1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên CNXH thông qua Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII (tháng 12/1991) khẳng định: “Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh tảng tư tưởng kim nam cho hành động Đảng cách mạng Việt Nam” Để chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trở thành tảng tư tưởng kim nam cho hành động, cần nghiên cứu sâu sắc, vận dụng sáng tạo, truyền bá sâu rộng học tập nghiêm túc Chính luận điểm nói lên vai trò quan trọng việc học tập LLCT công dân Việt Nam có sinh viên Học tập LLCT nội dung quan trọng chương trình đào tạo đại học nhằm trang bị cho người học tri thức bản, có hệ thống lý luận Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối, quan điểm Đảng Từ đó, sinh viên xây dựng giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan cách mạng phương pháp luận khoa học, nâng cao trình độ tư lý luận, lĩnh trị phẩm chất, đạo đức cách mạng Học tập LLCT không giúp cho sinh viên có khả nhận thức tham gia cải tạo giới việc hình thành tư khoa học, thái độ tích cực hoạt động thực tiễn mà giúp người học có kỹ vận dụng tri thức lý luận vào việc giải vấn đề thực tiễn cách mạng nước nhà Học tập LLCT, sinh viên không nắm vững nguyên lý, lý luận, quan điểm, tư tưởng chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh mà học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để đạt mục đích đó, việc nghe giảng lớp sinh viên phải có phương pháp phù hợp để tự học, tự nghiên cứu trước hết phải thực có nhu cầu muốn học môn LLCT phải có điều kiện để nhu cầu thực Những năm gần đây, tác động nhiều nhân tố khách quan chủ quan, sinh viên trường đại học Hà Nội, đặc biệt sinh viên học trường đại học đào tạo ngành khoa học kỹ thuật, công nghệ, thiết tha học tập LLCT Một vấn đề lớn đặt là: giáo dục LLCT có cần thiết hay không điều kiện đất nước giáo dục nước ta tiến hành hội nhập với giới khu vực? Sinh viên có nhu cầu học tập LLCT hay không? Nếu có nhu cầu học tập LLCT điều kiện phải đảm bảo để nhu cầu đáp ứng? Việc giảng dạy học tập LLCT trường đại học Hà Nội nước ta bất cập nào? Làm để tạo lập nên điều kiện, kích thích, phát triển đáp ứng tốt nhu cầu học tập LLCT sinh viên nhu cầu xuất Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định: tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Tuy nhiên, việc giảng dạy, học tập LLCT trường đại học nước ta chưa đạt chất lượng, hiệu mà nguyên nhân nhu cầu điều kiện học tập sinh viên nhiều bất cập Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X đánh giá “Chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục lý luận trị nhà trường chậm đổi mới, chưa theo kịp trình độ phát triển yêu cầu xã hội”[36, tr.37], việc giảng dạy LLCT chưa cập nhật kịp thời thành tựu khoa học đại, phương pháp giảng dạy thiếu hấp dẫn, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực chưa nhiều giảng viên vận dụng hiệu quả, khâu đánh giá kết học tập chưa khoa học Đánh giá, tổng kết thực trạng giáo dục LLCT nhà trường, ngày 28/3/2014 Ban Bí thư Trung ương ban hành Kết luận 94-KL/TW việc tiếp tục đổi việc học tập LLCT hệ thống giáo dục quốc dân Rõ ràng, đổi giảng dạy LLCT, kích thích, phát triển, nâng cao nhu cầu học tập LLCT cho sinh viên vấn đề cấp thiết giáo dục LLCT nước ta Để nâng cao chất lượng học tập LLCT, việc kích thích, phát triển nhu cầu học tập tạo lập điều kiện thuận lợi nhằm thoả mãn, đáp ứng nhu cầu học tập lý luận trị cho sinh viên đóng vai trò quan trọng Đó lý lựa chọn đề tài “Nhu cầu điều kiện học tập lý luận trị sinh viên trường đại học Hà Nội nay” cho Luận án tiến sĩ Chính trị học chuyên ngành Công tác tư tưởng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích Nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên, xây dựng hệ thống giải pháp nhằm tạo lập, nâng cao điều kiện học tập LLCT, kích thích, phát triển đáp ứng nhu cầu học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội 2.2 Nhiệm vụ - Xây dựng sở lý luận nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên, phân tích mối quan hệ nhu cầu học tập LLCT điều kiện học tập LLCT sinh viên - Khảo sát, phân tích thực trạng nhu cầu điều kiện học tập môn học LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội Phát xác định cách giải mâu thuẫn, vấn đề đặt nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội - Xây dựng hệ thống giải pháp nhằm tạo lập, nâng cao điều kiện, kích thích, phát triển đáp ứng nhu cầu học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội Phạm vi nghiên cứu: - Luận án chọn ba trường đại học đại diện cho khối trường KHXH&NV, khối trường kỹ thuật, khối trường kinh tế, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Học viện Kỹ thuật quân sự, Đại học Kinh tế quốc dân Đối tượng nghiên cứu sinh viên không thuộc chuyên ngành LLCT - Thời gian nghiên cứu: Thực trạng nghiên cứu từ năm 2012 đến Các giải pháp đề xuất có giá trị đến năm 2020 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận Cơ sở lý luận luận án quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đảng, Nhà nước ta giáo dục công tác giáo dục LLCT Luận án kế thừa kết nghiên cứu nhà khoa học nước nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học 4.2 Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng, chủ nghĩa vật lịch sử, Luận án sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học như: phương pháp phân tích tổng hợp, logic lịch sử; phương pháp so sánh; phương pháp khoa học công tác tư tưởng, tâm lý học, giáo dục học xã hội học như: khảo sát, xử lý số liệu phần mềm SPSS, vấn chuyên gia Đóng góp luận án - Hệ thống hóa góp phần làm sáng rõ lý luận nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên, đặc biệt phân tích sáng rõ mối quan hệ nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên để làm sở lý luận cho việc xác định giải pháp tạo lập điều kiện, phát triển, nâng cao đáp ứng nhu cầu học tập LLCT sinh viên Hà Nội; - Khái quát, phân tích thực trạng, phát vấn đề đặt nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội nay; - Đề xuất luận giải sở khoa học hệ thống giải pháp nhằm thiết lập điều kiện, phát triển đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án - Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo cho cán nghiên cứu giảng dạy môn LLCT cho người quan tâm đến hoạt động dạy - học LLCT - Kết nghiên cứu sử dụng luận khoa học cho việc quản lý tổ chức dạy - học môn LLCT trường đại học Hà Nội nói riêng trường đại học, trường trị cấp tỉnh nước nói chung - Cung cấp luận khoa học cho lãnh đạo trường đại học đề chủ trương, biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu đổi trình dạy - học LLCT công tác giáo dục LLCT cho sinh viên Cấu trúc luận án Luận án cấu trúc gồm: mở đầu, chương, với 10 tiết, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Các công trình nghiên cứu nước nhu cầu điều kiện học tập lý luận trị sinh viên 1.1.1 Nghiên cứu dạy học nhu cầu học tập sinh viên Trong công trình nghiên cứu Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Phan Trọng Ngọ quan tâm đến hai vấn đề lớn: - Giới thiệu dạy học, lý thuyết tâm lý học dạy học mô hình dạy học Bàn phương pháp dạy học, tác giả cho rằng: “Muốn đạt hiệu cao dạy học phải trả lời câu hỏi: phương pháp phương pháp tối ưu để chuyển tải nội dung dạy học đến người học? Phương tiện tốt nhất”[87, tr.145] - Giới thiệu phương pháp dạy học dùng nhà trường Theo tác giả, hệ thống thứ bậc nhu cầu A.Maslow cung cấp cho người dạy nhiều gợi ý có giá trị để hiểu người học trình học tập: “Thứ nhất: có hệ thống thứ bậc nhu cầu thúc đẩy việc học học viên”; “Thứ hai: thời điểm định trình học tập cá nhân xuất nhu cầu trội, quy định thúc đẩy việc học cá nhân đó”[87, tr.378-379] Trung tâm Nghiên cứu Phát triển tự học - Hội Khuyến học Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, năm 2002 phát hành tác phẩm Học dạy cách học Nguyễn Cảnh Toàn chủ biên Trên sở nghiên cứu học, nhà khoa học đề xuất việc đổi dạy Công trình nghiên cứu bàn đến chiến lược học, học gì? “Phải học cách tư rèn luyện phẩm chất thuộc phạm vi nhân cách người đạt đến mục tiêu “kiến thức”, từ mà đến mục tiêu khác hàng chuỗi mức tiến vô tận biển học mênh mông”[109, tr.25] cách thức học dạy Một nguyên tắc then chốt việc dạy có hiệu là: gây hứng thú học cho người học, tác giả giải thích “Giáo viên cần làm cho nội dung giảng trở nên hấp dẫn để kích thích hứng thú học người học, làm cho họ thích học; họ sẵn sàng học tập, dù có vất vả”[109, tr.216] Luận án tiến sĩ Nhu cầu học tập sinh viên sư phạm Hoàng Thị Thu Hà (2003), nghiên cứu nhu cầu học tập sinh viên sư phạm chưa bàn đến điều kiện kết trình học tập sinh viên có nhu cầu; từ rút số kết luận quan trọng nhu cầu học tập sinh viên sư phạm theo cách tiếp cận tâm lý học Những kết nghiên cứu tư liệu hữu ích để tác giả luận án triển khai nghiên cứu Trong Luận án tiến sĩ Động học tập sinh viên sư phạm - Thực trạng phương pháp giáo dục (2004), Trần Thị Thìn nêu số khái niệm hoạt động học tập: nhu cầu nhu cầu học tập; hứng thú hứng thú học tập Từ khái niệm trên, tác giả nghiên cứu thực trạng động học tập sinh viên sư phạm, đề xuất phương hướng đường giáo dục động học tập cho sinh viên sư phạm Công trình khoa học Nhận thức, thái độ thực hành sinh viên với phương pháp học tích cực (2007), Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quý Thanh làm chủ nhiệm đề tài, qua phân tích kết khảo sát, cho rằng: nhận thức, xúc cảm thực hành sinh viên vấn đề học tích cực tồn mức độ chênh lệch định Luận án Động học tập sinh viên (nghiên cứu sinh viên ngành KHKT) năm 2009, Dương Thị Kim Oanh phân tích yếu tố tâm lý phản ánh đối tượng có khả thỏa mãn nhu cầu chủ thể, định hướng, thúc đẩy trì hoạt động chủ thể nhằm chiếm lĩnh đối tượng Tác giả quan tâm đến mối quan hệ nhu cầu, điều kiện, ý thức hoạt động học tập sinh viên; số nhân tố tác động tới nhu cầu học tập sinh viên nhân tố chủ quan: niềm tin vào thân, hứng thú với ngành học, tinh thần trách nhiệm, khả kiểm soát thân… nhân tố khách quan: gia đình, bạn bè, môi trường xã hội vĩ mô môi trường học tập Trong viết Xây dựng môi trường học tập tích cực cho sinh viên sư phạm, Tạp chí Giáo dục số (2008), Hoàng Thanh Tú đưa số giải pháp xây dựng môi trường học tập cho sinh viên, ý giải pháp “Tạo động lực học tập cho sinh viên cách chung nhất, động lực học tập sinh viên thể thái độ tự nguyện, nhu cầu, mong muốn, thúc tham gia thành công trình học tập”[111, tr.23] Trong viết Động học tập yếu tố tác động tới động học