Đang tải... (xem toàn văn)
Muốn có đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu nêu trên thì công tác đào tạo nên đội ngũ GV ấy cần được đặc biệt quan tâm. Chất lượng đội ngũ GV LLCT sẽ phụ thuộc phần lớn vào chất lượng đào tạo GV LLCT trong nhà trường đại học. Mặc dù vậy, mô hình đào tạo GV LLCT đã đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng của các giai đoạn trước lại đang bộc lộ những bất cập trước những đòi hỏi của giai đoạn cách mạng hiện nay. “Hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo giảng viên LLCT đáp ứng yêu cầu của giai đoạn mới” vì thế được tác giả lựa chọn làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục.
Tên môn học 191 Số ĐVHT 191 2.1.1 Chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh 191 Triết học Mác -Lênin .191 Kinh tế trị Mác -Lênin 191 Chủ nghĩa xã hội khoa học 191 Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 191 Tư tưởng Hồ Chí Minh 191 2.1.2 Khoa học xã hội 191 Xã hội học đại cương .191 Chính trị học đại cương 191 Giáo dục học 191 Pháp luật đại cương 191 Xây dựng Đảng 191 Phương pháp nghiên cứu KHXH & NV 191 Tâm lý học đại cương 191 Nguyên lý công tác tư tưởng 191 2.1.3 Khoa học nhân văn 191 Lịch sử Việt Nam 191 Văn học Việt Nam 191 Cơ sở văn hoá Việt Nam 191 Đạo đức học .191 2.1.4 Toán, khoa học tự nhiên 191 Toán kinh tế .191 Tin học .191 2.1.5 Ngoại ngữ (chọn bốn ngoại ngữ: Anh, Nga, Pháp, Trung Quốc) 191 2.1.6 Giáo dục thể chất 191 2.1.7 Giáo dục quốc phòng 192 Tên môn học 192 Số ĐVHT 192 2.2.1 Kiến thức sở ngành 192 Lịch sử kinh tế giới 192 Lịch sử kinh tế Việt Nam 192 Địa lý kinh tế 192 Lịch sử học thuyết kinh tế từ kỷ XVI đến kỷ XIX 192 Lịch sử học thuyết kinh tế tư sản đại kỷ XX .192 2.2.2 Kiến thức ngành kinh tế trị 192 Kinh tế trị phần CNTB tự cạnh tranh .192 Kinh tế trị phần CNTB độc quyền 192 Kinh tế trị thời kỳ độ Việt Nam I 192 Kinh tế trị thời kỳ độ Việt Nam II .192 Tác phẩm kinh điển KTCT Mác - Ănghen 192 Tác phẩm kinh điển kinh tế trị Lênin 192 Các chuyên đề kinh tế .192 Kinh tế vĩ mô 192 Kinh tế vi mô 192 Kinh tế học công cộng .192 Phương pháp giảng dạy KTCT 192 2.2.3 Kiến thức ngành Quản lý kinh tế .192 Marketing 192 Pháp chế kinh tế 192 Kinh tế học phát triển 192 Nguyên lý quản lý kinh tế 192 Thống kê kinh tế .192 Kế toán đại cương 192 Phương pháp giảng dạy QLKT .192 2.2.4 Kiến tập, thực tập 192 2.2.5 Luận văn tốt nghiệp 192 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNXHKH GV HVBC-TT KTCT LLCT QLĐT TT HCM Chủ nghĩa xã hội khoa học Giảng viên Học viện Báo chí Tuyên truyền Kinh tế trị LLCT Quản lý đào tạo Tư tưởng Hồ Chí Minh DANH MỤC BẢNG, BIỂU, HÌNH VẼ Hình 1.1 Trang Mô hình QLĐT trường đại học theo hệ thống điều 29 khiển Nobert Winer Hình 1.2 Mô hình cấu trúc - chức QLĐT bậc đại học Bảng 2.1 Tương quan số sinh viên nhập học số thí sinh dự 31 63 thi tuyển sinh qua năm từ 2005 – 2008 Bảng 2.2 Điểm chuẩn vào khoa LLCT từ năm 2004 – 2008 Bảng 2.3 Phân bổ thời lượng khối kiến thức chương 64 66 trình đào tạo GV LLCT theo số đơn vị học trình Bảng 2.4 Các môn học nghiệp vụ sư phạm khoa đào tạo 70 GV LLCT Bảng 2.5 Trình độ GV khoa LLCT Biểu 2.1 Tỷ lệ GV có trình độ sau đại học Bảng 2.6 Cơ cấu độ tuổi trình độ GV LLCT theo khoa Biểu 2.2 Cơ cấu trình độ GV LLCT năm 2008 Biểu 2.3 Cơ cấu độ tuổi GV LLCT năm 2008 Bảng 2.7 Thống kê số GV tham dự lớp bồi dưỡng phương 76 77 78 79 79 82 Biểu 2.4 Bảng 2.8 pháp giảng dạy tích cực qua năm Giờ giảng bình quân hàng năm tính theo đầu người Hoạt động nghiên cứu khoa học HVBC-TT từ 2005 85 88 Biểu 2.5 đến 2008 Khảo sát tần suất GV LLCT tham gia giảng dạy cho 90 Biểu 2.6 sở đào tạo khác Khảo sát tần suất sử dụng thư viện sinh viên năm 91 Bảng 2.9 Bảng thứ năm học 2006 - 2007 Công tác phát triển Đảng thời gian từ 2003 – 2008 Tổng hợp kết nghiên cứu khoa học sinh viên thuộc 95 97 2.10 khoa đào tạo GV LLCT từ năm học 2003 – 2004 Bảng đến năm học 2007 – 2008 Số đề tài khoa học sinh viên HVBC-TT đoạt giải 98 2.11 Bảng thưởng cấp Bộ từ 2003 đến Thống kê số hội thảo khoa học sinh viên từ 2003 – 99 2.12 