BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - NGUYỄN ANH TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô giáo Hội đồng khoa học đào tạo, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội giảng dạy quan tâm giúp đỡ suốt trình học tập, đồng thời cảm ơn PGS.TS Bùi Minh Đức, người trực tiếp hướng dẫn trình triển khai hoàn thành luận văn Tôi chân thành cảm ơn sở Giáo Dục Đào Tạo Vĩnh Phúc, cán quản lý giáo viên trường THPT địa bàn huyện Lập Thạch giúp đỡ cung cấp số liệu cho hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng hạn chế nguồn lực thời gian, nội dung luận văn tránh khỏi thiếu sót Tôi sẵn sàng tiếp thu cảm ơn bảo thầy, cô giáo bạn đọc Trân trọng cảm ơn ! TÁC GIẢ LUẬN VĂN NGUYỄN ANH TUẤN LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan : số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc TÁC GIẢ LUẬN VĂN NGUYỄN ANH TUẤN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học 10 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học 10 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học 11 1.3 Tiếp cận lực phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 12 1.3.1 Khái niệm 12 1.3.2 Mô hình cấu trúc lực 13 1.3.3 PPDH theo quan điểm phát triển lực 16 1.3.4 Quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT 16 1.4 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhà trường 20 1.4.1 Một số khái niệm 20 1.4.2 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhà trường 23 1.5 Nội dung quản lý thực đổi PPDH trường THPT theo tiếp cận lực 25 1.5.1 Quản lý xây dựng phát triển chương trình dạy học theo tiếp cận lực 25 1.5.2 Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV theo tiếp cận lực 26 1.5.3 Quản lý lên lớp GV theo tiếp cận lực 27 1.5.4 Quản lý công tác bồi dưỡng GV đổi PPDH theo tiếp cận lực 30 1.5.5 Quản lý CSVC TBDH 30 1.5.6 Quản lý hoạt động học tập HS theo tiếp cận lực 30 1.6 Quy trình quản lý thực đổi PPDH trường THPT theo tiếp cận lực 31 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 35 1.7.1 Các yếu tố chủ quan 35 17.2.Các yếu tố khách quan 36 Kết luận chương1 39 CHƯƠNG THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC 41 2.1 Hoạt động đổi PPDH đổi quản lý nhà trường trường THPT nói chung 41 2.1.1 Những mặt tích cực việc đổi PPDH 41 2.1.2 Những mặt hạn chế việc đổi PPDH 42 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học đổi PPDH trường THPT huyện Lập Thạch 43 2.2.1 Khái quát trường THPT huyện Lập Thạch 43 2.2.2 Kết học tập rèn luyện HS trường THPT huyện Lập Thạch 46 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Lập Thạch 48 2.3.1.Nhận thức cán quản lý GV trường THPT huyện Lập Thạch đổi PPDH theo tiếp cận lực 48 2.3.2 Thực trạng mức độ thực nội dung quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực GV trường THPT Lập Thạch 50 2.3.3 Thực trạng quản lý thực quy trình đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Lập Thạch 61 2.3.4 Đánh giá hoạt động quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Lập Thạch 72 Kết luận chương 75 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC 76 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 76 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích, kế thừa phát triển 76 3.1.2 Đảm bảo tính phù hợp, thực tiễn hiệu 76 3.1.3 Đảm bảo tính đồng tính khả thi 77 3.2 Các biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Lập Thạch 77 3.2.1 Nhận diện xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát rào cản triển khai thực đổi PPDH 77 3.2.2 Chú trọng bồi dưỡng GV chuyên môn kỹ đổi PPDH theo tiếp cận lực 80 3.2.3 Xây dựng qui định, hướng dẫn hỗ trợ trình đổi PPDH theo tiếp cận lực 81 3.2.4 Huy động hiệu nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường tham gia đảm bảo hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 83 3.2.5 Hoàn thiện, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạv tích cực, thực có hiệu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực 84 3.2.6 Đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực 87 3.3 Khảo sát mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 90 3.3.1 Mô tả cách thức tổ chức khảo sát 90 3.3.2 Kết khảo sát 91 Kết luận chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Ban giám hiệu BGH Cán quản lý CBQL Công nghệ thông tin & truyền thông CNTT&TT Cơ sở