LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu, Phòng sau đại học, Ban chủ nhiệm, Tổ phương pháp thầy cô khoa Vật lí trường Dại học sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy kiến thức tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Tổ vật lí trường THPT Việt Trì, trường THPT Công ngiệp Việt Trì, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ tạo điều kiện cho tác giả làm thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, tác giả xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Tạ Tri Phương người tận tình hướng dẫn tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới gia đình, bạn bè, người động viên, giúp đỡ tác giả thời gian học tập làm luận văn Việt Trì, tháng 11 năm 2015 Tác giả Bùi Thị Hồng Liên LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu luận văn trung thực chưa công bố công trình khoa học khác Việt Trì, tháng 11 năm 2015 Tác giả Bùi Thị Hồng Liên DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT BTVL VIẾT ĐẦY ĐỦ Bài tập vật lí DH Dạy học DHDA Dạy học dự án DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề DHST Dạy học sáng tạo DHVL Dạy học vật lí ĐC Đối chứng GD – ĐT Giáo dục – Đào tạo GQVĐ Giải vấn đề 10 GV Giáo viên 11 HS Học sinh 12 NLST Năng lực sáng tạo 13 PP Phương pháp 14 PPDH Phương pháp dạy học 15 PPTN Phương pháp thực nghiệm 16 SGK Sách giáo khoa 17 TDST Tư sáng tạo 18 THCS Trung học sở 19 THPT Trung học phổ thông 20 TN Thực nghiệm 21 VL Vật lí MỤC LỤC PHỤ LỤC DANH MỤC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ DANH MỤC BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhân loại bước sang kỉ 21 với nhiều thách thức cần phải giải quyết, số bùng nổ tri thức Dạy học truyền thống không đáp ứng cho việc giải nhiệm vụ Tổ chức UNESKO hoạch định chiến lược quan trọng cho giáo dục kỉ 21 cần thay đổi trật tự mục tiêu giáo dục từ kiến thức – kỹ – lực thái độ chuyển sang thái độ - lực – kỹ – kiến thức; đặc biệt nhấn mạnh đến việc hình thành lực sáng tạo cho học sinh Nước ta giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục trọng tâm phát triển Nhân tố định thắng lợi công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế người Công đổi đòi hỏi nhà trường phải tạo người lao động động, sáng tạo làm chủ đất nước, tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển Nghị Trung ương Đảng lần thứ (khóa VII) xác định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thí nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay…Chính năm gần Bộ giáo dục Đào tạo khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hóa người học Trong trình dạy học trường phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục rèn luyện tư cho học sinh môn, có môn vật lí Vật lí môn khoa học lý thuyết thực nghiệm, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, người học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, biết vận dụng vào thực tiễn Hơn nữa, trình phát triển lực sáng tạo kiến thức không dựa vào kinh nghiệm cá nhân người học có tương tác với giới vật chất mà phải có tương tác xã hội với người học người học với người học người học với giáo viên Những điều đảm bảo cho kiến thức mà học sinh có được, kiến thức khoa học thực có chất lượng, sâu sắc vững chắc, hệ thống Việc đổi phương pháp dạy học, có dạy học vật lí nhằm thực tốt mục tiêu dạy học vấn đề coi trọng Muốn vậy, cần vận dụng tốt thành tựu xuất sắc khoa sư phạm nhiều nước kỷ 21 tâm lý học lý luận dạy học là: cách tốt để hình thành phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo