Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng ĐỀ TÀI: GÓP PHẦN NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Vấn đề dạy học môn văn trường phổ thông vấn đề thời nóng hổi, thu hút quan tâm nhiều ngành, nhiều giới xã hội Theo khảo sát nhà giáo dục Việt Nam năm gần đây, chất lượng học văn học sinh TH nước ta ngày giảm sút Môn văn dần vị vốn có Tình trạng học sinh không hứng thú với việc học văn trở thành tượng phổ biến Có nhiều nguyên nhân để lý giải tượng nêu trên, theo tôi, có lý do, biết lại đề cập tới, tượng đa số học sinh không đọc tác phẩm soạn Trong học môn văn, giáo viên học sinh bỏ qua khâu rèn luyện đọc diễn cảm, người học có giây phút thăng hoa qua lời bình ngắn gọn mà gợi nhiều chiêm nghiệm, liên tưởng, mà học sinh chưa có đối chiếu tác phẩm học, chưa có liên hệ thực tiễn Đó lý để trình bày suy nghĩ đề tài Góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh đọc hiểu môn văn Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -1- Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng II Phương pháp nghiên cứu: Do điều kiện thời gian thời gian phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, tập trung vào chương trình Ngữ văn với đối tượng học sinh lớp 7A6 9A6 Trường THCS Cát Linh (hai lớp trực tiếp tham gia giảng dạy năm học 2011- 2012) Tôi chủ yếu sử dụng chủ yếu số phương pháp nghiê n cứu sau: Đúc rút kinh nghiệm từ thân trình giảng dạy môn ngữ văn trường THCS Cát Linh Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Tham khảo số tài liệu nghiên cứu đổi phương pháp dạy học văn: - Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương ( Nguyễn Trọng Hoàn- NXBGD 2001) - Đổi giảng dạy văn nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002) - Văn học 7, ( Sách giáo khoa, sách giáo viên chỉnh lý hợp NXBGD) III Cơ sở đề tài: Cơ sở lý luận: a Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII phân tích nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy khả sáng tạo người Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -2- Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng học yêu cầu đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lối tư sáng tạo người học b Luật giáo dục nước CHXHCNVN điều (yêu cầu nội dung phươg pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang - 1998) Cơ sở thực tiễn: a Trong môn văn học trường phổ thông trung học nhiều năm thực tế có nhiều đổi đáng kể có tượng học sinh học theo kiểu cũ: đọc thuộc, chép, nói lại ý sách thầy cô mà sáng tạo tiếp xúc tác phẩm văn chương b Hiện tượng tập trung suy nghĩ, tìm tòi học sinh học lớp c Thị trường sách nay: Sách in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tác phẩm, học sinh mua chép lại cách máy móc mà không suy nghĩ, sáng tạo dẫn đến tình trạng mù kiến thức d Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, học sinh hiểu theo chiều, chịu khó phát hiện, vốn từ ngữ nghèo, diễn đạt Vì vậy, không đạt hiệu cao cảm nhận tác phẩm văn chương Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -3- Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng PHẦN HAI: NỘI DUNG I GÓP PHẦN NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Như ta biết tiếp nhận văn học hoạt động nhằm chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học Thông qua trình tiếp xúc, cảm thụ văn ngôn từ đến việc cảm nhận, hiểu chân giá trị hình tượng nghệ thuật cảm hứng nhà văn, tài diễn tả nhà văn để làm nên tác phẩm Và cuối trình kết thúc tiếp nhận người đọc qua việc hiểu, rung cảm, có rung cảm, ấn tượng chịu ảnh hưởng tác phẩm, hình tượng nghệ thuật đời sống cá nhân Quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học giúp cho nhười có thói quen, tình cảm lành mạnh, suy ngẫm để tự rèn luyện, tự điều chỉnh thân chức tiếp nhận văn học không đơn trình người đọc tiếp xúc với tác phẩm văn học mà diễn trình nhận thức họ người đọc người học có ý thức cao vấn đề tác phẩm văn