1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhân loại bước sang kỉ 21 với nhiều thách thức cần phải giải quyết, số bùng nổ tri thức Dạy học truyền thống không đáp ứng cho việc giải nhiệm vụ Tổ chức UNESKO hoạch định chiến lược quan trọng cho giáo dục kỉ 21 cần thay đổi trật tự mục tiêu giáo dục từ kiến thức – kỹ – lực thái độ chuyển sang thái độ - lực – kỹ – kiến thức; đặc biệt nhấn mạnh đến việc hình thành lực sáng tạo cho học sinh Nghị Trung ương Đảng lần thứ (khóa VII) xác định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Từ lí trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT, chọn nghiên cứu đề tài: Bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh dạy học “Các lực học” - Vật lí 10 THPT MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu, tổ chức trình dạy học số nội dung kiến thức “Các lực học” sở vân dụng quan điểm phát triển lực nhằm bồi dưỡng rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Lí thuyết dạy học phát triển lực cho học sinh dạy học vật lí THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học đề tài “Các lực học” - Vật lí 10 THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại dạy học “ Các lực học” cho phép bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh NHIỆM VỤ NGHÊN CỨU CỤ THỂ - Nghiên cứu lí thuyết dạy học phát triển lực - Phân tích số phương pháp dạy học đại góc độ bồi dưỡng lực sáng tạo - Phân tích nội dung, cấu trúc logic, mục tiêu dạy học “các lực học” - Đề xuất tiêu chí để đánh giá biểu “bồi dưỡngnăng lực sáng tạo” - Triển khai dạy thực nghiệm, đánh giá kết thực nghiệm hoàn thiện tiến trình dạy học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Được sử dụng để tìm, đọc, phân loại tư liệu nước nước nhằm hình thành sở lí luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm Được sử dụng để tìm hiểu kinh nghiệm nước nước đặc biệt từ giáo viên trực tiếp giảng dạy đúc kết lại sở lí luận nghiên cứu để đề xuất phát triển lực sáng tạo vào dạy vật lí 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sử dụng phương pháp để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi, hiệu đề tài luận văn Kế hoạch thực nghiệm tổ chức thực nghiệm số trường THPT Phú Thọ 6.4 Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Xử lý định lượng kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm NHỮNG DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN - Làm sáng tỏ sở lí luận việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại với việc bồi dưỡng lực sáng tạo trình dạy học vật lí trường THPT - Tiến trình dạy học kiến thức “ Các lực học”, nhằm mục tiêu bồi dưỡng lực sáng tạo CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực sáng tạo dạy học Vật lí THPT Chương 2: Tổ chức trình dạy học kiến thức “Các lực học” nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo Chương 3:Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Năng lực sáng tạo, biểu lực sáng tạo dạy học 1.1.1 Năng lực Năng lực ( Competentia – tiếng la tinh): Còn gọi khả thực khả giải nhanh tập kết hợp linh hoạt độc đáo nhiều đặc điểm tâm lý người, tạo thành điều kiện chủ quan thuận lợi giúp cho người tiếp thu dễ dàng, tập dược nhanh chóng hoạt động đạt hiệu cao lĩnh vực [25] Khái niệm lực gắn liền với khả hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triển lực người ta hiểu đồng thời phát triển lực hành động Chính lĩnh vực sư phạm nghề, lực hiểu là: khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động Cấu trúc lực hành động gồm: +) Năng lực chuyên môn: +) Năng lực phương pháp: +) Năng lực xã hội: +) Năng lực cá thể: Mô hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: Sơ đồ 2.2: Mô hình giáo dục theo UNESCO 1.1.2 Sáng tạo lực sáng tạo *Khái niệm sáng tạo: “Sáng tạo ( reation) tìm mới, cách giải mới, không bị gò bó, phụ thuộc vào có” [17, tr.847] Theo từ điển Bách khoa toàn thư Liên Xô [ Tập 42, tr.54] “ Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị giúp giải khó khăn, bế tắc định” *Khái niệm NLST: NLST khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hoàn cảnh 1.1.2.1 Một số lực sáng tạo chủ yếu 1.1.2.1.1 Năng lực tư - sáng tạo 1.1.2.1.2 Năng lực quan sát sáng tạo 1.1.2.1.3 Năng lực tưởng tượng – liên tưởng 1.1.2.1.4 Năng lực phát vấn đề 1.1.2.2.Tìm hiểu đặc điểm lực sáng tạo học sinh học tập Đối với học sinh phổ thông tất mà họ “ tự nghĩ ” GV chưa dạy, HS chưa đọc sách, chưa biết được, nhờ trao đổi với bạn bè coi có mang tính sáng tạo Sáng tạo bước nhảy vọt phát triển lực nhận thức HS Một đặc điểm quan trọng hoạt động sáng tạo vấn đề tính mẻ Có thể nói trình sáng tạo bao gồm đặc trưng sau: Tính mẻ sản phẩm, tính bất ngờ đoán, tính ngẫu nhiên phát triển, làm cho trình sáng tạo có tính chất không nhận biết được, không điều khiển có tính chất tương đối 1.1.2.3.Các mô hình dạy học theo quan điểm bồi dưỡng NLST 1.1.2.3.1 Mô hình dạy học theo chủ đề 1.1.2.3.2 Mô hình dạy học sở vấn đề 1.1.2.3.3 Mô hình dạy học theo góc 1.1.2.3.4 Mô hình dạy học theo dự án 1.1.3 Những biểu NLST HS học tập Trong trình dạy học, lực sáng tạo HS thường biểu hiện: * Năng lực tự chuyển tải tri thức kỹ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện hoàn cảnh * Năng lực nhận thấy vấn đề lớn điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho cho nguời chất điều kiện, tình huống, vật) Năng lực nhìn thấy chức đối tượng quen biết * Năng lực nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu * Năng lực biết đề xuất giải pháp khác phải xử lý tình * Năng lực xác nhận lý thuyết thực hành giả thuyết phủ nhận * Năng lực nhìn nhận vấn đề góc độ khác nhau, xem xét đối tượng khía cạnh khác nhau, mâu thuẫn 1.2 Cở sở lí luận dạy học bồi dưỡng lực sáng tạo 1.2.1 Dạy học bồi dưỡng lực sáng tạo dạy học vật lí Trong nghiên cứu Vật lí, quá trình sáng tạo diễn theo chu trình gồm bốn giai đoạn: Mô hình giả thuyết Các hệ lôgic Sự kiện xuất phát TN kiểm tra Sơ đồ 1.7: Chu trình sáng tạo khoa học Việc dạy học kĩ thuật VL trường phổ thông diễn theo hai đường: -Con đường thứ quan sát cấu tạo đối tượng kĩ thuật có sẵn, giải thích nguyên tắc hoạt động - Con đường thứ hai dựa vào định luật VL, đặc tính VL vật, tượng, thiết kế thiết bị nhằm giải thích yêu cầu kĩ thuật 1.2.2 Cơ sở tâm lí học dạy học sáng tạo Dạy học sáng tạo lấy lí thuyết thích nghi Piaget lí thuyết vùng phát triển gần Vưgôtsxki làm sở Lí thuyết thích nghi Piaget phẩm chất người phát triển từ hoạt động tích cực, tự lực người 1.2.3 Cơ sở lí luận dạy học dạy học sáng tạo Dạy học sáng tạo biểu thống chức giáo dục, giáo dưỡng phát triển Trong dạy học sáng tạo, học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức theo giai đoạn nghiên cứu nhà khoa học 1.2.4.Các biện pháp dạy học sáng tạo môn VL trường PT Theo [11], có số biện pháp sau nhằm bồi dưỡng NLST học sinh DHVL: 1.2.4.1.Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với trình xây dựng kiến thức 1.2.4.2 Rèn luyện đoán, dự đoán 1.2.4.3 Rèn luyện đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra dự đoán 1.2.4.4 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học 1.2.4.5 Rèn luyện trí tưởng tượng, tư không gian, tư loogic cho HS 1.2.4.6 Đưa tập sáng tạo VL vào dạy học 1.2.4.7 Giáo dục tính tích cực sáng tạo học sinh 1.2.5 Kiểm tra, đánh giá lực sáng tạo HS Để giúp việc kiểm tra đánh giá lực sáng tạo cách dễ dàng, xác, ta áp dụng cách sau: Sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra – đánh giá khác như: viết, vấn đáp, thí nghiệm, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan Sử dụng câu hỏi phải suy luận, tập có yêu cầu tổng hợp, khái quát hoá, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Chú ý kiểm tra tính linh hoạt, tháo vát thực hành, thực nghiệm, (thí nghiệm VL, sử dụng phương tiện trực quan) Kiểm tra việc thực tập sáng tạo tìm cách giải ngắn nhất, hay (những tập yêu cầu học sinh đề xuất nhiều cách giải quyết) Đánh giá cao biểu sáng tạo dù nhỏ 1.3 Các xu hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh 1.3.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học THPT Luật giáo dục, 2005 rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS ” Như vậy, PPDH ngày phải có chọn lọc theo hướng tiếp thu đại mà vận dụng PPDH vào trường phổ thông, cần kiểm nghiệm qua thực tiễn 1.3.2 Một số PPDH đại góc độ bồi dưỡng lực sáng tạo PPDH đại phương pháp làm cho việc học kỉ 21 đạt hiệu cao mà đặc trưng học tập suốt đời dựa bốn trụ cột: “ Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để làm người” 1.3.2.1 LAMAP - Một phương pháp dạy học vận dụng tiếp cận tìm tòi - khám phá "LAMAP" (là viết tắt cụm từ tiếng Pháp: La main la pâte), tiếng Anh Hand’sonapproach LAMAP khởi xướng từ năm 1980 sáng kiến Lederman (Mỹ), Georges Charpak (Pháp), hai nhà bác học giải thưởng NôbenVL.Từ 1996, nhà khoa học Pháp đề xuất chiến lược giáo dục lấy tên La main la pâte (Bàn tay nặn bột) Đến năm 2011 có 23 nước tham gia LAMAP - LAMAP coi học sinh trung tâm trình học tập, xây dựng phong cách học độc lập, hợp tác, tích cực, tự chủ, sáng tạo thể thông qua vấn đề như: đề xuất dự đoán, ý tưởng thực nghiệm, lựa chọn thiết bị đến việc tiến hành thí nghiệm 10 1.3.2.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề DHGQVĐ (Problem Solringmethod) PP GV đặt trước HS vấn đề hay hệ thống vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn “cái biết” “cái chưa biết”, chuyển HS vào tình có vấnđề, kích thích em tự giác, có nhu cầu mong muốn GQVĐ tức làm cho HS tự giác việc dành lấy kiến thức cách tự lập [17] 1.3.2.3 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm phương pháp nhận thức khoa học thực nghiệm nhà nghiên cứu tìm tòi xây dựng phương án tiến hành thí nghiệm nhằm dựa kết thí nghiệm để xác lập giả thiết kiểm tra giả thiết Việc áp dụng PPTN cho phép rèn luyện cho HS nhiều lực Nó tích cực hóa đến mức tối đa hoạt động nhận thức HS, cho phép hình thành kiến thức sâu sắc bền vững, tăng cường hứng thú môn học Nó thúc HS nhu cầu hoạt động sáng tạo, bồi dưỡng cho em tính sáng tạo 1.4 Thực trạng bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí số trường THPT thành phố Việt Trì 1.4.1 Mục tiêu điều tra Để nắm rõ thực trạng việc dạy học vật lí trường THPT việc điều tra biện pháp hữu hiệu để nắm bắt tình hình dạy học GV HS lớp để từ làm sở cho việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS 1.4.2 Nội dung phương pháp điều tra Chúng tiến hành điều tra việc dạy học vật lí trường phương pháp sau: a Những biểu lực sáng tạo HS học tập vật lí b Tình hình bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS c Những biện pháp bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí d Các cách kiểm tra, đánh giá lực sáng tạo HS dạy học vật lí 1.4.3 Kết điều tra Kết điều tra thực trạng thể cụ thể qua bảng xử lý số liệu sau: 21 2.2.2.2 Lực đàn hồi Lực đàn hồi xuất có biến dạng vật thể có hướng ngược với hướng có xu hướng dịch chuyển tương đối phần tử vật chất xảy biến dạng Chính định luật Newton làm nảy sinh giả thuyết nghiên cứu thực nghiệm lực đàn hồi đề phương pháp tiến hành thí nghiệm cụ thể Biểu thức lực đàn hồi đơn giản: F = - k.