Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trong những thập kỷ gần đây, tác phẩm văn học Mỹ được dịch ở Việt Nam với một khối lượng đáng kể so với văn học các nước khác. Một trong số những tác giả nước ngoài được bạn đọc biết đến nhiều nhất là E. Hemingway. Ông đã trở thành biểu tượng văn hóa của nhân loại. Ông già và biển cả là một tiểu thuyết rất ngắn nhưng nó được xem là kiệt tác của E. Hemingway. Bên cạnh đó, môn Ngữ văn là một trong những môn học có vai trò quan trọng ở nhà trường phổ thông, việc dạy và học môn Ngữ văn không chỉ đơn thuần cung cấp, trang bị cho học sinh kiến thức về văn học mà bên cạnh đó cần bổ sung cho các em các kiến thức liên ngành khác trong đó có kiến thức về văn hoá để phù hợp với nhu cầu của thực tiễn. Các tri thức về văn hoá mà học sinh thu lượm được trong văn học sẽ góp phần giúp cho các em bồi dưỡng, giữ gìn, phát huy sáng tạo bản sắc văn hoá của dân tộc và nhân loại.
TĨM TẮT MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thập kỷ gần đây, tác phẩm văn học Mỹ dịch Việt Nam với khối lượng đáng kể so với văn học nước khác Một số tác giả nước bạn đọc biết đến nhiều E Hemingway Ông trở thành biểu tượng văn hóa nhân loại Ơng già biển tiểu thuyết ngắn xem kiệt tác E Hemingway Bên cạnh đó, mơn Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng nhà trường phổ thông, việc dạy học môn Ngữ văn không đơn cung cấp, trang bị cho học sinh kiến thức văn học mà bên cạnh cần bổ sung cho em kiến thức liên ngành khác có kiến thức văn hố để phù hợp với nhu cầu thực tiễn Các tri thức văn hoá mà học sinh thu lượm văn học góp phần giúp cho em bồi dưỡng, giữ gìn, phát huy sáng tạo sắc văn hoá dân tộc nhân loại Lựa chọn đề tài Dạy học đoạn trích “Ơng già biển cả” theo hướng tiếp cận cổ mẫu, muốn mở rộng khai thác sâu hiểu biết tác giả E Hemingway đoạn trích Ơng già biển cả, đem đến cho học sinh Trung học Phổ thơng (THPT) nhìn xuất phát từ lợi ích thực tiễn nhà trường Việt Nam Lịch sử vấn đề Tiểu thuyết Ông già biển xuất cơng trình nghiên cứu sau: – Lê Huy Bắc, E Hemingway – Núi băng hiệp sĩ, NXB Giáo dục, HN,1999 – Lê Huy Bắc (Tuyển chọn), E Hemingway – Những phương trời nghệ thuật, NXB Giáo dục, HN, 2001 – Lê Huy Bắc, Văn học Âu – Mỹ kỷ XX, NXB Đại học sư phạm, HN, 2011 – Lê Đình Cúc, Tiểu thuyết Hemingway, NXB Khoa học Xã hội, HN, 1999 – Đặng Anh Đào, Đổi nghệ thuật tiểu thuyết phương Tây đại, NXB Giáo dục, HN, 1999 – … Nhìn chung cơng trình nghiên cứu tiểu thuyết Ông già biển phong phú, đa dạng Tuy nhiên, tiếp cận tác phẩm (cụ thể đoạn trích sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập – Ban bản) theo hướng cổ mẫu chưa quan tâm mực Mục đích nghiên cứu Mục đích luận văn đề phương hướng tiếp cận cổ mẫu đọc hiểu đoạn trích “Ơng già biển cả” để nâng cao chất lượng hiệu việc giảng dạy Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu vấn đề sở lý luận đề tài 4.2 Các cơng trình nghiên cứu đời nghiệp E Hemingway Tiểu thuyết “Ơng già biển cả” 4.3 Tìm hiểu thực trạng giảng dạy học tập đoạn trích “Ơng già biển cả” nhà trường phổ thơng 4.4 Tìm biểu tri thức cổ mẫu tác phẩm, cụ thể đoạn trích “Ơng già biển cả” 4.5 Tìm phương hướng, biện pháp cụ thể để vận dụng tri thức cổ mẫu vào hướng dẫn học