tập người lớn, (2012), Tạp chí Giáo dục, số 2, Nguyễn Thị Mai Hà cho rằng, nhu cầu sở động học tập, yếu tố quan trọng, chi phối, thúc đẩy hoạt động học tập người để đạt mục đích mong muốn: “Tạo liên hệ việc học với nhu cầu người học; Xây dựng nội dung học chứa đựng nhiều mới, hấp dẫn, phương pháp dạy học kích thích tính sáng tạo để tạo cảm xúc tích cực người học”[49, tr.20] Theo tác giả, có nhóm nhu cầu động học tập: nguyên nhân thúc đẩy hoạt động học tập; thái độ chủ quan gắn với mục đích học tập; hướng tới đối tượng hoạt động học tập Bài viết Để có xã hội học tập (2005), Tạp chí Phát triển giáo dục, số 1, Lê Đức Phúc khẳng định: “Nhu cầu động tượng tâm lý liên quan chặt chẽ với song lại hai khái niệm hiểu Người có nhu cầu học, thiếu động chẳng thành công Ngoài ra, động bên có vai trò vô quan trọng, định so với động bên ngoài…”[91, tr.9], nhu cầu yếu tố vô quan trọng định kết học tập sinh viên 1.1.2 Nghiên cứu giáo dục lý luận trị 1.1.2.1 Những công trình nghiên cứu công tác giáo dục lý luận trị Trong sách Đổi công tác giáo dục trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên sở giai đoạn (2003), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tác giả Vũ Ngọc Am trình bày công tác giáo dục trị - tư tưởng với việc nâng cao tính tự giác cách mạng cho cán bộ, đảng viên Quá trình đổi nâng cao chất lượng công tác giáo dục trị - tư tưởng cho cán bộ, đảng viên nhằm chống “diễn biến hoà bình” Kỷ niệm 116 năm ngày Chủ tịch Hồ Chí Minh (19-5-2006), Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương, Viện Bảo tàng Hồ Chí Minh phối hợp với Nxb Chính trị quốc gia xuất sách Hồ Chí Minh công tác giáo dục lý luận trị, xác định rõ nội dung phong phú, vị trí quan trọng, nhiệm vụ cao cả, trách nhiệm học tập, nâng cao trình độ nhận thức trị, tư tưởng, đường lối, sách Đảng nhằm rèn luyện lực lãnh đạo, quản lý người cán bộ, đảng viên tầm quan trọng giáo dục LLCT xây dựng Đảng quyền Nhà nước Trong tác phẩm Học tập phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh (2006) Nxb Chính trị quốc gia, Hoàng Quốc Bảo trình bày ba phần chính: phương pháp tuyên truyền nguồn gốc phương pháp tuyên truyền cách mạng Hồ Chí Minh; đặc trưng phương pháp tuyên truyền cách mạng chủ tịch Hồ Chí Minh; vận dụng phương pháp tuyên truyền cách mạng Chủ tịch Hồ Chí Minh để đổi phương pháp tuyên truyền cán tư tưởng thời kỳ 10 Năm 2007, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội phát hành Hồ Chí Minh với công tác giáo dục LLCT giới thiệu tác phẩm Chủ tịch Hồ Chí Minh chủ nghĩa Mác-Lênin soi sáng đường cách mạng Việt Nam, nhấn mạnh đến nhiệm vụ xây dựng Đảng vững mạnh trị, tư tưởng, tổ chức, đến việc rèn luyện phẩm chất đạo đức người đảng viên Chủ tịch Hồ Chí Minh xác định rõ mặt nội dung nhiệm vụ học tập LLCT; vấn đề để nâng cao chất lượng, hiệu công tác giáo dục LLCT Năm 2008, Ngô Văn Thạo chủ biên Phương pháp giảng dạy LLCT Nxb Lao động Xã hội, Hà Nội phát hành Các tác giả khái quát chung LLCT giáo dục LLCT; số vấn đề tâm lý giáo dục học giảng dạy LLCT, phẩm chất nghề nghiệp, nghệ thuật diễn giảng, kiểm tra, đánh giá dạy học LLCT Trong Lý luận phương pháp nghiên cứu, giáo dục LLCT (2010) Phạm Huy Kỳ Nxb Chính trị - Hành phát hành trình bày số vấn đề lý luận phương pháp công tác nghiên cứu, giáo dục LLCT công tác nghiên cứu, biên soạn, giáo dục lịch sử Đảng địa phương Trong số phương pháp giảng dạy thường sử dụng công tác giáo dục LLCT, có phương pháp dạy học tham gia (dạy học cộng tác), đáng ý phương pháp giảng dạy phải dựa vào nhu cầu người học 1.1.2.2 Đề tài khoa học giáo dục lý luận trị Đề tài KX 10-08 Đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin Việt Nam - Những vấn đề chung (2002) Nguyễn Hữu Vui làm chủ nhiệm, đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin đề giải pháp để đổi phương pháp giảng dạy môn khoa học Đề tài KX 10 - 09B Đổi phương thức đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu lý luận Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh 153 cần thiết, cần trọng phải tiến hành thường xuyên việc xây dựng đội ngũ giảng viên LLCT trường đại học Hàng năm, trường đại học cần khảo sát số lượng chất lượng đội ngũ giảng viên LLCT để xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại, đào tạo nâng cao học vị bồi dưỡng, tập huấn nâng cao kỹ nghiệp vụ, cập nhật tri thức, tiếp thu chương trình phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục LLCT, yêu cầu xã hội, yêu cầu cá nhân giảng viên, yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn phải lập cách chi tiết, cụ thể xác định rõ đối tượng, mục đích, nội dung cần đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn hình thức, thời điểm tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn Các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn phải thực nguyên tắc phân loại đối tượng tính chuyên sâu để đáp ứng nhu cầu khác ngày cao nhóm đối tượng, tránh kiểu đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn đồng loạt, ạt, chung dung, không thiết thực Đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn cho giảng viên LLCT phải quan tâm trọng đến việc bổ sung, nâng cao trình độ hiểu biết, lực NCKH, kiến thức khoa học giáo dục, lý luận dạy học, phương pháp