Đang tải... (xem toàn văn)
skkn Nâng cao chất lượng thiết kế và tổ chức sinh hoạt chuyên đề ở trường tiểu học skkn Nâng cao chất lượng thiết kế và tổ chức sinh hoạt chuyên đề ở trường tiểu họcskkn Nâng cao chất lượng thiết kế và tổ chức sinh hoạt chuyên đề ở trường tiểu họcskkn Nâng cao chất lượng thiết kế và tổ chức sinh hoạt chuyên đề ở trường tiểu họcskkn Nâng cao chất lượng thiết kế và tổ chức sinh hoạt chuyên đề ở trường tiểu họcskkn Nâng cao chất lượng thiết kế và tổ chức sinh hoạt chuyên đề ở trường tiểu họcskkn Nâng cao chất lượng thiết kế và tổ chức sinh hoạt chuyên đề ở trường tiểu họcskkn Nâng cao chất lượng thiết kế và tổ chức sinh hoạt chuyên đề ở trường tiểu học
I PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, giáo dục đào tạo tất lĩnh vực khác đời sống xã hội đứng trước hội thách thức lớn, địi hỏi phải có đổi đồng để đáp ứng yêu cầu phát triển Với giáo dục đào tạo, việc đổi phương pháp dạy học đặt yêu cầu cấp thiết, trở thành nhiệm vụ giáo viên Đổi phương pháp dạy học, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy phân hóa đối tượng HS, “thuật ngữ” nhắc đến nhiều diễn đàn ngành giáo dục đào tạo, đợt tập huấn chuyên môn dành cho giáo viên, cán quản lý năm gần Có thể nhận thấy hiệu ứng tích cực việc đổi áp dụng kỹ thuật dạy học; nhiều giáo viên hào hứng với đổi này, có chuyển biến rõ nét, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục nhà trường Song có nhiều giáo viên lúng túng triển khai thực Các trường học, tổ khối chuyên môn tìm cách tháo gỡ vướng mắc thơng qua nhiều hoạt động khác dự thăm lớp, rút kinh nghiệm dạy, tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ Tuy nhiên, dù đặt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn hay dự thao giảng trường cịn theo nếp cũ Vì vậy, yêu cầu đổi đồng chưa thực Đó ngun nhân tình trạng chất lượng giáo dục nhà trường chậm cải thiện Là chuyên viên phụ trách chuyên môn giáo dục tiểu học huyện, trăn trở : Làm để thực thành công đổi phương pháp dạy học, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học phân hóa đối tượng học sinh? làm để nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn nay? Chính trăn trở cộng với ý tưởng trải nghiệm thực tiễn kiểm chứng thân, tơi xin trình bày đề tài: Nâng cao chất lượng thiết kế tổ chức sinh hoạt chuyên đề trường tiểu học Xin trân trọng giới thiệu bạn I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu: - Nâng cao lực đạo, quản lí chun mơn; nâng cao chất lượng tổ chức sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên tiểu học tồn huyện - Nâng cao lực sư phạm giáo viên cán quản lý trường tiểu học thông qua việc tối ưu hóa phương pháp – kỹ thuật dạy học, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh b Nhiệm vụ: - Phân tích sở lý luận thực tiễn việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề nhà trường tiểu học; - Đánh giá thực trạng việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề trường tiểu học địa bàn huyện Ea H’Leo thời gian qua (3 năm học gần nhất) - Đề xuất giải pháp, biện pháp để nâng cao chất lượng xây dựng chuyên đề, tổ chức sinh hoạt chuyên môn trường tiểu học I.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương trình sách giáo khoa - CBQL, GV trường tiểu học - HS tiểu học I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - CBQL, GV, Học sinh lớp 33 trường tiểu học Chọn 02 trường tiểu học thực chương trình SEQAP chương trình đại trà (Tiểu học Chư K Tây có 77.9% HSDT, Tiểu học Lý Tự Trọng có 6% HSDT) để theo dõi thống kê chất lượng HS, Đội ngũ GV, Hồ sơ CBQL - Nội dung, chương trình SGK tốn 3, tốn I.5 Phương pháp nghiên cứu - Quan sát; - Khảo sát, điều tra - Thông kê; - Phân tích; Tổng hợp - Thực hành II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận Như biết Đổi phương pháp - kĩ thuật dạy học tiểu học thể chủ yếu Thiết kế tổ chức học sinh hoạt động học tập tích cực Đây cơng đoạn quan trọng địi hỏi người giáo viên phải lao động tích cực cho học, tiết học hàng ngày, hàng lớp Bởi lẽ thực tiễn hàng ngày, hàng với học, lớp học học sinh thân yêu môi trường rèn giũa nâng cao tay nghề nhà giáo, đồng thời môi trường sáng tạo liên tục, phát triển lực sư phạm họ Có kiến thức khoa học, phương pháp với kỹ sư phạm thường xuyên rèn luyện ngày, rèn luyện với ý thức vươn tới tính chun nghiệp mơi trường sư phạm Đó đảm bảo bền vững, an tồn vận động thay đổi (hình thức) chương trình sách giáo khoa Để có kiến thức kĩ phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên phải thường xun tự làm thơng qua hình thức tổ chức dạy học, thông qua việc lựa chọn xác định kiến thức kĩ cho đối tượng học sinh Đối với cán quản lý cần tích cực kiểm tra tư vấn, tổ chức chuyên đề có tính phát triển lực cá nhân giáo viên làm sau chuyên đề mà tổ khối hay nhà trường tổ chức từ cá nhân giáo viên phải tự xây dựng hệ thống học, tập phù hợp với học sinh lớp mà khơng cần rập khn, khn sáo, bắt chước lẫn đối phó Khơng dừng lại chuyên đề giấy, mà dạy người dự cần phải sau hoạt động mà giáo viên tổ chức cịn có học sinh khơng hiểu bài, khơng vận dụng vào giải tốn học sinh tiếp thu nhanh vận dụng tốt vào giải tốn để từ tìm hiểu ngun nhân cách khắc phục cho (tiết luyện tập, tiết tăng cường ) Đây then chốt, cốt lõi để góp phần cải thiện chất lượng dạy học giai đoạn Các tài liệu, văn hướng dẫn giúp lấy làm sở, định hướng cho đề tài là: + Đổi phương pháp dạy học tiểu học (Nhà xuất Giáo dục năm 2006) + Dạy học lấy học sinh làm trung tâm (Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2008) + Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục tiểu học phát triển bền vững (Nhà xuất Giáo dục năm 2006) + Đổi nội dung sinh hoạt chuyên môn trường tiểu học (Công văn số 314/BGDĐT-SEQAP ngày 22 tháng năm 2013 Ban quản lý Chương trình SEQAP) + Dạy học theo Mơ hình trường học Mới VNEN II.2.Thực trạng a Thuận lợi- khó khăn: + Thuận lợi: Giáo viên, cán quản lý phần lớn đào tạo chuẩn chuẩn, nhiệt tình Hơn 2/3 trường tiểu học thực mơ hình buổi ngày buổi tuần nên thuận lợi việc tổ chức chuyên đề hệ thống tập củng cố kiến thức kĩ đưa vào tiết tăng cường nhằm đáp ứng nhu cầu cho đối tượng học sinh + Khó khăn: Cịn trường tiểu học thực buổi/ tuần, trường thực buổi/ngày 50% số lớp thực buổi/tuần buổi/ tuần nên việc áp dụng đổi sinh hoạt chuyên đề, đổi cách dự, việc dạy học phân hóa, tính đồng khơng cao b Thành công- hạn chế, mặt mạnh - mặt yếu: - Thành công mặt mạnh: + Trong nhiệm vụ năm học PGD&ĐT