học sinh đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực tự giác tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực sáng tạo hình thành quan điểm đạo đức Trong giai đoạn nay, đất nước ta đứng trước thời thách thức to lớn, để tránh nguy tụt hậu, việc phát triển lực sáng tạo cho hệ trẻ lại cần thiết cấp bách hết Trước hết việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh tiến hành em ngồi ghế nhà trường thông qua trình sư phạm, việc dạy học môn học khác có môn vật lí theo nội dung phương pháp dạy học đổi phù hợp với thời đại Việc hình thành kiến thức vật lí mức độ đại cho học sinh sở cho học sinh nhận thức giới vật chất, đồng thời phát triển lực trí tuệ nhân cách họ Việc hình thành kiến thức vật lí không trang bị cho học sinh tri thức cần thiết cho sống mà phát triển tư duy, rèn luyện lực tự giải vấn đề Dưới góc độ lí luận dạy học, lí luận môn, năm gần đây, nghiên cứu rèn luyện tư sáng tạo dạy học đề cập đến vận dụng lí thuyết vào số lĩnh vực dạy học cụ thể, công bố rải rác tạp chí khoa học qua công trình nghiên cứu Từ lí trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí trường THPT, chọn nghiên cứu đề tài: Bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh dạy học “Các lực học” Vật lí 10 THPT MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu, tổ chức trình dạy học số nội dung kiến thức “Các lực học” sở vân dụng quan điểm phát triển lực nhằm bồi dưỡng rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Lí thuyết dạy học phát triển lực cho học sinh dạy học vật lí THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học đề tài “Các lực học” - Vật lí 10 THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 10 Nếu vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại dạy học “ Các lực học” cho phép bồi dưỡng lực sáng tạo học sinh NHIỆM VỤ NGHÊN CỨU CỤ THỂ - Nghiên cứu lí thuyết dạy học phát triển lực - Phân tích số phương pháp dạy học đại góc độ bồi dưỡng lực sáng tạo - Phân tích nội dung, cấu trúc logic, mục tiêu dạy học “các lực học” - Đề xuất tiêu chí để đánh giá biểu “bồi dưỡngnăng lực sáng tạo” - Triển khai dạy thực nghiệm, đánh giá kết thực nghiệm hoàn thiện tiến trình dạy học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Được sử dụng để tìm, đọc, phân loại tư liệu nước nước nhằm hình thành sở lí luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, tổng kết kinh nghiệm Được sử dụng để tìm hiểu kinh nghiệm nước nước đặc biệt từ giáo viên trực tiếp giảng dạy đúc kết lại sở lí luận nghiên cứu để đề xuất phát triển lực sáng tạo vào dạy vật lí 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sử dụng phương pháp để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi, hiệu đề tài luận văn Kế hoạch thực nghiệm tổ chức thực nghiệm số trường THPT Phú Thọ 6.4 Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Xử lý định lượng kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm NHỮNG DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 154 KẾT LUẬN CHÝÕNG Trong chương 3, trình bày mục đích, phương pháp, kết xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT thuộc thành phố Việt Trì với dạy lớp 10 với 423 HS Kế hoạch thực nghiệm sư phạm xác lập cách khoa học chuẩn bị chu đáo Ngoài thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp nghiên cứu khác để tăng tính khách quan kết luận khoa học Qua việc tiến hành thực nghiệm sư phạm sử lý kết thực nghiệm, rút số kết luận sau: Bồi dưỡng NLST tạo thích thú yêu thích vật lí cho HS, đặc biệt với HS giỏi Bồi dưỡng NLST cho HS