BÁO cáo kết QUẢ BDTX nội DUNG 3 2013 2014

BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN BỒI DƯỜNG THƯỜNG XUYÊN NỘI DUNG 3 NĂM HỌC 20132014 Họ và tên Ngày, tháng, năm sinh: Tổ công tác: Tổ Tự nhiên Trường: Nhiệm vụ được phân công năm học 20132014: + Giảng dạy các môn: Toán 9; Vật lí 7, 8; Công nghệ 6B. + Chủ nhiệm lớp 9 + Tổ trưởng chuyên môn Tổ tự nhiên. 1. Các mô đun đăng kí: 1.1. Mô đun THCS 14 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp. 1. 1.1. Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp. Trang bị cho học sinh hiểu biết những kiến thức cần thiết, cơ bản về những nội dung cần được tích hợp để từ đó giáo dục các em có những cử chỉ, việc làm, hành vi đúng đắn. Phát triển các kĩ năng thực hành, kĩ năng phát hiện và ứng xử tích cực trong học tập cũng như trong thực tiển cuộc sống. Giúp học sinh hứng thú học tập, từ đó khắc sâu được kiến thức đã học. Nội dung tích hợp phải phù hợp với từng đối tượng học sinh ở các khối lớp thông qua các môn học và hoạt động giáo dục khác nhau. Tránh áp đặt, giúp học sinh phát triển năng lực 1.1.2. Mục tiêu, phương pháp, nội dung của kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp. a. Mục tiêu Hiểu được bản chất của kế hoạch dạy học tích hợp. Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống. Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn. Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lí những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo. Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể. Thay vì tham nhồi nhét cho học sinh nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng tập dượt cho học sinh vận dụng các kiến thức kĩ năng học được vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này làm công dân, làm người lao động, làm cha mẹ, có năng lực sống tự lập. Xác lập mối quan hệ giữa các khái niệm đã học. Trong quá trình học tập, học sinh có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học nhưng học sinh phải biết đặt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ hệ thống trong phạm vi từng môn học cũng như trong các môn học khác nhau. Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như vậy thì các em mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức đã học khi phải đương đầu với một tình huống thách thức, bất ngờ, chưa từng gặp. b. Phương pháp Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp là lồng ghép nội dung tích hợp vào các bài dạy, tùy theo từng môn học mà lồng ghép tích hợp ở các mức độ như liên hệ, lồng ghép bộ phận hay là toàn phần,( Phần nội dung bài học, phần bài tập hay là tổng kết toàn bài...) Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối sao cho lô gic và hài hòa....từ đó giáo dục và rèn kĩ năng sống, giá trị sống cho học sinh. c. Nội dung Dạy học theo hướng lồng ghép tích hợp thực hiện ở một số nội dung môn học và các hoạt động giáo dục: nội dung tích hợp được bao gồm những nội dung như Tích hợp giáo dục đạo đức, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục phòng chống tham nhũng; sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả; bảo vệ môi trường; giáo dục về dân số, đa dạng sinh học và bảo tồn thiên nhiên; giáo dục về tài nguyên và môi trường, chủ quyền biển đảo theo hướng dẫn của Bộ GDĐT. 1.2. Mô đun THCS 22 Sử dụng một số phần mềm dạy học 1.2.1. Một số phần mềm dạy học chung và phần mềm dạy học theo môn học Phần mềm dạy học là phần mềm ứng dụng được dùng trong quá trình dạy học với khối lượng thông tin chọn lọc, phong phú có chất lượng cao; giúp việc học tập của học sinh được diễn ra sinh động hấp dẫn, dễ tiếp thu và giáo viên có điều kiện dạy học phân hóa, cá thể hóa nằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của mỗi học sinh. Phần mềm dạy học là phương tiện quan trọng góp phần thực hiện được những đổi mới giáo dục, bên cạnh việc đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nhằm hình thành ở học