học Trong cảm nhận tác phẩm văn học, người đọc phải dùng liên tưởng, tưởng tượng để hình dung, để hiểu ý đồ, quan niệm nghệ thuật, tư tưởng nhà văn tác phẩm, nhà văn dùng liên tưởng, tưởng tượng làm phương tiện, cách thức, thủ pháp nghệ thuật để sáng tác tác phẩm văn học Quá trình tiếp xúc, tiếp thu giảng văn lớp học sinh phải nhờ vào tài năng, kĩ người thầy qua thao tác đọc, phân tích, bình giảng, nhận xét để giác quan, học sinh hiểu tác phẩm qua hệ thống ngôn ngữ, hình tượng, thủ pháp nghệ thuật tác phẩm Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -4- Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng Đề cập đến chất giảng văn, GS Đặng Thai Mai cho rằng: “giảng văn trước hết theo dõi nếp văn tất tinh vi tư tưởng, độc đáo nghệ thuật tác giả Hiểu giảng văn trước hết thống hình thức nội dung, kĩ thuật tư tưởng tác phẩm văn chương” (Giảng văn Chinh phụ ngâmĐặng Thai Mai- ĐHSPI HN; 1992) Vậy muốn thống tác phẩm rõ ràng lao động giáo viên dạy văn vừa phải có tính nghệ thuật vừa phải có tính sư phạm Mà tính nghệ thuật giảng văn tất nhiên lại phải phụ thuộc vào tài giáo viên trình độ, khả học sinh Vậy việc theo người thầy dạy văn cần phải làm phải cách tác động vào tư sáng tạo học sinh trình cảm thụ tác phẩm văn học Sự tác động nhiều hình thức khác Có thể giọng đọc thiết tha diễn cảm phân tích tác phẩm trữ tình, giọng đọc hài hước dí dỏm tiếp cân tác phẩm trào phúng, giọng đọc đanh thép mạnh mẽ thể thái độ căm thù, giọng đọc nhẹ nhàng ấm áp diễn tả tình cảm yêu thương lời bình lúc, hệ thống câu hỏi phù hợp yêu cầu học sinh phải suy nghĩ, phán đoán mở hướng cảm nhận tác phẩm hiệu Trong đề tài nghiên cứu lần này, mạnh dạn đề cập số kỹ cần ý để góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh bậc THCS sau: Hình thành thói quen đọc trực tiếp văn Muốn nắm bắt nội dung tác phẩm văn học thiết phải đọc Đó hình thức đặc thù, có tính tính đặc thù nhận thức văn học Đọc kích thích trình tâm lí cảm thụ, tri giác tưởng tượng, xúc cảm, đưa người đọc vào giới tác phẩm Đọc tác phẩm văn học đọc cho sáng rõ ý nghĩ, tình cảm, thái độ nhà văn sức mạnh riêng việc đoc diễn cảm, người giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -5- Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng dẫn dắt học sinh vào giới tác phẩm văn học cách dễ dàng, phù hợp với quy luật cảm thụ văn học Hướng dẫn học sinh đọc giọng điệu thể cung bậc cảm xúc tác giả GS Trần Đình Sử Con đường đổi phương pháp dạy-học văn khẳng định: “Khởi điểm môn Ngữ Văn dạy học sinh đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, không hiểu văn bản, coi yêu cầu, mục tiêu cao đẹp môn văn nói suông, khó với tới, đừng nói tới tình yêu văn học” Đáng tiếc nhiều năm nay, nhà trường phổ thông diễn tình trạng học sinh không cần đọc trực tiếp văn soạn bài, chí thầy cô giáo yêu cầu “hoạt động nhóm” cử đại diện trình bày…, em tỏ làm việc tích cực phát biểu cách gọn gàng Giáo viên, dù biết rõ học sinh vai diễn, khen trò trả lời tốt, giỏi! Việc học sinh xem nhẹ đọc tác phẩm làm hạn chế khả cảm thụ sáng tạo mình, từ khiến cho học sinh biết tiếp thu cách thụ động, dần kĩ đọc hiểu văn bản, thiếu lực đọc cách sáng tạo Như vậy, mấu chốt vấn đề nâng cao hiệu cảm thụ văn học việc đọc trực tiếp văn văn học Học sinh thường ngại đọc tác phẩm soạn bài, lý chưa tác phẩm không hay học sinh không thích văn học Đơn giản em phải học nhiều môn học Ngoài ra, lối sống thực dụng xã hội có tác động không nhỏ đến điều Kết khảo sát năm gần cho thấy, hầu hết học sinh định hướng thi vào trường Đại học thuộc khối ngành kinh tế, kỹ thuật, công nghệ… Rất học sinh chọn thi vào trường thuộc khối ngành khoa học xã hội & nhân văn Học văn, theo tình trạng đối phó em Tài liệu tham khảo trở thành cẩm nang tình Nhận thức Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -6- Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng điều đó, thường yêu cầu học sinh tóm tắt tác phẩm