∆l - Độ lớn lực đàn hồi phụ thuộc vào độ biến dạng ∆l Định luật Hooker sở để tạo lực kế 2.2.2.3 Lực ma sát Các lực ma sát thường chia làm hai loại: ngoại ma sát nội ma sát Lực ngoại ma sát xuất bề mặt tiếp xúc hai vật thể Nội ma sát lực tương tác theo phương tiếp tuyến lớp chất có xu hướng chuyển động Trong chương trình vật lí phổ thông, người ta thường đề cập đến gọi ma sát khô (ma sát nghỉ, ma sát trượt, ma sát lăn) *Ma sát nghỉ *Ma sát trượt *Ma sát lăn Ma sát lăn xuất có lăn vật lên bề mặt vật khác, có độ lớn tỉ lệ với hệ số ma sát lăn µ , tỉ lệ với lực nén vuông góc tỉ lệ nghịch với bán kính lực lăn µ1 có thứ nguyên độ dài 2.2.3 Cách tiếp cận trình bày kiến thức “Các lực học” Cụ thể: - Khi học lực hấp dẫn, HS thấy mối liên hệ khối lượng khả hấp dẫn vật - Khi học lực đàn hồi, HS thấy phụ thuộc lực vào khoảng cách tương hỗ phần vật (độ biến dạng nó) - Khi học lực ma sát, HS thấy lực tỉ lệ với áp lực vuông góc Khi nghiên cứu loại lực cơ, kết luận đặc điểm loại lực (phương, chiều, độ lớn) rút đường quy nạp 22 Vì cần ý: - Khi dạy lực hấp dẫn, làm thí nghiệm để rút định luật vạn vật hấp dẫn, cần nêu rõ Newton khái quát hóa quan sát thực nghiệm để dẫn tới định luật - Với lực đàn hồi lực ma sát cần vận dụng phương pháp thực nghiệm để rút kết luận 2.2.4 Phân tích nội dung kiến thức khoa học “Các lực học” sách giáo khoa vật lí 10 - THPT 2.2.4.1 Lực hấp dẫn - Mọi vật rơi xuống mặt đất với gia tốc (thí nghiệm rơi vật khác ống chân không), định luật II Niuton ta có: a = F/m, nên gia tốc không phụ thuộc vào khối lượng vật lực hút mà trái đất đặt lên vật phải tỷ lệ thuận với khối lượng vật: F ˜ m  ' - Theo định luật III Niuton, vật hút trái đất lực F có độ lớn, lực tỷ lệ thuận với khối lượng trái đất Mđ: F’˜ Mđ F = F’, nên lực F tỷ lệ với khối lượng vật tương tác, tức m M đ, tỷ lệ với tích khối lượng hai vật; F ˜ m.Mđ - So sánh gia tốc mà trái đất truyền cho vật gần mặt đất, tức khoảng cách bán kính trái đất với gia tốc mà trái đất truyền cho mặt trăng khoảng cách 3, 84.108 m Gia tốc mà trọng lực truyền cho vật không phụ thuộc vào khối lượng vật g 9,81m / s = ≈ 3600 a 0,027 m / s (1) Mặt khác, tỷ số hai khoảng cách từ mặt trăng từ vật tới trái đất là: RT − D 3,84 108 m = ≈ 60 R0 6,4.10 m Từ (1) (2) ta có:  RT _ D  g =   a  R0  (2) tức gia tốc mà trái đất truyền cho vật tỷ lệ nghịch với bình phương khoảng cách tới tâm trái đất: 23 a ˜ R2 - Từ định luật II Niuton ta biết lực gia tốc lực gây có mối tương quan tỷ lệ thuận Như trọng lực giống gia tốc, tỷ lệ nghịch với bình phương khoảng cách vật tương tác: Từ có: F ˜ mM TD R2 F ˜ R2 (MTD – khối lượng trái đất) Để chuyển từ dấu tỷ lệ sang dấu ta đưa vào hệ số tỷ lệ G định luật hấp dẫn m2 m1m2 2 viết: Fhd = G r ; G = 6, 67.10-11 ( N kg ) số hấp dẫn *Trường hấp dẫn, trường trọng lực - Xung quanh vật có trường hấp dẫn - Trường hấp dẫn trái đất gây xung quanh gọi trường trọng lực (hay trọng trường) *Trường hợp riêng lực hấp dẫn - Trọng lực biểu lực hấp dẫn, lực hút trái đất đặt lên vật hướng tâm trái đất 2.2.4.2 Lực đàn hồi - Trọng lực tác dụng lên tất vật gần bề mặt trái đất Tuy nhiên, phần lớn  vật không rơi với gia tốc g mà đứng yên chỗ, chẳng hạn vật nặng đặt bàn hay nặng treo dây Vì gia tốc vật nặng không tổng véc