MỞ ĐẦU Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên CNXH thông qua Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (tháng 12/1991) khẳng định: “Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng kim nam cho hành động Đảng cách mạng Việt Nam” Để chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trở thành tảng tư tưởng kim nam cho hành động, cần nghiên cứu sâu sắc, vận dụng sáng tạo, truyền bá sâu rộng học tập nghiêm túc Chính luận điểm nói lên vai trò quan trọng việc học tập LLCT Học tập LLCT nội dung quan trọng chương trình đào tạo đại học nhằm trang bị cho người học tri thức bản, có hệ thống lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng Từ đó, sinh viên xây dựng giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan cách mạng phương pháp luận khoa học, nâng cao trình độ tư lý luận, lĩnh trị phẩm chất, đạo đức cách mạng Những năm gần đây, tác động nhiều nhân tố khách quan chủ quan, sinh viên trường đại học Hà Nội, sinh viên trường đại học đào tạo ngành khoa học kỹ thuật, công nghệ thiết tha với học tập LLCT Một vấn đề lớn đặt là: Sinh viên có nhu cầu, hứng thú học tập LLCT hay không? Nếu có nhu cầu học tập LLCT điều kiện phải đảm bảo để nhu cầu nuôi dưỡng, phát triển đáp ứng? Làm để tạo lập điều kiện, kích thích, phát triển đáp ứng nhu cầu học tập LLCT sinh viên nhu cầu xuất hiện? Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân.Tuy nhiên, việc giảng dạy, học tập LLCT trường đại học nước ta chưa đạt chất lượng, hiệu Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X đánh giá “Chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục lý luận trị nhà trường chậm đổi mới, chưa theo kịp trình độ phát triển yêu cầu xã hội”[36, tr.37] Vì vậy, đổi giảng dạy LLCT, kích thích, phát triển, nâng cao nhu cầu học tập LLCT cho sinh viên vấn đề cấp thiết giáo dục LLCT nước ta Để nâng cao chất lượng học tập LLCT, việc kích thích, phát triển nhu cầu học tập tạo lập điều kiện thuận lợi nhằm thoả mãn, đáp ứng nhu cầu học tập lý luận trị cho sinh viên đóng vai trò quan trọng Đó lý lựa chọn đề tài “Nhu cầu điều kiện học tập lý luận trị sinh viên trường đại học Hà Nội nay” cho Luận án tiến sĩ Chính trị học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên, xây dựng hệ thống giải pháp nhằm tạo lập, nâng cao điều kiện học tập LLCT, kích thích, phát triển đáp ứng nhu cầu học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội 2.2 Nhiệm vụ - Xây dựng sở lý luận nhu cầu điều kiện học tập LLCT, phân tích mối quan hệ nhu cầu học tập LLCT điều kiện học tập LLCT sinh viên - Khảo sát, phân tích thực trạng nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội Phát xác định cách giải mâu thuẫn đặt nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội - Xây dựng hệ thống giải pháp tạo lập, nâng cao điều kiện, kích thích, phát triển đáp ứng nhu cầu học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội - Luận án chọn ba trường đại học đại diện cho khối trường KHXH&NV, khối trường kỹ thuật, khối trường kinh tế, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Học viện Kỹ thuật quân sự, Đại học Kinh tế quốc dân Thực trạng nghiên cứu từ năm 2012 đến Các giải pháp đề xuất có giá trị đến năm 2020 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận luận án quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng, Nhà nước ta giáo dục công tác giáo dục LLCT Luận án kế thừa kết nghiên cứu nhà khoa học nước nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học 4.2 Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử, Luận án sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học như: phương pháp phân tích tổng hợp, logic lịch sử; phương pháp so sánh; phương pháp khoa học công tác tư tưởng, tâm lý học, giáo dục học xã hội học như: khảo sát, vấn chuyên gia, xử lý số liệu phần mềm SPSS Đóng góp luận án - Hệ thống hóa lý luận nhu cầu điều kiện học tập LLCT, phân tích làm sáng rõ mối quan hệ nhu cầu điều kiện, đặc biệt nghiên cứu lý luận mối quan hệ nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên; - Khái quát, phân tích thực trạng, phát mâu thuẫn, vấn đề đặt nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội nay; - Đề xuất luận giải sở khoa học hệ thống giải pháp nhằm thiết lập điều kiện, phát triển đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo cho cán nghiên cứu giảng dạy môn LLCT cho người quan tâm đến hoạt động dạy - học LLCT, luận khoa học cho việc quản lý tổ chức dạy - học môn LLCT trường đại học Hà Nội nói riêng trường đại học, trường trị cấp tỉnh nước nói chung - Cung cấp luận khoa học cho lãnh đạo trường đại học đề chủ trương, biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu đổi trình dạy học LLCT công tác giáo dục LLCT cho sinh viên Cấu trúc luận án Luận án cấu trúc gồm: mở đầu, chương, với 10 tiết, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các công trình nghiên cứu nước nhu cầu điều kiện học tập lý luận trị sinh viên 1.1.1 Nghiên cứu dạy học nhu cầu học tập sinh viên - Sách: Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường (2005), Nxb Đại học Sư phạm,H; Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên Học dạy cách học(2002), Nxb Đại học Sư phạm,H - Các luận án, đề tài khoa học: Luận án tiến sĩ: Nhu cầu học tập sinh viên sư phạm Hoàng Thị Thu Hà (2003); Động học tập sinh viên sư phạm - Thực trạng phương pháp giáo dục (2004) Trần Thị Thìn; Động học tập sinh viên (nghiên cứu sinh viên ngành KHKT) Dương Thị Kim Oanh năm 2009; Công trình khoa học: Nhận thức, thái độ thực hành sinh viên với phương pháp học tích cực (2007), Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quý Thanh - Các báo, tạp chí viết nhu cầu điều kiện học tập sinh viên gồm: Hoàng Thanh Tú, Xây dựng môi trường học tập tích cực cho sinh viên sư phạm, Tạp chí Giáo dục số (2008); Nguyễn Thị Mai Hà, Động học tập yếu tố tác động tới động học tập người lớn, (2012), Tạp chí Giáo dục, số 2; Lê Đức Phúc, Để có xã hội học tập, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 1, (2005) 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục lý luận trị 1.1.2.1 Những công trình công tác giáo dục lý luận trị Một số văn kiện Đảng công tác giáo dục lý luận trị (1978), Nxb Sách giáo khoa Mác-Lênin; Đổi công tác giáo dục trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên sở giai đoạn nay, Nxb Chính trị quốc gia H, (2003); Hồ Chí Minh công tác giáo dục lý luận trị (2006), Nxb Chính trị quốc gia, H; Hoàng Quốc Bảo, Học tập phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh (2006), Nxb Chính trị quốc gia, H; Hồ Chí Minh với công tác giáo dục LLCT, Nxb Chính trị quốc gia, H, (2007); Phạm Huy Kỳ, Lý luận phương pháp nghiên cứu, giáo dục LLCT, (2010), Nxb Chính trị - Hành chính, H 1.1.2.2 Đề tài khoa học giáo dục lý luận trị Đề tài KX 10-08 Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học MácLênin Việt Nam - Những vấn đề chung (2002) Nguyễn Hữu Vui; Đề tài KX 10 - 09B Đổi phương thức đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu lý luận Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Nguyễn Việt Chiến; Đề tài khoa học