BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔ NGỌC MINH ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TƯƠNG TÁC CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU S K C 0 9 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔ NGỌC MINH ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH THEO HƯỚNG TƯƠNG TÁC CHO SINH VIÊN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Mã số ngành : 601401 Hướng dẫn khoa học : TS ĐOÀN THỊ HUỆ DUNG Tp Hồ Chí Minh, Tháng 10 năm 2012 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC - Họ tên: Ngơ Ngọc Minh Giới tính: Nữ - Ngày, tháng, năm sinh: 13/04/1985 Nơi sinh: Bạc Liêu - Quê quán: Bạc Liêu Dân tộc: Kinh - Địa chỉ: Số 37, Tỉnh lộ 38, phường 5, Tp Bạc Liêu, Tỉnh Bạc Liêu - Điện thoại quan: 0781 3822 358 Điện thoại: 0946 304.066 - E-mail: ngongocminh1985@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học: - Hệ đạo tạo: Tại chức - Thời gian đào tạo: 2003 - 2007 - Nơi học: Trường Đại học Cần Thơ - Ngành học: Cử nhân Anh văn - Nơi thi tốt nghiệp: Trung tâm Giáo Dục Thường Xun Tỉnh Bạc Liêu III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUYÊN MÔN TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian Nơi công tác Công việc đảm nhiệm 2008 – 2009 Trường THPT Chuyên Bạc Liêu Nhân viên 2010 – 2012 Trường CĐ Nghề Bạc Liêu Giáo viên i LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Bạc liêu, ngày tháng năm 2012 (Ký tên ghi rõ họ tên) ii LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học cao học nói chung làm luận văn tốt nghiệp nói riêng ngồi nỗ lực thân, tơi nhận nhiều bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tận tình lãnh đạo nhà trường, khoa, quý thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè lớp bạn sinh viên Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới: Tiến sĩ Đoàn Thị Huệ Dung – Trưởng khoa Ngoại ngữ - Sư phạm, Giám đốc TTNN Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM cán hướng dẫn khoa học nhiệt tình giúp đỡ hướng dẫn người nghiên cứu suốt trình thực luận văn Quý Thầy, Cô giảng viên Hội đồng bảo vệ chuyên đề nhận xét gợi ý cho q trình nghiên cứu Q Thầy, Cơ tham gia giảng dạy mơn học chương trình đào tạo Thạc sĩ Giáo dục cung cấp kiến thức tảng giúp người nghiên cứu lĩnh hội để thực luận văn cao học Tôi gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: Ban Giám Hiệu, thầy khoa Sư Phạm, phịng Quản lý sau đại học thuộc trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP HCM Ban giám hiệu trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu thầy trường nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho người nghiên cứu hoàn thành luận văn Một lần trân trọng cảm ơn! TP.HCM, ngày tháng năm 2012 Người nghiên cứu Ngô Ngọc Minh iii TĨM TẮT LUẬN VĂN Phương pháp giảng dạy đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo Dạy học trình trợ giúp người học chiếm lĩnh nội dung kiến thức Theo PPDH truyền thống, dạy học thường xem trình truyền thụ kiến thức từ thầy sang trò theo lối ghi - chép; nhiên với thời kỳ hội nhập quốc tế buộc người lao động phải linh hoạt, sáng tạo có khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Với việc ứng dụng phương pháp giảng dạy theo định hướng tương tác thay đổi mang lại hiệu cao giảng dạy Dạy học ngoại ngữ xem q trình khám phá, người học ln đóng vai trị chủ động, tiếp nhận kiến thức sử dụng ngôn ngữ phù hợp cho mục đích giao tiếp cụ thể Do vậy, người dạy cần vận dụng phát huy triệt để phương tiện để thúc đẩy hoạt động giao tiếp nhằm nâng cao khả ngôn ngữ, gây hứng thú học tập, khích thích khả tư buộc người học phải nổ lực để chuyển biến thành ngơn ngữ Nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ nhà trường nhiệm vụ trực tiếp cá nhân giáo viên Từ lý trên, người nghiên cứu