2008 Bảng Phân loại kết tốt nghiệp 105 2.13 Hình 2.1 Những bất cập mô hình QLĐT GV LLCT 108 Hình 3.1 Mô hình hoàn thiện QLĐT GV LLCT 125 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam (2006) sở tổng kết 20 năm đổi khẳng định: “…trong trình đổi phải kiên định mục tiêu độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội tảng chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh” Thực tiễn cách mạng Việt Nam chứng tỏ rằng: nắm vận dụng linh hoạt thứ vũ khí tư tưởng sắc bén sở làm nên sức mạnh dân tộc Việt Nam, sở để Đảng cộng sản Việt Nam đưa thuyền cách mạng Việt Nam từ thắng lợi đến thắng lợi khác Thấm nhuần sâu sắc vận dụng sáng tạo nguyên lý, phương pháp luận chủ nghĩa Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh để giải vấn đề thực tiễn tất lĩnh vực đời sống xã hội sở để cách mạng Việt Nam hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ thời kỳ phát triển - thời kỳ đẩy mạnh toàn diện công đổi đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trọng điểm chống phá liệt lực phản động, thù địch Cũng hoạt động phá hoại trận địa tư tưởng mà lực phản động, thù địch thành công việc xoá bỏ chế độ xã hội chủ nghĩa Liên Xô nước xã hội chủ nghĩa Đông Âu Bỏ trống trận địa tức ta tiếp thêm sức mạnh, trang bị thêm vũ khí cho kẻ địch chống lại chúng ta, phá hoại nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa dân tộc ta Ý thức rõ tầm quan trọng vấn đề, việc đảm bảo chất lượng giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh (các môn LLCT) trở thành nhiệm vụ vừa mang tính cấp bách, vừa mang tính chiến lược lâu dài Một bốn quan điểm đạo “Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010” nêu rõ: “Xây dựng giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, theo định hướng xã hội chủ nghĩa, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng”[36] Để thực hóa chiến lược này, Thủ tướng Chính phủ có Quyết định số 494/QĐ - TTg ngày 24/6/2002 phê duyệt Đề án “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, môn trị trường trung học chuyên nghiệp dạy nghề” [92] Trong thời kỳ đổi mới, công tác giáo dục LLCT trường đại học cao đẳng có nhiều đổi nội dung phương pháp, nên nhìn chung thầy trò ý thức sâu sắc vai trò công tác giáo dục LLCT hình thành giới quan, phương pháp luận tư Tuy nhiên, thực tế cho thấy, phận không nhỏ sinh viên trường đại học, cao đẳng chưa ý thức đầy đủ vị trí, vai trò môn khoa học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh - môn học cung cấp phương pháp luận, rèn luyện khả tư khoa học - mà chưa có động cơ, thái độ học tập đắn, học cách thụ động, miễn cưỡng qua loa, chiếu lệ, học mang tính chất đối phó, khả ứng dụng, vận dụng thực tiễn Một nguyên nhân khiến sinh viên chưa thực hứng thú, say mê môn học LLCT GV chưa tạo sức hấp dẫn, chưa có tính thuyết phục giảng dạy môn học Nói cách khác, đội ngũ GV môn LLCT chưa chuyển tải đến với người học giá trị lý luận thực tiễn môn học Có thể nói, chất lượng giảng dạy, học tập môn học trường đại học, cao đẳng nước chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đặt Điều đồng nghĩa với việc bỏ trống trận địa tư tưởng - trận địa có ý nghĩa chiến lược quan trọng Muốn có đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu nêu công tác đào tạo nên đội ngũ GV cần đặc biệt quan tâm Chất lượng đội ngũ GV LLCT phụ thuộc phần lớn vào chất lượng đào tạo GV LLCT nhà trường đại học Mặc dù vậy, mô hình đào tạo GV LLCT đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng giai đoạn trước lại bộc lộ bất cập trước đòi hỏi giai đoạn cách mạng “Hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo giảng viên LLCT đáp ứng yêu cầu giai đoạn mới” tác giả lựa chọn làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Mô hình QLĐT GV LLCT với tư cách lĩnh vực đào tạo có tính đặc thù nhận diện qua việc nghiên cứu sở lý luận kinh nghiệm triển khai thực tiễn - Mô hình QLĐT GV LLCT hoàn thiện phát huy hiệu việc đáp ứng yêu cầu thực tiễn sở thực cách đồng giải pháp nghiên cứu, đề xuất luận án 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Thực