cấp Đào tạo giảng viên môn khoa học MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Học viện Báo chí Tuyên truyền đáp ứng yêu cầu đổi (2008) Hoàng Đình Cúc; Đề tài khoa học Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục công tác giáo dục LLCT giai đoạn (2008), Ngô Ngọc Thắng; Hai đề tài cấp Bộ mã B.08 - 22 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh công tác giáo dục LLCT hệ thống trường trị nước ta giai đoạn (2008) mã B.08 - 23 Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vào giáo dục LLCT giai đoạn (2008) Ngô Ngọc Thắng chủ nhiệm đề tài; Đề tài nghiên cứu khoa học: Tình hình giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng chủ trương, giải pháp cho thời gian tới (10-2007) Ban Tuyên giáo Trung ương; Đề tài cấp Bộ mã B.09-27 Trần Thị Anh Đào làm chủ nhiệm đề tài Giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam (2009) 1.2.2.3 Luận án nghiên cứu giáo dục lý luận trị Luận án: Hiệu giáo dục LLCT cho sinh viên trường đại học Thành phố Hồ Chí Minh: Thực trạng giải pháp (2000), Trần Hùng; Đổi giáo dục lý luận trị cho cán chủ chốt hệ thống trị cấp xã tỉnh khu vực Nam Bộ (2003) Lê Hanh Thông; Giáo dục lý luận MácLênin với việc hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện kinh tế thị trường nay, Học viện CTQG Hồ Chí Minh; Lương Ngọc Vĩnh (2012), Hiệu công tác giáo dục trị - tư tưởng học viên học viện quân nước ta 1.1.2.4 Các báo khoa học Lê Bình (2004), Tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị Tạp chí Lý luận trị (3), Trần Văn Phòng (2004), Sự thống lý luận thực tiễn trình hình thành triết học Mác, Tạp chí Lý luận trị, (1); Lê Hữu Nghĩa (2005), Đấu tranh phê phán quan điểm sai trái, thù địch - nhiệm vụ quan trọng cấp bách nay, Tạp chí Cộng sản, (15); Trần Thị Anh Đào (2006), Thực trạng nhận thức trị tư tưởng sinh viên Học viện Báo chí Tuyên truyền nay, Tạp chí Lý luận trị Truyền thông, (11); Đào Duy Quát (2006), “Đổi toàn diện, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục lý luận trị tình hình mới, Tạp chí Tư tưởng - Văn hoá, (6), Vũ Thị Hoa (2006), Vận dụng Tư tưởng Hồ Chí Minh vào đổi phương pháp giảng dạy Lý luận trị học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục Lý luận, (11); Mạch Quang Thắng (2008), Phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán LLCT theo quan điểm Hồ Chí Minh, Tạp chí Tuyên giáo, (11); Nguyễn Tiến Hoàng, (2009) Vài nét thực trạng giải pháp tiếp tục tiếp tục đổi công tác nghiên cứu lý luận trị”, Tạp chí Tuyên giáo, (9); Bùi Đình Phong, (2009), Vị trí vai trò phương thức giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh nhiệm vụ giáo dục niên, Tạp chí Tuyên giáo, (9); Nguyễn Thành Khải (2009), Đổi phương pháp giảng dạy Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh, Tạp chí Lý luận trị, (9), Nguyễn Công Hưng, (2010), Để thực tốt chương trình đổi giáo dục lý luận Mác-Lênin trường đại học cao đẳng, Tạp chí Tuyên giáo, (6); Đặng Thị Nhiệt Thu (2010), Đổi phương pháp giảng dạy lý luận trị trường đại học cao đẳng, Tạp chí Khoa học trị, (3); Vũ Ngọc Am, (2011), Hiệu tiêu chí đánh giá hiệu công tác giáo dục lý luận trị, Tạp chí Tuyên giáo, (11)… Các công trình nghiên cứu công tác đổi nội dung, phương pháp giảng dạy LLCT tình hình Mặc dù không trực tiếp bàn nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên, kiến giải nhà khoa học dẫn quý báu cho nghiên cứu đề nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội 1.1.3 Nghiên cứu giáo dục lý luận trị cho sinh viên nhu cầu, điều kiện học tập lý luận trị sinh viên Đây nội dung chưa nghiên cứu nghiên cứu chưa đầy đủ Trong phạm vi bao quát chúng tôi, có công trình khoa học trực tiếp bàn nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên, có, nhu cầu nhìn nhận từ góc độ khác nhau: Các công trình nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy - học LLCT: Đề tài: Rà soát đề xuất hướng sửa đổi, bổ sung số nội dung giáo dục đạo đức công dân, chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh nhà trường cấp học (2003) Ban Khoa giáo Trung ương; Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác Lênin Việt Nam - Những vấn đề lý luận chung, Nguyễn Hữu Vui; Đào tạo giảng viên môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Học viện Báo chí Tuyên truyền đáp ứng yêu cầu đổi Hoàng Đình Cúc; Nguyễn Duy Bắc Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn Mác-Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học (2004) Hội thảo khoa học: Thực trạng giải pháp đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng Ban Tư tưởng - Văn hóa T.Ư tổ chức năm 2003; Kỷ yếu Hội thảo khoa học Quán triệt, vận dụng quan điểm Đại hội Đảng lần thứ X vào giảng dạy môn lý luận trị (2007) đại học Quốc gia Hà Nội; Năm 2007, Ban Tuyên giáo T.Ư thực đề tài NCKH Tình hình giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học cao đẳng chủ trương, giải pháp cho thời gian tới; Năm 2011, Học viện Báo chí Tuyên truyền tổ chức Hội thảo Đổi phương pháp giảng dạy học môn chuyên ngành giáo dục trị Học viện Báo chí Tuyên truyền, Tháng 12 năm 2014, Ban Tuyên giáo Trung ương, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo phối hợp với Học viện Báo chí Tuyên truyền tổ chức Hội thảo khoa học quốc gia Nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên lý luận trị Việt Nam Năm 2015 Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh tổ chức Hội thảo khoa học quốc gia Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn lý luận trị trường đại học, cao đẳng 1.2 Các công trình khoa học nước có liên quan đến luận án * Ở Liên Xô: Hoạt động tư tưởng Đảng Cộng sản Liên Xô (1982), Nxb Thông tin lý luận, H, X.I Xurơnitrencô chủ biên; E Phancôvích tác phẩm Nghệ thuật diễn giảng (1976), Nxb Sách giáo khoa Mác-Lênin, Hà Nội; V.A Xukhômlinxki, Hình thành niềm tin cộng sản cho hệ trẻ (1978), Nxb Thanh niên, Hà Nội; Tuyên truyền miệng: Lý luận - Tổ chức - Phương pháp (1983), Nxb Sách giáo khoa Mác-Lênin, H, Rakhơmancunốp; M.I Calinin, Về giáo dục cộng sản chủ nghĩa (1983), Nxb Thanh niên; E.A Nôghin, Nghệ thuật phát biểu miệng (1984), Nxb Sách giáo khoa Mác-Lênin * Ở Trung Quốc: La Quốc Kiệt, Tu dưỡng đạo đức tư tưởng (2003), Nxb CTQG; Luận án tiến sĩ Giáo dục tư tưởng trị cao học nghiên cứu xã hội hóa trị cho sinh viên thời đại (2014), Mao Lộ; Luận án tiến sĩ Hiện trạng, trực quan giá trị trị sinh viên đương đại nghiên cứu sách lược giáo dục, (2014) Hoàng Á Lợi; Luận án Lý Kiệt (2013) Nghiên cứu, đánh giá tố chất trị sinh viên… * Ở Lào: Luận án Chất lượng công tác tư tưởng Đảng tỉnh đồng miền Trung nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào giai đoạn Bun Đuông Cay Xỏn; Luận án Đào tạo đội ngũ cán lãnh đạo hệ thống trị Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Khămphăn Vông Phachăn; Luận án Vấn đề giáo dục lý luận Mác-Lênin cho học viên hệ cao cấp Trường trị hành nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Sai Kham Moun Ma Ni Vong 1.3 Những vấn đề nghiên cứu vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu 1.3.1 Những vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh LLCT