tiến hành thực đề tài: “Ứng dụng phương pháp dạy kỹ Nói tiếng Anh theo hướng tương tác cho sinh viên trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu” * Nội dung luận văn gồm phần sau đây: Chương 1: Cơ sở lý luận dạy kỹ Nói tiếng Anh theo định hướng tương tác Chương 2: Thực trạng tổ chức dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu Chương 3:Thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu phương pháp giảng dạy Cuối kết luận kiến nghị iv ABSTRACT Teaching method plays an important role in enhancing the quality of teaching Teaching is a learning process that helps learners to keep content and knowledge Learning a language is the process of identifying knowledge and training skills According to traditional teaching methods, learning a language is often considered as a passive process transmission knowledge from teacher to learners by write and copy; however, international intergration the labor must be creativity, flexibility, and be able to solve complex problems in many changing situations With the applicaton of communicative approach in teaching English Skills is a new change in teaching Teaching and learning foreign languages are seen as a discovery process now, in which learner has always play an active role, receiving the knowledge and using language appropriate for the specific purpose of communication In this way, teacher is only the guider and assist students as they needed Therefore, teachers need to use and fully utilized every means to promote communication activities, improve language skills and make exciting learning, stimulate the learners more active in thinking and attempt them brainstorming to be able to move into their own language To raise the quality of teaching is the first basic task of the school, as well as the direct task of every teacher From the above reasons, the researchers carried out the subject : “Applicaton of Communicative Approach in teaching English Skills to Bac Liêu Vocational College Students The contents of the thesis includes the following main sections: Chapter 1: Rationale of communicative approach in teaching English Skills Chapter 2: The real situation of teaching and learning organization English speaking skill at Bạc Liêu Vocational College Chapter 3: Experimenting pedagogy and assess the effectiveness of this method Finally, conclusions and recommendations v MỤC LỤC Trang Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vi Danh mục từ viết tắt ix Danh mục sơ đồ x Danh mục hình vẽ x Danh mục bảng biểu x PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3 Giả thuyết nghiên cứu 4 Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƢỚNG TƢƠNG TÁC 1.1 Tổng quan 1.1.1 Các khái niệm .6 1.1.2 Kỹ lời nói 10 1.1.3 Sản sinh tiếp nhận lời nói 12 1.2 Một số phương pháp dạy học tiếng Anh 15 1.3 Dạy học theo định hướng tương tác 18 1.4 Một số phương pháp dạy học tương tác 22 vi 1.4.1 Phương pháp nêu vấn đề 22 1.4.2 Phương pháp dạy học tình 23 1.4.3 Phương pháp thảo luận 24 1.4.4 Phương pháp vấn đáp đàm thoại 30 1.4.5 Phương pháp dạy học trực quan 35 1.5 Các lý thuyết học tập 39 1.5.1 Thuyết hành vi 39 1.5.2 Thuyết nhận thức 40 1.5.3 Thuyết kiến tạo 40 1.6 Tổ chức trình dạy học 40 1.6.1 Dạy học theo hướng lấy người dạy làm trung tâm 40 1.6.2 Dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm 41 1.6.3 So sánh đặc trưng PPDH truyền thống PPDH đại 42 1.7 Kết luận chương 43 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ BẠC LIÊU 2.1 Giới thiệu sơ lược trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu 45 2.1.1 Sơ lược trình hình thành phát triển 45 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ nhà trường 47 2.1.3 Chuyên ngành đào tạo trường 48 2.2 Giới thiệu môn Anh văn 49 2.2.1 Vị trí, chức