giảng dạy đại, kỹ dạy học tích cực Đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn gắn liền với nhu cầu thực tiễn giảng dạy LLCT, tăng cường vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn cho đội ngũ giảng viên LLCT thông qua tổ chức thực tế, tổ chức hội thảo khoa học, NCKH, diễn đàn chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy LLCT trường, dự giờ, thao giảng, thi giảng viên giỏi… Tạo điều kiện cho giảng viên LLCT thường xuyên nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học, khả sử dụng phương tiện kỹ thuật đại giảng dạy 154 4.2.2.3 Xây dựng sở vật chất, trang bị phương tiện, đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục lý luận trị Sức thu hút, hấp dẫn LLCT sinh viên không nội dung môn LLCT, phương pháp, nghệ thuật trình bày, giảng dạy, trình độ nhân cách giảng viên mà phương tiện sở vật chất đảm bảo cho trình dạy học LLCT Việc tôn giáo đầu tư xây dựng đền, chùa, thánh thất khang trang, đẹp mắt, thuận tiện cho việc truyền đạo gợi mở cho suy nghĩ vấn đề đầu tư sở vật chất, phương tiện cho giảng dạy học tập LLCT Trước hết, cấp ủy Đảng, Ban giám hiệu, Trưởng, Phó khoa, phòng, ban trường đại học phải nghiên cứu Điều lệ Trường đại học, tiêu chuẩn trường đại học đạt chuẩn quốc gia, quốc tế, định danh mục trang thiết bị phương tiện tối thiểu phục vụ công tác giáo dục đào tạo nhà trường Đồng thời nắm nội dung, yêu cầu cụ thể, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện đặc thù phục vụ công tác giảng dạy - học tập LLCT nhà trường để xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, phương tiện phù hợp thực tế trường Việc mua sắm, trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học không phục vụ nhu cầu trước mắt mà đáp ứng nhu cầu lâu dài hướng cho tương lai nhà trường Khi xây dựng, sửa chữa, nâng cấp phòng học, phòng làm việc, phòng chức năng, phòng đọc, phòng internet, phòng intranet, phòng hội thảo, hội trường, thư viện… mua sắm trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật, nhà trường cần ý đến tính tiện dụng, tính thực chúng Tránh tình trạng xây dựng, mua không sử dụng sử dụng không hết công suất, sử dụng không mục đích gây lãng phí Hệ thống giảng đường cần thoáng mát, đảm bảo đủ ánh sáng, không bị nhiễu âm thanh, máy chiếu đa năng, hệ thống tăng âm micro không dây cần đạt chất lượng chuẩn… Thư viện 155 trường phải tổ chức, xếp lại kho tư liệu; bổ sung đầy đủ, phong phú, cập nhật thường xuyên giáo trình, loại sách, báo, tạp chí chuyên ngành, tài liệu tham khảo có giá trị nước, nước có liên quan đến môn LLCT, tác phẩm kinh điển dịch tiếng Việt; phong cách phục vụ tận tình, chu đáo; áp dụng KHCN đại vào việc xây dựng kho tư liệu điện tử, quản lý tìm kiếm tài liệu, giúp giảng viên sinh viên tiếp cận dễ dàng, nhanh chóng, xác với thông tin, tài liệu họ cần Nguồn vốn để trường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện có từ ngân sách thông qua nguồn chi thường xuyên, nguồn chi phát triển trường, dự án đầu tư hợp tác với tổ chức quốc tế nước; đẩy mạnh hoạt động xã hội hóa huy động nguồn tài trợ từ doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân 4.2.3 Nhóm giải pháp kích thích nhu cầu học tập lý luận trị sinh viên 4.2.3.1 Nâng cao nhận thức sinh viên vị trí, vai trò lý luận trị chương trình đào tạo đại học Các môn LLCT trường đại học phải coi trọng chức vốn có Có sinh viên thấy vai trò to lớn việc học tập LLCT hoàn thiện nhân cách thân phát triển nghề nghiệp tương lai Trên sở hiểu biết sinh viên có thái độ đắn việc học tập LLCT, có ý thức tiếp thu tri thức, nâng cao kỹ vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Để nâng cao nhận thức sinh viên vị trí, vai trò LLCT chương trình đào tạo đại học nay, cần phải tiến hành đồng giải pháp sau: - Trong giảng, giảng viên giúp sinh viên tiếp thu kiến thức LLCT, nắm vững hệ thống lý luận khoa học, tiên tiến, góp phần hình thành giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa, phương pháp luận khoa học, giáo dục chuẩn mực đạo đức, lối sống cho sinh viên Từ 156 đó, họ thấy rõ cần thiết coi việc học tập LLCT nhiệm vụ quan trọng, biến hiểu biết LLCT thành nhu cầu niềm tin, thành hành vi, thói quen tốt học tập - Các trường đại học cần coi trọng mức vị trí, vai trò tổ môn, khoa lý luận Mác-Lênin Các khoa đào tạo chuyên ngành cần xác định rõ ràng mối quan hệ chặt chẽ môn LLCT với khoa học chuyên ngành để phối hợp giảng dạy giáo dục ý thức, thái độ đắn môn LLCT - Khoa lý luận Mác-Lênin, phòng công tác trị đơn vị chức trường sáng tạo nhiều hình thức tuyên truyền, giáo dục để sinh viên hiểu rõ vị trí, vai trò môn khoa học lý luận hệ thống môn học chương trình đào tạo, nhận thức rõ môn học phận cấu thành quan trọng để hình thành phát triển nhân cách toàn diện sinh viên 4.2.3.2 Xây dựng động cơ, thái độ đắn học tập LLCT Mọi hoạt động người hoạt động có mục đích, thúc đẩy động hoạt động Không có động học tập, hoạt động học tập sinh viên động lực thúc đẩy Động học tập sinh viên có nhiều cấp độ như: động hoàn thành nhiệm vụ học tập; động khẳng định mình; động mong muốn thành thạo nghề nghiệp tương lại; động thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, khao khát tri thức… Mục tiêu học tập LLCT mang tính đa dạng, đa cấp độ Vì vậy, việc xây dựng, hình thành động học tập LLCT cho sinh viên đa dạng nội dung, phong phú hình thức, biện pháp Trong việc hình thành động học tập LLCT cho sinh viên, giảng viên đóng vai trò định hướng quan trọng Giảng viên không nên áp đặt đưa mô hình động học tập có sẵn mà phải người khơi dậy sinh viên nhu cầu nhận thức, chiếm lĩnh tri thức, hình thành động học tập đắn tạo sở để xây dựng thái độ học tập tự giác, hướng đến mục đích học tập đắn Trong trình giảng dạy LLCT, giảng viên 157 cần tổ chức cho sinh viên tự phát mới, tự tìm cách giải sáng tạo nhiệm vụ học tập, có trải nghiệm tốt đẹp qua việc học tập để họ phát sinh, xuất nhu cầu tri thức LLCT vận dụng tri thức giải vấn đề đời sống xã hội Nhờ đó, học tập LLCT trở thành nhu cầu bên trong, trở thành hứng thú sinh viên, thúc đẩy sinh viên vượt qua rào cản, trở ngại, tích cực, tự giác học tập LLCT Ngoài ra, để sinh viên hình thành động học tập LLCT đắn, nhà trường, đội ngũ giảng viên LLCT cần động viên, nhắc nhở sinh viên tự trả lời câu hỏi học tập như: Học để làm gì? (Mục đích học tập); Học gì? (Động học tập); Tại phải học? (Nhu cầu học tập); Học nào? (Thái độ học tập) Bốn câu hỏi, bốn vấn đề có liên quan chặt chẽ, làm tiền đề điều kiện cho Trong thời điểm, câu trả lời sinh viên bốn câu hỏi giúp hình dung tranh trình hình thành động học tập LLCT sinh viên Động học tập liên hệ chặt chẽ với hứng thú học tập Nhờ có hứng thú học tập mà động học tập trở nên mạnh mẽ Vì vai trò hứng thú học tập LLCT lớn, quan trọng Trong học tập LLCT không cần có động học tập mà phải có hứng thú học tập bền vững sinh viên tiếp thu tri thức LLCT hiệu Để có hứng thú học tập sinh viên không nhận thức vị trí, tầm quan trọng việc học tập LLCT, mà giảng viên phải có phương pháp giảng dạy mới, đại, hấp dẫn Sử dụng nhiều phương tiện đại, hình thức đa dạng giúp sinh viên khám phá tri thức Đồng thời, giảng viên phải xây dựng tình có vấn đề để kích thích sinh viên khám phá, tự tìm câu hỏi trả lời Ngoài ra, giảng viên phải tạo lập không khí dạy học thoải mái; giải phóng lo sợ cho sinh viên phải học môn LLCT khó, trừu tượng; tổ chức cho sinh viên tham gia hoạt động trị - xã hội; tổ chức thi có phần thưởng thích đáng cách tạo động lực tình yêu học tập LLCT 158 4.2.3.3 Đa dạng hóa hình thức phát triển nhu cầu học tập lý luận trị cho sinh viên Các liệu kết phân tích chương trước cho thấy tiềm học tập nghiên cứu LLCT sinh viên lớn Tuy nhiên, vấn đề cần giải phải khơi gợi, phát triển nhu cầu, đam mê nghiên cứu, nâng cao kỹ học tập LLCT cho sinh viên, người giai đoạn hình thành nhận thức khoa học giới quan, nhân sinh quan, chuẩn mực giá trị, đồng thời có ý thức Sinh viên có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin đa chiều, nặng tính giải trí, internet mạng xã hội phương tiện cung cấp thông tin phổ biến Trong bối cảnh đó, phải có chiến lược phù hợp để kích thích nhu cầu phát triển đam mê, nâng cao kỹ học tập LLCT Các nhà giáo dục quản lý giáo dục cần hiểu rõ tâm tư, nguyện vọng để tạo lập phương thức môi trường sinh hoạt khoa học cho sinh viên; lồng ghép nội dung LLCT phù hợp, sáng tạo hấp dẫn; tạo sân chơi lành mạnh khoa học cho sinh viên chia sẻ, giao lưu, học hỏi nhằm kích thích nhu cầu học tập LLCT Đặc biệt, giảng viên cần phải biết sử dụng ưu internet, mạng xã hội để thu hút sinh viên hứng thú học tập LLCT Phải nghiên cứu cách thức điều kiện sinh viên sử dụng để trao đổi thông tin môi trường lớp học: câu lạc bộ, mạng xã hội, facebook, diễn đàn, blog, nhóm học tập trường Kết hợp phương thức truyền thông để xây dựng chương trình chuyên nghiệp, phù hợp với mong muốn lớp trẻ Chú trọng nội dung sử dụng kênh truyền thông đại internet mạng xã hội để tuyên truyền, giáo dục nhu cầu học tập LLCT sinh viên internet phương tiện kết nối, chia sẻ thông tin chủ yếu lớp trẻ hấp dẫn, gần gũi họ 159 Lồng ghép nội dung LLCT với mối quan tâm đời sống sinh viên: vấn đề xã hội, việc làm, văn hoá, thể thao, du lịch, kỹ mềm, hoạt động cộng đồng v.v Đưa nội dung học tập LLCT vào thi tìm hiểu, nghiên cứu để đa dạng hóa trò chơi, câu lạc bộ… phù hợp Tìm hiểu nắm bắt nhanh dư luận, phản hồi từ sinh viên nội dung , hình thức triển khai nêu, kịp thời có điều chỉnh phù hợp 4.2.3.4 Đổi phương pháp học tập lý luận trị sinh viên Để đạt hiệu học tập LLCT, việc nghe giảng lớp, sinh viên phải có phương pháp phù hợp để tự học, tự nghiên cứu Sinh viên phải nỗ lực, phấn đấu việc tự học, tự nghiên cứu việc học LLCT đạt hiệu tích cực Khi học tập LLCT đạt kết cao, kết kích thích, phát triển nhu cầu học tập LLCT cao sinh viên Và nhu cầu tầm cao thỏa mãn phương pháp dạy giảng viên, phương pháp học sinh viên kết quả, hiệu học tập cao nhu cầu cao xuất Cứ vậy, đổi thường xuyên phương pháp học tập LLCT sinh viên giải pháp kích thích, phát triển, nâng cao không ngừng nhu cầu học tập LLCT Trong phương pháp học tập, tự học có vai trò quan trọng Tự học công việc phức tạp, sinh viên có phương pháp học tập riêng, quỹ thời gian riêng Nhưng phương diện chung nhất, xác định, lựa chọn số phương pháp nhằm giúp sinh viên tự học môn LLCT đạt hiệu cao Nâng cao kỹ học tập LLCT cho sinh viên cách phát huy tính chủ động học tập sinh viên như: Hướng dẫn sinh viên lựa chọn, tìm kiếm, sử dụng nguồn tài liệu