giáo dục LLCT Những đóng góp Đảng Cộng sản phát triển lý luận công tác giáo dục LLCT - Nghiên cứu đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục LLCT, đổi giảng dạy học tập LLCT Nghiên cứu đào tạo, bồi dưỡng giảng viên LLCT - Bước đầu có vài công trình nghiên cứu nhu cầu, thái độ hành vi học tập LLCT sinh viên 1.3.2 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu - Khái quát, tổng hợp phân tích sâu sắc thêm vấn đề lý luận nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên, đặc biệt lý luận mối quan hệ, tác động biện chứng nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên - Thực trạng thay đổi nhu cầu, điều kiện học tập LLCT nhóm đối tượng, có sinh viên; vấn đề đặt việc tạo lập điều kiện nhằm kích thích, phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập LLCT nâng cao chất lượng học tập LLCT - Quan điểm, phương hướng, giải pháp tạo điều kiện thuận lợi nhằm tác động tích cực đến nhu cầu học tập LLCT, nâng cao chất lượng hiệu học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội nói riêng Việt Nam nói chung giai đoạn Tiểu kết chương Nhu cầu điều kiện học tập nhu cầu điều kiện học tập LLCT nhà khoa học nước quốc tế quan tâm nghiên cứu từ lâu nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập nói chung chất lượng học tập LLCT nói riêng Do có khác hệ tư tưởng, quan điểm trị định hướng phát triển quốc gia, việc học tập LLCT chịu chi phối mạnh mẽ yếu tố khách quan chủ quan, dẫn đến nhu cầu điều kiện học tập LLCT có kết khác Tuy nhiên, công trình nghiên cứu tập trung vào vấn đề chung mà chưa sâu nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên Các công trình khoa học chưa có khảo sát đánh giá sâu sắc thực trạng nhu cầu học tập LLCT sinh viên điều kiện nay; chưa đề xuất giải pháp nhằm tạo lập điều kiện nhờ điều kiện kích thích, phát triển nhu cầu học tập LLCT góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục LLCT cho sinh viên đại học Trên sở kế thừa có chọn lọc kết nghiên cứu nhà khoa học trước, thiếu vắng nội dung nghiên cứu nhà khoa học sở lý luận thực tiễn nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học luận án bổ sung chương luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN 2.1 Nhu cầu nhu cầu học tập lý luận trị 2.1.1 Nhu cầu: khái niệm, đặc điểm, phân loại nguồn gốc 2.1.1.1 Khái niệm đặc điểm nhu cầu Nhu cầu thuộc tính tâm lý người; đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng người vật chất, tinh thần để tồn tại, phát triển; yếu tố, động lực bên kích thích, thúc đẩy người hành động Nhu cầu có đặc điểm như: tính đối tượng, tính khách quan, tính chủ quan, tính lịch sử - xã hội 2.1.1.2 Phân loại nhu cầu Có thể phân loại nhu cầu có nhiều cách phân loại nhu cầu dựa đặc điểm hay tiêu chí khác Phân loại theo tính chất, gồm có nhu cầu vật chất nhu cầu tinh thần Phân loại theo trình độ, gồm nhu cầu trình độ thấp nhu cầu trình độ cao Phân loại theo chủ thể nhu cầu, gồm nhu cầu cá nhân, nhu cầu tập thể nhu cầu xã hội 2.1.1.3 Nguồn gốc nhu cầu: Điều kiện xã hội nhân tố khách quan làm nảy sinh nhu cầu hoàn cảnh bên tạo lập điều kiện để thỏa mãn nhu cầu Nhu cầu nảy sinh hoạt động sản xuất vật chất tinh thần, đến lúc đó, tầng bậc cao hơn, nhu cầu lại tác động trở lại với đời sống người Sản xuất vật chất, điều kiện xã hội nguồn gốc bên ngoài, nhu cầu phụ thuộc phát sinh từ nguyên nhân bên trong, trạng thái riêng chủ thể 2.1.2 Nhu cầu học tập lý luận trị 2.1.2.1 Khái niệm học tập Học tập theo nghĩa chung trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm tri thức, kinh nghiệm tạo thay đổi sâu sắc nhận thức, thái độ, hành vi người Các nhân tố cấu thành hoạt động học tập: nội dung hoạt động học tập, điều kiện học tập, nhiệm vụ hoạt động học tập, hành động học tập 2.1.2.2 Lý luận trị học tập lý luận trị Lý luận hệ thống tri thức rút từ tổng kết thực tiễn khoa học khái quát phương pháp khoa học làm sở khoa học cho hoạt động đảng nhà nước LLCT Việt Nam hệ thống nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước tinh hoa tư tưởng trị dân tộc nhân loại Học tập LLCT trình tiếp thu, lĩnh hội nguyên lý, lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng, sách, pháp luật Nhà nước để hình thành giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan cách mạng, phương pháp luận khoa học, lĩnh nhân cách trị cho người học 2.1.2.3 Nhu cầu học tập lý luận trị Nhu cầu học tập LLCT mong muốn, đòi hỏi cần phải thỏa mãn người học việc tiếp thu vận dụng nguyên lý, lý luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước Nhu cầu biểu qua nhận thức, thái độ hành động người học việc học tập LLCT 2.1.2.4 Cấu trúc nhu cầu học tập lý luận trị Nhu cầu học tập LLCT theo quan niệm cấu thành yếu tố: nhận thức việc học tập LLCT, thái độ học tập LLCT, hành vi học tập LLCT Ba mặt nhận thức- thái độ- hành vi học tập LLCT ba yếu tố cấu thành, ba tiêu chí để đánh giá nhu cầu học tập LLCT sinh viên 2.2 Điều kiện điều kiện học tập lý luận trị 2.2.1 Khái niệm loại điều kiện 2.2.1.1 Khái niệm điều kiện Điều kiện yếu tố cần thiết giúp cho vật, tượng tồn phát triển Sự vật, tượng tự nhiên xã hội tồn phát triển điều kiện định Nếu điều kiện thay đổi biến vật, tượng buộc phải thay đổi, chí tồn 2.2.1.2 Các loại điều kiện Cũng nhu cầu, điều kiện có nhiều loại Có thể phân loại điều kiện theo nhóm sau: Một là, điều kiện tự nhiên điều kiện xã hội; hai là, điều kiện khác quan điều kiện chủ quan; ba là, điều kiện bên điều kiện bên trong; bốn là, điều kiện cần điều kiện đủ 2.2.2 Điều kiện học tập lý luận trị 2.2.2.1 Khái niệm điều kiện học tập lý luận trị Điều kiện học tập LLCT tổng thể hệ thống vấn đề, yếu tố cần thiết cho xuất hiện, phát triển thỏa mãn nhu cầu học tập LLCT, liên quan đến môi trường xã hội khách quan, đến nhận thức người học đến cách thức tổ chức học tập LLCT sở đào tạo nhằm đạt mục tiêu đề 2.2.2.2 Các loại điều kiện học tập lý luận trị Điều kiện học tập LLCT gồm: - Điều kiện khách quan: tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội nước quốc tế; trình độ phát triển giáo dục đại học; nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy; đội ngũ nhà giáo, sở vật chất phương tiện dạy - học; quản lý trình dạy -học LLCT - Điều kiện chủ quan: nhận thức vai trò, tầm quan trọng động học tập LLCT sinh viên; tảng học vấn trình độ, phương pháp tư lý luận, kinh nghiệm trải nghiệm thực tiễn sinh viên; hứng thú học tập LLCT sinh viên 2.2.3 Mối quan hệ nhu cầu với điều kiện học tập lý luận trị 2.2.3.1 Nhu cầu học tập lý luận trị điều kiện tiên nâng cao kết hiệu học tập sinh viên 2.2.3.2 Nhu cầu học tập lý luận trị đòi hỏi điều kiện phù hợp cho nhu cầu phát triển 2.2.3.3 Điều kiện học tập lý luận trị sở phát sinh, động lực phát triển nhu cầu học tập lý luận trị Tiểu kết chương Nhu cầu học tập LLCT đòi hỏi người học việc lĩnh hội hệ thống tri thức, phương pháp học tập LLCT để biến thành vốn liếng tinh thần cho thân Nhu cầu học tập LLCT biểu mặt nhận thức, thái độ hành vi học tập LLCT sinh viên Nhu cầu học tập LLCT có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục LLCT cho sinh viên Nhu cầu kích thích hứng thú, hình thành động tính