1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc đổi công tác giáo dục diễn sơi động giới nói chung nước ta nói riêng Sự nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước địi hỏi ngành giáo dục phải đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Văn kiện Đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam quán triệt quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu: "tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung phương pháp dạy học phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề" Văn kiện Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục quán triệt: "Hoàn thiện hệ thống đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Cải tiến công tác thi cử nội dung phương pháp nhằm đánh giá trình độ tiếp thu tri thức, khả học tập Khắc phục mặt yếu tượng tiêu cực giáo dục, thực giải pháp bản, lâu dài nhằm chấn hưng giáo dục Việt Nam" Văn kiện Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Thực đồng giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đại học " Một đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên KT-ĐG hoạt động thường xuyên giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo Đó khâu khơng thể tách rời q trình dạy học KT-ĐG dạy học công cụ hệ thống điều khiển trình đào tạo KT-ĐG làm cho trình học tập người học giảng dạy người dạy tự điều chỉnh, để từ nâng cao chất lượng đào tạo Trong dạy học KT-ĐG tốt phản ánh đầy đủ việc dạy thầy việc học trị hồn thiện q trình dạy học, đồng thời giúp cho người học tự đánh giá lại thân mình, nhìn nhận lại thiếu sót mơn học, giúp cho cấp quản lý có nhìn khách quan chương trình, cách tổ chức quản lý đào tạo Xã hội đòi hỏi KT-ĐG phải xác, khách quan, cơng bằng, để sử dụng định giá sản phẩm đào tạo nhà trường cho giá trị Chính cải tiến phương pháp KT-ĐG theo bước làm cho KT-ĐG giá giữ vai trị để thúc đẩy việc nâng cao chất lượng đào tạo KT-ĐG khơng tốt làm nghèo nội dung lẫn phương pháp dạy mà làm sai lệch mục tiêu giáo dục Các phương pháp KT-ĐG kết học tập đa dạng, phương pháp có ưu điểm nhược điểm định nó, khơng có phương pháp tối ưu khơng có phương pháp hoàn toàn nhược điểm mục tiêu giáo dục Tuỳ vào mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phương pháp KT-ĐG phù hợp đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Các phương pháp KT-ĐG kết học tập chia làm loại sau: CÁC HÌNH THỨC QUAN SÁT VẤN ĐÁP TRẢ LỜI "DÀI" TỰ LUẬN CUNG CẤP THÔNG TIN VIẾT TRẢ LỜI "NGẮN" MCQ ĐÚNG, SAI ĐIỀN KHUYẾT GHÉP ĐÔI Một cách tổng quát, kiểm tra viết SV chia thành hai loại: Loại trắc nghiệm tự luận loại trắc nghiệm khách quan Loại trắc nghiệm tự luận (gọi tắt tự luận: TL) cho SV hội phân tích tổng hợp kiện theo lời lẽ riêng, theo cách hiểu mình, thường cho phép khảo sát số kiến thức hạn hẹp Điểm thi, nhiều giám khảo khác chấm khác Trong TNKQ (gọi tắt trắc nghiệm: TN) dùng KT-ĐG kiến thức nhiều trắc nghiệm tự luận Loại TNKQ giúp khảo sát số kiến thức rộng rãi, bao quát xác hơn, khách quan Bắt đầu từ năm 2006 - 2007 Bộ giáo dục đào tạo áp dụng thi TNKQ mơn: Lý - Hố - Sinh - Ngoại ngữ vào kỳ thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh vào Cao đẳng Đại học Ở trường Đại học áp dụng hình thức TN để KT-ĐG kết nhiều môn học Với mong muốn góp phần nghiên cứu nâng cao chất lượng hiệu dạy học Vật lý đại cương trường Đại học Lâm Nghiệp chọn đề tài "Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương học– vật lý đại cương để kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học Lâm Nghiệp" Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn cho chương học - vật lý đại cương góp phần cải tiến hoạt động KT-ĐG kết học tập SV trường Đại học Lâm Nghiệp Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Quá trình dạy học Vật lý đại cương trường Đại học Lâm Nghiệp - Hoạt động KT-ĐG dạy học Vật lý phương pháp trắc nghiệm khách quan 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan KT-ĐG chất lượng kiến thức chương học - học Vật lý đại cương trường Đại học Lâm Nghiệp Thực thực nghiệm sư phạm số lớp trường Đại học Lâm Nghiệp Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng ngân hàng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn cách khoa học, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức phần vật lý đại cương dùng cho SV ngành Lâm Nghiệp đánh giá xác khách quan kết học tập SV góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Để đạt mục đích đề tài, xác định nhiệm vụ chủ yếu sau: - Nghiên cứu sở lý luận KT-ĐG kết học tập SV trường đại học, cao đẳng - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn - Nghiên cứu cấu trúc đặc điểm nội dung chương trình Vật lý đại cương trường đại học Lâm Nghiệp nói chung chương "Cơ học" nói riêng sở xác định mục tiêu nhận thức ứng với kiến thức mà SV cần đạt - Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn chương "Cơ học" vật lý đại cương - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hệ thống câu hỏi soạn đánh giá việc học tập SV nhằm nâng cao chất lượng dạy học Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ đề tài, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài 7.1 Đóng góp mặt khoa học: Đề tài nghiên cứu hệ thống hoá phương pháp KT-ĐG sử dụng phương pháp TNKQ để KT-ĐG kết học tập chương học – vật lý đại cương 7.2 Đóng góp mặt thực tiễn Soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn chương Cơ học thuộc chương trình Vật lý đại cương trường ĐHLN - Làm tài liệu tham khảo KT-ĐG cho môn Vật lý đại cương trường đại học Lâm Nghiệp - Phục vụ nhu cầu tìm hiểu phương pháp đánh giá TNKQ Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, phần nội dung đề tài trình bày ba chương Chương 1: KT-ĐG kết học tập SV dạy học trường đại học hình thức TNKQ Chương 2: Soạn thảo mở rộng hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn chương Cơ học – vật lý đại cương Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC BẰNG HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1.1 Cơ sở lý luận việc kiểm tra - đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra - đánh giá Các nhà nghiên cứu giáo dục nước nước cho rằng: KT-ĐG trình xác định mục đích, yêu cầu nội dung lựa chọn phương pháp, tiến hành kiểm tra, tập hợp số liệu, chứng để giải thích sử dụng thơng tin nhằm tăng cường việc học tập phát triển học sinh - sinh viên T.M Deketle cho rằng: "KT-ĐG hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá Đánh giá nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu thập với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định đó" Gắn liền với khái niệm KT-ĐG, số tác giả đề cập khái niệm "đo", "lượng giá", phân tích trình đánh giá (bao gồm khâu: Đo - lượng giá - đánh giá) Đo (measurement), theo định nghĩa J.P Guilford gắn đối tượng biến cố theo quy tắc chấp nhận cách logic Trong dạy học, việc GV gắn điểm số cho sản phẩm SV Cũng coi việc ghi nhận thơng tin cần thiết cho việc đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo SV - Lượng giá (assessment) việc giải thích thông tin thu kiến thức kĩ SV làm sáng tỏ độ tương đối SV so với thành tích chung tập thể trình độ SV so với yêu cầu chung chương trình học tập Do người ta nói đến lượng giá chuẩn lượng giá theo tiêu chí + Lượng giá chuẩn so sánh tương chuẩn trung bình chung tập hợp + Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu với tiêu chí, với mục tiêu đề - Đánh giá (evaluation) khâu trực tiếp lượng giá: việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ SV, xét mối quan hệ với định cần đưa - Các kiểm tra, trắc nghiệm xem phương tiện để KTĐG kiến thức, kĩ dạy học Vì vậy, việc soạn thảo nội dung cụ thể kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt KT-ĐG kiến thức, kĩ [24] 1.1.2 Mục đích kiểm tra - đánh giá Trong q trình dạy học hồn tồn cần thiết phải KT-ĐG cách có hệ thống trạng thái kiến thức, kĩ kĩ xảo mà SV đạt KT-ĐG kết học tập SV khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập mức độ chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng người học Ngày nay, giáo dục đại cho chia việc dạy học theo bốn lý thuyết sau đây: [23 ] - Thứ lý thuyết chuyển giao, cho rằng: Kiến thức khoa học chuyển giao từ người sang người khác tương tự ta chuyển giao kĩ năng, bí chuyển giao cơng nghệ - Thứ hai lý thuyết định hướng phát triển theo đường thẳng: Theo đó, người học xác định trước hướng lẫn bước tới đích, cịn người dạy theo mơ hình định - Thứ ba lý thuyết tìm kiếm hay cịn gọi lý thuyết du hành, cho rằng: Người học nhà du hành vũ trụ, nhà thám hiểm Trong đó, người học cần có giúp đỡ người dạy tầm nhìn giúp họ nhìn thấy "chướng ngại vật" trình học tập Người dạy đóng vai trị hướng dẫn viên du lịch người học q trình tìm kiếm biết điều cần biết phát muốn tìm điều đáng cần phải tìm kiếm - Thứ tư lý thuyết phát triển, cho trình dạy học việc gieo mầm phát triển lớn dần Cũng xem phát triển đồng tâm KT-ĐG hai cơng việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét định lượng định tính kết học tập, mức độ chiếm lĩnh nội dung học vấn SV Bởi vậy, cần phải xác định "thước đo" đánh giá cách khoa học, khách quan Đối với giáo viên, kết KT-ĐG giúp cho giáo viên tự đánh giá trình giảng dạy Trên sở khơng ngừng nâng cao hồn thiện trình độ học vấn phương pháp giảng dạy Đối với SV, nhân vật trung tâm trình dạy học, KT-ĐG kích thích quan trọng cơng tác học tập, có ảnh hưởng tới phát triển tính tích cực nhận thức SV Qua kết kiểm tra SV tự đánh giá mức độ đạt thân để có phương pháp tự ơn tập củng cố bổ sung nhằm hồn thiện học vấn Bản thân việc kiểm tra kiến thức học tập có tác dụng thúc đẩy tăng cường học tập Do xuất xu hướng kiểm tra kiến thức cách thường xuyên, xu hướng tích luỹ nhiều đánh giá việc tiến hành kiểm tra viết, kiểm tra thí nghiệm, thực hành, tổ chức kiểm tra nhanh sử dụng hình thức kiểm tra khác 10 Như việc KT-ĐG trình độ, kĩ vận dụng kiến thức khâu quan trọng, tách rời việc dạy học trường, phận hợp thành thiếu q trình giáo dục Nó khâu cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao Nhận thức đắn vị trí tầm quan trọng việc KT-ĐG, có giải pháp khắc phục nhược điểm trạng đánh giá nhằm phản ánh chân thực chất lượng hiệu đào tạo cần thiết Dù trắc nghiệm sử dụng cho mục đích nào, đo lường thành sử dụng cho mục đích nào, đo lường thành hiểu đo lường mức độ đạt so với mục tiêu giảng dạy Vì nội dung cấu trúc trắc nghiệm phải đặt sở mục tiêu giảng dạy Vì nội dung