thông qua câu hỏi tập vào việc giải vấn đề vật lí giúp em tự giải vấn đề làm việc nhóm để tìm hiểu tượng vật lí xung quanh Mọi GV nghiên cứu sử dụng biện pháp bồi dưỡng NLST Tuy nhiên giai đoạn đầu, GV chưa quen với việc vận dụ ng biện pháp bồi dưỡng NLST để xây dựng hệ thống câu hỏi nên việc soạn giáo án thời gian công sức Sử dụng biện pháp bồi dưỡng NLST vào dạy học vật lí giúp nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc so sánh điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Đồng thời qua quan sát, điều tra cho thấy bồi dưỡng NLST dạy học vật lí tạo yêu thích quan tâm HS, giúp em vận dụng kiến thức vào thực tiễn 155 Kết thu thực nghiệm sư phạm phương pháp nghiên cứu khác mặt định lượng định tính khẳng định tính khả thi biện pháp bồi dưỡng NLST cho HS mà đề tài đề xuất, đồng thời cho phép bước đầu khẳng định tính đắn giả thuyết nêu Khác với mục tiêu kiến thức, mục tiêu phát triển NL nói chung có NLST cần phải trải qua thời gian, suốt đời học tập HS Do biểu NLST mà có ngày hôm hệ nỗ lực GV giai đoạn trước đó, bộc lộ NLST mà nghiên cứu luận văn mang lại thể giai đoạn sau 156 KẾT LUẬN Trong thời đại ngày nay, NLST yếu tố hàng đầu then chốt người lao động giỏi nguồn lực quý giá quốc gia tạo phát triển vượt bậc Bồi dưỡng NLST nhiệm vụ quan trọng hàng đầu dạy học vật lí trường phổ thông Chính nhiệm vụ phải nghiên cứu đầu tư mức, khoa học nhằm bồi dưỡng NLST cho HS hiệu Trong đề tài này, tiến hành nghiên cứu bồi dưỡng NLST, đề xuất tiêu chí biểu NLST Qua đề tài giải vấn đề sau: * Về mặt lí luận - Làm sâu sắc thêm vấn đề liên quan đến khái niệm “năng lực”, “sáng tạo” “năng lực sáng tạo” - Trình bày xu hướng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính sáng tạo HS - Đề xuất biện pháp bồi dưỡng NLST thông qua dạy học kiến thức “Các lực học” vật lí 10 THPT * Về mặt thực tiễn - Sử dụng biện pháp bồi dưỡng NLST vào dạy học vật lí giúp nâng cao chất lượng dạy học - Bồi dưỡng NLST tạo thích thú yêu thích vật lí cho HS, đặc biệt với HS giỏi Bồi dưỡng NLST cho HS thông qua câu hỏi tập vào việc giải vấn đề vật lí giúp em tự giải vấn đề làm việc nhóm để tìm hiểu tượng vật lí xung quanh 157 - Đề xuất tiến trình sử dụng biện pháp bồi dưỡng NLST vào dạy học vật lí với giáo án số tập sáng tạo Dạy học nhằm bồi dưỡng NLST góp phần tạo người động, sáng tạo, người tạo giá trị cho tương lai Chúng sử dụng biện pháp bồi dưỡng NLST để xây dựng hướng dẫn HS hình thành kiến thức học tập vật lí Khó khăn TNSP đánh giá NLST HS theo tiêu chí biểu NLST đề xuất GV phải có chuẩn bị kỹ lưỡng, đưa hệ thống câu hỏi để HS bộc lộ sáng tạo tiếp nhận thông tin kiến thức xử lí phiếu học tập sau Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học bồi dưỡng NLST cho HS đánh giá định lượng NLST em cho phép khẳng định giả thuyết khoa học đề tài hoàn toàn đắn khả thi TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái, Tô Giang, Nguyễn Đức Thâm, Bùi Gia Thịnh, Vật lí 10, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 1998 Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh, Sách giáo khoa Vật lí 10, NXB Hà Nội, năm 2006 Phan Dũng, Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo phần 1, NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh, năm 2005 Phan Dũng, Phương pháp luận sáng tạo KH – KT giải vấn đề định, NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh, năm 2005 Phan Dũng, Các thủ thuật (nguyên tắc) sáng tạo phần 2, NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh, năm 2005 Phan Dũng, Các phương pháp sáng