trước lập sơ đồ, bảng biểu, sau kiểm tra thực học sinh thời gian hỏi cũ Ví dụ: Chuẩn bị cho Rô-bin-xơn đảo hoang- Ngữ văn tập 2, yêu cầu học sinh lập bảng: - Bảng 1: Tìm hiểu tác giả Đe-ni-ơn Đi-phô tác phẩm Rô –bin-xơn Cruxô (Yêu cầu: Học sinh tìm hiểu hoàn tất thông tin tác giả thời gian đời, nội dung đặc điểm thể loại tác phẩm ) - Bảng 2: Vẽ sơ đồ tóm tắt tác phẩm, sơ đồ bố cục đoạn trích Ban đầu, việc làm chưa nhận hưởng ứng nhiệt thành, trở thành việc làm bình thường có hiệu Thói quen hình thành cách tự giác giáo viên, học sinh làm khâu quan trọng yêu cầu đọc - hiểu Rèn luyện kĩ đọc diễn cảm Đọc diễn cảm phương pháp đọc sáng tạo: Từ biết đọc - đến đọc sáng tạo trình rèn luyện đòi hỏi người dạy người học phải có nỗ lực lớn a) Phương pháp đọc sáng tạo: phương pháp tiếp nhận nghệ thuật tác phẩm nghệ thuật ngôn từ cách sáng tạo chủ yếu cảm thụ trực tiếp tác phẩm: phương pháp đọc sáng tạo bao gồm hệ thống biện pháp, cách thức tổ chức hướng dẫn giảng dạy giáo viên hình thức hoạt động học sinh Bản chất đọc sáng tạo trước hết đọc lời văn, đọc văn ngôn từ tác phẩm, khác với loại văn khác phải ý đến từ, câu, nhịp điệu, âm hưởng để gây cảm xúc với người đọc, người nghe Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -7- Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng b) Nội dung phương pháp đọc sáng tạo: có mức độ đọc đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm - Đọc đúng: trả lại hoàn toàn nội dung văn Đọc giải kĩ năng, lực ngôn ngữ cho học sinh, không đọc sai văn bản, trình tri giác xác văn - Đọc hay: bước đọc đúng, phải sở đọc đúng, đọc hay thành công Đọc bước đầu chuyển tiếp từ lĩnh vực ngôn ngữ sang lĩnh vực văn chương Đọc có nghĩa đọc nghĩa đọc đọc ý Khi giảng văn thơ, điều quan trọng nắm bắt giọng điệu văn học, tức đọc hướng vào giọng điệu văn - Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm hệ thống phương pháp đọc sáng tạo, chất đọc sáng tạo xác định quan hệ cảm xúc riêng tư người đọc giá trị nội dung hình thức đọc tác phẩm Đọc diễn cảm đòi hỏi giáo viên học sinh phải có cảm xúc Đọc diễn cảm có tác dụng phát triển trí tuệ cho học sinh, thông qua việc đọc diễn cảm giúp học sinh khám phá tác phẩm văn chương, giúp học sinh hiểu rõ giá trị đích thực tác phẩm văn học Đọc diễn cảm phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mĩ cho em học sinh, giúp em cảm thụ hay, đẹp văn học làm cho em yêu thích văn học từ có ý thức rèn luyện đọc diễn cảm Cùng quan điểm với GS Trần Đình Sử, cố GS Hoàng Ngọc Hiến nhấn mạnh yêu cầu cần đạt việc đọc văn phải nắm bắt trúng giọng điệu tác phẩm Theo ông, “Sự phong phú, tính đa nghĩa, ý vị đậm đà văn trước hết giọng Năng khiếu văn phần tinh tế lực bắt trúng giọng văn đọc tạo giọng đích đáng cho tác phẩm viết Bắt giọng khó, làm Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -8- Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng cho học sinh cảm nhận giọng khó, công việc đòi hỏi sáng kiến tài tình giáo viên…” Tục ngữ có câu: “Ăn không nên đọi, nói không nên lời” “Nói không nên lời” đau khổ người Năng lực văn thiết phải bao hàm lực nói nên lời Không biết đọc diễn cảm, không tìm ngữ điệu thích đáng giảng bài, bất lực người dạy văn Có nhiều giáo viên có kiến thức, giảng bài, học sinh thấy chán, buồn ngủ, giáo viên thiếu khí, thiếu văn, chưa tìm ngữ điệu, giọng điệu thích đáng cho Như vậy, người dạy văn giỏi, kiến thức cần phải có ngữ điệu, giọng điệu phù hợp, đa dạng Có tác phẩm tác động sâu vào cảm nhận học sinh Đọc diễn cảm hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tác phẩm văn học phần quan trọng để phát huy tiềm lực, kích thích hứng thú học văn học sinh Mỗi tác phẩm có giọng điệu riêng Nắm bắt giọng điệu tác phẩm nắm bắt tư tưởng tình cảm tác giả Tác phẩm trữ tình cần đọc khác với tác phẩm tự sự; đọc đoạn đối thoại khác đoạn độc thoại nội tâm; đọc văn tả khác đọc văn kể, văn tường thuật; đọc văn luận khác với đọc tùy