phù hợp với môn học; tích cực hóa nhận thức sinh viên tài liệu sử dụng kết vào trình học tập lớp… 160 Phương pháp ghi chép tiếp nhận kiến thức Nghe - ghi đồng thời phương pháp học tập bậc đại học Thực tế, bắt đầu kỳ học nhiều sinh viên lúng túng trước phương pháp giảng dạy đại học Vì vậy, ghi chép kỹ sinh viên cần rèn luyện Ghi chép phải theo nguyên tắc “Chất lượng quan trọng số lượng” Chỉ ghi chép chủ đề, bố cục giảng, khái niệm mới; nhấn mạnh khái niệm quan trọng; ghi chép ý cốt lõi theo bố cục rõ ràng; tóm lược ý chính… Điều quan trọng sinh viên phải đọc lại ghi để nắm vững nội dung học trước, sinh viên nắm vững kiến thức học có sở để lĩnh hội nội dung tốt Đây tiền đề để sinh viên hứng thú học tập LLCT Khi nghiên cứu nội dung mới, vấn đề khó chưa hiểu, sinh viên nên ghi chép lại để nghe giảng tập trung ý nhiều chưa hiểu rõ cần chủ động trao đổi với giảng viên bạn bè Để tiếp nhận giảng LLCT cách tối ưu, sinh viên cần tìm hiểu đề cương chi tiết học phần để chủ động nắm chương trình môn học, biết vấn đề giảng viên trình bày, vấn đề sinh viên tự học, tự nghiên cứu Khi nghe giảng lớp, lúc có nhiều tín hiệu khác tác động vào giác quan sinh viên, người học tiếp nhận tín hiệu có lựa chọn Học tập LLCT đòi hỏi hoạt động tư phải tích cực, khẩn trương gắn với so sánh, đối chứng, liên hệ thực tiễn để nắm vấn đề giảng viên gợi mở, trình bày Nghe giảng ghi chép hai hoạt động tiến hành học tập lớp, đạt kết cao hai hoạt động thành thạo đến mức gần tự động hóa Cách ghi chép thường mang sắc thái cá nhân, môn học đòi hỏi phương pháp ghi chép khác nhau, sinh viên không hiểu ghi chép tốt Việc ghi lại giảng khoa học nghệ thuật, thay đổi tùy theo đặc trưng môn học phong cách giảng giảng viên 161 Đối với môn LLCT, cần đảm bảo tính xác tính hệ thống, logic quan điểm, luận cứ, luận chứng… Bài ghi sinh viên phải xác, đảm bảo yêu cầu kiến thức tính logic học Tự đọc nghiên cứu tài liệu Học hoạt động nhận thức tích cực, tự giác sáng tạo nên với giáo trình môn học, sinh viên cần chủ động sưu tầm tài liệu, thông tin phương tiện học tập, biết khai thác tối đa hệ thống thư viện Mục đích cuối sinh viên phải thực yêu cầu cụ thể giảng viên tri thức lý luận, thực tế sống Đối với sinh viên, đọc sách nhu cầu, hứng thú mà nhiệm vụ tất yếu đọc giáo trình, tài liệu để tự học, tự nghiên cứu công việc sinh viên Trong trình học tập LLCT, 100% sinh viên phải có giáo trình, tài liệu cần thiết, có phương pháp lựa chọn sách, báo, tạp chí, văn kiện, nghị quyết,… phù hợp với học Cần xác định rõ mục đích phương pháp đọc tài liệu: đọc để tìm hiểu toàn nội dung sách; để tìm hiểu vấn đề; sưu tầm tài liệu bổ sung cho vấn đề nghiên cứu… thu thập thông tin để giải vấn đề thực tiễn Đọc tài liệu để hiểu sâu kiến thức bài, chương tiến tới học phần, từ biết tự triển khai vấn đề cụ thể học phần như: thiết kế, chuẩn bị câu hỏi cho thảo luận lớp; phương án giải vấn đề, sinh viên nên thiết kế theo hướng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phương pháp lập kế hoạch học tập Sinh viên cần tự giác thiết phải lập kế hoạch học tập phù hợp với phương thức đào tạo nhà trường điều kiện riêng mình, tránh tình trạng tập trung học thời điểm định vào kỳ thi Để tạo điều kiện cho sinh viên lập kế hoạch học tập cách thuận lợi khoa học, bắt đầu học phần giảng viên cần cung cấp cho sinh viên đề cương chi 162 tiết môn học, giới thiệu giáo trình, tài liệu tham khảo, số lượng kiểm tra, hình thức thảo luận lớp, hình thức thi kết thúc môn học, hướng dẫn sinh viên nội dung tự học… từ sinh viên có phương pháp lập kế hoạch học tập phù hợp với môn học, thời gian đặc điểm nhận thức thân Kế hoạch học tập sinh viên phải thực tế linh hoạt, lập kế hoạch mà công việc quy định thời gian cụ thể Điều có nghĩa là, kế hoạch học tập sinh viên không cứng nhắc, mà kim nam, phương hướng để sinh viên thực hành động học tập Đặc biệt, đào tạo theo học chế tín chỉ, sinh viên dành nhiều thời gian để tự học việc tự học đặt với yêu cầu cao nên sinh viên phải có kế hoạch sử dụng quỹ thời gian hợp lý, có làm chủ quỹ thời gian, không bị động trước nhiều nguồn tư liệu cần phải đọc công việc phải hoàn thành theo yêu cầu hướng dẫn giảng viên Để thực tốt kế hoạch học tập, sinh viên phải có đủ phương tiện để học tập như: giáo trình, sách chuyên khảo, tài liệu tham khảo, phương tiện hỗ trợ khác Thông qua kiểm tra, đánh giá sinh viên biết rõ ưu, nhược điểm để có điều chỉnh hợp lý nhằm nâng cao kết quả, hiệu học tập 163 Tiểu kết chương Khái quát thực trạng yếu kém, bất cập nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội đặt chúng mối quan hệ với yêu cầu đặt nhu cầu điều kiện giúp sinh viên đạt kết cao học tập LLCT, thấy lên năm mâu thuẫn Đó là, mâu thuẫn tầm quan trọng môn LLCT việc hình thành nhân cách sinh viên với nhận thức thiếu đầy đủ cần thiết học tập môn động cơ, thái độ học tập chưa đắn sinh viên; mâu thuẫn tính chỉnh thể, hệ thống, logic chặt chẽ môn khoa học LLCT với tính bất hợp lý kết cấu môn học chương trình đào tạo đại học; mâu thuẫn tính khoa học, chuyên nghiệp công tác quản lý dạy học LLCT với tính hành chính, vụ công tác trường đại học; mâu thuẫn đòi hỏi cao số lượng, chất lượng với thiếu thốn, không đồng bộ, lạc hậu sở vật chất, phương tiện dạy học