vật chất CSVC Hoạt động dạy học HĐDH Chương trình CT Giáo dục GD Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo viên GV Học sinh HS Kiểm tra đánh giá KTĐG Phương pháp dạy học PPDH Quản lý giáo dục QLGD Sách giáo khoa SGK Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Thiết bị dạy học TBDH DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, BIỂU Tên sơ đồ, bảng, biểu Trang Sơ đồ 1.1 Các chức quản lý 22 Sơ đồ 1.2 Các nhân tố tác động đến công tác quản lý đổi 39 PPDH Bảng 2.1 Số lượng, chất lượng cán bộ, giáo viên 44 trường khảo sát năm học 2014 – 2015 Bảng 2.2 Độ tuổi cán bộ, GV trường khảo sát năm học 44 2014 – 2015 Bảng 2.3 Thực trạng CSVC trường qua khảo sát năm 45 học 2014 – 2015 Bảng 2.4 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh từ năm học 46 2012 – 2013 đến 2014 – 2015 trường khảo sát Bảng 2.5 Kết xếp loại học lực học sinh từ năm học 2012 – 47 2013 đến 2014 – 2015 Bảng 2.6 Kết thi HSG cấp tỉnh từ năm học 2012 – 2013 48 đến năm học 2014 – 2015 Bảng 2.7 Nhận thức CBQL, GV mục đích đổi 49 PPDH theo tiếp cận lực Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thực nội dung quản lý đổi 51 PPDH theo tiếp cận lực Bảng 2.9 Đánh giá mức độ thực bồi dưỡng GV đáp 56 ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Bảng 2.10 Thực trạng chuẩn bị thực đổi PPDH theo tiếp cận lực 62 Bảng 2.11 Đánh giá giáo viên quản lý thực đổi 67 PPDH theo tiếp cận lực Bảng 2.12 Thực trạng việc đánh giá trì hoạt động đổi 70 PPDH Bảng 3.1 Đánh giá CBQL GV mức độ cần thiết 91 biện pháp đề xuất Bảng 3.2 Đánh giá CBQL GV mức độ khả thi biện pháp đề xuất 93 105 [12] Trần Bá Hoành (2009), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, NXB Đại học Sư phạm [13] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1987), Giáo dục học-, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [14] Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại Quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm,Hà Nội [15] Trần Kiểm (2013), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm,Hà Nội [16] Luật Giáo dục 2005, NXB Giáo dục, Hà Nội [17] Phạm Trọng Luận(1998), “Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học”,Thông tin khoa học giáo dục, (65) [18] Lưu Xuân Mới (2002) “Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo”,Bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, Thông tin quản lý giáo dục (4) [19] Quách Tuấn Ngọc (1999).“Đổi phương pháp dạy học công nghệ thông tin, xu thời đại”Tạp chí đại học giáo dục chuyên ngành,(8) [20] Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy lớp QLGD [21] Nguyễn Đức Trí (2013) Mô hình chẩn đoán tổ chức http://www.dakaolink.com [22] Thái Duy Tuyên (1996), “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học”, Nghiên cứu Giáo dục (2) [23] Từ điển bách khoa Việt Nam(2002), NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội [24] Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (2002),Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia 106 [25] Viện khoa học giáo dục (2002), Một số vấn đề lý luận thực tiễn việc xây dựng, sử dụng sở vật chất thiết bị dạy học trường phổ thông Việt Nam, Đại học quốc gia Hà Nội [26] Davies, B., & Ellion, L (2005) Quản lý trường học kỷ XXI NXB ĐHSP Hà Nội [27] Dvelay, M (1999) Một số vấn đề đào tạo giáo viên NXB Giáo dục Hà Nội [28] Everard, B., Morris, G., & Wilson, I (2009) Quản trị hiệu trường học NXB Hà Nội [29] Heller, R (2006) Quản lý thay đổi Hồ Chí Minh: NXB Tổng hợp [30] Meier, B., & Cường, N V (2014) Lý luận dạy học đại NXB ĐHSP Hà Nội [31] Robbins, P., & Alvy, H (2004) Cẩm nang dành cho Hiệu trưởng Chiến lược lời khuyên thực tế giúp công việc hiệu NXB Chính trị PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL TRƯỜNG THPT) Để giúp sở thực trạng quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Lập Thạch, mong thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào cột/ hàng ô trống mà thầy, cô cho phù hợp với ý kiến thân Ý kiến thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ra, không sử dụng cho mục đích khác Câu 1.Theo thầy(cô) đổi PPDH trường THPT nhằm mục đích gì? Thực quan điểm đạo cấp (Đảng, Nhà nước, Ngành, Bộ GD&ĐT) Nâng cao chất lượng dạy, tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực chủ động HS học tập Nâng cao trình độ lực sư phạm GV, tạo uy