đối tượng môn học 49 2.2.2 Chương trình mơn học Anh văn 50 2.2.3 Thực trạng dạy Anh văn trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 50 2.2.4 Yêu cầu chung giảng dạy môn Anh văn 51 2.3 Khảo sát thực trạng dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu 53 2.3.1 Khảo sát thực trạng dạy học kỹ Nói tiếng Anh 53 2.3.2 Một số kết khảo sát 54 vii 2.3.2.1 Kết khảo sát lấy ý kiến giáo viên 55 2.3.2.2 Kết khảo sát lấy ý kiến sinh viên 56 2.4 Các giải pháp 58 2.5 Kiểm tra, đánh giá người học 61 2.6 Kết luận chương 64 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM, ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 3.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.3 Thiết kế chọn mẫu khảo sát 66 3.4 Tổ chức thực nghiệm 66 3.5 Kết thực nghiệm xử lý số liệu 68 3.5.1 Kết định tính tính tích cực học tập SV 68 3.5.2 Kết định lượng điểm kiểm tra sinh viên lớp đối chứng lớp thực nghiệm 73 3.5.3 Kết tổng hợp từ phiếu đánh giá nhận xét giáo viên dự 77 3.6 Kết luận chương 80 PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận 82 1.1 Kết luận chung đề tài 82 1.2 Đánh giá đề tài 83 1.3 Những đóng góp đề tài 83 1.4 Hướng phát triển đề tài 85 Kiến nghị 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC viii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ SV Sinh viên GV Giáo viên PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học LLDH Lý luận dạy học KML Kỹ thuật máy lạnh CNO Công nghệ ôtô ĐCN Điện công nghiệp TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh ix DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Phương tiện giao tiếp Nguyễn Quang 12 Sơ đồ 1.2 Mơ hình tiếp nhận lời nói M.Halle & K.N Stevens 14 Sơ đồ 1.3 Mơ hình ba thành tố hình thành PPDH giáo viên 16 Sơ đồ 1.4 Cơ sở khoa học dạy học trực quan 36 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Biểu đồ thể khối lượng nội dung môn học 58 Hình 2.2 Biểu đồ thể mức độ u thích kỹ nói T.Anh 59 Hình 2.3 Biểu đồ thể PP ứng dụng dạy kỹ Nói T.A 60 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ yêu thích 70 Hình 3.2 Biểu đồ thể khơng khí tổ chức lớp học 71 Hình 3.3 Biểu đồ thể mức độ Nói lưu loát 72 Hình 3.4 Biểu đồ thể khả trình bày trước tập thể SV 73 Hình 3.5 Biểu đồ thể khả hỏi trả lời câu hỏi 74 Hình 3.6 Biểu đồ thể khả vận dụng kiến thức 75 10 Hình 3.7 Biểu đồ phân phối tần số lớp ĐC TN 77 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 3.1 Mức độ yêu thích kỹ Nói 70 Bảng 3.2 Kết quan sát không khí lớp học 71 Bảng 3.3 Khả Nói lưu lốt tiếng Anh 71 Bảng 3.4 PTDH ứng dụng giảng dạy kỹ Nói T.A 72 Bảng 3.5 Khả trình bày trước tập thể 73 Bảng 3.6 Khả hỏi trả lời câu hỏi 74 Bảng 3.7 Khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn 74 Bảng 3.8 Thống kê điểm số của lớp ĐC lớp TN 76 Bảng 3.9 Kết điểm số lớp đối chứng lớp thực nghệm 76 10 Bảng 3.10 Bảng nhận xét GV sau dự lớp ĐC lớp TN .79 x PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với tồn cầu hóa, tiếng Anh ngày khẳng định tầm quan trọng toàn giới Ngày nay, Tiếng Anh xem môn ngoại ngữ khơng thể thiếu, cịn phương tiện đặc biệt hữu ích phục vụ cho việc giao tiếp, trao đổi kinh tế, văn hố…v.v tồn giới Việc dạy học tiếng Anh năm gần nhu cầu tất yếu mang tính chiến lược quốc gia Tiếng Anh khơng cịn mơn học cần khuyến khích mà trở thành môn học bắt buộc trường học chuyên nghiệp Bộ khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tiên tiến giúp sinh viên hứng thú với việc học tiếng Anh Trong Nghị TW 2, Khoá VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam đề nhiệm vụ : “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ kiến thức chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu sinh viên sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” [18,41] Đổi PPGD nhằm tích