Năm học 20132014 PHẦN A – MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Hướng nghiệp công tác cần thiết giáo dục THCS, Như Giáo dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, nhằm: “Giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” Nhiệm vụ qua hướng nghiệp, em làm quen với nghề xã hội, nghề có vị trí then chốt kinh tế quốc dân, nghề cần thiết phải phát triển địa phương Nhiệm vụ thứ hai hướng dẫn phát triển hứng thú nghề nghiệp Nhiệm vụ thứ ba giúp học sinh hình thành lực nghề nghiệp tương ứng Nhiệm vụ cuối hướng nghiệp giáo dục cho học sinh thái độ lao động, ý thức tôn trọng người lao động thuộc ngành nghề khác nhau, ý thức tiết kiệm bảo vệ công… Đây phẩm chất nhân cách thiếu người lao động xã hội Có thể coi nhiệm vụ giáo dục đạo đức lương tâm nghề nghiệp, nhiệm vụ chủ yếu hệ trẻ Công tác tổ chức thực giáo dục hướng nghiệp hầu hết sở giáo dục thời gian qua gặp nhiều khó khăn nhiều nguyên nhân công tác hướng nghiệp, tư vấn dạy nghề, thiếu giáo viên chuyên trách để giảng dạy Nhà trường chưa quan tâm đến công tác thiếu tài liệu thông tin cần tin để em tìm hiểu Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 Qua mạnh dạn đề xuất đề tài Hướng dẫn học sinh lớp 9"Tìm hiểu thân yếu tố ảnh hưởng tới việc chọn hướng học, chọn nghề thân", bước đầu áp dụng vào trường PT DTBT THCS Chiêu Lưu II THỰC TRẠNG Những thuận lợi chính: - Nhà trường đạo trực tiếp Phòng GD&ĐT huyện Ky Sơn, quan tâm Cấp ủy Đảng, quyền địa phương xã Chiêu Lưu, hỗ trợ tích cực Ban đại diện cha mẹ học sinh quan ban ngành địa bàn huyện - Trường có vị trí sát quốc lộ 7A, thuận tiện giao thông điện lưới quốc gia, học sinh bước đầu tiếp cận với phương tiện truyền thông giải trí - Phụ huynh học sinh bước đầu quan tâm đến việc học tập em - Đội ngũ giáo viên trẻ động, sáng tạo, có ý thức phấn đấu vươn lên, tâm huyết với nghiệp "Trồng người", đoàn kết, trí đạo Ban giám hiệu nhà trường Những khó khăn chính: Bên cạnh thuận lợi nêu trên, nhà trường gặp phải số khó khăn sau: - Nhân giáo viên chuyên trách làm công tác tư vấn học đường nhà trường thiếu làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường - Một phận học sinh chưa xác định động học tập đắn, hay trốn học, chơi điện tử bỏ học bắc cầu Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 - Sự quan tâm phụ huynh học sinh lựa chon nghề nghiệp em chưa phù hợp, điều kiện dân trí đời sống khó khăn - Các tệ nan xã hội đia bàn ngày gia tăng dẫn đến ảnh hưởng tư tưởng định hướng tương lai sau tốt nghiệp THCS - Hiện tại, sở vật chất đầu tư bản, song số lượng phòng chức thiếu nên chưa đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Số liệu điều tra ban đầu: - Số liệu điều tra ban đầu khả hiểu biết thân, chọn hướng học, chọn nghề thân Lớp Sĩ số Khả thân Phương hướng cuả thân biết có 9A 29 20 23 9B 29 21 22 9C 30 23 25 III MỤC TIÊU MÔN HỌC Khái niệm Thực buổi tư vấn nhóm lớn nhằm: - Trang bị củng cố kiến thức hướng nghiệp cho học sinh việc khám phá sở thích khả nghề nghiệp thân; Giúp học sinh biết liên hệ hiểu biết thân với thông tin thị trường tuyển dụng lao động (TTTDLĐ), thông tin ban học, ngành học hay nghề học sở đào tạo (trung cấp, cao đẳng, đại học v.v) để xác định hướng sau tốt nghiệp THCS; Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 - Giúp học sinh có kiến thức tuyển sinh kĩ tựt tìm hiểu thông tin tuyển sinh từ nguồn thông tin đáng tin cậy; Nhiệm vụ: Nâng cao lực nhận thức nghề nghiệp cho học sinh THCS phù hợp với trình độ phát triển tâm lý lứa tuổi Đây nhiệm vụ khởi đầu mà giải nó, phải sử dụng hình thức: thông tin nghề, tuyên truyền nghề Tuy thuộc vào lứa tuổi giới tính, nhiệm vụ triển khai theo nhiều hình thức khác để học sinh lĩnh hội Việc mở rộng nhãn quan nghề nghiệp học sinh mở cho em giới động hướng tương lai đời mình, giúp em khắc phục tình trạng hạn hẹp thông tin nghề nhiều nguyên