bút… Tuỳ văn cụ thể mà giáo viên học sinh chọn cho “tông giọng” phù hợp Có thể xem đọc diễn cảm nghệ thuật trình diễn Đọc diễn cảm “khoe giọng” mà thể xúc động trái tim Thơ âm vang cảm xúc Đọc thơ để làm cho tác phẩm thơ vang lên nhạc, làm cho ngân nga hồn người Đọc thể cảm thụ thể nghiệm sâu sắc tác phẩm, để người khác sản sinh ấn tượng tương tự Diễn cảm Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -9- Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng hoàn toàn uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm hồn Khi sinh viên khoa văn, thầy giáo đọc cho nghe thơ Quê hương Giang Nam Phần đầu thơ thầy đọc chậm rãi (như nhấm nháp kỉ niệm ngào tuổi ấu thơ): /Thuở thơ ngày hai buổi đến trường/Yêu quê hương qua trang sách nhỏ/….Tôi nắm bàn tay nhỏ nhắn ngậm ngùi/Em để yên tay nóng bỏng đến đoạn người lính trở về, nhận tin cô gái mất…thầy chuyển giọng đột ngột: Hôm nhận tin em Không tin dù thật Giặc bắn em quăng xác Chỉ-vì-em-là-du-kích…em ơi… Đau-xé-lòng-anh… chết- nửa- con- người…” Nhịp điệu dồn dập nói lên nỗi đau bất ngờ, bàng hoàng, tin trước thật đau lòng Thầy không cần giảng giải nhiều lũ học trò đỏ hoe mắt Cho đến bây giờ, nỗi xúc động đến lạnh người nguyên nhớ học giọng đọc thầy năm Đó hiệu ngữ điệu đọc mà người thầy mang lại cho học trò Khi rèn luyện kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, dù thời gian ngắn tổng số 45 phút tiết học, thường lưu ý cho học sinh cách đọc loại văn Khi học sinh đọc diễn cảm Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 10 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng văn đó, cho rằng, học sinh đõ hiểu giá trị văn 50 % Ví dụ Đồng chí Chính Hữu - Ngữ văn tập 1, phải đọc chậm để diễn tả tình cảm, cảm xúc dồn nén, lắng lại: Quê hương anh nước mặn đồng chua Làng nghèo đất cày lên sỏi đá Anh với đôi người xa lạ Tự phương trời chẳng hẹn quen Nhưng đến ba dòng thơ cuối bài, cần đọc với nhịp chậm lên cao để khắc hoạ hình ảnh vừa cụ thể vừa giàu ý nghĩa biểu tượng: Đêm rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên chờ giặc tới Đầu súng trăng treo Đọc Bài thơ tiểu đội xe không kính Phạm Tiến Duật - Ngữ văn 9, ta phải đọc cho toát lên vẻ tự nhiên, ngang tàng, sôi tuổi trẻ dũng cảm, bất chấp nguy hiểm khó kh Không có kính, có bụi, Bụi phun tóc trắng người già Chưa cần rửa, phì phèo châm điếu thuốc Nhìn mặt lấm cười ha Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 11 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng Khi đọc Những trò lố Va-ren Phan Bội Châu Nguyễn Ái Quốc, Ngữ văn 7, tập 2, cần thay đổi giọng điệu cho phù hợp với đoạn: mỉa mai khinh bỉ nói trò lố Va-ren, tự hào, ngợi ca đoạn miêu tả thái độ hiên ngang Phan Bội Châu Đọc văn Rô-bin-xơn đảo hoang phải thể giọng điệu hóm hỉnh, tự giễu Rô-bin-xơn kể sống tự hoạ chân dung mình, có hiểu tinh thần lạc quan vượt hoàn cảnh vị chúa đảo Việc đọc diễn cảm người giáo viên dạy văn có vai trò quan trọng việc hướng dẫn học sinh thâm nhập tác phẩm, nên người thầy cẩn phải có chuẩn bị kĩ, thầy phải đọc đúng, đọc hay, đọc thật diễn cảm, bộc lộ cảm xúc nhà văn Người giáo viên có nhiều hình thức hướng dẫn học sinh đọc: đọc mẫu, hướng dẫn học sinh đọc, vừa đọc vừa bình vừa tóm tắt tác phẩm, đọc phân vai, khơi gợi cảm xúc em, khích lệ em đọc cách hứng thú Bằng hình thức đọc diễn cảm, giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ, hứng thú, giúp em có cảm nhận mẻ văn bản, kích thích khả liên tưởng, trí tưởng tượng để thâm nhập vào giới nghệ thuật văn Có thể nói, rèn luyện kĩ đọc diễn cảm biện pháp hữu hiệu rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh Rèn kỹ tóm tắt văn Sau học sinh đọc nắm nội dung tác phẩm giáo viên hướng dẫn HS tóm tắt văn khâu thiếu phần tiếp nhận văn Vậy, tóm tắt văn ? a.Tóm tắt văn trình bày lại nội dung văn gốc theo mục đích định trước.VB tóm tắt thường ngắn so với Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 