xây dựng kế hoạch thực chuyên đề bồi dưỡng cấp huyện + Hầu hết tất trường tiểu học xây dựng kế hoạch năm học xây dựng kế hoạch thực chuyên đề khối lớp năm học + Các khối lớp thực chuyên đề theo định kỳ xuyên suốt măn học, có trao đổi, rút kinh nghiệm sau chuyên đề Bên cạnh thành cơng thực việc đổi chun đề số hạn chế sau: - Hạn chế mặt yếu: + Khái niệm viết chuyên đề giáo viên, tổ khối, BGH trường tiểu học xa lạ (Quen với dạy chuyên đề, dự chuyên đề…) dẫn đến việc lựa chọn nội dung để viết chuyên đề GV gặp nhiều khó khăn + Tư sinh hoạt chuyên môn GV trước túy dạy tiết đưa ý tưởng thảo luận trở thành lối mịn khó thay đổi + GV dạy chun đề cịn mang tính biểu diễn, chưa tập trung nhiều vào đối tượng HS trung bình, yếu dẫn đến hiệu tiết dạy phân hóa đối tượng HS không cao + Trong sinh hoạt chuyên đề đặc biệt sau dự cán quản lý, giáo viên cịn sa vào góp ý cách dạy giáo viên, cách truyền đạt GV, chưa thật để ý đến hoạt động học HS chưa phân tích có nhiều HS ngừng học, khơng học để tìm giải pháp khắc phục, rút kinh nghiệm… + Việc đánh giá kiểm tra việc thực sau chuyên đề trường tiểu học bỏ ngõ Do để rút kinh nghiệm cho chuyên đề để tiếp tục áp dụng cho năm sau hạn chế c Các nguyên nhân, yếu tố tác động: - Khả hệ thống nội dung, chương trình mơn học chương, học kì, lớp học giáo viên nhiều hạn chế Dẫn đến việc lựa chọn nội dung cho chuyên đề sở khó khăn - Cách tổ chức chuyên đề cấp trường, cấp tổ sơ sài, hiệu khơng cao cịn mang tính đối phó, xem nhẹ, chưa có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm sau thời gian áp dụng chuyên đề - Trong dạy học giáo viên có thực đổi phương pháp (dạy nhóm, thảo luận, bảng nhóm, phiếu…) dừng lại mức trình diễn, đối phó với việc đổi phương pháp dạy học d) Phân tích, đánh giá thực trạng: d1) Khả hệ thống nội dung, chương trình mơn học chương, học kì, lớp học giáo viên cịn nhiều hạn chế thể hiện: + Đa số giáo viên dạy theo sách giáo khoa hướng dẫn sách giáo viên, dạy theo phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ Khơng sử dụng kiến thức (kiến thức có liên quan, kế thừa cho nội dung sau) + Ban giám hiệu kiểm tra hồ sơ, dự giáo viên tập trung vào hoạt động dạy (Lời nói, cử chỉ, chuyển ý ) mà khơng tập trung nhận xét việc vận dụng kiến thức học vào mới, cách tổ chức hoạt động cho HS, học sinh tham gia vào hoạt động nào? Hiệu thực chất dạy d2) Cách tổ chức thực chuyên đề cấp trường, cấp tổ sơ sài, hiệu khơng cao cịn mang tính đối phó, xem nhẹ, chưa có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm sau thời gian áp dụng chuyên đề Cụ thể: - Cách tổ chức thực chuyên đề khối, trường: + Đối với nhà trường: Hầu hết nhà trường khốn trắng cho khối thực chun đề thơng qua việc giao tiêu thực qua kế hoạch năm học xây dựng từ đầu năm + Đối với khối, tổ chuyên môn, Giáo viên: Thực chuyên đề theo kế hoạch nhà trường thông qua tiết dạy khối cá nhân giáo viên xây dựng Sau tiết chuyên đề việc thảo luận hầu hết tập trung vào hoạt động dạy mà chưa trọng đến kiến thức, chất lượng học tập HS + Đối với khối tổ chuyên môn, BGH nhà trường: Chỉ lưu hồ sơ tổ chức chuyên đề nhà trường hồ sơ khơng có biên thảo luận hoạt động học học sinh, khơng có đạo chuyên môn sau tập huấn khối BGH nhà trường, khơng có kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm sau chuyên đề - Cách dự thảo luận sau dự tiết chuyên đề trường tiểu học: + Tập trung vào việc dạy GV; + Quan tâm tới HS bật; + Đưa cách dạy chủ quan, thiếu cứ; + Đánh giá; + Chê khen mức; Tóm lại: Hầu hết chuyên đề có thực theo tiến độ nhà trường thực xong bỏ ngõ với lý sau: Nội dung chun đề: + Khơng có tác dụng cho việc áp dụng vào tiết học khác + Khơng phân hóa đối tượng HS, phân hóa lớp học, khối học giáo viên khơng tư duy, khơng áp dụng vào cho lớp học + Nằm phạm vi hẹp: Chỉ phục vụ cho tiết chun đề nên Khối khơng cần phải đánh giá lại việc áp dụng chuyên đề không cần rút kinh nghiệm Hình thức tổ chức chuyên đề: Thực theo kế hoạch không theo nhu cầu học sinh thời điểm nên khơng thu hút đội ngũ giáo viên, khối thực đơn lẻ thiếu tính hệ thống d3) Cách dạy chuyên đề giáo viên nhiều hạn chế: + Ra câu hỏi giao việc xong, nóng vội gọi HS trả lời ngay; + Giáo viên nghiêng hẳn HS giỏi, làm việc với vài học sinh mà “ưa thích” trả lời câu hỏi làm bảng lớp… vỗ tay khen ngợi!; + GV thường sợ sức ép thời gian, e ngại người dự giờ, kiểm tra, đánh giá nên thiếu tự tin chủ động điều khiển dạy… + Khả tương tác GV-HS; HS-HS; Nhóm – Nhóm, HS – Tài liệu học tập chưa quan tâm + Việc quan tâm đến đối tượng HS yếu, HS dân tộc thiểu số, phát huy vai trò HS giỏi tiết dạy chưa cao Từ thực trạng để hoạt động dạy học nhà trường vào chiều sâu nhằm nâng cao chất lượng dạy chất lượng học tập học sinh, tham mưu với lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Ea H’leo xây dựng giải pháp biện pháp thực Đổi nội dung sinh hoạt chun mơn tập trung vào việc viết chuyên đề tổ chức thực chuyên đề sở vấn đề then chốt giai đoạn II.3 Giải pháp, biện pháp: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: - Các giải pháp, biện pháp đưa phải thiết thực, phù hợp với nhu cầu thực tiễn giúp giáo viên, khối trưởng, BGH nắm thực - Nội dung viết mẫu chuyên đề thực dễ hiểu, giáo viên áp dụng lớp học - Giúp GV, CBQL hợp tác, học hỏi từ thực tế việc học HS để nâng cao lực chuyên môn - Giúp GV tìm biện pháp phù hợp để giúp cho tất em học sinh tham gia vào học tập tích cực b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp để khắc phục thực trạng nêu trên: - Phòng Giáo dục Đào tạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn từ đầu năm có nội dung Đổi nội dung sinh hoạt chuyên đề tập trung tổ chức viết chuyên đề thực chuyên đề sở - Bộ phận chuyên môn chuẩn bị viết mẫu chun đề theo hướng tích cực hóa hoạt động tư GV lớp phụ trách Xây dựng quy trình tập huấn việc định hướng hồ sơ cách tập huấn sở (Đính kèm chuyên đề mẫu) - Tổ chức tập huấn cấp huyện nội dung chuẩn bị Đối tượng tham gia tập huấn là: Lãnh đạo nhà trường + khối trưởng - Chỉ đạo chuyên môn sau tập huấn Chú trọng cách dự giờ, cách dạy học theo phân hóa tiết chuyên đề việc áp dụng chuyên đề sở Trên sở chuyên đề tập huấn tiếp tục đạo trường mở rộng nhiều chuyên đề khối lớp khác Từ chuyên đề trải nghiệm lớp, PGD&ĐT khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm mang tính thực tiễn phục vụ trực tiếp vào giảng dạy - Kiểm tra việc áp dụng chuyên đề sở sau thời gian thực để đánh giá, rút kinh nghiệm nhân rộng điển hình