nhân khách quan mang lại hoàn cảnh địa bàn cư trú xa trung tâm thông tin, điều kiện kinh tế eo hẹp gia đình, trình độ phát triển nghề nghiệp khu vực nơi trường đóng Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động xã hội nhằm bước đầu hình thành lực thích ứng nghề cho học sinh IV NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Với học sinh - Biết cần thiết việc chọn hướng học, chọn nghề có sở khoa học nguyên tắc chọn nghề; - Biết cách tìm hiểu trình bày sở thích, khả thân; - Trình bày ảnh hưởng hoàn cảnh gia đình, tình hình KTXH địa phương, đất nước đến việc chọn hướng học, chọn nghề thân; Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 - Bước đầu nêu tương quan thân, hoàn cảnh gia đình, điều kiện KTXH với mục tiêu nghề nghiệp thân; - Tự tin vào khả thân có thái độ nghiêm túc việc tự đánh giá thân Với giáo viên Tìm hiểu thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS trường PT DTBT THCS Chiêu lưu từ phân tích hạn chế công tác Đề xuất thực nghiệm số biện pháp nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp cho học sinh trường PT DTBT THCS Chiêu lưu giai đoạn từ 2013 đến 2014 V PHẠM VI NGHIÊN CỨU Hệ thống hoá vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: Hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp, công tác hướng nghiệp cho học sinh THCS Tìm hiểu thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp trường PT DTBT THCS Chiêu lưu (thông qua điều tra, khảo sát bảng hỏi trường PT DTBT THCS Chiêu lưu) Thực nghiệm số biện pháp tác động (theo mô hình thực nghiệm) nhằm nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp trường PT DTBT THCS Chiêu lưu VI Khách thể nghiên cứu: - Hoạt động dạy - học thực trạng công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS trường PT DTBT THCS Chiêu lưu - Công tác hướng nghiệp cho học sinh lớp A, B, C trường PT DTBT THCS Chiêu lưu VII Giả thuyết khoa học: Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 Nếu đề tài: Hướng dẫn học sinh lớp 9"Tìm hiểu thân yếu tố ảnh hưởng tới việc chọn hướng học, chọn nghề thân" hoàn thành xây dựng hệ thống phương pháp hướng dẫn học sinh nắm sở thích, nhận thúc thân sở thích nghề nghiệp khả Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, liên quan đến hướng nghiệp Nhận biết mong muốn, ước mơ mục tiêu đời Các biện pháp phù hợp với hình thức tổ chức hướng nghiệp cho học sinh lớp VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương tiện thực - Phiếu vấn, phiếu hỏi - phụ lục I, III chuyên đề 1; - Phiếu thảo luận - phụ lục III chuyên đề 1; - Phiếu trắc nghiệm Sở thích – phần phần - phụ lục II chuyên đề 1; - Bài tập đánh giá chuyên đề – phụ lục V chuyên đề 1; - Máy chiếu máy vi tính Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 2.1 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động hướng nghiệp thông qua dự giờ, tập huấn, để thu thập thông tin liên quan đến viêc sử dụng phương pháp hướng dẫn nghiệp cho học sinh lớp Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 2.2 Phương pháp vấn Thông qua vấn GV HS việc xây dựng sử dụng phương pháp hướng dẫn học sinh công tác hướng nghiệp nhận xét GV HS phương pháp dạy học đề tài đưa 2.3 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm kết nghiên cứu, so sánh, đối chiếu với thực trạng, đồng thời quan sát, điều tra vấn HS GV hiệu việc ứng dụng phương pháp hướng nghiệp cho học sinh lớp 2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục Căn vào sản phẩm nghiên cứu tác giả khác, phương pháp giáo án tài liệu khác để xây dựng quy trình dạy học phù hợp 2.5 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để xử lý kết thu thập Phục vụ cho việc phân tích, đánh giá trình nghiên cứu Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 PHẦN B – NỘI DUNG I PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THCS Yêu cầu cần đạt ba giai đoạn thực buổi