tạo, NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh, năm 2009 Nguyễn Văn Hòa, Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng học tập góp phần phát triển lực sáng tạo DHVL THCS, Luận án tiến sĩ ĐHSP Hà Nội, năm 2002 Lê Huy Hoàng, Sáng tạo điều kiện chủ yếu để kích thích sáng tạo người Việt Nam nay, luận án tiến sĩ triết học TTKHXH NVQG, năm 2002 Nguyễn Minh Hoàng, Bí sáng tạo, NXB trẻ, năm 1999 10 Nguyễn Văn Lê, Cơ sở khoa học sáng tạo, NXB Giáo dục, năm1998 11 Vũ Thị Minh, Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập sáng tạo dạy học phần học lớp 10 THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh, năm 2011 12 Tô Diệu Nga, Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lí, Đại học sư phạm Hà Nội, năm 2003 13 Lê Thị Oanh, Những sở định hướng cho chiến lược dạy học thích hợp, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội 14 Tạ Tri Phương, Sử dụng tập vật lí có đặc trưng sáng tạo nhằm hình thành NLST cho học sinh, Tạp trí giáo dục, năm 2004 15 Định Thị Thái Quỳnh, Nghiên cứu tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần Cơ học lớp THCS theo hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, năm 2009 16 Nguyễn Trọng Sửu (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Văn Phán, Nguyễn Sinh Quân, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn vật lí lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2010 17 Nguyễn Cảnh Toàn, Soạn giảng lớp theo tinh thần dìu dắt học sinh sáng tạo tự dành lấy kiến thức, Tạp chí NCCD 1/1995 18 Nguyễn Cảnh Toàn, Phương pháp giáo dục tích cực: Bàn học nghiên cứu khoa học, Tạp chí NCCD số 9, Hà Nội, năm 1996 19 Nguyễn Cảnh Toàn, Học dạy cách học, NXB ĐHSP Hà Nội, năm 2004 20 Nguyễn Cảnh Toàn, Khơi dạy tiềm sáng tạo, NXB Giáo dục, năm 2005 21 Phạm Hữu Tòng, Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh DHVL, NXB Giáo dục, năm 1996 22 Phạm Hữu Tòng, Chiến lược dạy học giải vấn đề: Tổ chức Định hướng tìm tòi, sáng tạo giải vấn đề tư khoc học học sinh, NXB ĐHSP Hà Nội, năm 2001 23 Phạm Hữu Tòng, Dạy học Vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP Hà Nội, năm 2004 24 Thái Duy Tuyên, Vấn đề tái sáng tạo dạy học, Tạp chí NCGD, số 20, Hà Nội, năm 2001 25 26 Thái Duy Tuyên, Giáo dục đại, NXB ĐHQG, Hà Nội, năm 2011 Ngô Thị Bích Thảo, Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học phần học lớp THCS, luận án tiến sĩ, viện KHGD, năm 2002 27 Nguyễn Đức Thâm, Lê Nguyên Long, Phương pháp dạy học vật lí, NXB Giáo dục Hà Nội, năm 1966 28 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 1999 29 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội, năm 2002 30 V.G Radumovxki, Phát triển lực sáng tạo học sinh trình dạy học vật lí, NXB Giáo dục, năm 1975 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: CÁC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TNSP Bài kiểm tra số 1: ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian làm bài: 10 phút) Họ tên:………………………………… Lớp: …… Phần trắc nghiệm I Câu 1: Điều sau nói lực hấp dẫn? A Mọi vật hút nhau, lực hút gọi lực hấp dẫn B Lực hấp dẫn liên quan đến khối lượng vật C Lực hấp dẫn tuân theo định luật vạn vật hấp dẫn D Các phát biểu A, B C Câu 2: Chọn câu đúng: Khi khối lượng hai vật khoảng cách chúng tăng lên gấp đôi lực hấp dẫn chúng có độ lớn: A Tăng gấp đôi C Tăng gấp bốn B Giảm nửa D Giữ nguyên cũ Câu 3: Một người có khối lượng 50kg hút Trái Đất với lực bao nhiêu? Lấy g = 9,8m/s2 A 4,905N II B.49,05N C.490,05N Phần tự luận D.490N Hai xe tải giống nhau, xe có khối lượng 2,0.104 