12 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng VB gốc.Việc lựa chọn thông tin để đưa vào văn tóm tắt phụ thuộc vào mục đích tóm tắt Mục đích tóm tắt nhân tố hàng đầu chi phối việc tóm tắt văn bản.Tuy nhiên, văn tóm tắt phải mang tính khách quan, phản ánh trung thực văn gốc Từ đó, học sinh nắm cốt lõi câu chuyện Một số lưu ý tóm tắt văn bản: - Diễn đạt ngắn gọn, súc tích tốt, loại bỏ thông tin không cần thiết mục đích tóm tắt - Văn tóm tắt phải phản ánh trung thực nội dung văn gốc, không thêm thắt nội dung văn gốc - Người tóm tắt cần diễn đạt theo cách riêng mình, tránh đến mức tối đa dùng lại câu, đoạn văn gốc Nên dùng câu đủ thành phần b Một số kĩ cần áp dụng tóm tắt văn bản: - Xác định ý chính, nội dung đoạn văn văn - Diễn đạt lại ý nội dung vài câu thích hợp - Dùng từ ngữ thích hợp để liên kết câu lại với thành văn nhỏ Riêng văn thơ, giáo viên yêu cầu học sinh thuộc lòng thơ, diễn xuôi ý thơ trước đến lớp Sử dụng lời bình Bình văn thể liên tưởng thẩm mỹ người đọc tác phẩm Một lời bình hay, lúc, chỗ có khả đánh thức liên tưởng học sinh, đường dẫn học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật văn bản, góp phần nâng cao giá trị thẩm mỹ văn, thơ, khơi dậy trái tim non trẻ em tình yêu người Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 13 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng đời để em biết ghét ác, xấu hướng tới chân, thiện mỹ Biện pháp cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ mình; kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu,cộng hưởng tình cảm văn Ví dụ: Khi giảng đến dòng thơ cuối Đồng chí Chính Hữu: “Đầu súng trăng treo”, Giáo viên hướng dẫn để học sinh phát hiện: - Hình ảnh trăng lơ lửng đầu súng - Trăng người bạn người lính cảnh phục kích giặc rừng khuya - Trăng đối lập với súng - Trăng biểu tượng cho sống hoà bình - Đây hình ảnh thơ sáng tạo Học sinh trình bày ý hay, giáo viên biết đưa vào lời bình ngắn gọn, lúc hiệu thẩm mĩ học tăng lên đến bất ngờ Chẳng hạn, đây, giáo viên đưa lời bình “Đầu súng trăng treo” hình ảnh nhận từ đêm hành quân, phục kích giặc tác giả Nhưng hình ảnh mang ý nghĩa biểu tượng, gợi liên tưởng phong phú Súng trăng gần xa, thực mơ mộng, chất chiến đấu chất trữ tình, chiến sĩ thi sĩ Đó mặt bổ sung cho nhau, hài hoà với đời người lính cách mạng Xa hơn, xem biểu tượng cho thơ ca kháng chiến - thơ ca có kết hợp chất thực cảm hứng lãng mạn.” Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 14 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng Lời bình sản phẩm xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp văn bản, giáo viên không lạm dụng biện pháp Bởi lẽ, nhiệm vụ giáo viên tổ chức để học sinh cảm thụ lĩnh hội giá trị văn trổ tài trình diễn để “thôi miên” học sinh Do đó, giáo viên đưa lời bình học sinh cảm nhận chưa tới, đánh giá chưa xác đáng lời bình lúc có tác dụng hỗ trợ, tiến tới khắc sâu ấn tượng cho học sinh, tạo nên khoái cảm thẩm mỹ Giáo viên phải chọn bình chi tiết điểm sáng nghệ thuật, chọn cách nói ấn tượng, độc đáo, nhằm tác động mạnh đến cảm xúc học sinh Để nâng cao khả cảm thụ tác phâm văn chương cho học sinh, không dừng lại thao tác mà đòi hỏi thầy lẫn trò cách học, cách dạy hợp lý, khoa học, linh hoạt, giảng liên tưởng theo cách, tác giả tác phẩm dạng lời bình mà phải tùy thuộc vào hoàn cảnh, tác phẩm cụ thể để hướng dẫn học sinh cách cảm thụ, cách phát Về phía học sinh, theo cầu toàn 100% học sinh cảm thụ tốt tác phẩm văn học tư em khó mà đạt Vì phải tùy đối tượng, tùy lực cảm thụ văn học đối tượng mà hướng dẫn đạo em phát sáng tạo phù hợp: Hệ thống câu hỏi đặt phải linh hoạt, phải có phân chia đối tượng, có câu hỏi khó cho học sinh giỏi, câu hỏi phù hợp cho học sinh trung bình Có giảng văn đảm bảo lúc sáng tạo cho em Có học sinh tâm với cô giáo cũ rằng: “Thưa cô, sợ học môn văn…Thứ nhất, cảm thấy bị dồn ép, bị đẩy vào thứ rập khuôn, làm không cảm thấy hứng thú