Số 11(77) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ RỐI LOẠN LO ÂU CỦA SINH VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG SƯ PHẠM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRẦN THỊ THU MAI*, NGUYỄN NGỌC DUY** TÓM TẮT Rối loạn lo âu (RLLA), tên tiếng Anh Anxiety Disorder, rối loạn tâm lí phổ biến, thường gặp tuổi vị thành niên trở lên, nữ mắc phải nhiều nam Phòng ngừa RLLA có ý nghĩa quan trọng trình phát triển tâm lí sinh viên (SV) nói chung SV sư phạm - nhà giáo tương lai nói riêng Bài báo trình bày kết nghiên cứu mức độ biểu RLLA SV Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh (CĐSPTW TPHCM) Từ khóa: lo âu, rối loạn lo âu, rối loạn lo âu sinh viên ABSTRACT Students' anxiety disorder at pedagogical universities and colleges in Ho Chi Minh City Anxiety Disorder is one of the most popular psychological disorders which mostly happens to 18-year-old women and above than men The prevention of anxiety disorder has an important meaning in the developmental progress for students in general and pedagogical students, our future teachers, in particular This article mentions researches of measures and expressions of students' anxiety disorder at Ho Chi Minh City University of Pedagogy and Ho Chi Minh City Central College of Pedagogy Keywords: anxiety, anxiety disorder, student’s anxiety disorder Đặt vấn đề Rối loạn lo âu (tên tiếng Anh Anxiety Disorder) bệnh lí lo sợ mức không kiểm soát trước tình xảy ra, có tính chất vô lí, lặp lại kéo dài gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sống Đây rối loạn tâm lí phổ biến, thường gặp tuổi vị thành niên trở lên, nữ mắc phải nhiều nam Nghiên cứu * ** RLLA biện pháp trị liệu tâm lí RLLA thực lứa tuổi, SV sư phạm lẫn nước RLLA xảy đến với ai, SV sư phạm – người nhận lấy sứ mệnh đưa tri thức đến với hệ trưởng thành tương lai không ngoại lệ Nghiên cứu đánh giá mức độ, biểu RLLA, đặc điểm PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: tranthumai@gmail.com HVCH, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Thị Thị Thu Mai tgk _ SV có RLLA trường sư phạm để có hỗ trợ thời điểm nhằm nâng cao sức khỏe thể chất tinh thần đội ngũ giáo viên trẻ tương lai Giải vấn đề 2.1 Tổ chức nghiên cứu Chúng tiến hành khảo sát 650 SV trường sư phạm địa bàn TPHCM, gồm ĐHSP TPHCM CĐSPTW TPHCM hai thang lượng giá BAI (Beck Anxiety Inventory, 1993) SAS (The Zung Self Rating Anxiety Scale, 1971) chỉnh lí người Việt Nam sử dụng phổ biến bệnh viện tâm thần nghiên cứu khoa học Sau đó, tiến hành tìm hiểu thực trạng mức độ biểu RLLA phiếu khảo sát 110 SV (69 SV Trường ĐHSP TPHCM 41 SV Trường CĐSPTW TPHCM) có RLLA từ nhẹ đến nặng Phiếu khảo sát thức đề tài tìm hiểu đặc điểm SV có RLLA học lực, điều kiện