tư vấn Giai đoạn chuẩn bị (trước buổi tư vấn): - Xác định rõ mục tiêu đối tượng buổi tư vấn; - Có phân công nhiệm vụ rõ ràng phù hợp cho cán bộ, giáo viên tham gia thực buổi tư vấn, đặc biệt nhóm tư vấn việc giới thiệu lý thuyết hướng nghiệp, dẫn chương trình trả lời câu hỏi học sinh; - Tổng hợp thông tin học sinh tham gia buổi tư vấn khối, lớp, số lượng, tỉ lệ nam nữ ; - Báo cáo sơ khả kết học tập học sinh; - Phân chia đối tượng học sinh vào bốn nhóm theo khả kết học tập; - Tổng hợp câu hỏi hướng nghiệp câu hỏi dự kiến sau THCS học sinh (thông tin từ phiếu khảo sát, phụ lục 2); - Hướng dẫn học sinh làm trắc nghiệm sở thích khả nghề nghiệp theo lí thuyết mật mã Holland (phụlục 1); - Có sở vật chất đầy đủ địa điểm tư vấn (hội trường hay trời), máy chiếu, bàn ghế, nơi treo tranh lý thuyết hướng nghiệp…; - Thống chương trình nội dung buổi tư vấn, chuẩn bị sẵn câu trả lời cho câu hỏi học sinh hỏi nội dung liên quan cần thiết để trình bày học sinh nhiều câu hỏi Điều kiện tốt Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 học sinh có hiểu biết cơbản hướng nghiệp phân ban, phân luồng trước buổi tư vấn Vì vậy, nhà trường cần: - Hướng dẫn hỗ trợhọc sinh tự tìm kiếm thông tin nghề nghiệp (các ngành nghề đào tạo, nhu cầu lao động) sở đào tạo Nếu nhà trường có điều kiện nên in thành thông tin nghề nghiệp cho học sinh tham khảo Các thông tin có nhiều website http://www.moet.gov.vn; www.emchonnghegi.edu.vn; www.vietnamwork.com; www.careerbuildervn v.v: Tuổi trẻ, Thanh niên… Điều giúp học sinh buổi tư vấn đặt câu hỏi cụ thể, hiểu nội dung buổi tư vấn nhanh chóng; - Hướng dẫn hỗ trợ học sinh có hiểu biết hướng nghiệp sở thích, cá tính, khả giá trị nghề nghiệp…bằng cách tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp, hướng dẫn học sinh tham khảo tài liệu hướng nghiệp VVOB biên soạn (www.vvob.be/vietnam) v.v để có nhiều thời gian sâu lý thuyết hướng nghiệp trả lời nhiều câu hỏi thắc mắc học sinh buổi tư vấn Giai đoạn thực buổi tư vấn - Học sinh hiểu lý thuyết hướng nghiệp ban đầu xác định nhóm sở thích khả nghề nghiệp thân; - Sử dụng hình thức hoạt động khác để thu hút ý học sinh học sinh tập trung nghe tư vấn; - Trả lời câu hỏi học sinh mang tính gợi mở đưa nhiều phương án để học sinh lựa chọn phương án phù hợp với mình; - Nếu nhóm tư vấn trả lời, trao đổi thêm sau buổi tư vấn cho học sinh số điện thoại, email, face book… để học sinh cha mẹ học sinh liên hệ, trao đổi sau Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 Giai đoạn sau buổi tư vấn - Nhóm tư vấn tiếp tục trả lời câu hỏi mà buổi tư vấn chưa trả lời hết thông qua mạng xã hội (facebook), trang web trường, gửi email tới học sinh Nhóm tư vấn đưa câu hỏi câu trả lời lên bảng tin nhà trường treo góc hướng nghiệp (nếu có); - Ban giám hiệu nhà trường, GVCN tư vấn thảo luận tổng kết kết buổi tư vấn xác định/điều chỉnh (nếu cần) kế hoạch để tiếp tục hỗ trợ học sinh xây dựng kế hoạch nghền ghiệp rõ ràng hơn; - Đại diện cha mẹ học sinh tham gia buổi tư vấn tiếp tục phối hợp với nhà trường chương trình hướng nghiệp trao đổi kết buổi tư vấn với phụ huynh học sinh khác QUY TRÌNH MỘT BUỔI HƯỚNG NGHIỆP Quy trình: Trong chuyên đề thường có - nội dung Mỗi nội dung chuyên đề thường thực theo trình tự: - Giới thiệu lí thuyết: Giới thiệu sở lí thuyết tạo nên khung nội dung PPDH chủ yếu giới thiệu sở lí thuyết PPDH trực quan sơ đồ, thuyết trình giảng giải kết hợp với PPDH vấn đáp, PPDH tình huống, PPDH nêu vấn đề, phương pháp làm việc nhóm… - Áp dụng: Học sinh có hội chứng kiến lí thuyết áp dụng vào thực tiễn thông qua câu chuyện minh họa cho LTHN; Học sinh có thời gian không gian cần thiết để thực hành kiến thức thông qua việc làm tập áp dụng, thảo luận nhóm, làm phiếu trắc nghiệm… - Đánh giá: Các tập đưa để đánh giá mứcđộ nhận thức Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 3/ Chọn nghề có