tơ lực tác dụng lên vật không, đó, trọng lực phải có lực khác tác dụng lên chúng, hướng lên phía - Đặt vật nặng lên giá mỏng treo nặng vào dây cao su, thấy giá võng xuống dây bị dãn ra, tức chúng biến dạng dịch chuyển tương đối hạt vật chất giá đỡ dây treo Vậy lực đàn hồi xuất vật biến dạng Sự dịch chuyển hạt Lực đàn hồi Biến dạng (hệ quả) 24 (nguyên nhân) - Lực đàn hồi tồn giới hạn vật đàn hồi gọi giới hạn đàn hồi **Trường hợp riêng *Lực đàn hồi lò xo Fđh = -k ∆l *Nội dung định luật Hooke: Trong giới hạn đàn hồi, độ lớn lực đàn hồi lò xo tỉ lệ thuận với độ biến dạng lò xo * Lực căng dây * Trường hợp dây vắt qua ròng rọc * Lực kế 2.2.4.3 Lực ma sát ** Lực ma sát trượt * Độ lớn lực ma sát trượt: ** Lực ma sát lăn Fms = µt.N Độ lớn: Fmsl = µl.N ** Lực ma sát nghỉ *Độ lớn lực ma sát nghỉ - Độ lớn lực ma sát nghỉ độ lớn ngoại lực, giá trị xác định, phụ thuộc vào giá trị ngoại lực + Fmsn có giá trị lớn FM + Thí nghiệm cho thấy FM tỉ lệ thuận với áp lực N Fmsn ≤ FM + FM = µM.N Trong đó: + FM giá rị lớn Fmsn Có thể viết lại: Fmsn ≤ µM.N ** Vai trò lực ma sát đời sống - lăn Ma sát trượt: - Có ích mài nhẵn kim loại gỗ - Có hại cản trở chuyển động vật Ma sát lăn: F msl ≤ Fmsn người ta tìm cách thay F msn Fmsl ổ bi, 25 - Ma sát nghỉ: Có vai trò quan trọng đời sống, giúp tay ta cầm nắm vật, đóng vai trò lực phát động làm cho vật chuyển động 2.2.5 Mục tiêu nội dung kiến thức, kỹ học sinh cần nắm vững thái độ hình thành học sinh học "Các lực học" 2.2.5.1 Mục tiêu nội dung kiến thức học "Các lực học" 2.2.5.1.1 Mục tiêu học sinh cần đạt học lực hấp dẫn 2.2.5.1.2 Mục tiêu học sinh cần đạt học lực đàn hồi 2.2.5.1.3 Mục tiêu học sinh cần đạt học lực ma sát 2.2.5.2 Kỹ học sinh cần nắm vững thái độ hình thành học sinh học "Các lực học" - Học sinh có kĩ suy luận kiến thức biết để tìm kiến thức mới, có kĩ làm việc nhóm (ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, thu thập sử lý thông tin, trao đổi, thảo luận, nhận xét, đánh giá, phân tích, tổng hợp) - Học sinh rèn cho kĩ sống: kĩ giao tiếp, làm việc, hợp tác, biết trình bày bảo vệ ý kiến, thuyết phục - Về thái độ học sinh có hứng thú, say mê học tập, thấy vai trò lực học đời sống ứng dụng chúng kĩ thuật, xây dựng, chế tạo 2.3 Thiết kế phương án dạy học theo quan điểm bồi dưỡng lực sáng tạo 2.4 Khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp đề xuất 26 Bảng 2.1: Kết điều tra thực trạng biện pháp rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí KẾT LUẬN CHƯƠNG 27 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Trên sở nội dung đề xuất phần trước tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm giải số vấn đề sau: Sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS vào dạy học vật lí trường THPT Kiểm tra tính giá trị phù hợp biện pháp chung đề xuất bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS THPT Đánh giá phù hợp câu hỏi đề nghị yêu cầu bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS THPT Xác định xem sử dụng kết hợp PPDH tích cực với hệ thống câu hỏi tập soạn thảo có nâng cao chất lượng dạy học không, có bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS không 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Xây dựng kế hoạch, tiến trình dạy học triển khai thực nội dung học theo định hướng nghiên cứu đề xuất - Dự giờ, trao đổi với HS, nghiên cứu ghi chép HS để thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu - Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Phân tích, so sánh, đối chiếu kết học tập HS lớp ĐC TN - Phân tích kết thực nghiệm sư phạm rút kết luận 