với môn học Thứ hai là, văn sgk sặc mùi cách mạng, không sống thời nên cảm nhận năm Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 15 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng tháng mập mờ, mông lung Thứ ba là, giáo viên văn lớp không tạo cho có cảm giác thích thú mà làm cho cảm thấy ngán ngẫm văn Có đôi khi, tự đọc văn trước nhà, cảm thấy hay, giáo viên lớp giảng giải hay ho trôi đâu mất…” Những dòng tâm chân thành học sinh mà chưa gặp mặt khiến giật Liệu có phải tâm trạng chung em học môn văn? Làm để thắp sáng lửa tình yêu văn chương tâm hồn học sinh? Làm để đánh thức khả cảm thụ văn chương, thổi bùng khát vọng sống đẹp học sinh qua học văn? Đưa lời tâm học sinh để người trực tiếp giảng dạy văn học suy nghĩ chia sẻ, hi vọng lời tâm em học sinh không rơi vào hư không Thiết nghĩ muốn làm điều trên, trước hết, người thầy phải thổi bùng lửa văn chương trái tim Chúng ý thức sâu sắc rằng, phương pháp toàn vẹn, nhất, hiệu mang lại điều phủ nhận Phương pháp vận dụng thành thục tạo kĩ cho người dạy người học Từ đó, niềm hứng thú, say mê khám phá học sinh đánh thức Khi thói quen trở thành ý thức tự giác người học đến lượt mình, người thầy lòng với vốn kiến thức có sẵn mà phải không ngừng cập nhật tri thức đổi phương pháp Với mong muốn góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh đọc hiểu môn văn, mong nhận trao đổi, góp ý chân thành đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 16 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng II Minh hoạ đọc - hiểu tác phẩm: Tiết 146: ( Bài dự thi giáo viên giỏi cấp quận) Rô-bin-xơn đảo hoang (Trích Rô-bin-xơn Cru-xô) - Đ Đi-phô 1) Những yêu cầu cần đạt: Học sinh hình dung sống gian khổ tinh thần lạc quan Rô-bin-xơn đảo hoang qua bước chân dung tự hoạ nhân vật 2) Giáo viên hướng dẫn học sinh cảm thụ văn thông qua đọc diễn cảm tóm tắt tác phẩm: a Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn thông qua đọc diễn cảm tóm tắt tác phẩm: - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm đọc tác phẩm nhà, tóm tắt tác phẩm, tóm tắt đoạn trích; soạn theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, vẽ sơ đồ đoạn trích - Trên lớp, giáo viên đọc diễn cảm (mẫu) sau gọi học sinh đọc lại - Giáo viên phân vai cho học sinh đọc (học sinh đọc xong giáo viên uốn nắn) - GV hướng dẫn HS tìm hiểu việc văn - Sau học sinh tìm việc chính, giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt văn (kết hợp với hình ảnh minh họa > CNTT) (Có thể cho em tóm tắt đoạn - đoạn kể lần thử thách em bé thông minh, thông qua tranh minh Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 17 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng họa học sinh việc minh họa tranh tóm tắt việc cách ngắn gọn ) HS làm tốt điều đó, tức em lĩnh hội kiến thức văn b.Hướng dẫn Hs tìm hiểu phần thích : GV cho hs đọc thích SGK giải thích từ ngữ cần thiết để hs hiếu nghĩa số từ tạo điều kiện cho em tiếp thu tốt c.Hướng dẫn HS đọc để tìm hiểu bố cục văn bản: - Giáo viên tiếp tục cho HS đọc (có thể đọc thầm) để học sinh tìm bố cục văn (có thể chia làm ba bốn phần) - Sau học sinh tìm bố cục văn bản, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS nhận xét: Bố cục văn cho ta nhìn cụ thể chân dung tự hoạ vị chúa đảo d Đọc hiểu văn bản: Ở phần giáo viên tiêp tục cho HS tìm hiểu phần nhỏ cách đọc, tóm tắt đoạn tìm hiểu việc GV sử sụng phương pháp đọc nêu vấn đề, tóm tắt, bình, gợi mở kết hợp hình ảnh minh hoạ, hỗ trợ kênh hình từ giảng điện tử, để học sinh tự cảm thụ tác phẩm Kết thúc dạy HS rút nét nội dung đặc sắc nghệ thuật tác phẩm, vẽ sơ đồ hệ thống hoá nội dung học (sơ đồ hình cây), liên hệ rút học cho thân sống Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 18 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng III Kết khảo sát: Qua tiết dạy trên, góp phần giúp học sinh cảm thụ văn Rô-bin-xơn đảo hoang cách có hiệu quả, Giờ học sôi