kế hoạch phát triển KTXH xã hội có nhu cầu TDLĐ; 4/ Phù hợp với hoàn cảnh gia đình Kết luận nội dung 1: Những LTHN nhắc nhắc lại suốt năm tới Các em hiểu rõ lí thuyết có hội thực hành vào thực tế cách hữu hiệu Các em suy nghĩ chúng nhiều hữu ích cho đường chọn hướng học chọn nghề sau Các em dành thời gian suy nghĩ cho nội dung tìm hiểu tiết học này, quan sát thực tế để thấy hành trình hướng nghiệp người quanh sao, từ học điều hay, tránh điều dở tìm cho thân lối phù hợp Nội dung cần ghi nhớ: Chọn hướng học, chọn nghề theo “rễ” nguyên tắc chọn nghề Nội dung Nhận thức thân 2.1: Mục tiêu Học sinh biết cách tự nhận thức thân sở thích khả năng, làm sở cho việc chọn nghề phù hợp 2.2 Cách tiến hành 2.2.1 Hoạt động 2.1 Giới thiệu “lí thuyết xây dựng kế hoạch nghề nghiệp” Giáo viên treo tranh trình chiếu Hình 2.1 Mô hình chìa khóa XDKHNN (phụ lục II, chuyên đề 1) giải thích: Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014  Em ai? Ở phần Trước biết, Bước quan trọng hướng nghiệp người cần phải hiểu “Mình ai?, Mình có sở thích, khả gì? Cá tính sao? Giá trị nghề nghiệp gì?” Ở lớp 9, em tập trung tìm hiểu sở thích khả thân Ở lớp trên, em tiếp tục tìm hiểu sâu cá tính giá trị nghề nghiệp thân  Em đâu? Bước hướng nghiệp tìm mục tiêu nghề nghiệpcủa thân  Làm đến nơi em muốn đến? Sau hoàn tất hai Bước trên, tìm hiểu biện pháp, cách thức giúp thực thành công mục tiêu nghề nghiệp Lưu ý học sinh: Mô hình chìa khóa XDKHNN sử dụng nhiều hướng nghiệp Các em cần nhớ kĩ mô hình để sử dụng cần thiết Để giúp em biết cách tìm hiểu sở thích khả thân, sau làm số trắc nghiệm sở thích; Bài tập tìm hiểu khả năng, tương quan sở thích, khả với việc chọn ngành học, trường học, nghề nghiệp sau 2.2.2 Hoạt động 2.2 Tìm hiểu sở thích Giáo viên sử dụng Phiếu trắc nghiệm Sở thích (phụ lục II, chuyên đề 1) để tổ chức cho học sinh làm trắc nghiệm sở thích theo Bước sau: Bước Học sinh làm trắc nghiệm  Phát phiếu Trắc nghiệm sở thích phần cho học sinh; Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014  Dành khoảng phút để học sinh làm Khuyến khích học sinh làm nhanh, không suy nghĩ lâu để tìm câu trả lời;  Phát phiếu Trắc nghiệm sở thích phần cho học sinh;  Dành khoảng phút cho học sinh làm phần này: Yêu cầu học sinh dành khoảng phút đọc kĩ hướng dẫn đầu trang Sau làm theo hướng dẫn, viết số điểm ba nhóm cao vào chỗ trống Ba nhóm đại diện cho sở thích học sinh  Sau học sinh làm xong phần trắc nghiệm sở thích, GVHN định: • Một học sinh đọc phần tóm tắt nhóm Kĩ thuật Khuyến khích học sinhcó số điểm cao nhóm Kĩ thuật giơ tay lên; • Một học sinh đọc phần tóm tắt nhóm Nghiên cứu Khuyến khích học sinh đạt số điểm cao nhóm nghiên cứu giơ tay lên; • Một học sinh đọc phần tóm tắt nhóm Nghệ thuật Khuyến khích học sinh đạt số điểm cao điểm nhóm Nghệ thuật giơ tay lên; • Một học sinh đọc phần tóm tắt nhóm Xã hội Khuyến khích học sinh đạt số điểm cao nhóm xã hội giơ tay lên; • Một học sinh đọc phần tóm tắt nhóm Quản lí Khuyến khích học sinh đạt số điểm cao nhóm quản lí giơ tay lên; Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 • Một HS đọc phần tóm tắt nhóm Nghiệp vụ Khuyến khích HS đạt số điểm cao nhóm nghiệp vụ giơ tay lên  Sau HS đọc xong phần tóm tắt nhóm, giáo viên hỏi học sinh để xem em có hiểu rõ nội dung phần tóm tắt hay không Nếu cần, giáo viên có thểgiải thích thêm cho ví dụ để em hiểu rõ Bước 2: Học sinh thảo luận nhóm cặp đôi theo câu hỏi:  Em có nghĩ kết trắc nghiệm cho không? Nếu có chỗ Nếu không sao? Sau học sinh thảo luận xong, giáo viên yêu cầu số học sinh trình bày ý kiến nhóm khái quát ý sau phần trình bày học sinh Bước 3: Giáo viên nêu vài ví dụ: Về tương quan nhóm sở thích ngành học trường Đại học, Cao Đẳng, Trung cấp, hay trường nghề có dạy ngành học ấy; Các nghề học sinh làm sau trường Để giúp học sinh hiểu rõ trắc nghiệm sở thích, giáo viên nêu ví dụ 2.2.3 Hoạt động 2.3 Tìm hiểu khả Giáo viên gọi học sinh lớp kể tên môn học em học lớp 9; yêu cầu học sinh khác nhắc lại bổ sung (nếu cần) Sau đó, giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khả thân theo Bước sau: Bước 1: Học sinh làm việc cá nhân Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 - Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh tự nêu khả học tập thân:  Trong môn học lớp 9, em thích học môn nào?  