sinh năng lực làm việc, học tập một cách độc lập, thích ứng với xã hội hiện đại Một số phần mềm dạy học chung: MindMap, Lecture Maker, violet, power point,… Phần mềm dạy học theo môn học PMDH môn Toán như Maple, Cabri, Graph, Geogebra,…; PMDH môn Vật lí như Galileo, Crocodile Phusics, …; PMDH môn Hóa học như PL table, Crocodile Chemistry, …; PMDH môn Tiếng Anh như Home4English, Grammar, English Study,… 1.2.2 Sử dụng hiệu quả một số phần mềm dạy học Để sử dụng hiệu quả phần mềm dạy học cần lựa chọn phần mềm dạy học đảm bảo các tiêu chí. + Về mặt sư phạm như: Phù hợp với môn học, tạo môi trường học tập chủ động, tích cực và sáng tạo cho học sinh, môi trường học tập ưu việt hơn so với các môi trường hoạt động truyền thống, phát huy được sự tự đánh giá của học sinh đồng thời hỗ trợ được sự sáng tạo của giáo viên, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, đảm bảo không quá tải về nội dung kiến thức. + Về mặt công nghệ như: Ngôn ngữ, giao diện, dễ cài đặt, dễ sử dụng, phần mềm có tính mở, khả năng tương thích, tương tác và chia sẻ thông tin, gọn, chạy trên mạng và trên máy tính các thế hệ khác nhau, an toàn, dễ nâng cấp về sau. Khi dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn chủ đề ứng dụng công nghệ thông tin phải đảm bảo đem lại hiệu quả hơn hẳn truyền thống + Lựa chọn PMDH phù hợp nhất với yêu cầu của tiết học, đảm bảo giáo viên đã nắm vững và sử dụng thành thạo các thao tác sử dụng chính của phần mềm, đồng thời phải hiểu rõ tình huống sư phạm khi sử dụng phần mềm đó + Trong các tiết học có sử dụng PMDH, giáo viên phải có kĩ năng tổ chức hoạt động học tập cho HS; tỏ chức học tập đồng loạt, học tập theo nhóm hoặc học tập cá nhân một cách phù hợp. PMDH phải được sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ. + HS hứng thú học tập hơn, thực sự hoạt động tích cực. Kiến thức, kĩ năng đạt được qua tiết dạy có CNTT phải tốt hơn khi chỉ dạy bằng các phương tiện truyền thống. Để sử dụng hiệu quả PMDH, người GV phải có ý thức, nhiệt huyết sáng tạo và kiên trì ứng dụng CNTT trong dạy học, bên cạnh đó, GV phải biết truyền cho HS nhiệt huyết đó, biết tổ chức HS cách thức ứng dụng CNTT trong quá trình học tập. Muốn vậy, GV phải có kiến thức, kĩ năng về CNTT và thông tin cơ bản như kiến thức về CNTT, kĩ ăng diễn đạt ý tưởng bằng công cụ CNTT, kĩ năng tạo ra các sản phẩm tích hợp dạng multimedia, kĩ năng sử dụng các phần mềm dạy học trong chuyên môn, kĩ năng sử dụng các công cụ trợ giúp để tạo ra các sản phẩm PMDH cá nhân, kĩ năng ứng dụng CNTT trong giao tiếp chuyên môn. 2. Quá trình thực hiện và kết quả thực hiện từng mô đun 2.1. Mô đun THCS 14 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Quá trình thực hiện: + Tự học tập lí thuyết trong tháng 9 + 10 năm 2013. + Áp dụng: Thực hiện xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường và sử dụng tiết kiệm năng lượng đối với môn Vật lí lớp 7 và lớp 8 trong cả hai học kì của năm học 20132014. Quá trình xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp bám sát theo từng tiết học, từng nội dung của bài, của chương của lớp. Kết quả cụ thể như sau: + Môn vật lí lớp 7: 10 bài + Môn Vật lí lớp 8: 9 bài Qua quá trình học tập bồi dưỡng và áp dụng mô đun này trong dạy học, tôi nhận thấy được một vài ưu điểm và nhược điểm như sau: Ưu điểm: + HS hứng thú, yêu thích môn học hơn + Giúp HS biết được những ứng dụng quan trọng trong khoa học kĩ thuật và đời sống của môn vật lí theo từng chủ đề đồng thời giúp các em biết được các biện pháp giáo dục bảo vệ môi trường sống. Hạn chế: Tài liệu giáo dục bảo vệ môi trường trong một số bài còn tách rời với SGK nên việc xây dựng giáo án của giáo viên mất nhiều thời gian tìm hiểu Một số tiết học môn Vật lí lớp 7 có nhiều thí nghiệm, kĩ năng thực hành của HS còn chậm, điều này ảnh hưởng đến thời gian phổ biến thêm các nội dung giáo dục BVMT. Tự đánh giá + Tiêu chí 1: 5 điểm + Tiêu chí 2: 4 điểm