nổi, gây hứng thú cho học sinh, đồng nghiệp đánh giá sáng tạo thành công Không có tiết dự thi ấyẩyt ong trình tham gia giảng dạy, thấy việc đọc diễn cảm tóm tắt văn học sinh hệ thống câu hỏi lời bình sâu giáo viên có tác dụng quan trọng việc cảm thụ tác phẩm văn học tiết đọc - hiểu văn Trong năm học 2011- 2012, qua lớp 7A6, 9A6 trực tiếp giảng dạy, ý rèn luyện kỹ cho học sinh thân có tìm tòi, học hỏi nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, để không ngừng rèn luyện, khơi gợi cho học sinh khả sáng tạo, góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn chương em Thực tế qua dạy thấy có thành công, đạt yêu cầu mục đích định mức độ nắm bắt học đối tượng học sinh khác chưa đồng Một kết nhận thấy rõ em hoạt động tích cực, tham gia thảo luận có hiệu đặt nhiều vấn đề thú vị Qua em rèn luyện kĩ động não, hợp tác, phản biện nên khả cảm thụ tác phẩm văn học có hiệu rõ rệt Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 19 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng PHẦN BA: KẾT LUẬN Góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh đọc hiểu công việc thường xuyên cần thiết Vậy đọc để tiếp cận văn điều quan trọng đầu tiên, nên cần rèn luyện cho học sinh kĩ đọc diễn cảm tóm tắt văn để làm sở cho việc phân tích tác phẩm văn học hiểu hay, đẹp tác phẩm, tạo cho học văn sôi nổi, hấp dẫn Trong việc đổi phương pháp dạy học nay, phương pháp đọc diễn cảm, rèn luyện kỹ tóm tắt văn góp phần không nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học Nếu nhận thức đầy đủ vai trò tác dụng phương pháp đọc diễn cảm, rèn kỹ tóm tắt tác phẩm làm cho việc dạy học văn phù hợp với đặc trưng môn tâm lí tiếp nhận học sinh Chắc chắn làm cho em học sinh thêm yêu thích môn văn Tuy nhiên môn văn đặc thù sáng tạo dựa đồng cảm, cảm nhận người học qua người dạy văn văn ngôn từ tác phẩm Sự sáng tạo văn chương giống liên tưởng, tưởng tượng người khác nhau, có chỗ giống việc cảm nhận tác phẩm văn học đối tượng: tác giả- người dạy- người học Theo để có gặp ấy, người dạy người học phải có trường liên tưởng, tưởng tượngphong phú, linh hoạt để từ người dạy đưa người học vào tác phẩm hệ thống câu hỏi, lời bình, cách đọc, lời phân tích người học tiếp nhận tác phẩm trình tích luỹ từ ngữ, vốn hiểu Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 20 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng biết khả cảm nhận tác phẩm văn chương để lĩnh hội từ người dạy tâm đắc nhất, đồng thời mở rộng tầm hiểu biết, suy nghĩ nhiều lĩnh vực khác Trên trình bày số vấn đề nhằm góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh đọc hiểu văn Có thể vấn đề chưa phải toàn diện, cón thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội tháng năm 2012 Phùng Thị Minh Phượng Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 21 - [...]... KẾT LUẬN Góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh trong giờ đọc hiểu là công việc thường xuyên và cần thiết Vậy đọc để tiếp cận văn bản là điều quan trọng đầu tiên, nên cần rèn luyện cho học sinh kĩ năng đọc diễn cảm và tóm tắt văn bản để làm cơ sở cho việc phân tích tác phẩm văn học hiểu được cái hay, cái đẹp của tác phẩm, tạo cho giờ học văn sôi nổi, hấp dẫn hơn Trong việc... thụ một tác phẩm văn học trong tiết đọc - hiểu văn Trong năm học 2011- 2012, qua 2 lớp 7A6, 9A6 tôi trực tiếp giảng dạy, tôi đã chú ý rèn luyện các kỹ năng ấy cho học sinh và bản thân có những tìm tòi, học hỏi nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, để không ngừng rèn luyện, khơi gợi cho học sinh khả năng sáng tạo, góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn chương của các em Thực tế qua các giờ dạy tôi... người học thì đến lượt mình, người thầy không thể bằng lòng với những vốn kiến thức có sẵn mà phải luôn không ngừng cập nhật tri thức và đổi mới phương pháp Với mong muốn góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh trong giờ đọc hiểu