nghiên cứu lý thuyết thực tiễn để hệ thống hoá đặc trưng mô hình QLĐT GV LLCT - Nghiên cứu thực tiễn mô hình QLĐT GV LLCT số trường đại học, trung tâm đào tạo nước ta, tập trung nghiên cứu sâu (nghiên cứu điển hình) mô hình QLĐT GV LLCT HVBC-TT - Xin ý kiến chuyên gia nhằm đề xuất kiểm chứng tính khả thi số giải pháp nhằm hoàn thiện mô hình QLĐT GV LLCT nước ta đáp ứng yêu cầu giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: trình đào tạo GV LLCT - Đối tượng nghiên cứu: mô hình QLĐT GV LLCT Phạm vi nghiên cứu - Đào tạo GV LLCT có nhiều trình độ đào tạo khác nhau: cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ Trong phạm vi nghiên cứu luận án, tác giả tập trung nghiên cứu đào tạo GV LLCT bậc cử nhân - Hiện có số sở đào tạo bậc đại học ngành LLCT Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Khoa học xã hội nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Khoa học xã hội nhân văn - Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh… Trong số đó, có HVBC-TT đơn vị thức giao nhiệm vụ đào tạo bậc đại học GV LLCT Trung tâm Đào tạo, bồi dưỡng GV LLCT - Đại học Quốc gia Hà Nội không đào tạo bậc đại học ngành trên, khoa Giáo dục trị - Đại học Sư phạm Hà Nội có nhiệm vụ đào tạo giáo viên trị cho bậc học phổ thông Do vậy, điều tra, khảo sát phục vụ nghiên cứu luận án chủ yếu lấy số liệu chi tiết từ đào tạo GV LLCT HVBC-TT năm từ 2003-2008 Giả thuyết khoa học Đội ngũ GV LLCT trường đại học, cao đẳng nước vừa thiếu số lượng, vừa chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy môn LLCT, khiến môn học rơi vào tình trạng khô khan, thiếu tính hấp dẫn, không phát huy vai trò định hướng nhận thức, xây dựng giới quan, phương pháp luận người học Trong nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nguyên nhân từ bất cập mô hình QLĐT GV LLCT thực Đào tạo GV LLCT lĩnh vực đào tạo có tính đặc thù cao, cần có đặc trưng riêng mô hình QLĐT Mô hình QLĐT GV LLCT hoàn thiện theo hướng xây dựng hệ thống quản lý chuyên nghiệp với đầu tư đầy đủ nguồn lực, trọng đến tính đặc thù lĩnh vực đào tạo đáp ứng đòi hỏi từ thực tiễn đào tạo nhân lực trình độ cao phục vụ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa giai đoạn Luận điểm bảo vệ - LLCT lĩnh vực có tính đặc thù cao, người GV LLCT cần đáp ứng tiêu chí đặc thù lực chuyên môn nghiệp vụ, lực hoạt động thực tiễn phẩm chất đạo đức, lối sống, phải vừa nhà giáo, vừa nhà khoa học, lại nhà hoạt động trị thực tiễn - Mô hình QLĐT GV LLCT áp dụng năm qua góp phần khắc phục thiếu hụt đội ngũ GV, phổ biến LLCT đến đông đảo người học Tuy nhiên, đứng trước đòi hỏi giai đoạn chất lượng, hiệu giáo dục, mô hình bộc lộ bất cập cần nhanh chóng khắc phục - Đào tạo GV LLCT cần hướng tới việc hình thành, bồi đắp tố chất đặc thù Để làm điều này, mô hình QLĐT GV LLCT giống với QLĐT đại trà bậc cử nhân ngành, nghề khác mà cần có yếu tố phản ánh tính đặc thù Do vậy, hoàn thiện mô hình QLĐT GV LLCT nhằm đáp ứng yêu cầu giai đoạn phát triển giáo dục – đào tạo nước ta Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Đề tài bám sát, vận dụng nguyên lý, quy luật, phạm trù chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử để phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất mô hình QLĐT GV LLCT 7.2 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: tổng hợp, hệ thống hoá, phân tích tài liệu lý thuyết mô hình QLĐT nói chung mô hình QLĐT giáo viên nói riêng Đồng thời phân tích chủ trương, quan điểm Đảng, sách Nhà nước công tác đào tạo, giảng dạy LLCT làm sở cho thực đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn tổng kết kinh nghiệm: khảo sát, điều tra xã hội học bảng hỏi, tổng hợp báo cáo thống kê số liệu, phân tích thực trạng mô hình QLĐT GV LLCT nước ta - Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia để kiểm chứng tính đắn khả thi mô hình QLĐT đề xuất Đóng góp luận án - Hệ thống hoá lý thuyết mô hình QLĐT xác định mô 1.2 CHƯƠNG TRÌNH KHUNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC NGÀNH TRIẾT HỌC, CHUYÊN NGÀNH TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Khối lượng kiến thức tối thiểu thời gian đào tạo theo thiết kế (Thiết kế theo cấu trúc C - áp dụng cho nhóm ngành khoa học xã hội) Trình độ Đại học Chương trình đào năm Khối lượng Kiến thức 195 ĐVHT 90 ĐVHT +4 tuần Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Toàn Cơ sở ngành Chuyên ngành Khóa luận 105 ĐVHT 31 ĐVHT 56 ĐVHT 10 ĐVHT Cấu trúc kiến thức chương trình 2.1 Kiến thức giáo dục đại cương STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Số ĐVHT Học phần 2.1.1 Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Triết học Mác-Lênin Kinh tế trị Mác-Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh 2.1.2 Khoa học xã hội Xã hội học đại cương Chính trị học đại cương Dân tộc học đại cương Giáo dục học đại cương Nguyên lý quản lý kinh tế Xây dựng Đảng Pháp luật đại cương 2.1.3 Khoa học nhân văn Tiếng Việt thực hành Văn học Việt Nam Lịch sử giới Lịch sử việt Nam Tâm lý học đại cương 2.1.4 Toán học khoa học tự nhiên Toán cao cấp 186 20 4 21 3 3 3 16 3 3 Ghi Kiến tập, thực tập ĐVHT 19 20 21 22 Tin học 2.1.5 Ngoại ngữ (chọn ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu ngành học) 2.1.6 Giáo dục thể chất 2.1.7 Giáo dục quốc phòng 20 tuần 2.2 Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp : 105 ĐVHT STT 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Học phần 2.1.1 Kiến thức sở ngành Đạo đức học Tôn giáo học Lôgích hình thức Phương pháp nghiên cứu KHXH NV Mỹ học đại cương Môi trường phát triển Nguyên lý công tác tư tưởng Sinh vật học đại cương Vật lý học đại cương Hóa học đại cương 2.1.2 Kiến thức ngành Lịch sử triết học Trung Quốc Lịch sử Triết học Ấn Độ Lịch sử tư tưởng triết học Việt Nam Lịch sử triết học Hy-la cổ đại Lịch sử triết học Trung cổ, phục hưng, khai sáng Lịch sử triết học cổ điển Đức Lịch sử triết học Mác-Lênin Tác phẩm kinh điển Mác-Ăngghen Tác phẩm kinh điển Lênin Chuyên đề chủ nghĩa vật biện chứng Chuyên đề chủ nghĩa DVLS Triết học khoa học tự nhiên Triết học mác xít đại Lôgích biện chứng Phương pháp giảng dạy triết học I Phương pháp giảng dạy triết học II 2.2.3 Khóa luận tốt nghiệp 2.2.4 Kiến tập, thực tập Tổng số : 195 + tuần 2925 Số ĐVHT 31 4 4 3 2 56 2 3 3 10 Ghi 1.3 CHƯƠNG TRÌNH KHUNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC 187 NGÀNH LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Khối lượng kiến thức tối thiểu thời gian đào tạo theo thiết kế (Thiết kế theo cấu trúc C - áp dụng cho nhóm ngành khoa học xã hội) Trình độ Chương trình đào Khối lượng Kiến thức Đại học năm 195 ĐVHT 90 ĐVHT Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Toàn Cơ sở ngành Chuyên ngành Khóa luận 105 ĐVHT 25 ĐVHT 62 ĐVHT 10 ĐVHT Cấu trúc kiến thức chương trình 2.1 Kiến thức giáo dục đại cương STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Số ĐVHT Học phần 2.1.1 Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Triết học Mác-Lênin Kinh tế trị Mác-Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh 2.1.2 Khoa học xã hội Xã hội học đại cương Chính trị học đại cương Tôn giáo học Giáo dục học đại cương Nguyên lý quản lý kinh tế Xây dựng Đảng Logic hình thức Pháp luật đại cương 2.1.3 Khoa học nhân văn Tiếng Việt thực hành Văn học Việt Nam Cơ sở văn hóa Việt Nam Tâm lý học đại cương 2.1.4 Toán học khoa học tự nhiên Toán cao cấp Xác suất thống kê 188 20 4 24 3 3 3 3 12 3 3 Ghi Kiến tập, thực tập ĐVHT 20 21 22 2.1.5 Ngoại ngữ (chọn ngoại ngữ phù hợp với yêu cầu ngành học) 2.1.6 Giáo dục thể chất 2.1.7 Giáo dục quốc phòng 20 tuần 2.2 Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp : 105 ĐVHT STT 23 24 25 26 27 28 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Học phần 2.1.1 Kiến thức sở ngành lịch sử sử học Lịch sử Việt Nam Lịch sử giới Dân tộc học đại cương Phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn Nguyên lý công tác tư tưởng 2.1.2 Kiến thức ngành Tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Cuộc vận động thành lập Đảng CSVN (1920 1930) Đảng lãnh đạo đấu tranh giành quyền (1930 - 1945) Đảng lãnh đạo kháng