tín cho nhà trường Tất ý Câu Trong năm gần trường thầy(cô) công tác tiến hành thực nội dung quản lý đổi PPDH sau đây? Mức độ thực nào? Đánh giá CBQL STT Các nội dung Quản lý thực đổi PPDH Quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý lên lớp GV Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng đổi PPDH Quản lý bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý CSVC TBDH Quản lý hoạt động học tập HS Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Câu 3.Trong năm gần đây, trường Thầy(cô) tiến hành thực hình thức bồi dưỡng cho GV để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT? Nội dung bồi dưỡng GV đáp ứng STT yêu cầu đổi PPDH theo Thường tiếp cận lực xuyên Tập huấn nâng cao lực cho GV đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thao giảng Tổ chức sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thăm lớp, dự GV Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần, tháng có nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy theo hướng đổi PPDH theo tiếp cận lực trường tiên tiến điển hình Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đổi PPDH theo tiếp cận lực cho GV Mức độ thực Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Không thường xuyên Không thực Câu 4.Để đổi PPDH theo tiếp cận lực,trường Thầy (cô) có hình thức để giúp GV chuẩn bị đổi Nội dung bước chuẩn bị đổi STT Đánh giá CBQL Tổ chức Họp hội đồng, tuyên truyền, phổ biến yêu cầu thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức buổi tọa đàm cấp tổ môn, cấp trường để trao đổi, thảo luận vấn đề liên quan đến đổi PPDH theo tiếp cận lực Khảo sát lực, kỹ giảng dạy GV Cử GV tham dự đợt tập huấn đổi PPDH theo tiếp cận lực, dự thi GV dạy giỏi, học tập điển hình tiên tiến đổi PPDH theo tiếp cận lực Đầu tư thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học Cung cấp cho GV loại tài liệu, sách báo nói vấn đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tìm tổ chức người tư vấn hỗ trợ cho việc đổi PPDH theo tiếp cận lực Xin thầy(cô) vui lòng cho biết đôi nét thân: Họ tên:…………… Tuổi…… Nam (Nữ) Trình độ chuyên môn:…………… Số năm công tác…………… Số năm làm công tác QLGD:………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV trường THPT) Để giúp có sở thực trạng quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc mong thầy cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào cột/ hàng ô trống mà thầy, cô cho phù hợp với ý kiến thân Ý kiến thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, ra, không sử dụng cho mục đích khác Câu 1.Theo thầy(cô) đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường THPT nhằm mục đích gì? Thực quan điểm đạo cấp (Đảng, Nhà nước, Ngành, Bộ Giáo dục đào tạo) Nâng cao chất lượng dạy, tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích cực chủ động HS học tập Nâng cao trình độ lực sư phạm GV, tạo uy tín cho nhà trường Tất ý Câu Trong năm qua trường thầy(cô) công tác thực nội dung Quản lý đổi PPDH ? Mức độ thực sao? Đánh giá GV STT Các nội dung Quản lý thực đổi PPDH Quản lý xây dựng kế hoạch thực chương trình dạy học bám sát yêu cầu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý soạn chuẩn bị lên lớp Quản lý lên lớp GV Quản lý việc GV kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý công tác bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Quản lý CSVC TBDH Quản lý hoạt động học tập HS theo tiếp cận lực Thường xuyên Không thường xuyên Không thực Câu Các Thầy(cô) đánh mức độ thực quản lý bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lựcở trường thầy(cô)? Nội dung quản lý bồi dưỡng GV STT đáp ứng yêu cầu đổi PPDH Thường theo tiếp cận lực xuyên Tập huấn nâng cao lực cho GV đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thao giảng Tổ chức sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức thăm lớp, dự GV Đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn hàng tuần, tháng có nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm đổi PPDH theo tiếp cận lực trường tiên tiến điển hình Tổ chức báo cáo sáng kiến kinh nghiệm đổi PPDH theo tiếp cận lực cho GV Mức độ thực Tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Không thường xuyên Không thực Câu Xin thầy(cô) cho biết công tác chuẩn bị đổi PPDH theo tiếp cận lực nhà trường năm vừa qua có nội dung nào? Nội dung bước chuẩn bị đổi STT Tổ chức