều kiện sống tương tự - Cả hai nhóm TN ĐC tiến hành đề tài nhau, chuẩn bị đồ dùng + Sự khác biệt hai nhóm TN ĐC hai lớp là: - Ở nhóm TN giáo viên tiến hành dạy trẻ biện pháp mà chúng tơi đề xuất - Nhóm ĐC giáo viên dạy trẻ biện pháp mà lâu họ thường sử dụng 3.2.5 Quy trình thực nghiệm Tiến hành theo bước: - Thực nghiệm khảo sát: Sử dụng số tập để khảo sát khả tương tác trẻ 5-6 tuổi thực biện pháp đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động tạo hình - Thực nghiệm hình thành: Áp dụng biện pháp đề xuất - Thực nghiệm kiểm chứng: Sử dụng tập đo, kiểm tra khả tương tác trẻ thực biện pháp đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho nhóm thực nghiệm đối chứng, sau nhóm thực nghiệm áp dụng biện pháp đề xuất 3.2.6 Kết thực nghiệm sư phạm - Kết thực nghiệm khảo sát - Kết thực nghiệm kiểm chứng Kết luận chương PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – GIÁO DỤC HỌC MẦM NON 10 Đề tài: Tổ chức hoạt động tạo hình nhằm phát triển khả tương tác cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi HÀ NỘI - 2013 11 12