cực hố hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên (SV) Giúp SV nhạy bén với quan tâm đến đổi để phát triển, gắn lý thuyết với thực hành biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, đổi phương pháp cịn hướng SV tích cực tham gia hoạt động xã hội trường, lớp Giáo viên (GV) người giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng trình dạy học, cịn người học giữ vai trị chủ động, tích cực q trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học Trong trình học tiếng Anh, người học ln gặp phải khó khăn liên quan đến bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết Trong bốn kỹ đó, người học thường gặp nhiều khó khăn với kỹ Nói Có nhiều nguyên nhân làm người học nhận thấy khó khăn, ngun nhân q trình học tiếng Anh trung học sở, trung học phổ thông, hay học tiếng Anh trường chuyên nghiệp kỹ Nói thường khơng trọng Trong kỹ Nói đóng vai trị đặc biệt quan trọng môi trường động ngày Kỹ Nói (Speaking skill) xem kỹ khó rèn luyện bốn kỹ ngơn ngữ Vì vậy, phát triển cải thiện kỹ Nói tiếng Anh cho sinh viên trường Nghề thực cần thiết Việc rèn luyện cho người học kỹ giao tiếp xem mục tiêu tiến trình dạy học ngơn ngữ bốn kỹ Nghe - Nói - Đọc - Viết đặc biệt trọng Nghe nói khơng cịn kỹ ngơn ngữ thụ động địi hỏi kỹ tiếp nhận (receptive skill) số giáo viên quan niệm trước Nghe nói trở thành kỹ chủ động, người học đóng vai trị tích cực người tham dự vào thông tin nghe, xử lý thông tin, hiểu giải mã thông tin để cuối phản hồi lại với thơng tin đó, tiến trình gồm bốn thao tác: cảm nhận - hiểu - đánh giá - phản hồi Chỉ người nghe phản hồi thơng tin trình giao tiếp đạt kết mong muốn Kỹ nói bị hạn chế làm hỏng tiến trình giao tiếp Vì vậy, kỹ nói (Speaking Skill) xem yếu tố trình giao tiếp Thực tế cho thấy rằng, sinh viên sau tốt nghiệp ngành học nào, tay cầm chuyên môn vững vàng song song với việc có khả giao tiếp, sử dụng tiếng Anh lưu loát giúp sinh viên giành ưu vượt trội kỳ tuyển dụng Thậm chí cịn ngồi ghế nhà trường, sinh viên có khả sử dụng tiếng Anh điều giúp họ tiếp cận với khoa học văn minh giới, cập nhật mở rộng kiến thức giảng, tăng cường khả nghiên cứu khoa học cách nhanh chóng, hẳn sinh viên khơng sử dụng tiếng Anh Nhưng sinh viên nước ta đáp ứng địi hỏi nào? Công tác giảng dạy học tập tiếng Anh trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu chưa có bước tiến, bộc lộ nhiều hạn chế, chưa vận dụng phương pháp mới, áp dụng phương pháp dạy học chưa thật hiệu quả; chưa tạo điều kiện thuận lợi nhằm giúp người học có khả tự học, tự nghiên cứu Trình độ tiếng Anh nói chung kỹ giao tiếp sinh viên trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu nói riêng khơng cao Là người làm công tác giáo dục, người nghiên cứu cố gắng cải thiện tình trạng học tập sinh viên ln tìm tịi phát huy khắc phục ưu nhược điểm môn giảng dạy mình, đồng thời ứng dụng cách hiệu phương pháp dạy học nhằm cải thiện kỹ Nói tiếng Anh sinh viên, ngày nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Để trang bị cho sinh viên vốn ngôn ngữ kỹ nhằm sử dụng giao tiếp, người dạy cần phải tổ chức, xây dựng tạo điều kiện môi trường ngơn ngữ nhằm khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạt động Nói lớp cách tự nhiên có hiệu Với mục tiêu người nghiên cứu chọn đề tài “Ứng dụng phương pháp dạy kỹ nói tiếng Anh theo hướng tương tác cho sinh viên trường Cao Đẳng Nghề Bạc Liêu.” Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu + Mục tiêu nghiên cứu: Trên sở khảo sát thực trạng thực nghiệm phương pháp giảng dạy, đề tài đề xuất ứng dụng số phương pháp dạy học theo định hướng tương tác phù hợp với kỹ Nói tiếng Anh cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu + Nhiệm vụ nghiên cứu : - Nghiên cứu sở lý luận PPDH ngoại ngữ dạy học theo định hướng tương tác - Khảo sát thực trạng dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Ứng dụng số phương pháp giảng dạy theo định hướng tương tác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá, kiểm chứng phương pháp đề xuất 3 Giả thuyết nghiên cứu Nếu ứng dụng phương pháp dạy kỹ Nói theo định hướng tương tác cải thiện kỹ Nói tiếng Anh sinh viên, nâng cao chất lượng học tập khả giao tiếp; phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học, tạo điều kiện thuận lợi nhằm nâng cao hiệu đào tạo nhà trường đáp ứng nguồn nhân lực nhu cầu ngày cao xã hội Đối tượng khách thể nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu : Phương pháp dạy kỹ Nói tiếng Anh theo định hướng tương tác + Khách thể nghiên cứu : Nội dung chương trình học kỹ Nói thuộc môn Anh văn hệ trung cấp trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : nhằm làm rõ sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra phiếu thăm dò ý kiến: để thu thập thông tin, khảo sát thực trạng dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu với đối tượng giáo viên tham gia giảng dạy sinh viên học trường - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Người nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm so sánh kết tiếp thu sinh viên để kiểm chứng hiệu việc ứng dụng phương pháp dạy học theo định hướng tương tác vào thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lý liệu: để xác định hiệu phương pháp giảng dạy, rút kết luận giả thuyết nghiên cứu Cấu trúc luận văn * Phần mở đầu * Phần nội dung  Chương : Cơ sở lý luận dạy kỹ Nói tiếng Anh theo định hướng tương tác - Cơ sở lý luận dạy học theo định hướng tương tác người học - Một số phương pháp dạy học tương tác: PP nêu vấn đề, PP đóng vai, PP trị chơi, PPDH tình huống, PP thảo luận, PP vấn đáp-đàm thoại, PPDH trực quan - Các lý thuyết học tập : Thuyết nhận thức, thuyết hành vi, thuyết kiến tạo  Chương : Thực trạng tổ chức dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Sơ lược trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Khảo sát thực trạng lấy ý kiến giáo viên sinh viên dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường  Chương : Thực nghiệm sư phạm, đánh giá hiệu phương pháp giảng dạy Bao gồm: Mục đích thực nghiệm, nội dung thực nghiệm, tổ chức thực nghiệm đánh giá hiệu phương pháp đề xuất * Kết luận - Kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG TƯƠNG TÁC 1.1 Tổng quan 1.1.1 Các khái niệm Theo GS Nguyễn Quang:“Dạy điều khiển tối ƣu hố q trình ngƣời học chiếm lĩnh nội dung học, cách phát triển hình thành nhân cách (năng lực, phẩm chất)” “Học trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học) dƣới điều khiển sƣ phạm giáo viên” [4,11] Dạy học: Dạy học xác định nổ lực để giúp người có được, thay đổi kỹ năng, kiến thức ý tưởng Nói cách khác, nhiệm vụ người giáo viên tạo gây ảnh hưởng để dẫn tới thay đổi hành vi mong muốn [ Nguyễn Hữu Châu (2005)] Nội dung dạy học: Là phận chọn lọc văn hoá dân tộc nhân loại; hệ thống tri thức, cách thức hoạt động, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo tiêu chuẩn thái độ giới, người phù hợp mặt sư phạm nhằm hình thành phát triển nhân cách người học Tương tác: Theo nhà tâm lý học Piaget tương tác tác động vào người học làm cho người học có khả thực hành động hay làm việc động hơn, linh hoạt hơn, người học đặt vào tình để suy nghĩ giải vấn đề, từ hình thành phát triển hoạt động học tập họ nhằm đạt mục tiêu đề Ngoại ngữ: ngôn ngữ cụ thể tạo để thoả mãn nhu cầu giao tiếp nhu cầu nhận thức ngôn ngữ khác với ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ người học Phương pháp: Phương pháp có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “Methods” có nghĩa “con đường” Phương pháp hệ thống nguyên tắc, yêu cầu mà người phải thực vươn tới