kinh tế, hoàn cảnh gia đình mức độ, biểu RLLA bao gồm 46 câu cho nhóm biểu RLLA SV mặt nhận thức, cảm xúc, hành vi sinh lí: - Nhóm biểu RLLA mặt nhận thức gồm 10 câu; - Nhóm biểu RLLA mặt cảm xúc gồm câu; - Nhóm biểu RLLA mặt hành vi gồm 17 câu; - Nhóm biểu RLLA mặt sinh lí gồm 11 câu  Đối với câu hỏi biểu RLLA SV, cách tính điểm sau: + Không có: điểm; + Hiếm khi: điểm; + Thỉnh thoảng: điểm; + Thường xuyên : điểm; + Rất thường xuyên: điểm Tương ứng với mức đánh sau: - + Mức độ không có: ĐTB từ 1,00 đến 1,50; - + Mức độ khi: ĐTB từ 1,51 đến 2,50; - + Mức độ thỉnh thoảng: ĐTB từ 2,51 đến 3,50; - + Mức độ thường xuyên: ĐTB từ 3,51 đến 4,50; - + Mức độ thường xuyên : ĐTB từ 4,51 đến 5,00 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng chung mức độ rối loạn lo âu SV Kết đánh giá thực trạng mức độ RLLA 110 SV Trường ĐHSP TPHCM Trường CĐSPTW TPHCM hai thang lượng giá lo âu BAI SAS mô tả bảng sau: 91 Số 11(77) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Thực trạng mức độ RLLA SV sư phạm RLLA nhẹ Trường Giới tính Năm học ĐHSP TPHCM CĐSP TW TPHCM Nam Nữ Năm Năm Tổng SL % 21 30,4 35 19 46,3 12 28 25 15 40 26,7 43,1 34,2 40,5 36,4 Bảng cho thấy có 36,4% SV có biểu RLLA mức độ nhẹ, có 47,3% SV có biểu RLLA mức độ trung bình, số SV có biểu RLLA mức độ nặng chiếm 16.4% Xét tiêu chí trường: mức độ RLLA nhẹ: Trường ĐHSP TPHCM có 21/69 SV, chiếm khoảng 30%, Trường CĐSPTW TPHCM có 19/41 SV, chiếm khoảng 46% Ở mức độ lo âu, trung bình tỉ lệ SV hai trường sư phạm gần tương đương mức độ lo âu nặng, số lượng SV Trường ĐHSP TPHCM nhiều SV Trường CĐSPTW TPHCM gần lần Xét tiêu chí giới tính: mức độ RLLA nhẹ số lượng nữ SV cao gấp lần nam SV; mức độ RLLA trung bình số lượng nữ SV gấp gần 1,5 lần nam SV mức độ RLLA nặng số lượng nam SV lại nhiều nữ SV 1,5 lần Xét tiêu chí năm học: mức 92 Mức độ lo âu RLLA trung bình SL % RLLA nặng Tổng SL % SL 50,7 13 18,8 69 17 41,5 12,2 41 22 30 36 16 52 48,9 46,2 49,3 43,2 47,3 11 12 18 24,4 10,8 16,4 16,2 16,4 45 65 73 37 110 độ RLLA, tỉ lệ SV hai năm học tương đương nhau, mức độ RLLA nặng, khoảng 16%, mức độ RLLA trung bình khoảng gần 50%, lại mức độ RLLA nhẹ Như vậy, nói rằng, xét cách tổng quát khác biệt nhiều tỉ lệ phần trăm SV có biểu RLLA trường sư phạm hay SV năm với nhau, xét theo tiêu chí giới tính có khác mức độ nhẹ nặng Vì nói giới tính có ảnh hưởng đến hình thành biểu RLLA Khi tìm hiểu biểu cụ thể RLLA, nguyên nhân gây RLLA hay biện pháp ứng phó cần lưu ý đến phương diện giới tính 2.2.2 Đặc điểm SV có RLLA Nghiên cứu đặc điểm 110 SV có RLLA học lực, điều kiện kinh tế gia đình hoàn cảnh sống tại, kết trình bày bảng đây: Trần Thị Thị Thu Mai tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Đặc điểm SV có RLLA Trường Tiêu