LLCT; mâu thuẫn đòi hỏi cao chất lượng, kết học tập với hạn chế lực tiếp thu thiếu sáng tạo phương pháp học tập LLCT sinh viên Từ mâu thuẫn, vấn đề đặt nêu việc tạo lập điều kiện phát triển, đáp ứng nhu cầu học tập LLCT cho sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội nay, cần phải xác định hệ thống giải pháp để thiết lập điều kiện nhằm kích thích thường xuyên, liên tục không ngừng phát triển nhu cầu học tập LLCT sinh viên Để phát triển kích thích nhu cầu học tập LLCT sinh viên cần phải thực đồng bộ, hệ thống giải pháp nêu Các giải pháp đề xuất nêu nhằm thiết lập điều kiện để phát triển thỏa mãn nhu cầu học tập LLCT sinh viên Nội dung giải pháp khái quát thành nhóm giải pháp chế sách, nhóm giải pháp tạo lập điều kiện để phát triển thỏa mãn nhu cầu học tập nhóm giải pháp kích thích nhu cầu học tập LLCT sinh viên 164 KẾT LUẬN Nhu cầu điều kiện học tập LLCT nhà khoa học quan tâm nghiên cứu nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập nói chung chất lượng học tập LLCT nói riêng Do có khác hệ tư tưởng, quan điểm trị định hướng phát triển quốc gia, việc nghiên cứu nhu cầu học tập LLCT chịu chi phối mạnh mẽ yếu tố khách quan chủ quan vậy, nghiên cứu nhu cầu điều kiện học tập LLCT mang đến kết khác Nhu cầu học tập LLCT đòi hỏi người học việc lĩnh hội hệ thống tri thức, phương pháp học tập LLCT để biến tri thức thành tài sản tinh thần cho thân Nhu cầu học tập LLCT biểu mặt nhận thức, thái độ hành vi học tập LLCT sinh viên Nhu cầu học tập LLCT có vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục LLCT cho sinh viên Nhu cầu kích thích hứng thú, hình thành động tính tự giác học tập LLCT, kích thích tính chủ động, sáng tạo sinh viên vận dụng tri thức lý luận vào thực tiễn học tập, công tác Điều kiện học tập LLCT sinh viên bao gồm nhân tố kinh tế, trị, văn hóa, xã hội nước quốc tế; trình độ phát triển giáo dục đại học; nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy LLCT; đội ngũ giảng viên, sở vật chất phương tiện dạy - học môn LLCT; công tác lãnh đạo, quản lý trình dạy - học LLCT Nhận thức vai trò, tầm quan trọng động học tập LLCT sinh viên; tảng học vấn trình độ, phương pháp tư lý luận, kinh nghiệm thực tiễn sinh viên; thái độ, hứng thú học tập LLCT sinh viên điều kiện học tập LLCT cần quan tâm nghiên cứu Nhu cầu điều kiện học tập LLCT có mối quan hệ biện chứng, tác động lẫn Điều kiện sở làm phát sinh nhu cầu, động lực kích thích, thúc đẩy nhu cầu phát triển Nhu cầu kết mà hoạt động chủ thể 165 tác động vào điều kiện khách quan xuất nhu cầu đòi hỏi phải có điều kiện để tồn tại, phát triển Vận dụng tốt giải thỏa đáng mối quan hệ nhu cầu điều kiện học tập LLCT cho sinh viên hình thành môi trường thuận lợi, kích thích, định hướng, phát triển nhu cầu học tập LLCT, nuôi dưỡng động học tập tốt, thúc đẩy sinh viên vươn tới kết cao học tập LLCT Kết khảo sát thực trạng nhu cầu điều kiện học tập môn LLCT sinh viên cho thấy nhìn chung sinh viên chưa có nhu cầu cao học tập LLCT, chưa thực có hứng thú chưa xác định rõ cần thiết phải học tập LLCT Khi nhu cầu chưa thực xuất phát từ nhận thức đầy đủ vai trò tầm quan trọng LLCT hình thành nhân cách phẩm chất trị, đạo đức vấn đề học tập LLCT sinh viên chưa thực hiệu Những hạn chế bộc lộ ngày rõ cấu chương trình, giáo trình nội dung giảng, phần liên quan đến khoa học Mác-Lênin Nhiều nội dung thiên tính giáo huấn, chưa thể mặt sống động, chưa cập nhật nội dung thiết thực, vấn đề phát sinh thực tiễn xã hội nhận thức Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên LLCT, tổ chức đào tạo chuyên ngành chưa đầu tư mức, việc chuẩn hóa đội ngũ nhiều bất cập Cơ sở vật chất chưa đầy đủ, chưa đáp ứng yêu cầu ngày cao việc dạy học LLCT Từ vấn đề đặt việc nâng cao nhu cầu học tập LLCT cho sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội nay, cần phải có hệ thống giải pháp để thiết lập điều kiện nhằm kích thích phát triển nhu cầu học tập LLCT sinh viên Các giải pháp đưa có liên quan chặt chẽ với việc khắc phục hạn chế nhu cầu học tập LLCT sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội Để phát triển kích thích nhu cầu học tập LLCT sinh viên cần phải thực đồng giải pháp Cần phải đổi 166 triệt để toàn diện giáo dục đại học; tiếp tục xây dựng hoàn thiện chế, sách giảng viên LLCT: chế, sách tuyển dụng, bố trí, sử dụng giảng viên LLCT; chế, sách đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ; chế khuyến khích nghiên cứu khoa học; sách đầu tư sở vật chất cho giáo dục LLCT Đổi chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy; nâng cao chất lượng quản lý trình dạy - học LLCT liền với việc cần xây dựng đội ngũ giảng viên LLCT đủ số lượng, có phẩm chất lực nghề nghiệp cao, xây dựng sở vật chất, trang bị phương tiện, đầu tư kinh phí cho hoạt động giáo dục LLCT Đổi phương pháp học tập LLCT cho sinh viên: phương pháp ghi chép tiếp nhận kiến thức; phương pháp tự đọc nghiên cứu tài liệu; phương pháp lập kế hoạch học tập, nâng cao ý thức tự giác sinh viên nhằm kích thích nhu cầu học tập LLCT Kết hợp đồng bộ, chặt chẽ giải pháp này, trường đại học thực tốt định hướng Đảng Kết luận số 94 KL-TW ngày 28/3/2014 Ban Bí thư Trung ương việc tiếp tục đổi việc học tập LLCT, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn nghiệp phát triển giáo dục Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH, phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế [...]