dạy nội dung "chung chung" mà trái lại phải phân biệt cách rõ ràng làm cho việc đo lường Trong đề tài cho cần KT-ĐG theo ba mức độ: nhận biết, hiểu, vận dụng linh hoạt vào tình mới, theo mục tiêu đề Xác định xem kết thúc phần dạy học, mục tiêu dạy học đạt đến mức độ so với mục tiêu mong muốn 1.1.3 Chức kiểm tra - đánh giá Từ quan niệm khác KT-ĐG phân biệt chức khác KT-ĐG tuỳ theo mục đích KT-ĐG GS Trần Bá Hoành đề cập đến ba chức đánh giá dạy học: - Chức sư phạm - Chức xã hội - Chức khoa học Theo GS.TS Phạm Hữu Tòng, thực tiễn dạy học trường phổ thông chủ yếu quan tâm đến chức sư phạm KT-ĐG, bao gồm chức chính: 63 * Đánh giá: - Độ khó : DV = 25  100% = 50% ; 50 - Độ phân biệt: DI = 0,50 - Tỉ lệ SV trả lời sai q = 25  100% = 50% 50 - Mồi nhử: + Mồi A SV lựa chọn làm câu trả lời đúng, không phân biệt SV giỏi SV kém, mồi dở + Mồi B,D có tới 23/50 SV lựa chọn làm câu trả lời đúng, nhiên độ phân biệt chưa thật tốt Nhận xét: Câu kiểm tra khái niệm ban đầu phần động học, câu hỏi dễ SV Có nhiều SV trả lời sai, nhiên chưa phân biệt nhóm giỏi nhóm  Việc xử lý tương tự cho câu hỏi thuộc trình độ nhận biết trình bày phụ lục Tóm lại mức độ nhận biết gồm câu hỏi tổng kết sau: STT Câu số 12 20 24 31 35 37 38 Độ phân biệt 0,50 0,33 0,25 0,67 0,75 0,25 0,58 0,42 0,42 Điểm/ tổng số 25/50 31/50 27/50 23/50 25/50 27/50 20/50 21/50 25/50 Đạt % 50 62 54 46 50 54 40 42 50 Kết luận Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi 64 * Kết luận chung câu hỏi thuộc trình độ nhận biết SV sau học xong chương học: - SV chưa nhớ, nhớ khơng xác số khái niệm: vận tốc, gia tốc, động lượng, động năng, - Khi học SV cần nắm rõ chất khái niệm: Phân biệt khác động năng, năng,động lượng - Các câu hỏi nhìn chung Số SV đạt mức độ nhận biết 224/450 (224 trả lời 450 lượt SV tham gia trả lời) đạt 49,78%, độ phân biệt trung bình câu hỏi 0,46 3.4.4.2 Phân tích câu hỏi trình độ hiểu biết áp dụng Câu số 2: Phương án Số người nhóm giỏi chọn (nH) A B C D Bỏ trống Tổng 11 0 12 Số người nhóm TB chọn (nM) 15 25 Số người nhóm chọn (nL) Tổng số người chọn (nH - nL) nH nL 12 13 30 50 -4 -3 -1 -1 -0,33 -0,25 0,58 -0,08 0,00 -0,08 * Đánh giá: - Độ khó: DV = 30  100% = 60% 50 - Độ phân biệt DI = 0,58 - Tỉ lệ SV trả lời sai q = - Mồi nhử: 20  100% = 40% 50 65 + Mồi A lôi 7/50 SV chọn, độ phân biệt chưa cao, mồi dùng thận trọng + Mồi B có 9/50 SV chọn, độ phân biệt chưa cao, mồi dùng thận trọng + Mồi D có 4/50 SV chọn, độ phân biệt kém, mồi dở Nhận xét: Câu dễ SV, độ phân biệt chưa cao  Việc xử lý tương tự cho 10 câu hỏi thuộc trình độ hiểu, áp dụng trình bày phần phụ lục Tóm lại: Phần hiểu áp dụng quen thuộc gồm 11 câu hỏi tổng kết sau: STT 10 11 Câu số 11 13 15 19 21 36 Độ phân biệt Điểm/ tổng số 0,58 30/50 0,42 31/50 0,58 28/50 0,17 34/50 0,42 27/50 0,50 26/50 0,50 30/50 0,58 29/50 0,58 25/50 0,33 30/50 0,50 28/50 Đạt % 60 62 56 68 54 52 60 58 50 60 56 Kết luận Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi tốt * Kết luận chung: 11 câu hỏi nhằm kiểm tra hiểu biết áp dụng vào tình quen thuộc SV sau học xong chương dao động học: - Khi dạy học cần ý đến: khái niệm vận tốc, gia tốc, động năng, (phải làm rõ khái niệm), viết cơng thức tính vận tốc, gia tốc, động lượng, động năng, - SV không áp dụng tốt kiến thức để giải tình quen thuộc 66 - Câu hỏi có độ phân biệt trung bình 0,47, mồi nhử có độ phân biệt tạm chấp nhận Số SV đạt mức độ hiểu 318/550 (có 318 trả lời 550 lượt SV trả lời), đạt 57,8% - Như mức