tự giác học tập LLCT, kích thích tính chủ động, sáng tạo sinh viên vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn học tập, công tác Điều kiện học tập LLCT sinh viên bao gồm nhân tố kinh tế, trị, văn hóa, xã hội nước quốc tế; trình độ phát triển giáo dục đại 10 học; nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy LLCT; đội ngũ giảng viên, sở vật chất phương tiện dạy - học môn LLCT; công tác lãnh đạo, quản lý trình dạy - học LLCT nhận thức vai trò, tầm quan trọng động học tập LLCT sinh viên; tảng học vấn trình độ, phương pháp tư lý luận, kinh nghiệm trải nghiệm thực tiễn trị - xã hội sinh viên; thái độ, hứng thú học tập LLCT sinh viên Nhu cầu điều kiện học tập LLCT có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại lẫn Điều kiện sở làm phát sinh nhu cầu, động lực kích thích, thúc đẩy nhu cầu phát triển Nhu cầu kết mà hoạt động chủ thể - người tác động vào điều kiện khách quan xuất nhu cầu đòi hỏi phải có điều kiện để tồn tại, phát triển Vận dụng tốt giải thỏa đáng mối quan hệ nhu cầu điều kiện học tập LLCT cho sinh viên hình thành môi trường thuận lợi, kích thích, định hướng, phát triển nhu cầu học tập LLCT, nuôi dưỡng động học tập tốt, thúc đẩy sinh viên vươn tới kết cao học tập LLCT Chương THỰC TRẠNG NHU CẦU VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Đặc điểm giáo dục đại học Việt Nam trường đại học Hà Nội 3.1.1 Đặc điểm giáo dục đại học Việt Nam Nền giáo dục Việt Nam giáo dục XHCN, có mục tiêu giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện Giáo dục đại học Việt Nam phát triển qua nhiều giai đoạn chịu ảnh hưởng số giáo dục giới Hệ thống giáo dục Việt Nam thực hai chức bản, bảo vệ, truyền bá văn hoá, kiến thức giá trị văn hóa dân tộc, nhân loại; thay đổi chuẩn bị cho tương lai: tác động vào thay đổi, phát triển quốc gia, tổ chức cá nhân tương lai Nền giáo dục Việt Nam giáo dục non trẻ đạt thành tựu đáng ghi nhận, tạo nên đặc điểm riêng biệt Quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục đại học thể qua kỳ Đại hội quán: giáo dục quốc sách, nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Đảng đặt mục tiêu đến năm 2030 nước ta có giáo dục tiên tiến, mang đậm sắc dân tộc, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá, phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Trong điều kiện toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, triết lý giáo dục đại học có thay đổi sâu sắc, coi việc học thường xuyên học suốt đời làm móng, 11 dựa mục tiêu tổng quát việc học, vào trụ cột giáo dục UNESCO học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người 3.1.2 Đặc điểm trường đại học Hà Nội Hà Nội trung tâm khoa học- giáo dục nước, nơi tập trung 68 trường đại học với 80 vạn sinh viên, có nhiều trường đại học trọng điểm quốc gia Các trường đại học Hà Nội có bề dày lịch sử, có truyền thống đào tạo Các trường đại học Hà Nội thực trở thành trung tâm đào tạo, NCKH chuyển giao công nghệ với hệ thống viện nghiên cứu, trung tâm nghiên cứu, ứng dụng, sở vật chất, trang thiết bị phòng thí nghiệm đại, đội ngũ cán quản lý giảng viên có trình độ cao, tâm huyết, gắn bó với nghề Các trường đại học Hà Nội có truyền thống đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, cấu ngành nghề, lĩnh vực đào tạo đa dạng đại nước, bao gồm: công nghệ thông tin, công nghệ vũ trụ, vật liệu mới, tự động hóa, báo chí, kinh tế - pháp lý, tài kế toán, ngân hàng, điện, sư phạm… 3.1.3 Khái quát trường đại học phạm vi nghiên cứu đề tài luận án 3.1.3.1 Đại học Kinh tế quốc dân Thành lập năm 1956, trường đại học Kinh tế quốc dân trường trọng điểm quốc gia, trường đầu ngành khối trường đào tạo kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam Đại học Kinh tế quốc dân thực chiến lược phát triển nhà trường theo hướng đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, mở rộng hợp tác quốc tế, tiên phong lĩnh vực nghiên cứu khoa học phát triển giáo dục, phấn đấu trở thành trường đại học đẳng cấp khu vực 3.1.3.2 Học viện Báo chí Tuyên truyền Trường thành lập ngày 16-01-1962 theo Nghị số 36 NQ/TW Ban Bí thư Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa III Là trường Đảng trường đại học trọng điểm, Học viện Báo chí Tuyên truyền trung tâm quốc gia đào tạo cán nghiên cứu giảng dạy LLCT, cán báo chí – truyền thông, cán tư tưởng - văn hóa đào tạo, bồi dưỡng phó ban tuyên giáo cấp tỉnh, trưởng, phó ban tuyên giáo cấp huyện Trường đào tạo số ngành khoa học xã hội nhân văn trung tâm nghiên cứu khoa học lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, sách Đảng lĩnh vực tư tưởng, lý luận báo chí - truyền thông 3.1.3.3 Học viện Kỹ thuật quân Học viện Kỹ thuật quân sở đào tạo đại học kỹ thuật tổng hợp, đa ngành trực thuộc Bộ Quốc phòng Việt Nam, trường đại học kỹ thuật hàng đầu Việt Nam Học viện trường đại học trọng điểm quốc gia có chức nghiên cứu đào tạo kỹ sư quân sự, kỹ sư dân 12 sự, huy tham mưu kỹ thuật, quản lý khoa học công nghệ, quản lý kinh tế - kỹ thuật trình độ ngành khoa học kỹ thuật, công nghệ quân sự, công nghiệp quốc phòng công nghệ cao phục vụ nghiệp đại hoá quân đội ngành kinh tế quốc dân 3.2 Thực trạng nhu cầu học tập lý luận trị sinh viên trường đại học Hà Nội thuộc diện khảo sát 3.2.1 Nhu cầu học tập lý luận trị sinh viên từ thực trạng nhận thức việc học tập lý luận trị Kết khảo sát cho thấy: mức độ sinh viên đánh giá bốn tiêu chí thể vai trò môn LLCT đạt từ 79% đến 90% Sinh viên Học viện Báo chí Tuyên truyền đánh giá vai trò môn LLCT cao nhất, sau Học viện Kỹ thuật quân thứ ba Đại học Kinh tế quốc dân, trình học tập, môn LLCT Học viện Báo chí Tuyên truyền Học viện Kỹ thuật quân hai nhà trường trọng so với Đại học Kinh tế quốc dân 3.2.2 Nhu cầu học tập lý luận trị sinh viên thể qua thái độ học tập lý luận trị - Mức độ hứng thú học môn LLCT:Sinh viên ba trường khảo sát khẳng định: hứng thú 23,7%; hứng thú 25%; bình thường 37% 14,3% lựa chọn không hứng thú Tỷ lệ sinh viên hứng thú học tập môn LLCT đạt 23,7%, có đến 37% sinh viên lựa chọn phương án bình thường - Mức độ hào hứng thực nhiệm vụ lớp: Phần đông sinh viên trường thể thái độ mức bình thường thực nhiệm vụ lớp với 49,8% Số sinh viên trả lời không hào hứng thực nhiệm vụ lớp cao với 27,8% đó, trường có tỷ lệ sinh viên không hào hứng cao Học viện Báo chí Tuyên truyền với 39,5%; cao thứ hai Đại học Kinh tế quốc dân với 32,0%; thấp Học viện Kỹ thuật quân với 12,0% - Mức độ phấn khởi học lý luận trị: Cả ba trường có kết tương đồng mức độ phấn khởi, vui vẻ phấn khởi, vui vẻ hiểu lĩnh hội nội dung môn LLCT sinh viên ba trường đại học, học viện gần tương đồng với khoảng 30% Số sinh viên không tìm hứng thú học môn LLCT ba trường có tỷ lệ tương đối giống (khoảng 15%-20%) tỷ lệ tương đồng với tỷ lệ sinh viên chưa nhận thức vị trí, vai trò học tập LLCT việc hình thành lĩnh, nhân cách phẩm chất sinh viên 13 3.2.3 Nhu cầu học tập lý luận trị sinh viên qua hành vi học tập 86,5% sinh viên nghiêm túc thực việc học đầy đủ giờ; số sinh viên đến muộn, bỏ tiết, 4,8%; số sinh viên nghỉ học phải học lại không đủ điều kiện dự thi chiếm 8,7% Số liệu khẳng định luận điểm quan trọng: điều kiện sở phát