chí Học lực Điều kiện kinh tế gia đình Đang sống Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Khá giả Đủ sống Tạm đủ sống Không đủ sống Tổng Gia đình Người quen Ở trọ, kí túc xá Tổng ĐHSP TPHCM Số lượng 36 20 69 41 24 69 14 48 69 Theo bảng 2, có 69 SV có RLLA Trường ĐHSP TPHCM, 65% SV học lực giỏi, 95% SV có điều kiện kinh tế gia đình từ tạm đủ sống đến đủ sống có khoảng 70% SV trọ kí túc xá; có 41 SV RLLA Trường CĐSPTW TPHCM, có 21 (51,2%) SV học lực giỏi, 85% SV có điều kiện kinh tế gia đình từ đủ sống đến giả 24 (58,5%) SV trọ kí túc xá Nhìn chung, tổng số SV hai trường sư phạm có phân bố tương đồng đặc điểm học lực hoàn cảnh sống Riêng đặc điểm điều kiện kinh tế gia đình SV ĐHSP TPHCM khó khăn SV CĐSPTW TPHCM % 13,0 52,2 29,0 5,8 100 4,3 59,4 34,8 1,4 100 20,3 10,1 69,6 100 CĐSPTW TPHCM Số lượng % 17,1 14 34,1 18 43,9 4,9 41 100 4,9 34 82,9 4,9 7,3 41 100 15 36,6 4,9 24 58,5 41 100 Tổng Số lượng 16 50 38 110 75 26 110 29 72 110 % 14,5 45,5 34,5 5,5 100 4,5 68,2 23,6 3,6 100 26,4 8,2 65,5 100 2.2.3 Thực trạng biểu RLLA SV Chúng tiến hành tìm hiểu biểu RLLA SV sư phạm mặt biểu hiện: nhận thức, cảm xúc, hành vi sinh lí với mức độ đánh giá Kết nghiên cứu biểu RLLA phân tích cụ thể phần 2.2.3.1 Kết nghiên cứu thực trạng biểu RLLA SV xét bình diện mặt biểu Trước tiên, phân tích biểu RLLA SVSP phương diện chung mặt biểu (xem bảng 3) 93 Số 11(77) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Bảng Thực trạng biểu RLLA SV mặt biểu STT Mặt biểu Nhận thức Cảm xúc Hành vi Sinh lí Số lượng 110 110 110 110 Bảng cho thấy biểu RLLA SVSP biểu rõ rệt mặt cảm xúc, với ĐTB=3,04 Điều hiểu SV thường thấy biểu cảm xúc dễ dàng nhận biết có dấu hiệu RLLA, lúc biểu cảm xúc biểu mặt hành vi thường kèm theo cảm xúc tiêu cực Xếp thứ hai biểu mặt sinh lí, với ĐTB=2,92, xếp thứ ba biểu mặt hành vi, với ĐTB=2,90, cuối biểu mặt nhận thức với ĐTB=2,85 Các biểu biện mặt cảm xúc xếp thứ hạng thấp SV thường nhận thấy biểu cảm xúc, sinh lí hành vi dễ dàng trước nhìn vấn đề lo lắng, băn khoăn Khi hỏi vấn đề này, SV Đ.D.H (Năm 2, ĐHSP TPHCM) chia sẻ “em thường thấy bất an, lo lắng mà không hiểu phải lo vậy” hay SV N.Đ.H (Năm 2, ĐTB 2,85 3,04 2,90 2,92 ĐLC 1,10 1,12 1,22 1,08 Thứ hạng CĐSPTW TPHCM): “cứ thấy buồn buồn, chán chán chẳng hiểu vậy, kệ qua” SV T.T.K (Năm 3, ĐHSP TPHCM) nhận thấy: “có nỗi sợ đến nhanh, em hoảng loạn, phải làm phải vài phút em nhận sợ người mặc áo trắng ấy” Như vậy, biểu RLLA SVSP mặt khác có thứ hạng khác mức độ Các mặt biểu RLLA nhìn chung có ĐTB xấp xỉ Từng biểu cụ thể RLLA SVSP mặt biểu phân tích phần 2.2.3.2 Thực trạng biểu RLLA SV mặt nhận thức Dưới kết thể biểu RLLA SV sư phạm mặt nhận thức (xem bảng 4) Bảng Thực trạng biểu RLLA SV mặt nhận thức STT 94 Các