chiến chống thực dân Pháp can thiệp Mỹ (1945 - 1954) Tư tưởng Hồ Chí Minh cách mạng dân tộc, dân chủ Đảng lãnh đạo miền Bắc độ lên CNXH (1954 - 1975) Đảng lãnh đạo kháng chiến chống Mỹ cứu nước (1954 - 1975) Tư tưởng Hồ Chí Minh cách mạng xã hội chủ nghĩa Đảng lãnh đạo nước độ lên chủ nghĩa xã hội (1975 - 1985) Đảng lãnh đạo công đổi đất nước (1986 - 2001) Các học kinh nghiệm Đảng Phương pháp giảng dạy nghiên cứu Tư tưởng Hồ Chí Minh Phương pháp giảng dạy nghiên cứu Lịch sử Đảng 2.2.3 Khóa luận tốt nghiệp 2.2.4 Kiến tập, thực tập Tổng số : 195 + tuần 189 Số ĐVHT 25 6 3 62 6 5 4 10 Ghi 190 1.4 CHƯƠNG TRÌNH KHUNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH KINH TẾ CHÍNH TRỊ VÀ QUẢN LÝ KINH TẾ Khối lượng kiến thức tối thiểu thời gian theo thiết kế: Trình độ Chương trình đào Khối lượng Kiến thức Đại học năm 195 ĐVHT 90 ĐVHT Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Toàn Cơ sở ngành Chuyên ngành Khóa luận 105 ĐVHT 18 ĐVHT 69 ĐVHT 10 ĐVHT Kiến tập, thực tập ĐVHT Cấu trúc kiến thức chương trình: 2.1 Kiến thức giáo dục đại cương: STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Tên môn học 2.1.1 Chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Triết học Mác -Lênin Kinh tế trị Mác -Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Tư tưởng Hồ Chí Minh 2.1.2 Khoa học xã hội Xã hội học đại cương Chính trị học đại cương Giáo dục học Pháp luật đại cương Xây dựng Đảng Phương pháp nghiên cứu KHXH & NV Tâm lý học đại cương Nguyên lý công tác tư tưởng 2.1.3 Khoa học nhân văn Lịch sử Việt Nam Văn học Việt Nam Cơ sở văn hoá Việt Nam Đạo đức học 2.1.4 Toán, khoa học tự nhiên Toán kinh tế Tin học 2.1.5 Ngoại ngữ (chọn bốn ngoại ngữ: Anh, Nga, Pháp, Trung Quốc) 2.1.6 Giáo dục thể chất 191 Số ĐVHT 21 4 24 3 3 3 3 12 3 3 4 20 Ghi 21 2.1.7 Giáo dục quốc phòng tuần 2.2 Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: STT 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Tên môn học 2.2.1 Kiến thức sở ngành Lịch sử kinh tế giới Lịch sử kinh tế Việt Nam Địa lý kinh tế Lịch sử học thuyết kinh tế từ kỷ XVI đến kỷ XIX Lịch sử học thuyết kinh tế tư sản đại kỷ XX 2.2.2 Kiến thức ngành kinh tế trị Kinh tế trị phần CNTB tự cạnh tranh Kinh tế trị phần CNTB độc quyền Kinh tế trị thời kỳ độ Việt Nam I Kinh tế trị thời kỳ độ Việt Nam II Tác phẩm kinh điển KTCT Mác - Ănghen Tác phẩm kinh điển kinh tế trị Lênin Các chuyên đề kinh tế Kinh tế vĩ mô Kinh tế vi mô Kinh tế học công cộng Phương pháp giảng dạy KTCT 2.2.3 Kiến thức ngành Quản lý kinh tế Marketing Pháp chế kinh tế Kinh tế học phát triển Nguyên lý quản lý kinh tế Thống kê kinh tế Kế toán đại cương Phương pháp giảng dạy QLKT 2.2.4 Kiến tập, thực tập 2.2.5 Luận văn tốt nghiệp 192 Số ĐVHT 18 3 46 5 3 4 23 3 4 3 10 Ghi 1.5 CHƯƠNG TRÌNH KHUNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH CHÍNH TRỊ HỌC, CHUYÊN NGÀNH TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Khối lượng kiến thức tối thiểu thời gian đào tạo theo thiết kế (Thiết kế theo cấu trúc C - áp dụng cho phân ngành khoa học xã hội) Trình độ Chương trình đào Khối lượng Kiến thức Đại học năm 195 ĐVHT 87 ĐVHT Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Toàn Cơ sở ngành Chuyên ngành Khóa luận 108 ĐVHT 26 ĐVHT 64 ĐVHT 10 ĐVHT Cấu trúc kiến thức chương trình 2.1 Kiến thức giáo dục đại cương STT Tên môn học 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Số ĐVHT 2.1.1 Chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ 19 Chí Minh: Triết học Mác - Lênin Kinh tế trị Mác - Lênin Chủ nghĩa xã hội khoa học Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam 2.1.2 Khoa học xã hội 24 Nhập môn Xã hội học Giáo dục học Nguyên lý quản lý kinh tế Xây dựng Đảng Chính trị học Nhà nước Pháp luật Tôn giáo học Cơ sở văn hoá Việt Nam 2.1.3 Khoa học nhân văn 13 Văn học Việt Nam Tiếng Việt thực hành Đạo đức học Tâm lý học 2.1.4 Khoa học tự nhiên Toán: Xác suất thống kê Tin học 193 Ghi Kiến tập, thực tập ĐVHT 19 20 21 2.1.5 Ngoại ngữ 2.1.6 Giáo dục thể chất 2.1.7 Giáo dục quốc phòng: 20 tuần 2.2 Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: STT Tên môn học Số ĐVHT 2.2.1 Kiến thức sở ngành 26 22 Lịch sử tư tưởng Việt Nam 23 Nguyên lý công tác tư tưởng 24 Lịch sử văn minh giới 25 Lịch sử Việt Nam 26 Lịch sử giới 27 Lịch sử PTCS CNQT 28 Phương pháp nghiên cứu KHXH NV 29 Nhập môn Tư tưởng Hồ Chí Minh 2.2.2 Kiến thức ngành 64 30 Nguồn gốc trình hình thành TT HCM 31 TT HCM cách mạng giải phóng dân tộc 32 TT HCM CNXH đường độ lên CNXH Việt Nam 33 TT HCM Đảng Cộng sản Việt Nam 34 TT HCM Nhà nước dân, dân, dân 35 TT HCM đại đoàn kết 36 Tư tưởng quân Hồ Chí Minh 37 TT HCM kinh tế 38 TT HCM công tác tư tưởng 39 40 41 42 43 TT HCM nhân văn - đạo đức TT HCM văn hoá TT HCM giáo dục đào tạo TT HCM quan hệ quốc tế Phương pháp cách mạng phong cách Hồ Chí Minh Một số chuyên đề TT HCM: 1- Tư tưởng triết học Hồ Chí Minh 2- Tư tưởng dân chủ Hồ Chí Minh 3- TT HCM nông dân 4- TT HCM niên 5- TT HCM phụ nữ 6- TT HCM dân vận 7- TT HCM nhân quyền Phương pháp nghiên cứu giảng dạy TT HCM 3 44 45 194 Ghi 46 Thực hành nghiên cứu giảng dạy TT HCM 2.2.3 Kiến tập thực tập nghề 47 Kiến tập sư phạm 48 Thực tập 2.2.4 Thi tốt nghiệp, khoá luận tốt nghiệp 195 tuần 10 PHỤ LỤC 2.1 MẪU PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ HỆ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN MÔ HÌNH QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Đề nghị quý thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp nhằm hoàsn thiện mô hình QLĐT giảng viên LLCT bậc đại học đáp ứng yêu cầu giai đoạn nước ta cách đánh dấu vào ô tương ứng với phương án thầy (cô) đồng ý Nhóm Các giải pháp cụ thể Về công tác tạo nguồn tổ chức TS1 Thông qua Những điều cần biết tuyển sinh đại học, cao đẳng… để giới thiệu ngắn gọn kênh cung cấp thêm thông tin tuyển sinh TS2 Quảng bá, giới thiệu ngành nghề đào tạo qua website ajc.edu.vn TS3 Tổ chức tư vấn lựa chọn ngành nghề trường trị tỉnh, thành nước trước mùa tuyển sinh TS4 Hội đồng tuyển sinh phối hợp với Đoàn Thanh niên Hội sinh viên Học viện lập đường dây nóng tư vấn tuyển sinh TS5 Tổ chức xét tuyển hồ sơ, thẩm tra lý lịch thí sinh trước thi tuyển TS6 Thi tuyển sinh môn (các môn thi theo khối C, D1 môn Giáo dục trị) Xây dựng chế quản lý hoạt động nghiên cứu thực tế, nghiên cứu khoa học GV + GV1 Định kỳ năm/lần cử GV thực tế tháng trường trị tỉnh, thành + GV2 Xác định giảng công trình nghiên cứu khoa học quy mô vừa nhỏ, phải hội đồng khoa học đánh giá, nghiệm thu GV3 Xây dựng chế định kỳ kiểm tra, đánh giá, sàng lọc GV Xây dựng chế khuyến khích sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực + GV4 Thực đề tài khoa học xây dựng giảng điện tử cho môn học chuyên ngành + GV5 Tổ chức hội giảng theo phương pháp giảng dạy tích cực, có đánh giá, xếp hạng có chế độ tưởng thưởng xứng đáng với GV đoạt giải + GV6 Sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực tiêu chí bình xét danh hiệu thi đua GV qua học kỳ, năm học Quản lý đội ngũ GV 196 Mức độ cần thiết R C K Tính khả thi R C K Quản lý chương trình, quy trình đào tạo Quản lý sở vật chất chế độ sách ĐT1 Tổ chức lại chuyên ngành đào tạo GV LLCT: chuyển sang đào tạo GV bậc cử nhân giảng dạy môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh ĐT2 Xây dựng chế sàng lọc, phân loại lực sinh viên để cung cấp chương trình học, thời gian cấp tốt nghiệp tương ứng ĐT3 Định kỳ đánh giá, điều chỉnh, sửa đổi chương trình khung, chương trình chi tiết ngành học ĐT4 Định kỳ đổi mới, nâng cao chất lượng giáo trình môn học ĐT5 Đa dạng hoá hoạt động ngoại khoá phục vụ học tập ĐT6 Rèn luyện lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên thông qua hoạt động kiểm tra, đánh giá CC1 Xây dựng thư viện chuyên đề khoa học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh CC2 Thực chế độ đãi ngộ miễn học phí hỗ trợ sinh hoạt phí hàng tháng cho sinh viên CC3 Tăng cường chế độ đãi ngộ GV LLCT Ghi chú: R: cần thiết, khả thi; C: cần thiết, khả thi; K: không cần thiết, không khả thi Những giải pháp bổ sung ý kiến khác quý thầy (cô):…………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác quý thầy (cô)! 