Em thấy học dễ dàng đạt kết cao môn học nào?  Trong trường hợp em không thích môn học lớp Vậy, có hoạt động giáo dục hay hoạt động ngoại khóa (ví dụ hát, múa, làm báo tƣờng, sinh hoạt đoàn, đội, v.v.) em thấy thích học/ tham gia cách dễ dàng không? Mỗi học sinh ghi câu trả lời vào giấy Thời gian suy nghĩ ghi câu trả lời phút - Sau học sinh trả lời xong, giáo viên gọi vài học sinh trình bày phần trả lời mình; - Giáo viên khái quát : Những em vừa ghi giấy khả tự nhiên thân em Đó khả em nên rèn luyện để phát triển sử dụng nhiều nghề nghiệp tương lai Bước 2: Thảo luận nhóm Học sinh thảo luận theo nhóm hai người câu hỏi sau:  Em có thấy tương quan nhóm sở thích với khả mà em xác định không? Cho ví dụ Giáo viên yêu cầu đại diện số nhóm trình bày kết thảo luận Bước 3: Giáo viên nêu vài ví dụ: tương quan khả với hướng học ngành học trường Đại học, Cao đẳng, Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 Trung cấp, hay trường nghề có dạy ngành học ấy; nghề em làm sau trường Để giúp học sinh hiểu rõ mối tương quan sở thích khả việc chọn hướng học, chọn nghề, giáo viên nêu ví dụ Trước kết thúc nội dung 2, giáo viên hỏi: Các em thấy hiểu rõ sở thích khả chưa? Giáo viên tóm tắt ý kiến học sinh khuyến khích học sinh tiếp tục tìm hiểu thêm sở thích khả thân Kết luận nội dung 2: Trong hướng nghiệp, điều quan trọng thân em phải tự xác định hướng học, nghề nghiệp phù hợp cho sở tìm hiểu, khám phá khả năng, sở thích thân để xác định ban học THPT nghề nghiệp phù hợp Từ đó, chọn hướng trau dồi khả sở thích để chuẩn bị cách tốt cho việc học tiếp THPT học nghề lập nghiệp sau Các thầy, cô giáo người hướng dẫn Các em người chịu trách nhiệm việc đưa định chọn hướng học, chọn nghề phù hợp Các em nhiều hội để học hỏi thêm hướng nghiệp tiết học sau Nội dung cần ghi nhớ: Cách tìm hiểu khả sở thích thân Nội dung Những yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề 3.1 Mục tiêu - Học sinh biết ảnh hưởng hoàn cảnh gia đình, hoàn cảnh KTXH địa phương, đất nước việc chọn hướng học, chọn nghề; Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 - Thấy mối tương quan thân, hoàn cảnh gia đình, điều kiện KTXH với việc chọn hướng học, chọn nghề Từ đó, Bước đầu trả lời câu hỏi: “Em đâu?”, “Em muốn trở thành người nào?” 3.2 Cách tiến hành 3.2.1 Hoạt động 3.1 Giới thiệu lí thuyết hệ thống - Giáo viên trình chiếu Hình 3.1 Mô hình lí thuyết hệ thống (phụ lục III, chuyên đề 1) giải thích: Theo “Lí thuyết hệ thống” (LTHT), Trước tiên học sinh cần hiểu rõ ai, từ sở thích, khả năng, cá tính, giá trị nghề nghiệp, giới tính đến quan điểm, niềm tin LTHT nhấn mạnh rằng, người không sống riêng lẻ mà sống hệ thống, chịu ảnh hưởng mạnh yếu tố bên ngoài, bao gồm: gia đình, bạn bè, cộng đồng, quốc gia, hoàn cảnh KTXH, hệ thống giáo dục nhiều yếu tố khác Những yếu tố ảnh hưởng nhiều đến định chọn hướng học, chọn nghề nghiệp tiến trình phát triển nghề nghiệp người Việc em hiểu rõ vai trò hệ thống ảnh hưởng từ bên đến thân em giúp em đưa định thực tế, giảm mâu thuẫn bên nội tâm tìm giải pháp giúp em thỏa mãn trách nhiệm chung sở thích riêng Giáo viên nêu số ví dụ để giúp học sinh hiểu rõ LTHT Kết luận: LTHT quan trọng người không sống độc lập Chúng ta tương tác với môi trường xung quanh bị ảnh hưởng nhiều yếu tố từ môi trường ấy, đó, tác động có ảnh hưởng trực tiếp tới việc chọn hướng học, chọn nghề em Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 truyền thống