độ hiểu sinh viên đạt 57,8% 3.4.4.3 Phân tích câu hỏi trình độ vận dụng kiến thức vào tình Câu số Phương án Số người Số người nhóm giỏi nhóm TB chọn (nH) chọn (nM) A B C D Bỏ trống Tổng 12 0 12 14 25 Số người nhóm chọn (nL) 13 Tổng số người chọn (nH - nL) nH  nL 12 31 50 -4 -4 -1 -0,33 0,58 0,00 -0,33 0,00 -0,08 * Đánh giá: - Độ khó: DV = 31  100% = 62% 50 - Độ phân biệt DI = 0,58 - Tỉ lệ SV trả lời sai q = 19  100% = 38% 50 - Mồi nhử: + Mồi A có 8/50 SV chọn, thu hút SV kém, SV trung bình, độ phân biệt tốt, mồi + Mồi C có 5/50 SV chọn, độ phân biệt kém, mồi dở + Mồi D có 6/50 SV chọn, độ phân biệt tốt, mồi Nhận xét: Câu dễ SV, độ phân biệt tốt 67  Việc xử lý tương tự cho 19 câu hỏi thuộc trình độ vận dụng kiến thức vào tình cịn lại trình bày phụ lục Tóm lại 20 câu hỏi thuộc mục tiêu: vận dụng tình tóm lại sau: STT Câu số 10 14 16 17 18 22 23 10 25 11 26 12 27 13 28 14 29 15 30 16 32 17 33 18 34 19 39 20 40 Độ phân biệt 0,58 0,50 0,33 0,42 0,50 0,50 0,25 0,58 0,67 0,08 0,58 0,58 0,58 0,25 0,42 0,17 0,50 0,58 0,67 0,75 Điểm/tổng số 31/50 36/50 29/50 31/50 30/50 26/50 27/50 25/50 30/50 33/50 32/50 26/50 28/50 29/50 26/50 29/50 23/50 27/50 25/50 25/50 Đạt (%) 62 72 58 62 60 52 54 50 60 66 64 52 56 58 52 58 46 54 50 50 Kết luận Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt Câu hỏi tốt * Kết luận chung 20 câu hỏi nhằm kiểm tra vận dụng vào tình có biến đổi so với tình biết - SV không vận dụng linh hoạt vào tình qua tốn cụ thể - Khi dạy học cần ý: kỹ áp dụng tính tốn vào cơng thức học như: công thức vận tốc, gia tốc, động năng, năng, năng, động lượng, biểu thức định luật Newton, định luật bảo toàn động lượng, bảo toàn Mối quan hệ đại lượng vận tốc, gia tốc, đường đi, lực 68 - Các câu hỏi có độ phân biệt tốt, độ phân biệt trung bình 0,47; mồi nhử Số SV đạt mức độ vận dụng vào tình 568/1000 đạt 56,8% - Như mức độ kiến thức học sinh cần đạt 56,8% 3.4.5 Đánh giá tổng quát trắc nghiệm Các giá trị thu + Điểm TB toàn bài: 22,0 + Độ lệch chuẩn 7,29 + Hệ số tin cậy: 0,99 + Độ khó trắc nghiệm: 55,0% + Sai số tiêu chuẩn đo lường: 0,729 Giá trị lý thuyết + TB lý thuyết: 25,0 + Độ khó vừa phải lý thuyết: 55,0% * Nhận xét:  Điểm trung bình tồn gần so với điểm trung bình lý thuyết  Hệ thống câu hỏi có độ phân biệt tốt  Độ khó trắc nghiệm: 55,0% Qua đối chiếu điểm trung bình thực tế TN với điểm trung bình lý thuyết với độ lệch chuẩn 7,29 Với có 40 câu hỏi với điểm tối đa 40 độ lệch lớn, chấp nhận Đánh giá độ khó TN vừa sức SV  Hệ số tin cậy r = 0,99 cao Như độ tin cậy kiểm tra cao, điều nói lên điểm TN SV thực lực SV hay nói cách khác mức độ khác biệt TN đo so với khả SV nhỏ  Độ lệch chuẩn: 7,29 Đây độ lệch chuẩn cao cho thấy có chênh lệch nhóm lớn Nói cách khác trắc nghiệm phân loại tốt đối tượng SV 69  Sai số tiêu chuẩn đo lường: 0,729 Đây giá trị biểu thị độ tin cậy trắc nghiệm Với sai số nhỏ lần khẳng định điểm sinh viên trắc nghiệm biểu thị gần với điểm thật SV Ví dụ: Một SV có điểm thơ 40 ta kỳ vọng 96% điểm số thực SV 40 0,729SEm Qua thực nghiệm rút số kết luận sau: - SV đạt điểm trung bình chiếm tỉ lệ 50,0%, đạt điểm trở lên chiếm 24,0%, từ trung bình trở lên đạt 74,0%, đường phân bố thực nghiệm có dạng phân bố chuẩn Gauxơ, phản ánh hệ thống câu hỏi vừa sức với nhóm SV trung bình, phân biệt tốt lực học tập nhóm SV SV - Kết đạt theo mức độ ghi nhớ, hiểu vận dụng đồng Điều phản ánh thi có mức độ vừa sức đối tượng SV trường Đại học Lâm Nghiệp, không chuyên môn Vật