197 2.2 KẾT QUẢ TRẢ LỜI PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ HỆ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN MÔ HÌNH QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Đối tượng hỏi: 114 chuyên gia Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng trường trị tỉnh, thành phố Nhóm giải Về công tác tạo Quản lý đội ngũ Quản lý chương Các giải pháp cụ Mức độ cần thiết Tính khả thi R C K Điểm R C K Điểm 103 11 4.90 114 0 5.00 14 19 19 13 4.65 4.73 4.78 112 82 85 26 23 6 4.98 TS3 TS4 87 89 92 TS5 TS6 GV1 GV2 GV3 GV4 GV5 GV6 ĐT1 ĐT2 95 99 88 89 107 94 101 96 93 16 14 22 18 17 12 14 15 4.81 4.86 4.74 4.72 4.94 4.80 4.88 4.81 4.76 82 86 83 87 67 89 96 98 78 29 27 26 21 36 22 18 15 30 11 99 98 87 102 96 13 15 22 12 16 4.85 4.85 4.72 4.89 4.82 99 95 78 82 98 15 15 34 32 14 2 4.87 99 14 4.86 67 42 4.54 98 16 4.86 56 52 4.44 TS1 TS2 ĐT3 ĐT4 ĐT5 ĐT6 CC1 4.67 4.69 4.69 4.75 4.68 4.71 4.49 4.75 4.84 4.85 4.63 4.80 4.67 4.72 4.84 Quản lý sở vật CC2 chất chế độ CC3 sách lượt người cho Tổng ý kiến 110 4.96 89 22 4.75 2022 310 62 4.82 1823 501 70 4.73 Tỷ lệ% 84.46 12.95 2.59 198 76.15 20.93 2.92 2.3 KẾT QUẢ TRẢ LỜI PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ HỆ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN MÔ HÌNH QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Đối tượng hỏi: 23 chuyên gia cán quản lý cấp khoa, môn khoa LLCT, khoa Mác - Lênin số trường đại học địa bàn Hà Nội Nhóm giải pháp Về công tác tạo Quản lý đội ngũ Quản lý chương Các giải pháp cụ TS1 Mức độ cần thiết R C K Điểm R 16 4.70 23 0 5.00 TS2 18 4.78 21 4.91 TS3 21 1 4.87 16 3.87 TS4 19 4.83 19 4.83 TS5 20 4.87 12 11 4.52 TS6 11 11 4.43 11 4.30 GV1 17 4.74 12 4.13 GV2 16 4.70 16 4.65 GV3 22 4.96 14 4.30 GV4 20 4.87 16 4.70 GV5 19 4.83 15 4.65 GV6 16 4.70 10 13 4.43 ĐT1 20 4.87 13 4.26 ĐT2 17 4.65 12 4.43 ĐT3 18 4.78 13 4.48 ĐT4 16 4.70 11 12 4.48 ĐT5 11 12 4.48 16 4.22 ĐT6 16 4.13 17 4.65 21 4.91 13 5 4.35 20 4.87 7 3.91 23 0 5.00 15 4.65 366 111 4.75 262 183 38 4.46 Quản lý CC1 sở vật CC2 chất chế độ sách CC3 Tổng lượt người cho ý kiến Tỷ lệ% 75.78 22.98 1.24 Tính khả thi C K Điểm 54.24 37.89 7.87 2.4 KẾT QUẢ TRẢ LỜI PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA 199 VỀ HỆ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN MÔ HÌNH QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Đối tượng hỏi: 127 GV trực tiếp giảng dạy môn LLCT số trường đại học, Học viện địa bàn Hà Nội Nhóm giải pháp Về công tác tạo Các giải pháp cụ Mức độ cần thiết R C K Điểm R Tính khả thi C K Điểm TS1 112 15 4.88 114 13 4.90 TS2 108 16 4.83 102 25 4.80 TS3 78 42 4.56 72 41 14 4.46 TS4 65 62 4.51 112 15 4.88 TS5 45 78 4.32 56 67 4.41 TS6 66 52 4.45 51 53 23 4.22 GV1 115 12 4.91 66 49 12 4.43 GV2 87 35 4.65 69 52 4.50 GV3 92 31 4.69 62 62 4.46 GV4 72 51 4.54 77 45 4.57 GV5 69 53 4.50 82 44 4.64 GV6 81 39 4.58 78 47 4.60 ĐT1 117 10 4.92 56 68 4.42 ĐT2 77 50 4.61 52 67 4.35 ĐT3 97 27 4.74 74 46 4.53 ĐT4 104 23 4.82 86 40 4.67 ĐT5 92 31 4.69 82 41 4.61 ĐT6 65 59 4.49 65 60 4.50 107 20 4.84 69 55 4.52 114 13 4.90 59 61 4.41 123 4.97 71 39 17 4.43 kiến 1886 723 58 4.69 1555 990 122 4.54 Tỷ lệ% 70.72 27.11 Quản lý đội ngũ Quản lý chương Quản lý CC1 sở vật CC2 chất chế độ CC3 sách Tổng lượt người cho ý 2.17 200 58.31 37.12 4.57 [...]... quản lý đào tạo giảng viên LLCT Chương 2: Mô hình quản lý đào tạo giảng viên LLCT ở nước ta hiện nay Chương 3: Những giải pháp cơ bản nhằm hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo giảng viên LLCT đáp ứng yêu cầu của giai đoạn mới 6 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MÔ HÌNH QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Nghiên cứu liên quan đến mô hình quản lý đào tạo giáo viên. .. án, khái niệm hoàn thiện được hiểu với tư cách là động từ, chỉ hoạt động chỉnh sửa mô hình hiện có nhằm tối ưu hoá các thành phần cấu trúc, mối quan hệ giữa các thành phần và cơ chế hoạt động của mô hình QLĐT GV LLCT, đáp ứng tốt nhất yêu cầu thực tiễn 1.2.6 Mô hình quản lý giáo dục và mô hình