sinh đọc hiểu đoạn trích “Ơng già biển cả” 4.6 Thiết kế giáo án thực nghiệm cho đoạn trích “Ơng già biển cả”, vận dụng phương pháp, biện pháp cách thức tri thức cổ mẫu Phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu giới hạn tiểu thuyết “Ông già biển cả” E Hemingway, đặc biệt đoạn trích sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập – Ban bản) Mẫu khảo sát – Khối lớp 12 trường THPT Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội – Khối lớp 12 trường THPT Thăng Long, thành phố Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 7.1 Khách thể nghiên cứu Lí thuyết phê bình cổ mẫu trình dạy học Ngữ văn trường THPT Việt Nam 7.2 Đối tượng nghiên cứu – Các cơng trình nghiên cứu lí thuyết phê bình cổ mẫu; đời nghiệp E Hemingway – Tiểu thuyết “Ông già biển cả”, đoạn trích sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập – Ban – Thực trạng dạy học đoạn trích “Ơng già biển cả” nhà trường phổ thông Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận cổ mẫu dạy học tiểu thuyết “Ơng già biển cả” (đoạn trích sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập – Ban bản) giúp học sinh dễ dàng liên kết kiến thức văn học văn hóa Đồng thời, việc dạy học Ngữ văn gắn với thực tiễn sống Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành luận văn, chúng tơi sử dụng phương pháp sau: – Phương pháp tiếp cận văn hoá, cổ mẫu – Phương pháp điều tra, khảo sát, thực nghiệm – Phương pháp so sánh loại hình – Các thao tác phân tích, tổng hợp, xử lí thơng tin 10 Dự kiến đóng góp đề tài – Tổng quan cách có hệ thống sở lý luận phê bình cổ mẫu cách tiếp cận cổ mẫu tiểu thuyết “Ông già biển cả” – Thiết kế giáo án dạy học tiểu thuyết “Ông già biển cả” qua đoạn trích sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập – Ban bản) theo hướng tiếp cận cổ mẫu – Đề xuất cách sử dụng dạy học đoạn trích “Ơng già biển cả” (sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập – Ban bản) theo hướng tiếp cận cổ mẫu dạy học Ngữ văn lớp 12 11 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận tri thức cổ mẫu Chương 2: Biểu tính cổ mẫu tác phẩm (đoạn trích “Ơng già biển cả” sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập – Ban bản) Chương 3: Thiết kế giảng theo hướng cổ mẫu Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ TRI THỨC CỔ MẪU 1.1 Vài nét cổ mẫu 1.1.1 Khái niệm cổ mẫu “Từ điển văn học” nói: cổ mẫu “khái niệm dùng để mẫu biểu tượng, cấu trúc tinh thần bẩm sinh, tưởng tượng người, chứa đựng vô thức tập thể cộng đồng nhân loại; vô thức tập thể yếu tố đặc trưng cho tất vô thức cá nhân” Chúng ta hiểu khái niệm qua số cổ mẫu quen thuộc: – Trời, Đất: Trời Đất tương ứng tới Cha Mẹ, Dương Âm – Nước: tượng trưng cho vẻ đẹp vừa thánh thiện, nguyên sơ lại mạnh mẽ người Cùng với tính tẩy, nước cịn mang sức mạnh tái sinh, sức mạnh – Núi non, hang vực, gị, đống, rừng, vườn, biển, sơng, ngịi, hồ, đầm, suối, mưa, sương…: Những cổ mẫu cổ mẫu sinh từ ba cỗ mẫu lớn Nó vừa dung chứa nét chung cổ mẫu mẹ đất, mẹ nước, cha trời – đặc biệt tính cố định, ln chuyển tính sinh sơi – vừa hình thành nét riêng – Lửa: lửa vừa tái sinh, vừa hủy diệt, hy vọng lẫn tuyệt vọng, lửa yêu thương lẫn thù hận Với người Việt, lửa biểu tượng