Họp HĐ, tuyên truyền, phổ biến yêu cầu thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức buổi tọa đàm cấp tổ môn, cấp trường để trao đổi, thảo luận đổi PPDH theo tiếp cận lực Khảo sát lực, kỹ giảng dạy GV theo tiếp cận lực Cử GV tham dự đợt tập huấn, dự thi GV dạy giỏi, học tập điển hình tiên tiến đổi PPDH theo tiếp cận lực Đầu tư thêm thiết bị, đồ dùng dạy học Cung cấp cho GV loại tài liệu, sách báo nói vấn đề đổi PPDH theo tiếp cận lực Tìm tổ chức người tư vấn hỗ trợ cho việc đổi PPDH theo tiếp cận lực Đánh giá GV Câu Thầy(cô) đánh công tác quản lý thực đổi PPDH theo theo tiếp cận lực nhà trường năm vừa qua? (Thang điểm đánh giá với điểm mức đánh giá thấp điểm mức đánh giá cao nhất) TT 1 Xây dựng thời khóa biểu khoa học Phổ biến đầy đủ văn quy định hướng dẫn đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức phân công GV giảng dạy phù hợp với lực trình độ chuyên môn Chỉ đạo GV đổi PP Giáo dục phù hợp với nội dung chương trình Có qui định xây dựng, sử dụng bảo quản CSVC, thiết bị phục vụ yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV đổi PPDH theo tiếp cận lực Huy động tôt nguồn lực phục vụ cho trình đổi PPDH theo tiếp cận lực Kiêm tra thường xuyên hoạt động thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Điểm Mức độ đánh giá Nội dụng TB Câu Các Thầy(cô) đánh mức độ thực việc đánh giá trì hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực trường thầy(cô)? STT Nội dung đánh giávà trì hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Kiểm tra tiến độ chương trình, kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học, tổ chức tiết thực hành, thí nghiệm dạy có ứng dụng công nghệ thông tin theo tiếp cận lực Kiểm tra lên lớp để nhận diện cách thức điều khiển sư phạm để phát triển lực người học Theo dõi điều chỉnh hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực thông qua vai trò tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn thông qua hoạt động kiểm tra chuyên môn nhà trường Sự ghi nhận, động viên, khen thưởng tinh thần kịp thời Hiệu trưởng GV tốt công tác đổi PPDH theo tiếp cận lực Tổ chức đánh giá, tổng kết định kỳ công tác đổi PPDH theo tiếp cận lực, sai lệch trình đổi Mức độ thực Thường Không Không Xuyên Th xuyên thực mới, phê bình GV có biểu chống đối, không thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Hiệu trưởng có BP tác động đến nhu cầu tôn trọng, tự khẳng định cá nhân để thúc đẩy GV nâng cao lực chuyên môn, tự đổi PPDH theo tiếp cận lực để khẳng định thân Tổ chức buổi tọa đàm, trao đổi ước mơ, hoài bão HS, trao đổi phương pháp học tập tích cực , Thông qua giúp HS xây dựng ý thức, hứng thú học tập từ tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Xin thầy (cô) vui lòng cho biết đôi nét thân: Họ tên:…………… Tuổi…… Nam (Nữ) Trình độ chuyên môn:…………… Số năm công tác…………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI (Về biện pháp quản lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường THPT) Đề nghị thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến mức độ cấn thiết khả thi biện pháp đề xuất cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến TT Các nhóm biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Rất Không Rất cần khả thiết thi cần thiết Nhận diện xác nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, phát rào cản triển khai thực đổi PPDH theo tiếp cận lực Chú trọng bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, kỹ đổi PPDH theo tiếp cận lực khuyến khích GV tự học, tự bồi dưỡng Xây dựng qui định, hướng dẫn hỗ trợ trình đổi PPDH theo tiếp cận lực Huy động hiệu nguồn lực cá nhân, tập thể nhà trường tham gia Cần thiết Khả Không thi khả thi đảm bảo hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Hoàn thiện, cụ thể hóa chuẩn đánh giá dạv tích cực, thực có hiệu công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực Đổi phong cách lãnh đạo hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cận lực Mong thầy (cô) vui lòng cho biết: Họ tên:…………………… .Tuổi:…… Nam  Nữ  Chứcvụ: ………… Đơn vị công tác Số năm công tác: …… Số năm làm cán Quản lý (nếu có): …….…… Xin chân thành cảm ơn thầy(cô)! [...]