Lí - Mặt khác, cho thấy việc học SV tương đối đồng - Qua số độ khó câu, chúng tơi nhận thấy: đa số câu hỏi mức độ dễ, vừa sức, chủ yếu tập trung vào kiến thức có sẵn giảng Các câu vân dụng tính toán đơn giản, áp dụng vào trường hợp tương tự với trường hợp biết - Toàn 40 câu có độ phân biệt dương cao, từ tạm đến tốt - So sánh số độ khó, độ phân biệt câu mồi với độ khó độ phân biệt câu đáp án chúng tơi nhận thấy kết hồn tồn phù hợp -Qua việc phân tích thực nghiệm chúng tơi thu số kết sau đây:  Bước đầu chúng tơi thu kinh nghiệm quy trình soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn kiểm tra - đánh giá 70 - Nội dung kiểm tra trải phần học, tránh tượng học tủ - Việc xáo trộn thành đề A, B, C, D giúp tránh tượng quay cóp - Điểm số TNKQ cơng - Hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu tiêu chí thống kê hệ số tin cậy - Qua thấy hạn chế mặt chủ quan SV làm kiểm tra TNKQ nhiều lựa chọn Vì cần kết hợp phương pháp KTĐG với phương pháp KT-ĐG khác nhằm nâng cao chất lượng KTĐG 3.5 Kết luận chương Bài TNKQ soạn theo mục tiêu kiến thức kỹ sử dụng để KT-ĐG 50 SV trường Đại học Lâm Nghiệp Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy giả thuyết khoa học đề tài chấp nhận Kết làm SV xử lý làm sở để đánh giá kết học tập SV kiến thức phần 3.5.1 Hệ thống câu hỏi - Hệ thống câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt tốt (trừ câu cần xem xét lại), kể mồi nhử - Độ khó trắc nghiệm 55,0% - Phân bố điểm tương đối tốt, số SV đạt yêu cầu trắc nghiệm 74,0% Theo chúng tơi lấy hệ thống câu hỏi này, sau chỉnh lý câu có độ phân biệt chưa tốt để đánh giá kết học tập SV trường Đại học Lâm Nghiệp sau học xong chương học 3.5.2 Đối với kết thực tế 71 - Tỉ lệ trung bình đạt theo mục tiêu: Đạt mức đồng ba mức độ ghi nhớ, hiểu vận dụng - Tuy nhiên, thực tế lại cho thấy nhiều câu hỏi nhằm kiểm tra kiến thức chương, có nhiều SV chọn câu trả lời sai Chưa có câu hỏi yêu cầu khả vận dụng kiến thức sâu SV Ngun nhân đối tượng SV có lực không cao, thời lượng giảng dạy học tập - SV tiếp xúc nhiều với làm TNKQ nhiều lựa chọn đa số SV bỡ ngỡ, khơng linh họat khơng có kinh nghiệm làm bài, ví dụ khơng phân phối thời gian hợp lý, khơng có phương án loại trừ, cố gắng giải tập cách xác - Đối với việc thực nghiệm sư phạm bước đầu giúp chúng tơi tích luỹ kinh nghiệm cần thiết công việc soạn thảo câu trắc nghiệm chương trình vật lí đại cương, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo trắc nghiệm theo mục tiêu tương ứng với đơn vị kiến thức Thơng qua biết thêm cách tổ chức buổi kiểm tra TN -Với thành công kinh nghiệm hy vọng thời gian tới có điều kiện soạn thảo hệ thống câu TNKQ nhiều lựa chọn cho phần khác, nhằm làm phong phú thêm câu hỏi cho yêu cầu KTĐG trường Đại học Lâm nghiệp 72 KẾT LUẬN CHUNG VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Đổi phương pháp KT-ĐG nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường đại học việc làm thường xuyên, GD&ĐT bàn thảo nhiều thời gian qua Cải cách phương pháp KT-ĐG nhằm có kết đánh giá đắn cho giáo dục đại học, đòn bẩy cho hệ thống giáo dục lên Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn, khơng cịn mẻ thấy bên cạnh phương pháp KT-ĐG truyền thống cần sử dụng phối hợp tốt phương pháp KT-ĐG TNKQ, có trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn(MCQ) Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đề đạt kết sau đây: - Hệ thống hố góp phần làm sáng tỏ sở lý luận KT-ĐG kiến thức, kỹ SV, trọng đến việc trình bày sở lý luận phương pháp TNKQ - Chúng nêu đặc điểm cấu trúc nội dung kiến thức chương “cơ học”, đề tài lựa chọn mục tiêu kiến thức kỹ cho toàn khối kiến thức nhóm kiến thức để xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ phục vụ việc KT-ĐG kết học tập SV trường Đại học Lâm nghiệp - Đề tài xây dựng hệ thống gồm 40 câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để KT-ĐG kết học tập SV - Để làm sở cho việc đánh giá hệ thống câu hỏi soạn qua đánh giá kết học tập SV trường đại học Lâm nghiệp sau SV học xong chương học, tổ chức kiểm tra 50 SV Từ kết làm SV, qua xử lý hệ thống đánh giá độ tin cậy hệ thống câu hỏi nhận kết sau: 73 + Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn soạn thảo bước đầu đảm bảo nội dung, bám sát mục tiêu cần kiểm tra trình độ nhân thức SV là: Nhận biết, hiểu, vận dụng + Bằng việc phân tích tỉ lệ lựa chọn, độ phân biệt đáp án câu mồi cho câu hỏi chúng tơi xác định ngun nhân câu dễ có độ phân biệt thấp, đồng thời thấy phù hợp hệ thống câu hỏi quy luật nhận thức từ thấp đến cao qua có nhận xét đánh giá khách quan tình hình học tập SV Từ phân tích kết hệ thống câu hỏi nhận thấy hệ thống câu hỏi đáp ứng việc KT-ĐG kiến thức chương Cơ học SV Với kết đạt trên, đề tài đạt nhiệm vụ nghiên cứu đặt Chúng chỉnh lý câu hỏi có độ phân biệt thấp, thường xuyên thay câu hỏi theo tỷ lệ phù hợp để hệ thống câu hỏi đáp mục tiêu nội dung phương pháp dạy học phần Cơ học trường, * Qua thực nghiệm đề tài thấy đề nghị: - Phương pháp TNKQ để KT-ĐG kiến thức SV loại TN có ý nghĩa quan trọng dạy học giúp giáo viên có thông tin kịp thời chất lượng học tập SV Do cấp lãnh đạo từ mơn, đến khoa trường cần có chủ trương áp dụng loại hình TN dạy học môn - Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn, thực nghiệm sư phạm không tiến hành nhiều lần nên kết qủa có giá trị định Do đó, để nâng cao tính đại diện thống kê mẫu, mở rộng phạm vi nghiên cứu từ kết luận xác Đề nghị cấp quản lý tạo điều kiện để thực ý tưởng - Một câu TN muốn đạt độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh số lần với mẫu khác sau 74 nhập vào ngân hàng câu hỏi môn Vật lý trường đại học Lâm Nghiệp cho ngày phong phú số lượng chất lượng Từ giúp cho việc soạn đề thi dùng để kiểm tra kết học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu KT-ĐG môn học Để việc tiến hành nghiên cứu đánh giá mơn học thực tế gặp nhiều khó khăn, cần thống "Mục tiêu môn học" "phân tích mục tiêu kiểm tra, nội dung kiểm tra "giữa thầy cô giáo, nhằm định hướng tốt cho công tác đào tạo đổi phương pháp giảng dạy mơn - Việc KT-ĐG đạt tính nghiêm túc, khách quan, công cần phải thay đổi quan niệm KT-ĐG để tránh dạy tủ, học tủ - Việc KT-ĐG đạt kết tốt thầy dạy kỹ, dạy tốt - Đưa TNKQ vào KT-ĐG cần hướng dẫn cho SV ôn luyện chu đáo theo yêu cầu - Cần nâng cao tính tự học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo SV, tự nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thầy giáo đạt mục tiêu đào tạo Cần kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình tác giả, - vật lí đại cương tập 1, NXBGD, 2008 [2] Lương Duyên Bình - Giáo trình vật lí đại cương tập 1, NXBGD, 2005 [3] Lương Duyên Bình tác giả - Bài tập vật lí đại cương tập 1, – nhiệt, NXBGD, 2010 [4] Bộ giáo dục đào tạo - Những sở kỹ thuật trắc ngiệm, Hà Nội, 2003 [5] Trần Hữu Cát - Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Vật lý, ĐH Vinh, 2004 [6] DAVID HALLIDAY - ROBERT