sung túc – Giấc mơ: Giấc mơ kí hiệu ham muốn, chúng “biểu hiện, chí thực dục vọng bị kìm nén Bởi giải thích mộng mị đường vương giả để đạt đến hiểu biết lòng người” 1.1.2 Đặc trưng cổ mẫu Đầu tiên cỗ mẫu mang tính định hướng rõ rệt Thứ hai, cổ mẫu có liên hệ đến kinh nghiệm tập thể Thứ ba, tham dự cách tập trung đậm đặc yếu tố cảm xúc, định kiến Thứ tư, cổ mẫu có lan tỏa cảm xúc tạo cho cổ mẫu tính chất chuyển hóa Thứ năm, cổ mẫu mang tính chất siêu thời gian khơng gian 1.1.3 Chức cổ mẫu Chức cổ mẫu góp phần nối liền góp phần xóa mờ ranh giới văn học với nhân học, tâm lý, văn hóa Chức thứ hai cổ mẫu tạo nên sắc văn hóa riêng dân tộc, đất nước Chức thứ ba góp phần nối kết khứ 1.2 Mối quan hệ cổ mẫu với văn học 1.2.1 Nhìn chung mối quan hệ cổ mẫu với văn học Cổ mẫu cảm hứng, chất liệu không tàn úa văn học đồng thời cịn sở để lí giải tác phẩm Ở chiều ngược lại, văn học lại làm cổ mẫu đậm chất nhân văn 1.2.2 Mối quan hệ cổ mẫu với văn học qua số cổ mẫu thường gặp 1.2.2.1 Cổ mẫu đất Trong tác phẩm nước thần thoại Hi Lạp, đất coi mẹ sản sinh vị thần Trong văn học đại Việt Nam, đất gắn liền với hình ảnh q hương, vùng miền làm tốt lên tình yêu quán sâu sắc 1.2.2.2 Cổ mẫu nước Bên cạnh đất, nước xuất nhiều văn học Trong tác phẩm thần thoại Hi Lạp, ta thấy xuất vị thần nước thường trực có ảnh hưởng lớn tới vạn vật, người Hay tác phẩm Việt Nam, nước trội lên, gây ám ảnh Sử thi Mường có tên “Đẻ đất đẻ nước” xây dựng cổ mẫu nước để giải thích nguồn gốc sống lồi người Nước cịn biểu trưng cho tình u, cho hạnh phúc lứa đôi người Trong “Chử Đồng Tử”, nhờ nước Chử Đồng Tử Tiên Dung nên đôi mối dun kì lạ Tuy nhiên, có lúc cỗ mẫu nước cịn nhằm nói tới sức mạnh kinh khủng thiên tai, bão táp mà người phải thay phiên tìm cách chế ngự bao đời nay, thần thoại “Sơn Tinh Thủy Tinh” Có lúc nước lại nơi ghi dấu thứ tha cho oan khuất, thương đau, truyện “Mị Châu – Trọng Thủy”, “Trương Chi” Nước thể qua hình ảnh mưa Mưa biểu tượng cho ân sủng trời, nguồn ân chan chan người vũ trụ, có khái niệm “ơn mưa móc”, “cuộc mây mưa”…Nước cịn xuất truyện Nguyễn Huy Thiệp gây nên ám ảnh thú vị, giấc mơ vượt thoát khỏi khơng gian tù đọng để tìm đến tồn vẹn mẻ 1.2.2.3 Cổ mẫu lửa Trong sử thi “Ramayana” dân tộc Ấn Độ, ta thấy người Ấn Độ tôn thờ lửa tin vào công minh vị thần Trong văn học Việt, lửa có lúc biểu tượng lịng tham tội ác, xuất lửa mở điều bất thường, có khi, lửa cảnh báo trừng phạt khủng khiếp chờ người phía trước, ví dụ: lửa truyện “Con thú lớn nhất” Nguyễn Huy Thiệp Nó cịn biểu tượng sung túc, niềm tin vào công minh 1.2.2.4 Cổ mẫu giấc mơ Văn chương giới lưu giữ tấu khúc biến ảo khác mộng: “Yogavasistha” (55 truyện kể mộng), “Hồng Lâu mộng” Trung Hoa Ở thơ văn Việt Nam, văn học dân gian văn học cổ, giấc mơ thường mang chức điềm báo, màu sắc tơn giáo, tín ngưỡng… đến văn học lại, giấc mơ trở thành phần đời sống tâm linh người, lộ “trạng sinh”, phản chiếu ảo ảnh người, ví dụ: “Con gái thủy thần”, “Giọt máu”;…của Nguyễn Huy Thiệp 1.3 Tiếp cận tác phẩm văn học từ góc độ cổ mẫu Với tác phẩm có nhiều cổ mẫu, nên tiếp cận tác phẩm văn học từ góc độ cổ mẫu Nó gồm lưu ý sau: 1.3.1 Đọc phát cổ mẫu Với tác phẩm có xuất cổ mẫu, ta nên đọc nhiều lần Chú ý xem phong cách