kg, cách xa 40m Hỏi lực hấp dẫn chúng phần trọng lượng P xe ? Lấy g = 9,8m/s2 Đáp án – thang điểm I Phần trắc nghiệm (3đ) II Phần tự luận 1C, 2D, 3D m1m2 Fhd = G r Áp dụng công thức (1đ) Trọng lượng: P = mg (1đ) Lập tỉ số: Fhd / P (4đ); Vậy Fhd = 85.10-12P (1đ) Bài kiểm tra số 2: ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian làm bài: 10 phút) Họ tên:………………………………… Lớp: …… I Phần trắc nghiệm khách quan Câu 1: Chọn câu đúng: A Lực đàn hồi xuất lò xo bị biến dạng B Lực đàn hồi xuất làm lò xo bị biến dạng C Lực đàn hồi tỉ lệ với chiều dài lò xo D Tất sai Câu Kết luận sau không lực đàn hồi A Xuất vật bị biến dạng B Luôn lực kéo C Tỉ lệ với độ biến dạng D Luôn ngược hướng với lực làm bị biến dạng Câu Một lò xo có chiều dài 10cm độ cứng 40N/m Giữ cố định đầu tác dụng vào đầu lực 1,0N để nén lò xo Khi chiều dài lò xo bao nhiêu? A 2,5cm II B 12,5cm C 7,5cm D 9,75cm Phần tự luận Một lò xo có chiều dài tự nhiên 20cm Khi bị kéo, lò xo dài 24cm lực đàn hồi 5N Hỏi lực đàn hồi 10N, chiều dài ? Đáp án – thang điểm I Phần trắc nghiệm (3đ) II Phần tự luận 1A, 2B, 3C + Lực đàn hồi : Fđh1 = k (l1 – l0) = k ∆l1 (2đ) + Lực đàn hồi : Fđh2 = k ∆l2 = k (l2 – l0) (2đ) + Lập tỉ số: Fđh2 / Fđh1 = (2đ) + Chiều dài lò xo: l2 = ∆l1 + l0 = 28cm (1đ) Bài kiểm tra số 3: ĐỀ KIỂM TRA (Thời gian làm bài: 10 phút) Họ tên:………………………………… Lớp: …… I Phần trắc nghiệm khách quan Câu Người ta dùng vòng bi bánh xe đạp với dụng ý: A Chuyển ma sát trượt ma sát lăn B Chuyển ma sát lăn ma sát trượt C Chuyển ma sát nghỉ ma sát lăn D Chuyển ma sát lăn ma sát nghỉ Câu Hệ số ma sát hai mặt tiếp xúc thay đổi lực ép hai mặt tăng lên A Tăng lên B Giảm C Không thay đổi D Không biết Câu Một người đẩy vật trượt thẳng sàn nhà nằm ngang với lực nàm ngang có độ lớn 300N Khi đó, độ lớn lực ma sát trượt tác dụng lên vật sẽ: A Lớn 300N C Bằng 300N B Nhỏ 300N D Bằng trọng lượng vật II Tự luận: Một xe chuyển động với vận tốc 10m/s tắt máy, chuyển động chậm dần Hệ số ma sát lăn bánh xe mặt đường Tính gia tốc quãng đường chuyển động chậm dần Lấy g = 10m/s2 Đáp án – thang điểm I Phần trắc nghiệm (3đ) 1A, 2C, 3C II Phần tự luận Lực tác dụng lên xe sau tắt máy: (1đ) Theo định luật II Niu tơn: Chiếu (1) lên phương thẳng đứng: (1) –P+N=0 (1đ) (1đ) Suy ra: (2đ) Quãng đường xe chuyển động sau tắt máy: (2đ) PHỤ LỤC 2: CÁC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM [...]... tiễn của việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo trong dạy học Vật lí THPT Chương 2: Tổ chức quá trình dạy học về kiến thức Các lực cơ học nhằm bồi dưỡng năng lực sáng tạo Chương 3:Thực nghiệm sư phạm 12 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Chúng ta đang ở những năm đầu của thế kỷ 21, thế giới đang xảy ra sự bùng nổ về tri thức khoa học công nghệ Sáng. ..11 - Làm sáng tỏ cơ sở lí luận của việc vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học hiện đại với việc bồi dưỡng năng lực sáng tạo trong quá trình dạy học vật lí ở trường THPT - Tiến trình dạy học các kiến thức “ Các lực cơ học , nhằm mục tiêu bồi dưỡng năng lực sáng tạo 8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luận văn chia làm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và... tra – đánh giá của giáo viên 1.2 Cở sở lí luận về dạy học bồi dưỡng năng lực sáng tạo 1.2.1 Dạy học bồi dưỡng năng lực sáng tạo trong dạy học vật lí Trong tâm lí học, người ta coi năng lực là những thuộc tính riêng của mỗi cá nhân, nhờ những thuộc tính này mà con người hoàn thành tốt đẹp một loại hoạt động nào đó, mặc dù phải bỏ ra ít sức