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Trường THPT Việt Trì – Phú Thọ Trường THPT Công Nghiệp Việt Trì – Phú Thọ Lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống, theo SGK Lớp thực nghiệm dạy theo giáo án thực nghiệm 3.2 Nội dung cách tiến hành thực nghiệm sư phạm 28 3.2.1.Lập kế hoặch thực nghiệm 3.2.2.Tổ chức thực nghiệm sư phạm - Bước 1: Tác giả trao đổi với GV dạy thực nghiệm mục đích giáo án thực nghiệm - Bước 2: GV trực tiếp dạy nghiên cứu giáo án thực nghiệm có thắc mắc - bổ sung thảo luận với tác giả Bước 3: Tiến trình dạy Bước 4: Tiến hành khảo sát 3.2.3 Dạy thực nghiệm Việc dạy thực nghiệm tiến hành hai trường: Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Thực nghiệm 10A1 36 16 13 Thực nghiệm 10A4 35 13 13 Đối chứng 10A2 35 12 14 Đối chứng 10A5 35 14 15 3.3 Kết xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Yếu 0 Kém 0 0 3.3.1 Kết định tính Bảng 3.1 Sự thể biểu NLST Các tiêu chí biểu NLST Lớp TN Lớp ĐC (%) (%) 1.Ý tưởng xuất độc đáo, mang tính bất ngờ, lóe sáng 35 10 (có thể chưa đúng) 2.Phát vấn đề đưa dự đoán có 20 10 3.Đề xuất giải pháp giải vấn đề 45 30 4.Thực thành công theo giải pháp lựa chọn 65 5.Phát vấn đề điều kiện quen biết, khả 35 nhìn thấy chức đối tượng quen biết Biết 35 20 đặt câu hỏi cho cho người khác chất việc, tình huống, điều kiện; 6.Khả nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu; khả bao quát nhanh chóng, nhiều 60 phận, yếu tố đối tượng mối quan hệ chúng với nhau; 40 29 7.Khả đề xuất giải pháp khác xử lý tình huống, huy động kiến thức cần thiết để đưa giả 50 30 thuyết, dự đoán khác xử lý tượng; 8.Khả đề xuất phương án thí nghiệm thiết kế sơ đồ thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết hay hệ 30 9.Khả nhìn nhận vấn đề góc độ khác 10 nhau, xem xét đối tượng khía cạnh khác nhau, 50 30 mâu thuẫn; 10.Khả chuyển tải tri thức kĩ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học 40 15 vào điều kiện, hoàn cảnh mới; 11.Biết phân tích, đánh giá giải pháp lựa chọn sản phẩm, mong muốn hoàn thiện chúng 3.3.2 Kết định lượng 30 10 Bảng 3.2 Kết thực nghiệm sư phạm Bài Nhóm Điểm kiểm HS tra Điểm 10 TB 36 0 4 6.6 35 0 0 7 6.8 35 0 0 5.5 35 0 6 5.4 36 0 6 4 6.9 35 0 6.9 35 5.3 35 5.1 Sĩ số TN 10A1 TN 10A4 ĐC 10A2 ĐC 10A5 TN 10A1 TN 10A4 ĐC 10A2 ĐC 10A5 30 TN 10A1 36 0 7.0 35 0 4 7.0 35 1 8 2 5.4 35 2 5.3 TN 213 0 16 31 39 37 30 28 23 6.8 ĐC 210 5 23 43 46 32 26 23 5.3 TN 10A4 ĐC 10A2 ĐC 10A5 Tổn Kết toàn kiểm tra tổng hợp thời gian thực nghiệm trình bày bảng 3.2 Bảng 3.3a Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm Lớp Sĩ số TN ĐC 213 210 0 5 23 Điểm 31 39 46 32 16 43 TB 37 26 30 23 28 10 23 6.8 5.3 + Lập bảng phân phối: tần số, tần suất, tần suất tích lũy + Vẽ đường phân bố tần suất, lũy tích + Các tham số đặc trưng thống kê * Giá trị trung bình cộng x : x= N n ∑f i xi i =1 Với xi điểm số, fi tần số, N tổng số học sinh lớp * Phương sai S độ lệch chuẩn S tham số đo mức độ phân tán cua số liệu quanh giá trị trung bình cộng S nhỏ chứng tỏ số liệu bị phân tán ( n S = ∑ f i xi − x N − i =1 2 * Độ lệch chuẩn: S = S ) 31 * Hệ số biến thiên V ( mức độ phân tán giá trị xi xung quanh giá trị trung bình cộng x ): S 100% x V= * Tần suất lũy tích: ωi = fi 100% N Bảng 3.3b Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm Điểm Lớp Sĩ số TB 10 16 31 39 37 30 28 23 TN 213 0 ĐC 210 5 23 43 46 32 26 23 Bảng 3.4 Bảng tần suất tần suất tích lũy Điể m Xi Lớp thực nghiệm Tần số Tần suất fi ωi (%) 6.8 5.3 Tần suất Lớp đối chứng Tần số Tần suất Tần lũy tích ωi fi suất lũy ωi (%) (≤) (%) tích ωi (≤) (%) 0 