trường khác địa bàn c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: - Việc tổ chức chuyên đề cần bảo đảm quy trình: Lựa chọn tên chuyên đề; Nghiên cứu phân tích nội dung chuyên đề; thảo luận thống thành kết luận sư phạm, kinh nghiệm dạy học - Chú trọng việc xây dựng mẫu: Viết tổ chức chuyên đề cấp huyện để định hướng trường thực nhằm phá bỏ lối mòn thực chuyên đề sở mà thực trạng nêu Một chuyên đề chọn có phạm vi học (gồm tiết nhiều tiết học) theo vấn đề xuyên suốt nhiều học, tiết học Lựa chọn chuyên đề, xác định phạm vi vấn đề cần giải cho hiệu việc quan trọng cần quan tâm trước hết, cho đề tài lựa chọn từ đầu gợi cho chủ thể cần thiết, hấp dẫn, tạo động lực khám phá d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: PGD&ĐT XD KẾ HOẠCH BD VIẾT CĐ MẪU TH CB-GV CỐT CÁN KIỂM TRA ĐG RÚT KINH NGHIỆM NHÀ TRƯỜNG TRIỂN KHAI ĐẾN GIÁO VIÊN GV, TỔ BỘ MÔN XD CHUYÊN ĐỀ THỰC HIỆN KIỂM TRA , ĐỐI CHIẾU, ĐÁNH GIÁ RÚT KINHNGHIỆM Đổi thiết kế Chuyên đề: tổ chức/ Tích cực hóa hoạt động SHCĐ GV&CBQL Chất lượng DH-GD học tập học sinh Tích lũy SKKN e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau tiến hành tổ chức tập huấn cấp huyện chuyên đề trên, thân nhận thấy gặt hái số kết sau: - Tất CBQL, GV tham gia xây dựng chuyên đề cách tích cực, khơng cịn thụ động lắng nghe triển khai, ghi chép lại Cụ thể: CBQL, GV tham gia tập huấn hoàn thành phiếu mà báo cáo viên chuẩn bị lựa chọn kiến thức liên quan, lựa chọn nội dung tập, phương pháp phù hợp với đơn vị cho đối tượng HS - CBQL, GV tham gia tập huấn nắm quy trình viết tổ chức chuyên đề dựa chuyên đề tập huấn 10 - CBQL, GV tham gia tập huấn nhận thấy rằng: với cách dự tiết sinh hoạt chuyên đề theo hướng tập trung vào hoạt động học HS, thông qua cách tổ chức GV đem lại hiệu cao so với cách dự truyền thống trước - Tất giáo viên tham gia chuyên đề phải tư tự xây dựng cho lớp học phụ trách hệ thống kiến thức phù hợp với HS Đồng thời nhanh chóng làm quen cách viết chuyên đề theo hướng chuyên sâu mảng kiến thức đơn vị học; Từ GV viết sáng kiến kinh nghiệm phục vụ cho tiết dạy mà khơng cần chép mạng, đối phó với sáng kiến kinh nghiệm trống rỗng không khả thi II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Sau tập huấn cấp huyện chuyên đề: “Đổi nội dung sinh hoạt chun mơn” trường nhanh chóng triển khai việc áp dụng chuyên đề Cụ thể: a) Thực triển khai lại chuyên để: “Giải toán rút đơn vị” - 33 trường tiểu học triển khai chuyên đề: “Giải toán rút đơn vị” sở cho GV khối lớp Bắt đầu từ việc chuẩn bị kiến thức tiết dạy trước việc dạy Giải toán liên quan đến rút đơn vị Có kiểm tra đánh giá rút kinh nghiệm cho lớp Kết học tập HS khả quan; Hồ sơ lưu chuyên đề tốt b) Chỉ đạo thực nhân rộng: Trường tiểu học Lý Tự Trọng, Chư KTây tổ chức thành cơng chun đề: “Giải tốn Tìm hai số biết Tổng (hiệu) tỉ số số đó” cho HS khối năm học 2013-2014 Cụ thể: Đối tượng HS Số Số lớp HS Lớp có từ 50% - 100% HS DTTS ( Trường Số tiết Nhận xét chung chất lượng DH 116 Dạng Tổng tỉ: tiết ( tiết tăng cường tuần trước để cung cấp kiến thức nền; 11 - Xác định tỉ số dạng đơn giản:102 em chiếm 87.9%) - Vẽ sơ đồ: 116 em đạt 100% - HS tự giải ví dụ (102em chiếm 87.9%) TH Chư Ktây có 408 HS DT chiếm 77.9%) tiết mới; tiết luyện tập; tiết tăng cường để luyện tập) - Nắm thuật toán; 102 em chiếm 87.9% - Giải toán ( 102 em chiếm 87.9%) Lớp có 50% HS DTTS Trường TH Lý Tự Trọng có 38 HS DT chiếm 6% 111 Dạng Tổng tỉ: tiết (giảm tiết tăng cường chuẩn bị kiến thức nền) - Xác định tỉ số dạng đơn giản:105 em chiếm 94.6%) - Vẽ sơ đồ: 111 em đạt 100% - HS tự giải ví dụ (105em chiếm 94.6%) - Nắm thuật toán; 105 em chiếm 94.6% - Giải toán ( 105 em chiếm 94.6%)- Nắm thuật toán; 105em chiếm 94.6% - Giải toán Tổng tỉ 105 em đạt 94.6% Lớp có từ 50% - 100% HS DTTS ( Trường TH Chư Ktây có 408 HS DT chiếm 77.9%) 116 Dạng Hiệu tỉ: tiết ( tiết tăng cường tuần trước để cung cấp kiến thức nền; tiết mới; tiết luyện tập; tiết tăng cường để luyện tập) - Xác định tỉ số dạng đơn giản:110 em chiếm 94.8%) - Vẽ sơ đồ: 116 em đạt 100% - HS tự giải ví dụ (110em chiếm 94.8%) - Nắm thuật toán; 110 em chiếm 94.8% - Giải toán ( 110 em chiếm 94.8%) Lớp có 50% HS DTTS Trường TH Lý Tự Trọng có 38 HS DT chiếm 6% 111 Dạng Tổng tỉ: tiết ( giảm tiết tăng cường chuẩn bị kiến thức nền) - Xác định tỉ số dạng đơn giản:109 em chiếm 98.2%) - Vẽ sơ đồ: 111 em đạt 100% - HS tự giải ví dụ (111em chiếm 98.2%) - Nắm thuật toán; 109 em chiếm 98.2% - Giải toán ( 109 em chiếm 98.2%)- Nắm thuật toán; 109em chiếm 98.2% - Giải toán Hiệu tỉ 109 em đạt 98.2% c) Kết dự giờ: 12 - Trong hoạt động học, HS tương tác nhiều GV đặc biệt HS yếu, HS dân tộc thiểu số Lớp học trở nên thân thiện - HS xây dựng kiến thức tiết học trước nên học “Rút đơn vị” em hiểu nắm quy trình giải tốn - Trong q trình thảo luận tiết dạy sau dự chuyên đề, đối tượng HS quan tâm nhiều hoạt động học Từ hoạt động học đó, GV tìm nguyên nhân học sinh có biểu ngừng học, khơng học HS học tập tích cực Từ có giải pháp hợp lý để khắc phục rút kinh nghiệm cho tiết luyện tập, tiết tăng cường Thông qua tiết chuyên đề, GV học tập nhiều cách dự vận dụng tiết dự khác d) Kết thực chuyên đề, lưu hồ sơ sở: Trước thực chuyên đề Nội Cách dự Sau chuyên đề Hồ sơ Nội dung dung chuyên chuyên đề chuyên đề Cách dự Hồ sơ chuyên đề đề - Dạy - Chỉ định - Lưu - Thực - Tất GV - Hồ sơ có tính hệ tiết (Phân cơng) dạng Theo GV dạy Giáo án đơn vị chép tiến PPCT GV khối dự tiết dạy chương có quan tâm nhiều biên thảo luận tuần Sau dự chuẩn thực tập từ trước vào góp ý phương pháp cải đạo chun mơn chun GV dạy GV dạy tập đề tiến tìm cách sau tập huấn, có trung nhiều chuyên đề sau vào HS thời gian áp dụng trung theo áp dụng, ghi thống: Kế hoạch; định; nội học, HS Dự dung triển khai; bị đến đối tượng trước chuyên đề, học Thảo luận sau chuyên đề; Chỉ khắc phục bật 13 kiểm tra đánh giá e)Thay đổi cách thiết kế tổ chức sinh hoạt chuyên đề sở (Tổ khối, cấp trường, cấp cụm): + Xác định nội dung chuyên đề (chọn nội dung học mảng kiến thức định) + Thảo luận cấp khối việc tìm kiếm kiến thức liên quan với nội dung chọn (Có thể trước sau mảng kiến thức chọn) + Thảo luận cấp khối tìm tập phù hợp với đối tượng HS lớp Xác định thời gian dạy kiến thức (Kiến thức nền, kiến thức trọng tâm kiến thức củng cố), thời gian trước thực tiết chuyên đề, chuyên đề, sau chuyên đề + Hoàn thiện chuyên đề mặt lý thuyết cho tất GV khối + Tất giáo viên áp dụng vào lớp mình, ghi chép tiến HS, tiến hành dự