tác giả số tác phẩm khác đề tài Chú ý hình tượng lặp lặp lại Những người am hiểu văn học tra thêm từ điển biểu tượng văn học tư liệu nói biểu tượng để hiểu thêm tác phẩm 1.3.2 Tìm hiểu ý nghĩa cổ mẫu tác phẩm dùng cổ mẫu để lí giải tác phẩm Người tiếp nhận cổ mẫu cần phải cần tìm hiểu cổ mẫu ý nghĩa: Muốn hiểu ý nghĩa, ta nên tính đến ý nghĩa tượng trưng biểu tượng văn học, sản phẩm ý thức Lí giải biểu tượng, ta kết nối với ý nghĩa tư tưởng chung tác phẩm để giải đáp xác tư tưởng nghệ thuật tác phẩm Chương BIỂU HIỆN CỦA TÍNH CỔ MẪU TRONG ĐOẠN TRÍCH “ƠNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ” 2.1 Từ đặc điểm văn chương E Hemingway E.Hemingway suy tôn làm người khai sinh trường phái Chủ nghĩa tối giản Một biểu trường phái tối giản sáng tác Hemingway phương pháp Tảng băng trôi Phương pháp sáng tác yêu cầu đọng phản ánh thực Mục đích nhà văn “viêt văn xuôi đơn giản trung thực người” Hầu hết truyện kiệm lời song ý tưởng lại vô lớn lao 2.2 Đoạn trích “Ơng già biển cả” “Ông già biển cả” nhà văn Hemingway tiểu biểu cho lối viết “tảng băng trôi”: dung lượng câu chữ “khoảng trống” tác giả tạo nhiều Đoạn trích “Ơng già biển cả” sách giáo khoa Ngữ văn 12 phần cuối truyện Đoạn trích kể việc chinh phục cá kiếm ơng lão Santiago Qua đó, người đọc cảm nhận nhiều tầng nghĩa, đặc biệt vẻ đẹp người việc theo đuổi ước mơ giản dị to lớn đời Santiago giống biểu tượng đấu tranh người đại giới này: Suốt đời cực nhọc đuổi theo giấc mơ kỳ vĩ Và thật ơng chứng minh chân lí: “Con người bị tiêu diệt khơng thể bị khuất phục” 2.3 Những cổ mẫu biểu đoạn trích 2.3.1 Cổ mẫu Biển Với cổ mẫu Biển, tác giả đưa lại cội nguồn, nơi sống tự nhiên chất khiết người lưu giữ Có thể nói, với “Ông già biển cả”, cổ mẫu Biển thực tái sinh Ở có lúc biển rỡ ràng một sớm bình minh, lại có lúc cuộn sóng độ chiều về, để tất lại trở nên thẳm sâu, huyền đêm buông xuống… Nhưng dù tình yêu biển dường không lúc nồng nàn, da diết Với cổ mẫu Biển, ta cảm thấy ước mơ lớn lao người sống, chinh phục tự nhiên Biển đánh thức suy nghĩ ông lão đánh cá đến tuổi nghỉ ngơi ước mơ mãnh liệt Thông thường, người đánh cá mong đánh nhiều cá để đảm bảo đủ sống Ơng già đánh cá khơng mong vậy, ơng ước mơ đánh cá to từ trước tới Với cổ mẫu Biển, tác giả xây dựng chân dung người bạn đồng hành với người sống Chân dung thể ánh mắt ngỡ ngàng xao xuyến tràn đầy lòng biết ơn người đánh cá với biển Biển cho họ cá, cho họ sống Chính ông lão đánh cá mừng rỡ suy tính việc cá kiếm ơng đánh cung cấp đủ thức ăn cho mùa đông dài Khung cảnh thiên nhiên tưởng bình thường thực tế hàm chứa động viên biển Ví hình ảnh mặt trời mọc biển, khơng vịng tuần hồn tự nhiên mà cịn đánh thức niềm tin cho người đánh cá vật lộn với cá đêm dài khó nhọc Hay hình ảnh đám mây tơ mây tích cuối văn làm ta khơi dậy lịng cảm giác n bình Song trái ngược, biển lại kẻ thù, đối địch với người Trong tiếp xúc này, biển in lại tâm thức người khuôn mặt kép: vừa kẻ mang tới sống, vừa kẻ hủy diệt Ông lão phải lang thang 84 ngày biển mà không bắt cá Khi thấy cá kiếm, ông dường kiệt sức Hơn nữa, cá to nên kéo thuyền ông xa khỏi vị trí đánh cá thơng thường, tới nơi ơng chưa dong thuyền tới Vì vậy, biển từ người bạn đồng hành quen thuộc trở thành