nghề nghiệp, hoàn cảnh gia đình yếu tố KT- XH nơi em sinh sống 3.2.2 Hoạt động 3.2 Ảnh hưởng truyền thống nghề nghiệp hoàn cảnh gia đình việc chọn hướng học, chọn nghề Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu truyền thống nghề nghiệp hoàn cảnh gia đình theo Bước sau: Bước 1: Học sinh làm việc cá nhân  Giáo viên phát Phiếu hỏi 3.2 “Nghề nghiệp gia đình em” (phụ lục III, chuyên đề 1) yêu cầu học sinh hoàn thành thời gian phút;  Giáo viên giải thích thêm: “Nội trợ” gia đình công việc không trả lương Bước 2: Phỏng vấn Giáo viên phát phiếu Phỏng vấn 3.2 (phụ lục III, chuyên đề 1) yêu cầu học sinh vấn hai bạn khác lớp theo câu hỏi phiếu 3.2 viết câu trả lời người vấn vào giấy Bước 3: Thảo luận nhóm Giáo viên phát Phiếu thảo luận 3.2 (phụ lục III, chuyên đề 1) tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm hai người theo nội dung phiếu Nhắc học sinh ghi câu trả lời vào ô trống bên cạnh Giáo viên gọi số học sinh trình bày kết làm việc Bước Sau phần trình bày học sinh, giáo viên khái quát ý kiến trình bày học sinh Lưu ý giáo viên: Vai trò phụ huynh việc định chọn hướng Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 học nghề nghiệp tương lai cho em quan trọng Thông thường phụ huynh rơi vào trường hợp sau:  Cha mẹ kiến thức không tự tin hiểu biết nên thường dựa vào ý kiến thành viên khác gia đình (anh chị em, họ hàng) để hướng nghiệp cho Những định trường hợp mù mờ, dựa vào may (như có cháu họ làm kế toán thành công, nên khuyên học kế toán), hoàn toàn Ngược lại với “lí thuyết nghề nghiệp” nêu trên;  Cha mẹ có kiến thức định kinh tế, xã hội giáo dục, chủ yếu dựa vào kinh nghiệm thân (từ trải nghiệm khứ mà không hợp thời với thay đổi tại) để hướng nghiệp cho con, nên chưa (vì không theo “lí thuyết nghề nghiệp” nêu trên)  Cha mẹ cho tự định, nghĩa tốt chưa có kinh nghiệm sống,và chưa hiểu rõ loại nghề nghiệp, ảnh hưởng v.v 3.2.3 Hoạt động 3.3 Ảnh hưởng điều kiện KTXH địa phương, đất nước - Giáo viên giải thích lí do, mục đích việc tìm hiểu yếu tố KTXH đất nước địa phương Việc hiểu rõ nội dung giúp Bước đầu trả lời câu hỏi “Em đâu?”.Vì vậy, từ bây giờ, tự tìm hiểu thân yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề để tự trả lời câu hỏi “Em ai?”, “ Em đâu?”, “Em muốn trở thành người Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 tương lai?” Từ đó, có hướng phấn đấu, rèn luyện học tập, lao động để đạt ƣớc mơ nghề nghiệp Đánh giá kết Tổ chức cho học sinh làm Bài tập đánh giá sau tham gia hoạt động chuyên đề 1(phụ lục V, chuyên đề 1) Nhiệm vụ cho chủ đề – “Tìm hiểu nghề nghiệp” - Giao nhiệm vụ cho học sinh: Tìm hiểu số nghề có địa phương nghề khác mà em biết Mỗi em tìm hiểu nghề ghi thông tin nghề vào giấy - Hướng dẫn tìm hiểu nghề: Học sinh hỏi người xung quanh nghề họ làm mà em muốn tìm hiểu nghề mà họ biết Học sinh tra cứu thêm thông tin III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Quy trình thực nghiệm - Mục đích thực nghiệm: + Kiểm tra tính khả thi hợp lý hiệu công tác hướng nghiệp trường PT DTBT THCS Chọn mẫu thực nghiệm Lớp thực nghiệm: Gồm HS lớp 9A, 9B, 9C Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 Thực nghiệm tiến hành sau tiến hành giảng dạy, thực công tác hướng nghiệp Các bước tiến hành thực nghiệm Bước 1: Chúng tiến hành khảo sát thực trạng học sinh trường PT DTBT THCS Chiêu Lưu trước tiến hành công tác hướng nghiệp có kết sau: Khả thân biết (sl) (sl) Phương hướng cuả thân có(sl) (sl) Lớp Sĩ số 9A 29 20 23 9B 29 21 22 9C 30 23 25 Bước 2: Chúng thiết kế kiểm tra vào mục tiêu dạy học phù hợp với vùng miền xác định, tiến hành kiểm tra sau tiến hành công tác hướng nghiệp Sau tiến hành giảng dạy thực nghiệm lấy kết ba lớp 9A, 9B, 9C kết sau: Khả Phương hướng cuả thân thân Lớp Sĩ số biết (sl) có(sl) (sl) (sl) 9A 29 25 23 9B 29 24 22 9C 30 25 24 Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 