... hội và trong sinh viên đại học hiện nay Trên cơ sở kế thừa có chọn lọc kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học đi trước, sự thiếu vắng trong nội dung nghiên cứu của các nhà khoa học về cơ sở lý luận và thực tiễn của nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của sinh viên ở các trường đại học hiện nay sẽ được luận án nghiên cứu trong các chương tiếp theo 31 Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHU CẦU VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP... lượng học tập LLCT hiện nay - Quan điểm, phương hướng, giải pháp tạo ra những điều kiện thuận lợi nhằm tác động tích cực đến nhu cầu học tập LLCT, nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập LLCT của sinh viên các trường đại học ở Hà Nội nói riêng và ở Việt Nam nói chung trong giai đoạn hiện nay 30 Tiểu kết chương 1 Nhu cầu và điều kiện học tập cũng như nhu cầu và điều kiện học tập LLCT được các nhà khoa học. .. khác nhau Dưới góc nhìn tâm lý học, đề tài Nhu cầu và thái độ học tập các môn lý luận chính trị của sinh viên Việt Nam hiện nay (2009) của Trần Thị Minh Ngọc đã nghiên cứu về nhu cầu và thái độ học tập của sinh viên, xác định rõ vai trò của việc học tập LLCT trong các trường đại học Qua khảo sát thực trạng nhu cầu, thái độ học tập LLCT của sinh viên trong các trường đại học nước ta, tác giả đã đưa... tâm lý tiếp nhận giáo dục tư tưởng chính trị của sinh viên đại học hiện nay, Triệu Thanh Mai đã phân tích ba góc độ trong tâm lý tiếp nhận lý luận tư tưởng chính trị của sinh viên: động cơ học tập tư tưởng chính trị, độ tin cậy của nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, độ tán thành (đồng ý) phương thức giáo dục tư tưởng chính trị hiện nay, từ đó đề ra các kiến nghị giáo dục lý luận tư tưởng chính trị. .. giữa nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của sinh viên - Những điều kiện khách quan và chủ quan, bên ngoài và bên trong, cần và đủ tác động đến nhu cầu học tập LLCT của sinh viên Những điều kiện khách quan và chủ quan ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả học tập LLCT trong các trường đại học hiện nay - Phân tích làm rõ nhu cầu học tập nâng cao trình độ LLCT là một trong những nhu cầu cần thiết của mỗi... Hà Nội 1.1.3 Nghiên cứu về giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên và nhu cầu, điều kiện học tập lý luận chính trị của sinh viên Đây là nội dung chưa được nghiên cứu hoặc nghiên cứu chưa đầy đủ Trong phạm vi bao quát của chúng tôi, có rất ít công trình khoa học trực tiếp bàn về nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của sinh viên, hoặc nếu có, thì nhu cầu ấy được nhìn nhận từ các góc độ khác nhau của các. .. cán bộ lãnh đạo của hệ thống chính trị đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp cách mạng ở Lào hiện nay Luận án tiến sĩ Vấn đề giáo dục lý luận Mác-Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các Trường chính trị và hành chính nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào hiện nay của Sai Kham Moun Ma Ni Vong đánh giá thực tiễn vấn đề giáo dục lý luận Mác-Lênin cho học viên hệ cao cấp ở các trường Chính trị và Hành chính đã có những... TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN 2.1 Nhu cầu và nhu cầu học tập lý luận chính trị 2.1.1 Nhu cầu: khái niệm, nguồn gốc, đặc điểm, phân loại 2.1.1.1 Khái niệm và đặc điểm của nhu cầu Nhu cầu là một khái niệm khoa học, là đối tượng nghiên cứu của nhiều nhà khoa học, nhiều lĩnh vực khoa học Tùy theo mục đích, điều kiện và góc độ tiếp cận, mỗi người có những quan niệm khác nhau về nhu cầu Nhiều nhà khoa... các quốc gia khác nói chung, các nhà khoa học đã nghiên cứu khá nhiều vấn đề về nhu cầu, thái độ, động cơ, tính tích cực và điều kiện học tập nói chung, học tập LLCT nói riêng của sinh viên Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu mới chỉ tập trung vào những vấn đề chung như: nhu cầu, lý luận, chính trị, LLCT … mà chưa đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn của nhu cầu và điều kiện học tập LLCT của. .. thẩm mỹ, nhu cầu yêu thương, nhu cầu tôn trọng, nhu cầu được vinh danh và nhu cầu được bảo vệ, nhu cầu có niềm tin vào người thủ lĩnh, niềm tin vào các vị thần thánh Có nhu cầu hiểu biết, học tập nói chung và nhu cầu học tập LLCT nói riêng Nhu cầu vật chất luôn đi cùng với nhu cầu tinh thần, tạo điều kiện cho nhu cầu tinh thần được thực hiện Trong thực tế, sự phân chia nhu cầu vật chất với nhu cầu tinh ... nhu cầu học tập lý luận trị cho sinh viên đóng vai trò quan trọng Đó lý lựa chọn đề tài Nhu cầu điều kiện học tập lý luận trị sinh viên trường đại học Hà Nội nay cho Luận án tiến sĩ Chính trị. .. VỀ NHU CẦU VÀ ĐIỀU KIỆN HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN 2.1 Nhu cầu nhu cầu học tập lý luận trị 2.1.1 Nhu cầu: khái niệm, nguồn gốc, đặc điểm, phân loại 2.1.1.1 Khái niệm đặc điểm nhu cầu. .. nâng cao điều kiện học tập LLCT, kích thích, phát triển đáp ứng nhu cầu học tập LLCT sinh viên trường đại học Hà Nội 2.2 Nhiệm vụ - Xây dựng sở lý luận nhu cầu điều kiện học tập LLCT sinh viên,