sinh nhu cầu, động lực phát triển nhu cầu chất men kích thích người tìm kiếm lợi ích nhằm thỏa mãn nhu cầu Phần đông sinh viên trường đại học khảo sát tự giác nỗ lực vươn lên học tập LLCT với 70%; 55% 59% (gồm sinh viên trả lời tự giác nỗ lực) ý kiến sinh viên đánh giá Tuy nhiên, số sinh viên không tự giác nỗ lực vươn lên học tập LLCT chiếm tỷ lệ tới 30%; 45% 41% (gồm sinh viên không tự giác) - Mức độ tập trung nghe giảng, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Mặc dù biểu thái độ học tập môn LLCT sinh viên ba trường không giống nhau, kết điều tra cho thấy sinh viên ba trường tích cực tập trung nghe giảng ghi chép (51,5%-69,5%) Nghe giảng ghi chép giúp sinh viên hiểu lớp để tự học nhà hay thư viện, tiếp tục suy nghĩ tìm hiểu, khám phá vấn đề trình độ cao Kết khảo sát phản ánh cách học tập LLCT sinh viên thiếu tính chủ động, sáng tạo, số sinh viên tích cực trao đổi, thảo luận, làm tập nhóm, phát biểu xây dựng thấp (dưới 4%) - Mức độ chủ động trao đổi nội dung môn học: Có 5,4% số sinh viên hỏi trả lời chủ động trao đổi, học tập; 12,2% số sinh viên hỏi trả lời chủ động; 55% trả lời bình thường; 28,8% lại sinh viên đánh giá không chủ động bị động Số liệu cho thấy tính chủ động học tập môn LLCT sinh viên ba trường chưa thật cao - Mức độ thường xuyên nghiên cứu tài liệu có liên quan đến môn học: Chỉ có 20% sinh viên hỏi trả lời thường xuyên tìm, nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn học; số sinh viên không chủ động tìm kiếm tài liệu liên quan 46,5% Số sinh viên học kiến thức lớp 30,7% Điều có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu học tập LLCT sinh viên 3.3 Thực trạng điều kiện học tập lý luận trị sinh viên trường đại học Hà Nội 3.3.1 Điều kiện bên nhà trường 3.3.1.1 Tình hình kinh tế, trị, văn hóa, tư tưởng giới Điều kiện khách quan bên nhà trường có tác động đến nhu cầu học tập LLCT sinh viên cần phải tính đến là: - Sự phát triển mạnh mẽ cách mạng khoa học công nghệ; - Sự sụp đổ hệ thống xã hội chủ nghĩa giới; - Ảnh hưởng tư tưởng, lý luận, đạo đức, lối sống tư sản; 14 - Xu hướng phát triển giáo dục giới 3.3.1.2 Tình hình kinh tế, trị, văn hóa, xã hội nước Tình hình nước có tác động đến nhu cầu học tập LLCT sinh viên bao gồm: - Sự phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN tác động đến giáo dục đến học tập LLCT; - Đổi hệ thống trị dân chủ hóa lĩnh vực đời sống xã hội; - Phát triển văn hóa Việt Nam điều kiện thuận lợi để phát triển giáo dục Việt Nam phát triển nhu cầu học tập LLCT 3.3.2 Điều kiện bên nhà trường 3.3.2.1 Nội dung, chương trình môn lý luận trị - Về khối lượng kiến thức môn lý luận trị so với khả tiếp thu sinh viên 67% sinh viên đánh giá so với khả tiếp thu, khối lượng kiến thức môn LLCT nhiều; 4% sinh viên cho kiến thức môn LLCT giảng dạy nhà trường Như vậy, có đến 71% sinh viên cho khối lượng kiến thức môn LLCT chưa phù hợp với khả tiếp thu sinh viên 29% sinh viên khẳng định khối lượng kiến thức môn LLCT vừa đủ - Về tiến độ giảng dạy môn LLCT so với khả tiếp thu sinh viên: Có 51,9% sinh viên cho tiến độ giảng dạy môn LLCT chưa phù hợp với khả tiếp thu sinh viên (trong 47,9% sinh viên cho tiến độ giảng dạy nhanh nhanh; 4% sinh viên cho tiến độ chậm chậm) Đánh giá lý giải chưa phù hợp nội dung môn LLCT so với khả tiếp thu sinh viên có nguyên nhân từ chưa phù hợp tiến độ giảng dạy khả tiếp thu sinh viên - Về đánh giá kết cấu chương trình môn lý luận trị Theo đánh giá sinh viên, có 67,3% số sinh viên hỏi cho kết cấu chương trình môn LLCT hợp lý; 32,7% sinh viên cho chưa hợp lý Tuy nhiên, việc đánh giá sinh viên kết cấu chương trình môn LLCT kênh tham khảo Để kết luận hợp lý hay chưa hợp lý kết cấu chương trình môn LLCT cần có đánh giá giảng viên, chuyên gia nhà quản lý Số liệu điều tra cho thấy đánh giá từ phía giảng viên môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin phân bổ với tín (phần 1: tín chỉ, phần 2: tín chỉ) chưa phù hợp Do đó, việc thay đổi kết cấu chương trình môn học cần thiết 3.3.2.2 Phương pháp giảng dạy môn lý luận trị Có 58,7% giảng viên lựa chọn 01 phương pháp trình giảng dạy; việc kết hợp từ phương pháp 20% kết hợp từ phương pháp 21,3% Kết khảo sát cho thấy: giảng viên kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy khác Nhưng kết hợp chưa thường xuyên phương pháp chủ đạo thuyết trình, phương pháp áp dụng nhiều thứ hai làm 15 tập/thực hành phương pháp cemina Phương pháp áp dụng thực tế mời chuyên gia - Hình thức kiểm tra điều kiện, thi học phần Đa số sinh viên (68.3%) khẳng định phù hợp hình thức kiểm tra điều kiện môn LLCT áp dụng, 24% sinh viên trả lời chưa phù hợp Hình thức thi viết hết học phần/hết môn sinh viên hưởng ứng với 49,5% môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, 45,2% môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam 48,8% môn Tư tưởng Hồ Chí Minh Ngoài ra, hình thức vấn đáp nhiều sinh viên thích thú đánh giá cao, dao động từ 16,8% đến 21,3% Hình thức tập lớn có tỷ lệ sinh viên lựa chọn (từ 13,2% - 14,3%) hình thức coi khó yêu cầu cao sinh viên Hình thức khác có từ 17,3% - 21,2% tỷ lệ sinh viên hứng thú thi hết môn thi học phần môn LLCT - Quản lý hoạt động học tập sinh viên: Khi hỏi mức độ thực biện pháp quản lý sinh viên, ý kiến đồng tình với biện pháp chính, thường xuyên trường đại học sử dụng là: Xây dựng nội quy học tập; Quản lý chặt chẽ nề nếp học tập chuyên cần sinh viên; Giảng viên tăng cường hướng dẫn sinh viên phương pháp tự học, cách học, đọc làm tập nâng cao Hoạt động ngoại khóa chưa quan tâm mức, việc thực chưa đồng môn Đặc biệt, việc hướng dẫn sinh viên xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu quản lý kế hoạch chưa thực nghiêm túc 3.3.2.4 Cơ sở vật chất phục vụ học tập lý luận trị Kết thu từ khảo sát cho thấy, 17.5% sinh viên cho sở vật chất để đáp ứng việc học tập môn LLCT thiếu, 48.7% sinh viên khẳng định tương đối đầy đủ 32.8% khẳng định đầy đủ Tuy nhiên, tác giả luận án xin ý kiến giảng viên giảng dạy môn học nội dung đa phần thầy cô lại khẳng đinh: sở vật chất, phương tiện hỗ trợ cho dạy học thiếu - Về mức độ sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ việc giảng dạy môn LLCT 55% sinh viên khẳng định giảng viên thường xuyên sử dụng đèn chiếu, máy chiếu đa năng, mô hình, biểu đồ, biểu bảng để phục vụ trình giảng dạy; 33,8% khẳng định giảng viên sử dụng; tỷ lệ sinh viên trả lời giảng viên sử dụng 9,2% có 2% không sử dụng thiết bị hỗ trợ giảng dạy Số liệu thu cho thấy, tỷ lệ giảng viên giảng dạy LLCT thường xuyên sử dụng mô hình, biểu đồ, bảng biểu trình dạy học; việc sử dụng trang thiết bị, đồ dùng dạy học chưa thật triệt để chưa khai thác hiệu - Về việc cung cấp giáo trình môn học tài liệu tham khảo môn học 16 Đánh giá sinh viên việc cung cấp giáo trình môn học cho thấy ba trường tiến hành khảo sát, nhà trường cung cấp tương đối đầy đủ đầy đủ giáo trình môn học với tỷ lệ 90% Chỉ có 9,7% sinh viên đánh giá việc cung cấp giáo trình môn Những nguyên lý chủ nghĩa MácLênin thiếu; 7,7% môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 8,3% môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam - Về phục vụ thư