Xử lí kết thực nghiệm: phương pháp thống kê Trước tiến hành công tác hướng nghiệp: Sau tiến hành công tác hướng nghiệp: Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 - Nhận xét kết quả: sau tiến hành công tác hướng nghiệp cho học sinh cho thấy lớp 9A, 9B, 9C có 80% học sinh nhận thức khả thân Trên 76% học sinh xác định hướng học, chọn nghề thân.PHẦN C – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết Luận: Hiện tại, học sinh hứng thú tham gia vào hoạt động hướng nghiệp nhà trường Nhìn chung, nhà trường ảnh hưởng nhiều đến em việc định lựa chọn nghề Thực tế cho thấy nhà trường có sử dụng nhiều hình thức tổ chức hướng nghiệp cho học sinh song hiệu hướng nghiệp cho học sinh Trung học mức trung bình Việc nghiên cứu áp dụng mô hình thực nghiệm đề tài thể kết khả quan, giả thuyết nghiên cứu xác lập mô hình thực nghiệm áp dụng nhằm nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS Kiến nghị: - Cần tiếp tục xây dựng mô hình giáo dục hướng nghiệp cụ thể để đáp ứng nhu cầu thực tế Đặc biệt, tiếp tục chỉnh sửa chương trình chi tiết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cuối cấp THCS - Cần định hướng trường trung học trọng giáo dục hướng nghiệp xem nhiệm vụ quan trọng, thiết thực Cần có chế kiểm tra - giám sát việc thực chương trình cách chuyên biệt việc thực lồng ghép môn học cụ thể - Cần có kế hoạch đạo kiểm tra - giám sát cách thường xuyên, liên tục công tác giáo dục hướng nghiệp để đảm bảo việc thực công tác đem lại hiệu tích cực cho học sinh - Nên bồi dưỡng giáo viên, hỗ trợ băng hình hướng nghiệp, hỗ trợ phương tiện kỹ thuật để giáo dục hướng nghiệp, hỗ trợ công cụ hướng nghiệp… Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 - Cần quan tâm nhiều đến việc triển khai công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường trung học đặc biệt từ giai đoạn cuối cấp học sinh THCS để đảm bảo chuẩn bị cho học sinh có sở khoa học việc hướng nghiệp - chọn nghề - Cần thực công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhiều hình thức đa dạng - phong phú hấp dẫn phù hợp với điều kiện trường sở đào tạo có ý đến nhu cầu mong đợi học sinh để bổ sung vào mô hình thực nghiệm Các giáo viên hướng nghiệp cần tích cực trang bị kiến thức kỹ có liên quan trọng kết hợp với chuyên viên tham vấn để thực mô hình thực nghiệm Đặc biệt, cần trọng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp thực tích cực hiệu Tôi xin bày tỏ cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp không ngừng tạo điều kiện giúp đỡ hoàn thành tốt công tác giảng dạy Tôi mong nhận góp ý đồng chí đạo chuyên môn nhà trường Phòng giáo dục, bạn đồng nghiệp để có thêm kinh nghiệm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Chiêu lưu, ngày 10 tháng 04 năm 2014 Người thực Lê Hoài Nam Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 PHỤ LỤC Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam [...]... hiểu khả năng và sở thích của bản thân 3 Nội dung 3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề 3.1 Mục tiêu - Học sinh biết được những ảnh hưởng của hoàn cảnh gia đình, hoàn cảnh KTXH của địa phương, đất nước đối với việc chọn hướng học, chọn nghề; Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 - Thấy được mối tương quan giữa bản thân, hoàn cảnh gia đình, điều kiện KTXH với việc chọn. .. luận 1.1 Chọn hướng học, chọn nghề có cơ sở khoa học( CSKH) (phụ lục I, chuyên đề 1) và nêu kết luận: Kết luận 1.1: Chọn hướng học, chọn nghề có CSKH là chọn hướng học, chọn nghề dựa vào khả năng, sở thích, cá tính và giá trị nghề nghiệp, tức là chọn hướng học, chọn nghề theo “rễ” cây nghề nghiệp và một số yếu tố khác như thể lực, sức khỏe… của bản thân Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014... đi vào chi tiết 3 nội dung theo trình tự sau 1 Nội dung 1 Cơ sở khoa học và các nguyên tắc của việc chọn hướng học, chọn