quản lý đào tạo Quản lý giáo dục theo quan điểm của Glater là "liên quan đến hoạt động tổng hợp của các cơ sở... trên, mô hình QLĐT GVLLCT được tiếp cận theo 30 mô hình cấu trúc - chức năng và được mô tả bằng sơ đồ sau đây: Nhu cầu xã hội đối với ngành học Mục tiêu, nhiệm vụ ngành học Tạo nguồn Quá trình đào tạo Tuyển sinh Chương trình đào tạo Phương thức đào tạo Giảng viên Sinh viên Kết quả đào tạo Cơ sở vật chất Hình 1.2 Mô hình cấu trúc - chức năng trong QLĐT bậc đại học Trong các yếu tố của quá trình đào tạo, .. .hình cấu trúc năng lực, phẩm chất đặc thù của GV LLCT - Đánh giá những bất cập của mô hình QLĐT GV LLCT nước ta hiện nay - Đề xuất những giải pháp nhằm hoàn thiện mô hình QLĐT GV LLCT với tính đặc thù cao, đáp ứng những đòi hỏi của giai đoạn mới 9 Cấu trúc của luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về mô hình quản lý. .. cầu giáo viên cao Phương án đào tạo giáo viên kế tiếp (đào tạo xong chuyên môn cơ bản rồi mới đào tạo nghiệp vụ - khoá học thường kéo dài 5 - 6 năm) thường được ứng dụng ở các nước có điều kiện kinh tế phát triển, nhu cầu giáo viên không cấp bách 1.1.2 Nghiên cứu liên quan đến quản lý đào tạo giảng viên LLCT Vấn đề đào tạo GV LLCT đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, điển hình là các đề tài sau đây:... tố chất bẩm sinh của nhà quản lý Từ cách tiếp cận như trên, có thể chỉ ra những đặc điểm của quản lý như sau: Thứ nhất, quản lý là sự tác động có mục đích, và mục đích đó đã được đề ra theo đúng ý chí của chủ thể quản lý đối với các đối tượng chịu sự quản lý "Ðúng ý chí của người quản lý" cũng đồng nghĩa với việc trả lời câu hỏi tại sao phải quản lý và quản lý để làm gì? Thứ hai, quản lý là sự đòi hỏi... quan chi phối hoạt động của các khách thể thuộc phạm vi quản lý của họ để điều hành, lãnh đạo tổ chức đi đến thành công Đây chính là yếu tố khoa học của quản lý Cách thức các nhà quản lý vận dụng những tri thức khoa học về quản lý vào thực tiễn quản lý lại thể hiện tính nghệ thuật của hoạt động này Cùng một mục tiêu quản lý, cùng một nhóm khách thể quản lý, nhưng các nhà quản lý khác nhau sẽ có những... có thể thích hợp với mọi hoàn cảnh, nhưng nếu phối hợp chúng lại với nhau sẽ tạo được một bức tranh tổng hợp về bản chất của quản lý giáo dục" [75, tr 45] Mô hình QLĐT Đào tạo là quá trình giáo dục với chương trình, mục tiêu, phương pháp, quy trình cụ thể, gắn với từng bậc học (đào tạo đại học, đào tạo sau đại học), gắn với từng loại hình đào tạo cụ thể (đào tạo chính quy, đào tạo không chính quy…) Còn... hai, mô hình giáo dục sư phạm "phi định hướng" (mô hình mở) đào tạo giáo viên trong các trường đại học đa ngành, người học khi vào trường chưa định hướng trước việc trở thành giáo viên, sau khi hoàn thành bậc học đại học, những người chọn nghề giáo sẽ tiếp tục được đào tạo về khoa học sư phạm Mô hình này có những nét tương đồng đáng kể với mô hình đào tạo giáo viên ở Pháp như đã nêu trên Ưu điểm của mô. .. đương chức và dự nguồn của địa phương 1.2.3 Mô hình Khái niệm mô hình được tiếp cận từ nhiều góc độ, cấp độ khác nhau Có thể dùng thuật ngữ này ở phạm vi rộng, cấp độ xã hội (mô hình xã hội chủ nghĩa) hay phạm vi hẹp, để chỉ các hoạt động (như mô hình dạy học, mô hình sản xuất…) Có mô hình vật chất, có tính cụ thể (mô hình nhà 16 xưởng) hoặc mô hình mang tính trừu tượng (mô hình nhân cách)… Từ điển ... hình quản lý đào tạo giảng viên LLCT nước ta Chương 3: Những giải pháp nhằm hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo giảng viên LLCT đáp ứng yêu cầu giai đoạn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ MÔ HÌNH QUẢN LÝ ĐÀO... tạo GV LLCT đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng giai đoạn trước lại bộc lộ bất cập trước đòi hỏi giai đoạn cách mạng Hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo giảng viên LLCT đáp ứng yêu cầu giai đoạn. .. hệ người học họ đào tạo, người định thành bại nghiệp cách mạng đất nước 1.3.4 Những yêu cầu đặt mô hình quản lý đào tạo giảng viên LLCT Mô hình QLĐT GV LLCT kiểu mô hình quản lý giáo dục lĩnh