viện môn LLCT Mức độ chưa tốt Đại học Kinh tế quốc dân Học viện Báo chí Tuyên truyền 20% 22% Học viện Kỹ thuật quân 7,5% Đây vấn đề cần quan tâm mức để thư viện trường có đầy đủ tài liệu phục vụ tốt nhất, đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập nghiên cứu khoa học sinh viên 3.3.2.5 Giảng viên giảng dạy môn LLCT Phần lớn giảng viên giảng dạy LLCT đáp ứng đủ yêu cầu mặt chuyên môn Trong ba trường khảo sát, Học viện Báo chí Tuyên truyền có đội ngũ giảng viên với tuổi đời bình quân cao nhất, nhiều kinh nghiệm giảng dạy, nhà trường có chuẩn bị đội ngũ giảng viên kế cận để đáp ứng kịp thời mặt nhân Về liên hệ kiến thức môn học với thực tiễn: Chỉ có 7,2% sinh viên khẳng định trình giảng dạy giảng viên gần không liên hệ LLCT với thực tiễn đời sống xã hội, 17,8% liên hệ 39,8% sinh viên khẳng định có khoảng 50% nội dung liên hệ 35,2% sinh viên khẳng định giảng viên có liên hệ nhiều với thực tiễn đời sống xã hội Nhưng vấn sâu, số giảng viên sinh viên hỏi nội dung khẳng định có liên hệ kiến thức thực tiễn tính thời nội dung liên hệ lại chưa cao Trong tính thời sự, tính cập nhật kiến thức yếu tố tạo nên hấp dẫn giảng, động lực kích thích nhu cầu học tập LLCT sinh viên 3.3.3 Các điều kiện chủ quan sinh viên 3.3.3.1 Nhận thức sinh viên vai trò, tầm quan trọng học tập lý luận trị Phần đông sinh viên trường đại học Hà Nội có nhận thức đắn vị trí, tầm quan trọng môn LLCT việc hình thành nhân cách sinh viên, việc hình thành lực tư lý luận, tư trị, giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng Theo số liệu điều tra, có tới 90,2% sinh viên hỏi cho môn LLCT góp phần hình thành giới quan khoa học; 89% sinh viên cho môn LLCT góp phần hình thành niềm tin, lĩnh nhạy bén trị; 85,5% sinh viên cho kiến thức LLCT góp phần xây dựng lòng yêu nghề khát vọng cống hiến; 80,8% sinh viên cho kiến thức LLCT góp phần hình thành lòng yêu 17 nước, yêu chế độ Tuy nhiên phận không nhỏ sinh viên không thấy hết vị trí, ý nghĩa, tầm quan trọng môn LLCT, không nhận thức vai trò kiến thức LLCT việc hình thành phẩm chất lực hoạt động thức tiễn Hiện có tới 48% sinh viên hỏi cho hứng thú học LLCT, lại có tới 51,3% sinh viên lại không hứng thú cảm thấy bình thường học môn LLCT 3.3.3.2 Nền tảng học vấn trình độ, phương pháp tư lý luận, kinh nghiệm trải nghiệm thực tiễn sinh viên Nền tảng học vấn yếu tố cần thiết cho việc tiếp thu chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, sách Đảng, Nhà nước Chủ nghĩa Mác đời tiếp thu, kế thừa tinh hoa văn hóa nhân loại tích lũy đến cuối kỷ XIX Cho nên, học tập để vận dụng, phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, kiến thức LLCT đòi hỏi người học phải có phông kiến thức đủ rộng khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật khoa học XH&NV Đối với sinh viên học tập môn LLCT lại chưa đủ điều kiện Chẳng hạn, môn LLCT thường xếp vào học năm thứ 1, Riêng môn Triết học thường xếp học từ học kỳ khóa học LLCT môn học mang tính lý luận, tính trừu tượng khái quát cao, sinh viên năm 1,2 mỏng kiến thức bậc đại học Cho nên “hầu hết sinh viên chưa có kỹ nhận diện, phân tích, dẫn dắt vấn đề lý luận, kỹ vận dụng học vào sống, khó khăn công việc tìm kiếm ví dụ thực tiễn minh họa cho học” [12, Tr.363] Ngoài tảng kiến thức, học tập LLCT đòi hỏi sinh viên phải có trình độ tư logic, tư phân tích, khái quát, tổng hợp, tư phản biện Hơn nữa, LLCT môn khoa học có thống cao lý luận với thực tiễn Tính thống lý luận với thực tiễn LLCT đòi hỏi việc giảng dạy, học tập phải liên hệ lý luận với thực tiễn, vận dụng lý luận với thực tiễn đời sống xã hội Tuy nhiên, sinh viên, sinh viên năm 1,2 hiểu biết trải nghiệm thực tiễn chưa có Điều làm cho học, thảo luận trở thành “học chay”, kinh viện, sách 3.3.3.3 Hứng thú động học tập lý luận trị sinh viên Trên thực tế nay, sinh viên có hứng thú học tập LLCT Nhiều sinh viên đến với học, thi môn LLCT tâm lý đối phó, miễn cưỡng Thực trạng có nguyên nhân nội dung LLCT, phương pháp giảng dạy LLCT, bối cảnh xã hội, nguyên nhân người dạy LLCT Khảo sát động học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội cho thấy: có đến 78,6% sinh viên cho học tập LLCT để nâng cao hiểu biết, tăng cường khả nhận thức, phân tích, đánh giá vấn đề trị - xã hội Có 10,1% sinh viên cho học tập môn LLCT có 18 thêm lợi cho việc tiến thủ nghề nghiệp; 7% cho học tập môn LLCT để khẳng định thân Như vây, tuyệt đại phận sinh viên xác định đắn động học tập LLCT Tuy nhiên, động có chuyển thành hứng thú cao học tập sinh viên hay không lại phụ thuộc nhiều vào điều kiện học tập, quan trọng người dạy, nội dung, chương trình phương pháp quản lý thực chương trình giảng dạy LLCT Tiểu kết chương Nghiên cứu thực trạng nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên đại học Hà Nội cho thấy: bên cạnh phận sinh viên chưa chủ động, tích cực, chưa có nhu cầu thực học tập LLCT, phần đông sinh viên có nhu cầu cao học tập LLCT, số sinh viên có hứng thú, say mê học tập LLCT có nhận thức đắn cần thiết phải học tập LLCT Kết học tập LLCT thực cao sinh viên có nhu cầu nuôi dưỡng bền vững nhu cầu học tập LLCT Vì vậy, bên cạnh, đồng thời với việc giảng dạy hấp dẫn nội dung LLCT, nhà trường cần giáo dục cho sinh viên vị trí, vai trò, tầm quan trọng môn học LLCT chương trình đào tạo việc hình thành phẩm chất, lực cung cấp hành trang vào đời cho sinh viên Điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội chưa đủ, chưa đảm bảo để phát triển đáp ứng nhu cầu học tập LLCT sinh viên Điều thể nội dung, chương trình chưa phù hợp, phương pháp giảng dạy lạc hậu, chưa chủ động áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, phương pháp kích thích tư độc lập, sáng tạo cho người học Đội ngũ cán giảng dạy LLCT chưa đáp ứng nhu cầu đổi nâng cao chất lượng giảng dạy Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học thiếu thốn, chưa đồng hóa đại hóa Quản lý trình dạy học LLCT nhiều hạn chế Sự thiếu hụt điều kiện nguyên nhân trực tiếp tác động đến nhu cầu học tập chất lượng giảng dạy, học tập LLCT sinh viên Rõ ràng, để phát triển, nâng cao nhu cầu học tập LLCT sinh viên phải tạo lập điều kiện khách quan chủ quan, bên bên trong, cần đủ nhằm khơi dậy phát triển, định hướng nhu cầu học tập, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu học tập LLCT Có phát huy vai trò, chức môn LLCT việc hình thành nhân cách sinh viên Chương NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA VÀ GIẢI PHÁP TẠO LẬP ĐIỀU KIỆN, PHÁT TRIỂN, ĐÁP ỨNG NHU CẦU HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH 19 TRỊ CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 4.1 Những vấn đề đặt nhu cầu điều kiện học tập lý luận trị sinh viên Hà Nội Phân tích hạn chế, bất cập nhu cầu học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội nhìn nhận chúng từ yêu cầu đảm bảo điều kiện học tập, kích thích, phát triển đáp ứng nhu cầu học tập LLCT sinh viên thời kỳ Trong nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên tồn vấn đề, mâu thuẫn sau: 4.1.1 Mâu thuẫn vị trí, tầm quan trọng môn lý luận trị việc hình thành nhân cách sinh viên với nhận thức thiếu đầy đủ cần thiết học tập môn học