nghề 1.1 Mục tiêu - Học sinh biết được những căn cứ để chọn hướng học, chọn nghề có cơ sở khoa học; Bước đầu có suy nghĩ về hướng học và việc chọn nghề của bản thân; 1.2 Học sinh biết được các nguyên tắc chọn nghề; Bước đầu có khả năng vận dụng lí thuyết “Lập kế hoạch nghề ” vào việc. .. khái quát các ý học sinh đã nêu và bổ sung các nguyên tắc chọn nghề  Giáo viên trình chiếu Kết luận 1.2 Bốn nguyên tắc chọn nghề (phụ lục I, chuyên đề 1) và nêu kết luận: Kết luận: Khi chọn hướng học, chọn nghề, các em cần nhớ 4 nguyên tắc sau: Bốn Bước hành động 1/ Chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với sở thích của bản thân; 2/ Chọn chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với khả năng của bản thân ; Giáo viên... 20132014 Nói cách khác, CSKH của việc chọn hướng học, chọn nghề chính là những hiểu biết về bản thân của mỗi người Đây là phần cơ bản nhất trong việc chọn hướng học, chọn nghề tương lai Nếu mỗi chúng ta biết chọn hướng học, chọn nghề phù hợp với bản thân thì chúng ta sẽ có được những thành quả mà chúng ta mong muốn như cơ hội việc làm tốt, cơ hội thăng tiến cao, lương cao, công việc ổn định, được nhiều... quanh và bị ảnh hưởng rất nhiều bởi những yếu tố từ môi trường ấy, trong đó, tác động có ảnh hưởng trực tiếp tới việc chọn hướng học, chọn nghề của các em chính là Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 truyền thống nghề nghiệp, hoàn cảnh gia đình và yếu tố KT- XH ở nơi các em đang sinh sống 3.2.2 Hoạt động 3.2 Ảnh hưởng của truyền thống nghề nghiệp và hoàn cảnh gia đình đối với việc chọn hướng. .. tác hướng nghiệp cho học sinh cho thấy ở 3 lớp 9A, 9B, 9C có trên 80% học sinh nhận thức được khả năng của bản thân Trên 76% học sinh xác định được hướng học, chọn nghề của bản thân. PHẦN C – KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết Luận: Hiện tại, học sinh hứng thú tham gia vào các hoạt động hướng nghiệp của nhà trường Nhìn chung, nhà trường ảnh hưởng rất nhiều đến các em trong việc quyết định lựa chọn một nghề. .. 3.2.3 Hoạt động 3.3 Ảnh hưởng của điều kiện KTXH tại địa phương, đất nước - Giáo viên giải thích lí do, mục đích của việc tìm hiểu yếu tố KTXH của đất nước và địa phương Việc hiểu rõ nội dung này giúp chúng ta Bước đầu trả lời được câu hỏi “Em đang ở đâu?”.Vì vậy, ngay từ bây giờ, mỗi chúng ta hãy luôn tự tìm hiểu bản thân và những yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề của mình để tự mình... trong tương lai và những kĩ năng thiết yếu nào mà người lao động cần phải có đối với mỗi nghề Từ đó, chọn ra một số nghề phù hợp với bản thân, đồng thời phù hợp với nhu cầu tuyển dụng lao động (TDLĐ) của xã hội và đưa ra quyết định chọn nghề tương lai cho phù hợp + Tìm hiểu những tác động hoặc ảnh hưởng từ hoàn cảnh gia đình và điều kiện KTXH đến việc chọn hướng học, chọn nghề của bản thân Bước này thông... việc chọn nghề phù hợp Cách tiến hành 1.2.1 Hoạt động 1.1 Tìm hiểu cơ sở khoa học của việc chọn hướng học, chọn nghề Bước 1 Tổ chức trò chơi khởi động Giáo viên thực hiện: Lê Hoài Nam Năm học 20132014 - Trước khi đi vào nội dung chính, giáo viên tổ chức trò chơi để học sinh bước đầu đưa ra được ý kiến của bản thân về việc chọn hướng học, chọn nghề Cách chơi như sau: - Giáo viên phát cho mỗi học sinh ... thích thân Nội dung Những yếu tố ảnh hưởng đến việc chọn hướng học, chọn nghề 3.1 Mục tiêu - Học sinh biết ảnh hưởng hoàn cảnh gia đình, hoàn cảnh KTXH địa phương, đất nước việc chọn hướng học, chọn. .. luận 1.1: Chọn hướng học, chọn nghề có CSKH chọn hướng học, chọn nghề dựa vào khả năng, sở thích, cá tính giá trị nghề nghiệp, tức chọn hướng học, chọn nghề theo “rễ” nghề nghiệp số yếu tố khác...Năm học 20132014 Qua mạnh dạn đề xuất đề tài Hướng dẫn học sinh lớp 9"Tìm hiểu thân yếu tố ảnh hưởng tới việc chọn hướng học, chọn nghề thân" , bước đầu áp dụng vào trường PT DTBT