lớp khối, ghi chép tiến HS, thảo luận rút kinh nghiệm + Từng giáo viên tự viết kinh nghiệm cho việc thực tốt mảng chuyên đề vừa thực + Xây dựng mẫu, phiếu thảo luận chuyên đề nhằm phát huy tính tích cực GV tham gia chuyên đề + Tăng cường kiểm tra việc áp dụng thực chuyên đề tiết dạy, soạn, trọng việc rút kinh nghiệm cá nhân giáo viên, cán quản lý sau thời gian áp dụng chuyên đề + Thay đổi cách dự giờ, đánh giá “Tập trung vào hoạt động học HS” Với thành công kết đạt trên, từ năm học 20142015, PGD&ĐT trực tiếp đạo trường vận dụng chuyên đề vào việc định hướng cho khối tổ thực chuyên đề khác nhằm phát triển tư GV thông qua việc đầu tư nghiên cứu mạch kiến thức, nghiên cứu đối tượng HS đồng thời giúp cho ngành có sáng kiến kinh nghiệm thiết thực có giá trị thực tiễn cao phục vụ công việc dạy học đáp ứng với phát triển đất nước giai đoạn 14 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1.Kết luận: Để thực thành công Đổi Phương pháp dạy học – Dạy học lấy học sinh làm trung tâm – Dạy học phân hóa đối tượng học sinh góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học giai đoạn Chúng ta cần nâng cao lực giáo viên thông qua “Đổi nội dung sinh hoạt chuyên môn” việc tổ chức viết chuyên đề, thiết kế thực chuyên đề sở Với cách viết thực chuyên đề theo hướng dẫn BGH nhà trường giáo viên sẽ: - Tư nhiều việc lựa chọn nội dung viết chuyên đề - Quan tâm đến đối tượng học sinh thông qua việc lựa chọn nội dung tập cho phù hợp với HS chủ nhiệm - Có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS Thể phân hóa cao tiết học với nội dung học nhằm phát huy vai trò HS giỏi, đồng thời giáo viên cịn có thời gian quan tâm, giúp đỡ đối tượng HS yếu - Có kĩ soạn bài, kĩ lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phục vụ cho buổi học thứ hai (Tiết học tăng cường) - Có sở việc lựa chọn nội dung để viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm phục vụ cơng tác giảng dạy - Có phương pháp quản lý, lưu trữ hồ sơ khoa học tác động tích cực việc nâng cao chất lượng HS III.2.Kiến nghị: Về phía nhà trường: - Tích cực đạo khối tổ viết thực chuyên đề liên quan đến nội dung học theo tinh thần đổi cách cho khối đăng ký nội dung chuyên đề từ đầu tháng 15 - Chú trọng công tác kiểm tra đánh giá việc áp dụng chuyên đề tổ chức rút kinh nghiệm sau thời gian áp dụng chuyên đề để điều chỉnh kịp thời cho tổ khối Từ có hướng đạo khối tiếp tục thực - Chủ động liên hệ với trường cụm để trao đổi kinh nghiệm chuyên đề thực Về phía Phịng Giáo dục Đào tạo: - Tạo điều kiện kinh phí để tiếp tục thực chuyên đề năm học 2014-2015 với nội dung: Đánh giá việc áp dụng chuyên đề vào giảng dạy: Đánh giá ưu điểm, nhược điểm đề xuất cho việc áp dụng tới (có điều chỉnh cho phù hợp) - Tổ chức giao lưu cụm nhằm nhân điển hình cá nhân, khối tổ có chun đề thiết thực, phù hợp với thực tiễn, đạt kết cao giảng dạy nhằm trao đổi nhân rộng toàn huyện - Đưa nội dung kiểm tra viết thực chuyên đề sở vào đợt kiểm tra chun đề chun mơn cấp Phịng đồng thời khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm dựa chuyên đề mà khối tổ chức Ea H’leo, ngày 02 tháng năm 2014 Người viết Quách Đình Bảo Nhận xét PGD&ĐT ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 16