lao động nhưng vẫn đạt kết quả cao [2, 6] Tâm lí học hiện đại... Vậy năng lực sáng tạo là gì? Tính sáng tạo được biểu hiện như thế nào trong quá trình dạy học? 1.1 Năng lực sáng tạo, những biểu hiện của năng lực sáng tạo trong dạy học 1.1.1 Năng lực Năng lực ( Competentia – tiếng la tinh): Còn gọi là khả năng thực hiện như khả năng giải nhanh các bài tập là một sự kết hợp linh hoạt và độc đáo của nhiều đặc điểm tâm lý của một người, tạo thành những điều kiện chủ quan... chất lượng dạy và học Đổi mới chương trình, nội dung, PP dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS [3] Vì vậy nhiệm vụ của mỗi nhà giáo dục là tìm ra và đổi mới PPDH phù hợp, hiện đại để bồi dưỡng năng lực sáng tạo của học sinh nhằm phát hiện và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Vậy năng lực sáng tạo là gì?... nha" tạo thành năng lực hành động 15 Theo quan điểm của các nhà sư phạm Đức, cấu trúc chung của năng lực hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau: Sơ đồ 1.1: Thành phần cấu trúc của năng lực Mô hình bốn thành phần năng lực trên phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: 16 Sơ đồ 2.2: Mô hình giáo dục theo UNESCO 1.1.2 Sáng tạo và năng lực sáng tạo *Khái niệm về sáng tạo: Sáng. .. một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt [26] Năng lực chứa đựng yếu tố mới mẻ linh hoạt, có thể giải quyết nhiệm vụ thành công trong những tình huống khác nhau, trong một lĩnh vực hoạt động rộng hơn Do vậy, năng lực của học sinh sẽ là mục đích của việc dạy học, giáo dục, những yêu cầu về bồi dưỡng phát triển năng lực cho học sinh cần đặt đúng chỗ trong mục đích dạy học Năng. .. khoa học quốc tế cho biết “Tương lai của cả thế giới góp phần lớn tùy thuộc vào chất lượng tư tưởng, và cả ý tưởng sáng tạo do nhân loại khám phá và đề nghị trong tất cả với mọi lĩnh vực trong cuộc sống” Do đó, vấn đề “ Bồi dưỡng năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học vật lý” giúp cho học sinh hướng tới mục tiêu cao hơn là đào tạo những người có khả năng sáng tạo ra những công trình có tính mới... Năng lực của mỗi người một phần dựa trên cơ sở tư chất Nhưng năng lực hình thành và phát triển chủ yếu là dưới tác dụng của sự rèn luyện thông qua dạy học và giáo dục Khái niệm năng lực gắn liền với khả năng hành động Năng lực hành động là một loại năng lực, nhưng khi nói phát triển năng lực người ta cũng hiểu đồng thời là phát triển năng lực hành động Chính vì vậy trong lĩnh vực sư phạm nghề, năng lực. .. dựng các tiêu chí đánh giá quá trình và đánh giá kết quả học tập của HS Tổ chức các nhóm học tập để thực hiện các bài tập được giao Tổ chức học tập trên lớp để: các nhóm trình bày, thảo luận, thống nhất kết quả học tập Đánh giá quá trình và đánh giá kết quả học tập của HS dựa trên các tiêu chí đã xây dựng Sơ đồ 1.3: Các giai đoạn bồi dưỡng NLST 1.1.2.3.2 Mô hình dạy học trên cơ sở vấn đề Dạy học trên cơ ... tuỳ thuộc vào cách kiểm tra – đánh giá giáo viên 1.2 Cở sở lí luận dạy học bồi dưỡng lực sáng tạo 1.2.1 Dạy học bồi dưỡng lực sáng tạo dạy học vật lí Trong tâm lí học, người ta coi lực thuộc tính... phương pháp dạy học đại với việc bồi dưỡng lực sáng tạo trình dạy học vật lí trường THPT - Tiến trình dạy học kiến thức “ Các lực học , nhằm mục tiêu bồi dưỡng lực sáng tạo CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN... làm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc bồi dưỡng lực sáng tạo dạy học Vật lí THPT Chương 2: Tổ chức trình dạy học kiến thức Các lực học nhằm bồi dưỡng lực sáng tạo Chương 3:Thực nghiệm