không gian đầy thử thách xa lạ với người Nó thử thách lịng kiên trì, lĩnh, kinh nghiệm người Ơng lão bị đặt vào tình thế: chiến thắng cá chết, tìm thấy đường chết đói biển 2.3.2 Cổ mẫu cá Đầu tiên, cổ mẫu cá đoạn trích “Ơng già biển cả” đến hình ảnh thiên nhiên, tiêu biểu cho vẻ đẹp, tính chất kiêu hùng vĩ đại tự nhiên Tác giả dùng nhiều câu từ miêu tả khôn ngoan đẹp đẽ cá kiếm mà ông già câu để nói tới vẻ đẹp tự nhiên Tác giả muốn cá kiếm phải đối thủ ngang tài ông lão, xứng đáng cá mà ông lão đánh cá 10 Santiago chờ đợi cá mạnh mẽ, oai dũng, chiến thắng ông lão vinh quang Tầm vóc người mà trở nên lớn lao Con cá kiếm tác phẩm cổ mẫu mỹ học đời, người Nó khơng sinh vật bình thường, đối tượng săn thông thường người đánh cá mà “hình tượng văn học mang tính người” Nó tốt lên vẻ đẹp cao thượng, uy dũng, hiên ngang, bất khuất trước hiểm nguy đe doạ tính mạng Ngay đến chết phải chết cách đàng hồng Xây dựng hình tượng cá kiếm, tác giả muốn đề cao vẻ đẹp cao thượng Tuy vậy, hình ảnh cá kiếm bị chinh phục hình ảnh khác hẳn “da cá chuyển từ màu gốc, màu tía ánh bạc sang màu trắng bạc sọc lớn bàn tay người xòe rộng” Đây hình ảnh cá thực ông lão chinh phục Từ ước mơ đến thực khơng cịn xa vời khó nắm bắt khơng cịn đẹp đẽ huy hồng trước Đây ngun lí tảng băng trơi mà tác giả ngầm nêu tác phẩm Đó cịn cổ mẫu cho quan hệ người tự nhiên Giữa người thiên nhiên có quan hệ “anh em”, dù thiên nhiên kẻ thù số người Con người chinh phục tự nhiên khơng qn u mến sống hài hồ với nó, theo nguyên tắc cần phải tôn trọng tự nhiên tôn trọng kẻ thù Trong quan hệ với người, hình tượng cá kiếm gần gũi Chính thái độ đặc biệt, khác thường khiến cá thành “nhân vật” thứ hai bên cạnh ơng lão, ngang hàng với ông Trong mối quan hệ phức tạp thiên nhiên với người lúc thiên nhiên kẻ thù Con người thiên nhiên vừa bạn vừa đối thủ Tiếp đó, cổ mẫu cá cịn biểu trưng cho ước mơ lớn lao người trước tự nhiên Con cá kiếm biểu tượng ước mơ vừa bình thường giản dị đồng thời khác thường, cao mà người theo đuổi lần đời Trong quan hệ với người thiên nhiên vừa bạn lại vừa đối thủ Con cá kiếm mang vẻ đẹp biểu tượng 11 thiên nhiên kiêu hùng kì vĩ đồng thời mang biểu tượng ước mơ khát vọng kì vọng, mục đích cao đẹp mà người theo đuổi để đạt Sâu hơn, xét theo góc nhìn nghệ thuật, cổ mẫu cá biểu tượng cho ước mơ sáng tạo không ngừng nghỉ nhà văn Con cá thực mơ ước chân trời hoài bão bao la nhà văn sáng tạo tác phẩm Họ mơ ước cho đời tác phẩm bật, chưa có từ trước tới nay, tác phẩm để đời Cũng ơng lão đánh cá, có đươc ước mong ấy, nhà văn thấy đời trở nên có ý nghĩa 2.3.3 Cổ mẫu người chinh phục tự nhiên Ở “Ông già biển cả”, chân dung người chinh phục tự nhiên lên khơng phải qua vai trị thánh thần, người anh hùng mà qua người đỗi bình thường, chí lại có sức khỏe, tuổi tác hạn chế Đó ông già Tuy nhiên, nhân vật lại ẩn chứa tính cách sức mạnh phi thường Thơng thường xây dựng nhân vật, nhà văn nào, tạo cho nhân vật tính cách đặc trưng, khơng thể lẫn nhà văn xem thành công Nhân vật họ đọng lại tâm trí người đọc Trong số nhân vật đặc trưng nhân vật ơng già đánh cá Hemingway thuộc dạng đặc trưng kiểu đặc trưng nhân vật Hemingway cá biệt khơng lẫn vào nhân vật nhà văn khác Tìm hiểu nhân vật Hemingway