môn văn, tôi mong nhận được sự trao đổi, góp ý chân thành của đồng nghiệp và những ai quan tâm đến vấn đề này Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -... học sinh cảm thụ văn bản thông qua đọc diễn cảm và tóm tắt tác phẩm: - Giáo viên yêu cầu học sinh tìm đọc tác phẩm ở nhà, tóm tắt được tác phẩm, tóm tắt đoạn trích; soạn bài theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, vẽ sơ đồ đoạn trích - Trên lớp, giáo viên đọc diễn cảm (mẫu) sau đó gọi học sinh đọc lại - Giáo viên phân vai cho học sinh đọc (học sinh đọc xong giáo viên uốn nắn) - GV hướng dẫn HS tìm hiểu. .. tầm hiểu biết, suy nghĩ trong nhiều lĩnh vực khác nhau Trên đây tôi đã trình bày một số vấn đề nhằm góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh trong giờ đọc hiểu văn Có thể những vấn đề ấy chưa phải toàn diện, cón thiếu sót, rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, chia sẻ của các đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội tháng 3 năm 2012 Phùng Thị Minh Phượng Sáng kiến kinh. .. pháp dạy học hiện nay, phương pháp đọc diễn cảm, rèn luyện kỹ năng tóm tắt văn bản đã góp một phần không nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học Nếu nhận thức đầy đủ vai trò tác dụng của phương pháp đọc diễn cảm, rèn kỹ năng tóm tắt tác phẩm thì sẽ làm cho việc dạy học văn phù hợp với đặc trưng bộ môn và tâm lí tiếp nhận của học sinh Chắc chắn làm cho các em học sinh sẽ thêm yêu thích bộ môn văn hơn... hiệu trong rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh 3 Rèn kỹ năng tóm tắt văn bản Sau khi học sinh đã đọc và nắm được nội dung tác phẩm giáo viên hướng dẫn HS tóm tắt văn bản đây là một khâu không thể thiếu trong phần tiếp nhận văn bản Vậy, tóm tắt văn bản là gì ? a.Tóm tắt văn bản là trình bày lại một nội dung của một văn bản gốc theo một mục đích đã định trước.VB tóm tắt thường ngắn hơn so với Sáng kiến. .. của các em khi học môn văn? Làm thế nào để có thể thắp sáng ngọn lửa tình yêu văn chương trong tâm hồn học sinh? Làm thế nào để có thể đánh thức khả năng cảm thụ văn chương, thổi bùng khát vọng sống đẹp của học sinh qua mỗi giờ học văn? Đưa lời tâm sự của học sinh ra đây để những người trực tiếp giảng dạy văn học là chúng ta cùng suy nghĩ và chia sẻ, hi vọng những lời tâm sự của em học sinh đó không... để học sinh tự cảm thụ tác phẩm Kết thúc bài dạy HS rút được nét chính về nội dung và những đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm, vẽ được sơ đồ hệ thống hoá nội dung bài học (sơ đồ hình cây), liên hệ và rút ra bài học cho bản thân trong cuộc sống hiện tại Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 18 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng III Kết quả khảo sát: Qua tiết dạy trên, tôi đã góp phần giúp học sinh. .. mới hiểu được tinh thần lạc quan vượt hoàn cảnh của vị chúa đảo này Việc đọc diễn cảm của người giáo viên dạy văn có vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh thâm nhập tác phẩm, nên người thầy cẩn phải có sự chuẩn bị kĩ, thầy phải đọc đúng, đọc hay, đọc thật diễn cảm, bộc lộ được cảm xúc của nhà văn Người giáo viên có thể có nhiều hình thức hướng dẫn học sinh đọc: đọc mẫu, hướng dẫn học sinh đọc, ... hiệu cao cảm nhận tác phẩm văn chương Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -3- Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng PHẦN HAI: NỘI DUNG I GÓP PHẦN NÂNG CAO KHẢ NĂNG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO. .. cảm thụ tác phẩm văn học có hiệu rõ rệt Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn - 19 - Trường THCS Cát Linh Phùng Thị Minh Phượng PHẦN BA: KẾT LUẬN Góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho học. .. muốn góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn chương cho học sinh đọc hiểu môn văn, mong nhận trao đổi, góp ý chân thành đồng nghiệp quan tâm đến vấn đề Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ văn -