RESNICK - JEARL WALKER: "Cơ sở vật lý, tập 2", học - II, Nxb GD, 2002 [7] Nguyễn Văn Hồ, Đỗ Hữu Điền - Bài giảng vật lí đại cương, ĐH Lâm Nghiệp, 1993 [8] Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan Cao học: "Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập", Nxb giáo dục, 1996 [9] Trần Bá Hoành - Đánh giá giáo dục, Hà Nội, 1995 [10] Trần Ngọc Hợi, Phạm Văn Thiều - Vật lí đại cương & nguyên lí ứng dụng tập 1, NXBGD, 2006 [11] Phạm Minh Hùng, "Sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan vào đánh giá kết học tập sinh viên trường Đại học Sư phạm Vinh" Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp , 10.97 [12] Vũ Thanh Khiết - Bài tập & nâng cao Vật lí 10, NXBĐHQG Hà Nội, 1999 [13] Vũ Thanh Khiết: "Một số phương pháp chọn lọc giải toán vật lý sơ cấp I", 2004 [14] Vũ Thanh Khiết: "Phương pháp trả lời đề thi trắc nghiệm môn Vật lý", Nxb Hà Nội 2007 76 [15] Nguyễn Quang Lạc - Lý luận dạy học đại trường phổ thông, ĐHSP Vinh, 1995 [16] Nguyễn Quang Lạc "Lý luận dạy học vật lý trường phổ thông" - ĐH Vinh 2002 [17] Nguyễn Hữu Long - Vận dụng kết hợp phương pháp Test phương pháp kiểm tra truyền thống dạy học tâm lý học, ĐHSP Hà Nội 1, 1978 [18] Nghiêm Xuân Nùng, Lâm Quang Thiệp - Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Hà Nội, 1996 [19] Ngô Diệu Nga: "Bài giảng chuyên đề, phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học VL", Hà Nội 2003 [20] Trần Ngọc: "Phương pháp giải dạng tập Vật lý tập I", Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 2007 [21] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước - Lơgic học dạy học vật lý, ĐH Vinh, 2001 [22] Phạm Hữu Tòng: "Dạy học VL trường PT theo định hướng phát triển dạy học VL, tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học" - Hà Nội 2001 [23] Phạm Hữu Tòng: "Lý luận dạy học Vậy lý trường Trung học"NXBGD 2001 [24] Dương Triệu Tống Ed.D: "Trắc nghiệm đo lường thành học tập", ĐHTHTP Hồ Chí Minh, 1999 [25] Nguyễn Bảo Hoàng Thanh, "Khả sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan" để đánh giá kết quả, Trường CĐSP - ĐH Đà Nẵng số 4/97 [27] Lâm Quang Thiệp - Giới thiệu đo lường đánh giá giáo dục, Hà Nội, 2003 [28] Nguyễn Hữu Thọ - 1500 câu hỏi trắc nghiệm – nhiệt, ĐHQG TPHCM, 2009 77 [29] Lê Gia Thuận: "Các dạng đề thi trắc nghiệm Vậy lý", Nxb ĐHSP Hà Nội 2007 [30] Lê Gia Thuận - Hồng Liên: "Trắc nghiệm Vật lý học", Nxb ĐHQG Hà Nội 2007 [31] Trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu phát triển giáo dục "Kiểm tra - đánh giá giảng dạy đại học", ĐHQGHN - Hà Nội 3/1996 [32] Văn kiện ĐH Đại biểu toàn quốc lần IX, Nxb trị QGHN 2001 [33] Văn kiện ĐH Đại biểu toàn quốc lần X, Nxb trị QGHN 2006 [34] Văn kiện ĐH Đại biểu toàn quốc lần X, Nxb chÝnh trÞ QGHN 2011 [35] www.thuvientailieu.com [36] www.vatlyvietnam.org [37] www.thuvienvatly.com [38] www.tailieu.vn [39] www.edu.vn ... dạy học Vật lý đại cương trường Đại học Lâm Nghiệp chọn đề tài "Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương học? ?? vật lý đại cương để kiểm tra - đánh giá kết học. .. lý điểm, đánh giá kết TN soạn 34 CHƯƠNG SOẠN THẢO HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƯƠNG "CƠ HỌC" VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương "cơ học" vật lý. .. vận dụng cơng thức để tính tốn, giải tập áp dụng - Kỹ sử dụng đơn vị đo đại lượng vật lý 2.3 Soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương học – vật lý đại cương Số câu