tôn vinh sáng tạo tuyệt vời nhà văn kiểu nhân vật trước chưa xuất sau khơng có nhân vật giống Cơng chinh phục cá kiếm cơng chinh phục tự nhiên đầy cam go song oanh liệt người Trước hết, nhân vật lên với tư cách người đơn độc Tiếp đó, Hemingway đặt nhân vật Santiago vào vận rủi vô tận với 84 ngày không bắt cá Nhưng với tất kiên trì, lão câu cá kiếm to Để giành chiến thắng ta thấy Santiago phải làm nhiều hành động liên tiếp Dõi theo mạch trần thuật trên, ta thấy, diễn biến trận đánh gay cấn, tính theo 12 vịng lượn cá tính theo chút sức lực ỏi cịn lại, dần hao mịn ơng lão Từ quan niệm này, người đọc thấy Santiago nhiều lần bộc lộ qua đối thoại Trong chiến với cá, ông lão liên tục đối thoại với thân với mục đích giữ cho đầu óc tỉnh táo, bàn tay khỏi bị chuột rút, thể khỏi bị đổ sập xuống chiến khơng cân sức Khẩu hiệu chiến đấu lão tổng động viên phận thể Kết quả, nhờ vào ý chí điêu luyện tay nghề, ơng lão giết cá kiếm Nhưng tâm trạng ông lão khơng hồn tồn phấn khích trước thành Nguyên nhân giúp ông chiến thắng? Sức lực ông lão huy động từ nhiều nguồn Trước hết từ khứ oai hùng lão (nhà vô địch vật tay, người ngang dọc đại dương săn rùa, câu cá, ), tiếp sức mạnh từ việc thành thạo tay nghề (hiếm có người có tay nghề giỏi ơng lão làng chài ấy, ngất kiệt sức cần cú phóng lao, ơng lão giết chết cá kiếm) Khi sức khoẻ suy kiệt, Santiago chiến đấu với cá kiếm kinh nghiệm sức mạnh tinh thần Tiếp theo sức mạnh tinh thần Để vượt qua cá qua phức cảm tâm hồn, ơng lão cịn cách “cố thêm lần nữa” Ông lão chứng minh điều trước sinh vật to lớn đại dương, sức khoẻ bắp người thật thảm hại mang so sánh với chúng, người lại trở thành “chúa tể mn lồi” (Shakespeare) nhờ họ sở hữu thứ sức mạnh vơ song Đó ý chí, nghị lực thuộc phạm vi tinh thần Phẩm chất đáng quý Santiago giúp ơng chiến thắng tính cách ln hành động Có thể nói, ơng lão người khơng chịu ngồi yên chỗ để chờ vận may đến với Ngồi ra, ngun nhân chiến thắng cịn vận may Santiago Kết cơng chinh phục để lại nhiều học đáng quý Nó tráng ca sức mạnh, nghị lực người Trong chinh phục ấy, nhân vật ơng già ẩn chứa tính chất anh hùng 13 Chương THIẾT KẾ VÀ THỰC NGHIỆM DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “ƠNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ” THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CỔ MẪU 3.1 Thiết kế “Ông già biển cả” theo hướng tiếp cận cổ mẫu 3.1.1 Mục tiêu học – Ứng dụng lý thuyết tiếp cận cổ mẫu vào việc đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn học nước ngồi – Kiểm chứng lại lí thuyết đoạn trích “Ơng già biển cả”, qua khẳng định chắn hiệu học vận dụng lí thuyết 14 tiếp cận cổ mẫu vào việc đổi phương pháp dạy học – Chúng đề yêu cầu cho dạy học thể nghiệm phải đảm bảo tính khoa học, tạo khơng khí văn chương học Học sinh có rung cảm thẩm mỹ, đồng cảm, cộng hưởng cảm xúc với nhà văn 3.1.2 Chuẩn bị – Giáo viên: SGK, SGV, Giáo án, sưu tầm số tranh ảnh, phim truyền hình ấn phẩm tác giả tác phẩm để có để trình chiếu tuỳ theo điều kiện cụ thể Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh cổ mẫu nói học – Học sinh: SGK, soạn, tư liệu, tranh ảnh sưu tầm biểu tượng biển, cá người chinh phục thiên nhiên 3.1.3 Phương pháp - Phương pháp đọc diễn cảm - Gợi mở - Giảng bình - Nêu vấn đề - Thảo luận nhóm 3.1.4 Thiết kế học (xin xem luận văn) 3.2 Thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm Mục đích thực nghiệm xác minh tính khả thi việc ứng dụng lý thuyết tiếp cận cổ mẫu 3.2.1.