... quả học tập Quản lý hoạt động dạy học còn là quản lý các điều kiện vật chất - kĩ thuật và môi trường dạy học phục vụ hoạt động dạy và học 1.5 Nội dung quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở trường THPT theo tiếp cận năng lực 1.5.1 Quản lý xây dựng và phát triển chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực Chương trình dạy học là một căn cứ pháp lý để Nhà nước tiến hành chỉ đạo và giám sát hoạt động dạy học. .. xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới CT, SGK sau năm 2015 và góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các nhà trường THPT 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học đổi mới PPDH và quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT theo tiếp cận năng lực 3.2 Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng. .. thay đổi PPDH là điều tất yếu trong sự phát triển của xã hội hiện nay Tuy nhiên, chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động đổi mới PPDH dạy 10 học theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh phúc 1.2 Phương pháp dạy học và đổi mới phương pháp dạy học 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học PPDH là một phạm trù của khoa học giáo dục Theo quan điểm của lý luận dạy học, ... trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Đề xuất và đánh giá hiệu quả các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT Huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 7 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên thế giới Trong lịch sử phát triển của... hoàn thiện nhân cách của mình b) Quản lý hoạt động dạy học Nếu quản lý quá trình dạy học là quản lý sự tương tác và vận động của tất cả các nhân tố cấu trúc của nó thì quản lý hoạt động dạy học chủ yếu là quản lý hai hoạt động dạy và học trong mối quan hệ thống nhất biện chứng của chúng Quản lý hoạt động dạy học, trước hết là phải quản lý tốt hoạt động dạy của người thầy thể hiện ở các khâu thực hiện... cầu đổi mới Giáo dục trong giai đoạn hiện nay Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là một việc làm quan trọng và cần thiết Xuất phát từ những lý do trên tôi quyết định chọn đề tài Quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực tại các trườngTHPT ở huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh phúc ... trường THPT trong tỉnh Vĩnh phúc 8 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Nội dung chính của luận văn được trình bày trong 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đổi mới PPDH tại trường THPT theo tiếp cận năng lực Chương 2: Thực trạng việc quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực ở các trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3:... vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”[19] Mọi hoạt động quản lý được thực hiện thông qua các chức năng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý 1.4.1.2 Các chức năng cơ bản của quản lý Chức năng quản lý: là tổ hợp các hoạt động tất yếu của chủ thể quản lý, nhằm thực hiện các mục tiêu quản lý Hoạt động quản lý. .. của việc quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT theo tiếp cận năng lực 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề xuất những biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực phù hợp với thực tế địa bàn nghiên cứu và có tính khả thi giúp nâng cao hiệu 6 quả đổi mới PPDH và từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các trường THPT huyện Lập Thạch Qua đó có thể giúp nhân rộng kinh nghiệm quản lý cho các trường THPT... mới PPDH theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh phúc 3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH theo tiếp cận năng lực 3.4 đầu khảo nghiệm mức độ khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất 4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Vấn đề quản lý hoạt động đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục theo tiếp cận năng lực 5 4.2 Phạm vi nghiên cứu ... biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường THPT Huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 7 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG THPT THEO. .. THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG THPT Ở HUYỆN LẬP THẠCH TỈNH VĨNH PHÚC 41 2.1 Hoạt động đổi PPDH đổi quản lý nhà trường trường THPT nói... trình dạy học nhịp độ, phong cách trạng thái tâm lý 1.5.6 Quản lý hoạt động học tập HS theo tiếp cận lực Quản lý động cơ, thái độ học tập, Quản lý phương pháp học tập trường nhà Quản lý hoạt động