động cơ, thái độ học tập chưa đắn sinh viên 4.1.2 Mâu thuẫn tính chỉnh thể, hệ thống, logic chặt chẽ môn khoa học lý luận trị với tính bất hợp lý kết cấu nội dung môn lý luận trị thiết kế chương trình đào tạo đại học 4.1.3 Mâu thuẫn tính khoa hoc, chuyên nghiệp công tác quản lý trình dạy học lý luận trị với tính hành vụ công tác trường đại học 4.1.4 Mâu thuẫn đòi hỏi cao số lượng chất lượng với thiếu thốn, không đồng bộ, lạc hậu sở vật chất, phương tiện dạy học nói chung sở vật chất, phương tiện dạy học lý luận trị nói riêng 4.1.5 Mâu thuẫn đòi hỏi cao chất lượng, kết học tập môn LLCT với hạn chế lực tiếp thu thiếu phù hợp, sáng tạo phương pháp học tập LLCT sinh viên 4.2 Giải pháp thiết lập điều kiện phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập lý luận trị sinh viên trường đại học Hà Nội 4.2.1 Nhóm giải pháp chế, sách 4.2.1.1 Đổi toàn diện giáo dục đại học Đảng Nhà nước ta xác định giáo dục đại học quốc sách hàng đầu thực hóa nhiều nhiệm vụ, biện pháp, giải pháp Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam yêu cầu tất yếu đổi mới, nâng cao hiệu giáo dục LLCT trường đại học Trước hết, cần quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đại học ngành giáo dục đào tạo, trường đại học, học viện toàn xã hội, đặc biệt quan triệt Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp 20 ứng yêu cầu CNH, HĐH phát triển KTTT định hướng XHCN hội nhập quốc tế”, Nghị số 14/2005/NQ-CP Chính phủ “Đổi bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020” Đổi chương trình theo hướng phát triển lực phẩm chất sinh viên Đổi nội dung theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi Có chế, sách tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử, cách mạng, giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức kỷ luật trách nhiệm xã hội 4.2.1.2 Tiếp tục xây dựng hoàn thiện chế, sách giảng viên lý luận trị Để thiết lập, điều kiện thuận lợi, cần đủ cho việc phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập LLCT cần phải xây dựng hoàn thiện hệ thống chế, sách giảng viên LLCT Trong tình hình nay, cần quan tâm xây dựng thực chế, sách sau: Cơ chế, sách giảng viên LLCT cần hoàn thiện là: chế, sách tuyển dụng, sử dụng giảng viên LLCT; chế, sách đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ; chế khuyến khích NCKH 4.2.1.3 Đầu tư sở vật chất, phương tiện cho việc học tập lý luận trị Tăng cường đầu tư ngân sách để sở đào tạo xây dựng sở vật chất, kỹ thuật đầu tư xây dựng thêm nhà học, hệ thống thư viện điện tử, nhà giáo dục đa năng, trọng đầu tư nhiều phương tiện dạy học đại Cần có sách lựa chọn tập huấn, bồi dưỡng nhân lực sở giáo dục, đặc biệt coi trọng bồi dưỡng cho đối tượng giảng viên nói chung, giảng viên LLCT nói riêng cán quản lý Xây dựng quy chế sử dụng sở vật chất, phương tiện dạy học nhằm phát huy hiệu tính năng, tác dụng sở vật chất, phương tiện dạy học trang bị 4.2.1.4 Phát triển kinh tế - xã hội, nâng cao đời sống vật chất tinh thần, đảm bảo việc làm giải vấn đề xã hội sinh viên Nhu cầu học tập LLCT sinh viên chịu ảnh hưởng từ điều kiện kinh tế - xã hội, việc làm, vấn đề xã hội Giải việc làm sách quan trọng quốc gia, đặc biệt sinh viên Để sinh viên nhanh chóng có việc làm, nâng cao thu nhập, ổn định sống trường cần nâng cao chất lượng đầu ra, có chất lượng trị, đạo đức sinh viên Muốn cần thực giải pháp sau: 21 Thứ nhất, cần thường xuyên quan tâm đến chất lượng giáo dục; Thứ hai, trường đại học cần nghiêm túc xiết chặt đầu theo chuẩn Giáo dục Đào tạo; Thứ ba, làm tốt công tác hướng nghiệp cho sinh viên trình sinh viên học tập, rèn luyện trường đại học kỹ hòa nhập môi trường đại học, phương pháp học đại học, kỹ nghiệp vụ, tay nghề đáp ứng yêu cầu tuyển dụng doanh nghiệp, quan nhà nước, đơn vị nghiệp thời kỳ hội nhập 4.2.2 Nhóm giải pháp tạo lập điều kiện chủ quan để phát triển thỏa mãn nhu cầu học tập lý luận trị sinh viên 4.2.2.1 Đổi chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy; nâng cao chất lượng quản lý trình dạy - học lý luận trị 4.2.2.2 Xây dựng mục đích, động đắn học tập lý luận trị 4.2.2.3 Xây dựng đội ngũ giảng viên lý luận trị đủ số lượng, có phẩm chất lực nghề nghiệp cao 4.2.3.4 Xây dựng sở vật chất, trang bị phương tiện, đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục lý luận trị 4.2.3 Nhóm giải pháp kích thích nhu cầu học tập lý luận trị sinh viên 4.2.3.1 Nâng cao nhận thức sinh viên vị trí, vai trò LLCT chương trình đào tạo đại học 4.2.3.2 Xây dựng mục đích, động cơ, thái độ đắn với học tập lý luận trị 4.2.3.3 Đa dạng hóa hình thức phát triển nhu cầu học tập LLCT cho sinh viên 4.2.3.4 Đổi phương pháp học tập lý luận trị sinh viên Tiểu kết chương Khái quát thực trạng yếu kém, bất cập nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội đối chiếu hạn chế, bất cập với đòi hỏi việc hoàn thiện điều kiện, khơi dậy, phát triển, thỏa mãn nhu cầu học tập LLCT sinh viên, thấy lên năm mâu thuẫn cần giải Để giải mâu thuẫn cần hệ thống giải pháp tương ứng, phù hợp Nội dung giải pháp khái quát thành nhóm giải pháp chế sách, nhóm giải pháp tạo lập điều kiện để phát triển thỏa mãn nhu cầu học tập nhóm giải pháp kích thích nhu cầu học tập LLCT sinh viên 22 KẾT LUẬN Nhu cầu điều kiện học tập LLCT yếu tố hoạt động học tập có tác động, ảnh hưởng đến chất lượng học tập LLCT Nhu cầu học tập LLCT đòi hỏi người học việc lĩnh hội hệ thống tri thức, phương pháp học tập LLCT để biến tri thức thành tài sản tinh thần cho thân Nhu cầu học tập LLCT biểu mặt nhận thức, thái độ hành vi học tập LLCT sinh viên Nhu cầu học tập LLCT có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục LLCT cho sinh viên Nhu cầu kích thích hứng thú, hình thành động tính tự giác học tập LLCT, kích thích tính chủ động, sáng tạo sinh viên vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn học tập, công tác Điều kiện học tập LLCT sinh viên bao gồm nhân tố kinh tế, trị, văn hóa, xã hội nước quốc tế; trình độ phát triển giáo dục đại học; nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy LLCT; đội ngũ giảng viên, sở vật chất phương tiện dạy - học môn LLCT; công tác lãnh đạo, quản lý trình dạy - học LLCT Nhận thức vai trò, tầm quan trọng động học tập LLCT sinh viên; tảng học vấn trình độ, phương pháp tư lý luận, kinh nghiệm thực tiễn sinh viên; thái độ, hứng thú học tập LLCT sinh viên điều kiện học tập LLCT cần nghiên cứu Nhu cầu điều kiện học tập LLCT có mối quan hệ biện chứng, tác động lẫn Điều kiện sở làm phát sinh nhu cầu, động lực kích thích, thúc đẩy nhu cầu phát triển Nhu cầu kết mà hoạt động chủ thể tác động vào điều kiện khách quan xuất nhu cầu đòi hỏi phải có điều kiện để tồn tại, phát triển Vận dụng tốt giải thỏa đáng mối quan hệ nhu cầu điều kiện học tập LLCT cho sinh viên hình thành môi trường thuận lợi, kích thích, định hướng, phát triển nhu cầu học tập LLCT, nuôi dưỡng động học tập tốt, thúc đẩy sinh viên vươn tới kết cao học tập vận dụng LLCT Kết khảo sát thực trạng nhu cầu điều kiện học tập môn LLCT sinh viên ở: Học viện Kỹ thuật quân sự, Đại học Kinh tế quốc dân, Học viện Báo chí Tuyên truyền cho thấy nhìn chung sinh viên chưa có nhu cầu cao