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Đối tượng học sinh lớp 12 địa bàn trường THPT Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội khối lớp 12 trường THPT Thăng Long, thành phố Hà Nội 3.2.1.3 Phương pháp thực nghiệm 15 a Phương pháp nghiên cứu thực tiễn – Phương pháp quan sát – Phương pháp điều tra bằng kiểm tra – Phương pháp nghiên cứu sản phẩm b Phương pháp thống kê tốn học Phương pháp thớng kê toán học được sử dụng để so sánh, tính toán, xử lý, phân tích số liệu thu được qúa trình nghiên cứu 3.2.1.4 Tổ chức dạy học thực nghiệm a Thực nghiệm thăm dò – Ra kiểm tra học “Ông già biển cả”, yêu cầu HS làm khoảng thời gian 45 phút – Thống kê thăm dò am hiểu kiến thức kĩ HS sau học b Thực nghiệm dạy học Tơi thiết kế giáo án học “Ơng già biển cả” cho lớp khối 12 hai trường tiến hành áp dụng cách bước giáo án vào học lớp 12a1, 12a2 THPT Hai Bà Trưng THPT Thăng Long 3.2.2 Kết thực nghiệm 3.2.2.1 Các tiêu chí – phương tiện đánh giá a Định tính b Định lượng 3.2.2.2 Kết thực nghiệm so sánh với kết lớp đối chứng Với tiết học thiết kế, giáo viên học sinh có phản ứng tích cực 3.2.3 Đánh giá thực nghiệm Với tiết học thiết kế, giáo viên học sinh có phản ứng tích cực Chúng tơi cịn cho học sinh đánh giá ưu điểm hạn chế hướng tìm hiểu tác phẩm theo lối cổ mẫu hình thức vấn cho HS ghi vào giấy Đại đa số HS nhận xét hướng tiếp cận song giúp học mở rộng kiến thức hơn, giúp phát huy khả tư 16 HS, tăng sáng tạo, phát huy ý tưởng Bản thân GV có phản hồi tốt Các thầy cho rằng: Học theo hướng tiếp cận cổ mẫu hướng nội dung tư tưởng bài, đem đến cách nhìn nơi dung học Có chuyển biến tích cực chất lượng tiếp nhận tác phẩm học sinh Sau học, chúng tơi có yêu cầu em làm kiểm tra Qua viết em, chúng tơi nhận thấy có số em cịn có cảm nhận “ký thác” tâm Như vậy, giải pháp mà chúng tơi nêu có kết khả quan Việc dạy theo hướng tiếp cận cổ mẫu đem đến nhiều hiệu mong muốn Chúng tin tưởng áp dụng lí thuyết đem lại hiệu ngày cao dạy học tác phẩm văn học nước tác phẩm văn học nói chung KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với hướng tiếp cận tác phẩm theo lí thuyết cổ mẫu, có quyền tin hy vọng vào đóng góp hữu ích việc phát lớp trầm tích khó thấy lâu biển chữ nghĩa đầy thách thức nhà văn Bởi đọc cổ mẫu đứng đa góc độ: tâm lý, nhân học văn hóa, dựa vơ thức tập thể hay nguồn lực tri thức nhân loại sâu chắc, vững bền để hiểu tác phẩm Sống môi trường chung văn hóa, thời đại, cổ mẫu hữu, cố kết, chỉnh thể tác phẩm tâm thức văn hóa Dù cỗ mẫu sinh từ thời kì xa xưa q khứ song sống động tác phẩm để nói thực với ngụ ý sâu sắc Tác phẩm văn học nước ngồi đa số học khó, có nhiều điểm khác biệt với văn học Việt Nam song lại sử dụng nhiều cổ mẫu Đoạn trích “Ơng già biển cả” nhà văn Hemingway văn tiêu biểu cho lối viết sử dụng cổ mẫu Vì vậy, chọn văn để thực 17 nghiệm việc áp dụng cổ mẫu dạy học văn Đoạn trích sử dụng nhiều cổ mẫu chứng minh cho tính kiệm lời lối viết “tảng băng trôi” Các cỗ mẫu tập