biểu mặt nhận thức Không phán đoán cách xử lí công việc Bi quan thân Muốn tự sát Muốn giết người Bất cần ĐTB 3,15 3,13 2,02 1,82 2,47 ĐLC 1,07 1,05 1,16 1,05 1,11 Thứ hạng 12 13 11 Trần Thị Thị Thu Mai tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ 10 11 12 13 Không biết phải nghĩ làm Nhận thức dễ bị người khác chi phối Tưởng tượng trước điều xảy Nhận thức mù quáng vấn đề Khó tiếp thu kiến thức Biết không tốt lo Quên vấn đề Trong đầu trống rỗng Tổng Bảng cho thấy biểu RLLA SVSP biểu “khó tiếp thu kiến thức mới” có ĐTB cao nhất, ĐTB=3,36, “biết không tốt lo”, với ĐTB=3,35, thứ ba “tưởng tượng trước điều xảy ra” “không phán đoán cách xử lí công việc”, với ĐTB=3,15 Thực tế cho thấy người phải lo lắng điều khó tiếp nhận vấn đề khác cần giải SV sư phạm có RLLA khó tiếp thu kiến thức mới, điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập SV Nếu tình trạng kéo dài biện pháp ứng phó kết học tập SV giảm sút, sức khỏe tinh thần thể chất trở nên đáng lo ngại Biết không tốt nhiều SV lo lắng, điều dẫn đến việc không tìm cách xử lí công việc phù hợp, nghĩ điều không hay xảy đến với Khi SV có RLLA họ dễ rơi vào trạng thái phải làm hay bất cần, nhận thức sai lệch vấn đề đó, dễ dàng bị người khác chi phối đến suy nghĩ SV có RLLA cho có biểu trên, cụ thể: “em 2,92 2,97 3,15 2,95 3,36 3,35 2,85 2,92 2,85 1,12 1,04 1,06 1,23 1,06 1,06 1,15 1,14 1,10 10 giải vấn đề nào” (Đ.G.L Năm 3, ĐHSP TPHCM), “nó sức em” (N.T.K.T Năm 2, CĐSPTW TPHCM), “em không nên kệ nó” (Đ.T.C.T Năm 2, ĐHSP TPHCM) Một số SV khác lại cho “việc lo âu thái điều cần thiết cho người, giúp sống an toàn thân em lo lắng không sai hết”… Xếp thấp biểu RLLA SVSP biểu muốn tự sát muốn giết người Hai biểu mức độ Điều có nghĩa số SV có biểu tiêu cực, muốn hủy hoại thân họ có RLLA Đây số lượng nhỏ đáng để quan tâm nhằm tác động kịp thời, hiệu khoa học để điều chỉnh nhận thức cho SV Tóm lại, biểu RLLA mặt nhận thức đa số mức độ (2,50[...]... Thị Thu Mai (chủ nhiệm đề tài) (2014), Rối lo n lo âu của sinh viên các trường sư phạm tại Thành phố Hồ Chí Minh (Mã số CS.2014.19.13), Trường Đại học Sư phạm TPHCM Vladan Starcevic (2010), Anxiety Disorders in Adults, Oxford University Press, 198 Madison Avenue, New York Dan J Stein (2003), Serotonergic neurocircuitry in mood and anxiety disorders, Taylor & Francis, USA, pp.9,18-20 25 DSM-IV TM (1996),...TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 11(77) năm 2015 _ 1 2 3 4 5 TÀI LIỆU THAM KHẢO Huỳnh Hồ Ngọc Anh (2012), Tác động của trị liệu Hành vi - Nhận thức đến học sinh trung học phổ thông có rối lo n lo âu dựa trên định hình trường hợp, Luận văn Thạc sĩ Tâm lí, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Thu Mai (chủ nhiệm đề tài) (2014), Rối lo n lo