học tập LLCT, chưa thực có hứng thú chưa xác định rõ cần thiết phải học tập LLCT Khi nhu cầu chưa thực xuất phát từ nhận thức đầy đủ vai trò tầm quan trọng LLCT hình thành nhân cách phẩm chất trị, đạo đức vấn đề học tập LLCT sinh viên chưa thực hiệu Những hạn chế nhu cầu điều kiện học tập bộc lộ ngày rõ cấu chương trình, giáo trình nội dung giảng, phần liên quan đến khoa học Mác-Lênin Nhiều nội dung thiên tính giáo huấn, chưa thể mặt sống động, chưa cập nhật nội dung thiết thực, vấn đề phát sinh thực tiễn xã hội nhận thức Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, tổ chức đào tạo chuyên ngành 23 chưa đầu tư mức, việc chuẩn hóa đội ngũ nhiều bất cập Cơ sở vật chất chưa đầy đủ, chưa đáp ứng yêu cầu việc dạy học LLCT Từ vấn đề đặt nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội nay, cần phải có hệ thống giải pháp thiết lập điều kiện nhằm kích thích, phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập LLCT sinh viên Các giải pháp chủ yếu là: Đổi triệt để toàn diện giáo dục đại học; tiếp tục xây dựng hoàn thiện chế sách giảng viên LLCT: chế sách tuyển dụng, bố trí, sử dụng giảng viên LLCT; chế sách đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ; chế khuyến khích nghiên cứu khoa học; sách đầu tư sở vật chất cho giáo dục LLCT Đổi chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy; nâng cao chất lượng quản lý trình dạy - học LLCT liền với việc cần xây dựng đội ngũ giảng viên LLCT đủ số lượng, có phẩm chất lực nghề nghiệp cao, xây dựng sở vật chất, trang bị phương tiện, đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục LLCT Đổi phương pháp học tập LLCT cho sinh viên: phương pháp ghi chép tiếp nhận kiến thức; phương pháp tự đọc nghiên cứu tài liệu; phương pháp lập kế hoạch học tập, nâng cao ý thức tự giác sinh viên nhằm kích thích nhu cầu học tập LLCT Kết hợp đồng giải pháp này, trường đại học thực tốt định hướng Đảng Kết luận số 94 KL-TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư Trung ương việc tiếp tục đổi việc học tập LLCT, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn nghiệp giáo dục Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH, phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế 24 [...]... RA VÀ GIẢI PHÁP TẠO LẬP ĐIỀU KIỆN, PHÁT TRIỂN, ĐÁP ỨNG NHU CẦU HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH 19 TRỊ CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 4.1 Những vấn đề đặt ra trong nhu cầu và điều kiện học tập lý luận chính trị của sinh viên Hà Nội hiện nay Phân tích những hạn chế, bất cập trong nhu cầu học tập LLCT của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội và nhìn nhận chúng từ yêu cầu đảm bảo các điều kiện. .. giữa nhu cầu và điều kiện học tập LLCT cho sinh viên sẽ hình thành môi trường thuận lợi, kích thích, định hướng, phát triển nhu cầu học tập LLCT, nuôi dưỡng động cơ học tập tốt, thúc đẩy sinh viên vươn tới những kết quả cao trong học tập LLCT Chương 3 THỰC TRẠNG NHU CẦU VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 3.1 Đặc điểm giáo dục đại học Việt Nam và các. .. trên lớp là 30,7% Điều này có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu quả học tập LLCT của sinh viên 3.3 Thực trạng điều kiện học tập lý luận chính trị của sinh viên trong các trường đại học ở Hà Nội 3.3.1 Điều kiện bên ngoài nhà trường 3.3.1.1 Tình hình kinh tế, chính trị, văn hóa, tư tưởng thế giới Điều kiện khách quan bên ngoài nhà trường có tác động đến nhu cầu học tập LLCT của sinh viên cần phải... đào tạo đại học hiện nay 4.2.3.2 Xây dựng mục đích, động cơ, thái độ đúng đắn với học tập lý luận chính trị 4.2.3.3 Đa dạng hóa hình thức phát triển nhu cầu học tập LLCT cho sinh viên 4.2.3.4 Đổi mới phương pháp học tập lý luận chính trị của sinh viên Tiểu kết chương 4 Khái quát thực trạng những yếu kém, bất cập trong nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội và đối... thuật quân sự và thứ ba là Đại học Kinh tế quốc dân, bởi trong quá trình học tập, các môn LLCT ở Học viện Báo chí và Tuyên truyền và Học viện Kỹ thuật quân sự được hai nhà trường chú trọng hơn so với Đại học Kinh tế quốc dân 3.2.2 Nhu cầu học tập lý luận chính trị của sinh viên thể hiện qua thái độ học tập lý luận chính trị - Mức độ hứng thú trong giờ học các môn LLCT :Sinh viên của ba trường được khảo... sáng tạo trong phương pháp học tập LLCT của sinh viên 4.2 Giải pháp thiết lập các điều kiện phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập lý luận chính trị của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội hiện nay 4.2.1 Nhóm giải pháp về cơ chế, chính sách 4.2.1.1 Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục đại học Đảng và Nhà nước ta đã xác định giáo dục đại học là quốc sách hàng đầu và được hiện thực hóa bằng nhiều nhiệm... trị của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội thuộc diện khảo sát 3.2.1 Nhu cầu học tập lý luận chính trị của sinh viên từ thực trạng nhận thức về việc học tập lý luận chính trị Kết quả khảo sát cho thấy: mức độ sinh viên đánh giá về bốn tiêu chí thể hiện vai trò của các môn LLCT đều đạt từ 79% đến 90% Sinh viên Học viện Báo chí và Tuyên truyền đánh giá vai trò của các môn LLCT cao nhất, sau đó là Học. .. kích thích chính nhu cầu học tập LLCT của sinh viên 22 KẾT LUẬN Nhu cầu và điều kiện học tập LLCT là những yếu tố của hoạt động học tập và có tác động, ảnh hưởng đến chất lượng học tập LLCT Nhu cầu học tập LLCT là sự đòi hỏi của người học đối với việc lĩnh hội hệ thống tri thức, phương pháp học tập LLCT để biến tri thức thành tài sản tinh thần cho bản thân Nhu cầu học tập LLCT được biểu hiện ở mặt nhận... kiện học tập, kích thích, phát triển và đáp ứng nhu cầu học tập LLCT của sinh viên trong thời kỳ mới Trong nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của sinh viên hiện nay đang tồn tại những vấn đề, những mâu thuẫn sau: 4.1.1 Mâu thuẫn giữa vị trí, tầm quan trọng của các môn lý luận chính trị trong việc hình thành nhân cách sinh viên với nhận thức thiếu đầy đủ về sự cần thiết học tập các môn học này và động... 11 dựa trên các mục tiêu tổng quát của việc học, căn cứ vào 4 trụ cột giáo dục của UNESCO học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm người 3.1.2 Đặc điểm các trường đại học ở Hà Nội Hà Nội là trung tâm khoa học- giáo dục của cả nước, là nơi tập trung 68 trường đại học với hơn 80 vạn sinh viên, trong đó có nhiều trường đại học trọng điểm quốc gia Các trường đại học ở Hà Nội có bề dày ... TRIỂN, ĐÁP ỨNG NHU CẦU HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH 19 TRỊ CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở HÀ NỘI HIỆN NAY 4.1 Những vấn đề đặt nhu cầu điều kiện học tập lý luận trị sinh viên Hà Nội Phân tích hạn... nội dung nghiên cứu nhà khoa học sở lý luận thực tiễn nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học luận án bổ sung chương luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP... hiệu học tập sinh viên 2.2.3.2 Nhu cầu học tập lý luận trị đòi hỏi điều kiện phù hợp cho nhu cầu phát triển 2.2.3.3 Điều kiện học tập lý luận trị sở phát sinh, động lực phát triển nhu cầu học tập