trung văn là: cổ mẫu biển, cổ mẫu cá cổ mẫu người chinh phục tự nhiên Qua việc nghiên cứu, thực nghiệm cụ thể, khẳng định, phương pháp áp dụng thành cơng “Ơng già biển cả” nói riêng mơn văn nói chung Có thể kết luận hướng tiếp cận theo cổ mẫu hướng mang lại hiệu cao phù hợp với nội dung mang tính ẩn tàng tác phẩm văn học Điều quan trọng phải biết vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với cần có q tình tìm hiểu sâu, kĩ cổ mẫu áp dụng Qua thực tiễn vận dụng trình thực nghiệm trên, mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: – Đối với nhà soạn sách: Cần kịp thời soạn chương trình hướng dẫn thực hướng tiếp cận theo cổ mẫu để giáo viên áp dụng kịp thời vào việc soạn giảng học, văn học nước ngồi chương trình phổ thông trung học Sách giáo khoa nên đưa thêm vào phần đọc thêm cổ mẫu tiêu biểu Có hệ thống câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu cổ mẫu mang tính phát huy sáng tạo người học Thường xuyên xem xét để rút bất cập chương trình để lần thay sách bổ sung thêm hay điều chỉnh cho phù hợp thời đại đất nước – Nhà trường: Ban giám hiệu trường nên ủng hộ phương pháp dạy học tạo điều kiện thuận lợi để GV thực phương pháp Cần trang bị nhiều sách tham khảo cho GV, sách thuộc mảng lý luận văn học Nếu được, nhà trường trang bị thêm nhiều phịng nghe nhìn để GV có điều kiện giảng dạy công nghệ thông tin 18 Có biện pháp khuyến khích GV cải tiến phương pháp giảng dạy Đặc biệt ủng hộ tinh thần hình thức động viên, khen ngợi GV để họ thực phương pháp dạy học Ban giám hiệu cần tạo giao lưu tổ chuyên môn trường nhằm học hỏi kinh nghiệm lẫn phương pháp mới, hay; từ đó, điều chỉnh lại phương pháp giảng dạy GV để bắt kịp đà đổi phương pháp giảng dạy ngành giáo dục, đất nước Ngoài ra, ban giám hiệu dự GV để nắm tình hình giảng dạy, phương pháp giảng dạy người Từ đề xuất khen thưởng, biểu dương người thực tốt tác động đến GV chưa có đầu tư cho chuyên môn, việc cải tiến phương pháp giảng dạy – Đối với tổ chuyên môn: cần ủng hộ GV tổ có sử dụng phương pháp giảng dạy Khích lệ động viên kịp thời để họ không ngừng nỗ lực, phấn đấu, công sức đầu tư cho tiết dạy theo phương pháp vô vất vả, nhọc nhằn Thỉnh thoảng, thành viên tổ có sáng kiến ý nghĩ hay trao đổi với nhau, giúp tiến – Đối với GV: thường xuyên khơng ngại khó khăn, khơng nề vất vả để đầu tư cơng sức, trí tuệ cho việc tìm hiểu cổ mẫu Muốn làm vậy, đòi hỏi người GV phải có tâm huyết nghề nghiệp; khơng ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để ngày nâng cao tay nghề Khi dạy theo hướng cổ mẫu, giáo viên trọng hướng dẫn cho học sinh tự giác tìm hiểu cổ mẫu, tạo động học tập đắn, làm quen với cách làm việc tự thân, sáng tạo – Đối với HS: cần tích cực tham gia vào việc TLN GV yêu cầu Muốn làm tốt công việc này, em phải đọc kĩ tác phẩm soạn trước đến lớp, phải mạnh dạn đưa ý kiến cá nhân tham gia thảo luận nhóm Mỗi thành viên phải luôn ý thức hai nhiệm vụ học hợp tác thực nhiệm vụ giao giúp thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao 19 Về lâu dài, cấp ngành liên quan đến giáo dục phải bền bỉ, kiên trì thực đổi nhiều mặt, khơng chủ quan nóng vội Thay đổi phương pháp dạy học thay đổi theo chiều sâu không nên chạy theo hình thức bên ngồi 20