0 0 0 2, 2, 0 0 2, 4, 3, 3, 23 10, 15, 16 7, 10, 43 20, 36, 31 14, 25, 46 21, 58, 39 18, 43, 32 15, 73, 32 37 17, 61, 26 12, 85, 30 14, 75, 23 10, 96, 28 13, 88, 3, 100, 10 23 11, 100, 0 100, ∑ 213 210 Bảng 3.5 Tổng hợp số liệu xác định tham số đặc trưng Lớp TN X TN = 6, xi fi xi − X (x − X ) i fi (x − X ) i Lớp ĐC X ĐC = 5, xi fi xi − X (x − X ) i fi (x − X ) i 0 -6, 46, 24 0 -5, 28, 09 -5, 33, 64 -4, 18, 49 92, 45 -4, 23, 04 -3, 10, 89 -3, 14, 44 101, 08 23 -2, 5, 29 121, 67 16 -2, 7, 84 125, 44 43 -1, 1, 69 72, 67 31 -1, 3, 24 100, 44 46 -0, 0, 09 4, 14 39 -0, 0, 64 24, 96 32 0, 0, 49 15, 68 37 0, 0, 04 1.48 26 1, 2, 89 75, 14 30 1, 1, 44 43, 23 2, 7, 29 167, 67 28 2, 4, 84 125, 44 3, 13, 69 109, 52 10 23 3, 10, 24 235, 52 10 4, 22, 09 33 ∑ 213 -19, 145, 64 757, 56 210 -3, 110, 658, 94 99 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số: X , S2, S, V Tham số X S2 S 6, 5, 3, 57 3, 15 1, 89 1.77 S 100% V= X Lớp TN (213) ĐC (210) 27, 79% 33, 39% *Đánh giá định lượng kết *Kiểm định khác phương sai S2TN S2ĐC Chọn mức ý nghĩa α = 0, 05 Giả thuyết H0: Sự khác hai phương sai hai mẫu ý nghĩa Giả thuyết H1: Sự khác hai phương sai hai mẫu có ý nghĩa Đại lượng kiểm định F: F= S ĐC 3,15 = = S TN 3,57 0, 88 Tra giá trị Fα từ bảng phân phối F, ứng với mức α bậc tự do: fA = fTN = NTN -1 = 213 – = 212 fB = fĐC = NĐC -1 = 210 – = 209 Ta có Fα = 1, 34 Vì F < Fα (0, 88 < 1, 34) nên ta chấp nhận giả thuyết H Vậy khác S2ĐC S2TN ý nghĩa, tức phương sai mà hai mâu thuẫn xuất phát (S2ĐC = S2TN) * Kiểm định khác hai giá trị trung bình cộng X TN X ĐC = 5, với phương sai Bước 1: Chọn α = 0, 05 (S2ĐC = S2TN) = 6, ; 34 Bước 2: Giả thuyết H0: Sự khác nhau X Giả thuyết H : TN Sự khác nhau X TN và X X ĐC ĐC ý nghĩa có ý nghĩa Bước 3: Tính đại lượng kiểm định t (X − X ĐC S TN ) N TN N ĐC N TN + N ĐC t= Với: ( N TN − 1) S TN + ( N ĐC − 1) S ĐC N TN + N ĐC − S= ( 6,8 − 5,5) Vậy 1,83 t= Bước 4: Vì N suất sai lầm TN +N 213.210 = 213 + 210 ĐC ( 213 − 1).3,75 + ( 210 − 1).3,15 = 213 + 210 − 7, α t α α 0,05 = 1− 2 Tra bảng ta có t = 1, 96 ⇒ = 0, 975 α t > t nên ta bác bỏ giả thuyết H chấp nhận giả thuyết H , tức khác hai giá trị trung bình ĐC t > 60 nên ta tra t bảng kiểm định hai phía Φ với xác α = 0, 05 Φ =1- X = 1, 83 có ý nghĩa KẾT LUẬN CHƯƠNG X TN 35 KẾT LUẬN [...]... hiện năng lực sáng tạo của HS trong dạy học vật lí 13 Bảng 1.3: Kết quả điều tra thực trạng về các cách kiểm tra đánh giá năng lực sáng tạo của HS trong dạy học VL Bảng 1.4: Các biện pháp GV đã sử dụng để rèn năng lực sáng tạo cho HS IV Thầy cô đã sử dụng biện pháp nào để bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho HS trong dạy học vật lí? Hầu hết GV đều cảm thấy lúng túng khi hỏi về vấn đề này Họ không đưa ra các. .. vào thực tiễn coi đó là thể hiện của sự - phát triển tiềm lực trí tuệ của học sinh Tăng yêu cầu kiểm tra về thí nghiệm vật lí về năng lực tự học, óc sáng kiến, dám đổi mới của HS 2.2 Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh khi truyền thụ kiến thức Các lực cơ học – Vật lí 10 THPT 2.2.1 Đặc điểm khi truyền thụ kiến thức mới để bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh 19 Trong quá trình xây dựng kiến... đề phát hiện năng lực sáng tạo của HS Đây cũng chính là lí do mà chúng tôi nghiên cứu đề tài về PPDH này KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 14 CHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO THÔNG QUA DẠY HỌC KIẾN THỨC “CÁC LỰC CƠ HỌC” 2.1 Đề xuất các biện pháp bồi dưỡng năng lực sáng tạo 2.1.1 Lựa chọn một logic nội dung thích hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức học tập của học sinh Hoạt động của GV là:... ta cầm nắm các vật, đóng vai trò lực phát động làm cho các vật chuyển động 2.2.5 Mục tiêu về nội dung kiến thức, kỹ năng học sinh cần nắm vững và thái độ hình thành ở học sinh khi học về "Các lực cơ học" 2.2.5.1 Mục tiêu về nội dung kiến thức khi học về "Các lực cơ học" 2.2.5.1.1 Mục tiêu học sinh cần đạt được khi học bài lực hấp dẫn 2.2.5.1.2 Mục tiêu học sinh cần đạt được khi học bài lực đàn hồi... năng lực sáng tạo 2 cho HS vào dạy học vật lí ở trường THPT Kiểm tra tính giá trị và sự phù hợp của các biện pháp chung đề xuất về bồi 3 dưỡng năng lực sáng tạo cho HS THPT Đánh giá sự phù hợp của các câu hỏi đã đề nghị đối với yêu cầu bồi dưỡng 4 năng lực sáng tạo cho HS THPT Xác định xem khi sử dụng kết hợp PPDH tích cực với hệ thống câu hỏi và bài tập được soạn thảo có nâng cao được chất lượng dạy. .. biệt này đến cái riêng biệt khác 2.1.4 Sử dụng tổng hợp các phương pháp dạy học để bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh Tóm lại, nếu nắm vững các biện pháp tổ hợp các PPDH phức hợp và biết sử dụng hợp lý cho các loại bài truyền thụ kiến thức mới trong môn vật lí ở THPT sẽ góp phần năng cao chất lượng dạy học môn vật lí theo yêu cầu đổi mới của PPDH hiện nay Tuy nhiên, việc tổ chức thực hiện PPDH... vật lí trong đời sống, sản xuất Tạo điều kiện tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau trong việc đạt mục tiêu dạy học và điều chỉnh hoạt động học 2.1.2 .Tạo các ý tưởng sáng tạo thông qua các tình huống có vấn đề nhằm phát huy cao độ năng lực sáng tạo của học sinh Kinh nghiệm thực tiễn dạy học và kết quả các nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để hình thành, phát triển hứng thú nhận thức của HS cần có các. .. cho mình kĩ năng sống: kĩ năng giao tiếp, làm việc, hợp tác, biết trình bày bảo vệ ý kiến, thuyết phục - Về thái độ học sinh có sự hứng thú, say mê trong học tập, thấy được vai trò của các lực cơ học trong đời sống và các ứng dụng của chúng trong kĩ thuật, xây dựng, chế tạo 2.3 Thiết kế phương án dạy học theo quan điểm bồi dưỡng năng lực sáng tạo 2.4 Khảo sát thực trạng sử dụng các biện pháp đã đề xuất... với lực nén vuông góc và tỉ lệ nghịch với bán kính của lực lăn µ1 có thứ nguyên độ dài 2.2.3 Cách tiếp cận và trình bày kiến thức Các lực cơ học Cụ thể: - Khi học về lực hấp dẫn, HS thấy được mối liên hệ giữa khối lượng và khả năng hấp dẫn của một vật - Khi học về lực đàn hồi, HS thấy được sự phụ thuộc của lực vào khoảng cách tương hỗ giữa các phần của một vật (độ biến dạng của nó) - Khi học về lực. .. tiêu học sinh cần đạt được khi học bài lực ma sát 2.2.5.2 Kỹ năng học sinh cần nắm vững và thái độ hình thành ở học sinh khi học về "Các lực cơ học" - Học sinh có kĩ năng suy luận kiến thức đã biết để tìm ra kiến thức mới, có kĩ năng làm việc nhóm (ôn tập, hệ thống hóa kiến thức, thu thập và sử lý thông tin, trao đổi, thảo luận, nhận xét, đánh giá, phân tích, tổng hợp) - Học sinh rèn cho mình kĩ năng ... sáng tạo HS học tập vật lí b Tình hình bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS c Những biện pháp bồi dưỡng lực sáng tạo cho HS dạy học vật lí d Các cách kiểm tra, đánh giá lực sáng tạo HS dạy học vật lí. .. nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 Năng lực sáng tạo, biểu lực sáng tạo dạy học 1.1.1 Năng lực Năng lực ( Competentia –... phương pháp dạy học đại với việc bồi dưỡng lực sáng tạo trình dạy học vật lí trường THPT 3 - Tiến trình dạy học kiến thức “ Các lực học , nhằm mục tiêu bồi dưỡng lực sáng tạo CẤU TRÚC CỦA LUẬN