mục đích mình, phương pháp có nghĩa đường, cách thức để đạt mục tiêu định Phương pháp dạy học (PPDH): Phương pháp dạy học cách thức làm việc người dạy người học, nhờ mà người học nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan, phát triển lực nhận thức - Theo TS Lưu Xuân Mới: “Phƣơng pháp giảng dạy tổng hợp cách thức hoạt động tƣơng tác đƣợc điều chỉnh giảng viên sinh viên nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học” - Theo nhà giáo dục học Xcatkin: “Phƣơng pháp giảng dạy hệ thống hoạt động có mục đích giáo viên hoạt động nhận thức có tổ chức sinh viên nhằm lĩnh hội tốt nội dung trí dục đức dục” - Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học (IK Babanxki, 1983) - Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập người học cách thức điều khiển trình nhận thức thầy giáo (I.D.Dverev,1980) - Phương pháp dạy học cách thức, đường, phương hướng hành động để giải vấn đề nhận thức người học nhằm đạt mục tiêu dạy học Đặc điểm phương pháp dạy học - Phương pháp quy định mục đích cơng việc (mục đích khác phương thức thực khác nhau) - Phương pháp cụ thể hố nội dung Nội dung cơng việc quy định cụ thể việc sử dụng phương pháp hay phương pháp khác - Thể qua tính tối ưu tính đa dạng Tính đa dạng thể chỗ có nhiều phương pháp khác để thực mục tiêu hoạt động Chủ thể hoạt động phải đối mặt với việc lựa chọn, xác định rõ phương pháp tốt nhất, sử dụng hay kết hợp nhiều phương pháp để đạt hiệu cao Điều nói lên tính tối ưu phương pháp Phương pháp dạy học ngoại ngữ: Phương pháp dạy học ngoại ngữ cấu trúc logic cách thức, phương thức hoạt động/hành động Trong dạy học ngoại ngữ nói riêng dạy học nói chung, có ba yếu tố chính: người học, hai môn học, ba người dạy Là trường hợp cụ thể dạy học, ba yếu tố dạy học ngoại ngữ hiểu cụ thể người học ngoại ngữ, môn học ngoại ngữ, người dạy ngoại ngữ Đây ba yếu tố cấu thành dạy học ngoại ngữ Bất kỳ định nghĩa muốn đầy đủ đắn dạy học ngoại ngữ phải bao gồm ba yếu tố Không đủ ba yếu tố khơng có dạy học ngoại ngữ Bản chất tâm lý học dạy học ngoại ngữ lý giải việc người học nhận thức (nắm vững) nội dung môn học ngoại ngữ nào? Sự nhận thức diễn theo qui luật nào? Bản chất ngoại ngữ gì? Và người dạy có vai trò, chức đây, từ làm sở để đề phương hướng, mục tiêu, đối tượng, nội dung, phương pháp dạy học ngoại ngữ thích hợp dạy học ngoại ngữ Đặc trưng hoạt động dạy học ngoại ngữ: Gồm thành phần 1) Đối tượng 2) Động Đối tượng 3) Mục đích 4) Phương tiện 5) Điều kiện Động Mục đích Hoạt động dạy học ngoại ngữ Điều kiện Phương tiện a/ Đối tượng: ngoại ngữ, hay ngôn ngữ cụ thể dạy Ngôn ngữ hiểu đối tượng mơn học tri thức vật tượng, mối quan hệ chúng với nhau, tính hình thức tồn tính đó; khả vận dụng chúng vào đời sống, đối tượng khoa học tự nhiên, xã hội tư khoa học đưa vào nhà trường giảng dạy đối tượng trở thành đối tượng hoạt động dạy học môn học tương ứng b/ Động cơ: việc tổ chức để người học lĩnh hội thao tác ngôn ngữ thao tác lời nói hoạt động lời nói ngoại ngữ đưa chúng vào dạng hoạt động để giao tiếp nhận thức Thật vậy, dạy học ngoại ngữ trước tiên phải hình thành, gây động học tập cho người học Nhu cầu động ln gắn bó mật thiết với đến mức tách rời được, chúng tạo thành khối thống nhất, môi trường động – nhu cầu Khi người học có hứng thú với mơn học động bắt đầu có liên quan đến nhu cầu giao tiếp (động đích thực); vậy, cần phải tạo điều kiện kích thích hứng thú học tập ngoại ngữ làm cho người học ý thức đầy đủ cần thiết phải nắm ngoại ngữ phương tiện giao tiếp Các điều kiện như: xây dựng chương trình học tập ngoại ngữ hợp lý, tạo tình lời nói c/ Mục đích: Mục đích dạy học ngoại ngữ làm cho người học nắm ngoại ngữ phương tiện giao tiếp để nói, nghe, đọc, viết, dịch nghĩ ngoại ngữ giao tiếp ngoại ngữ nhận thức; để từ hình thành kỷ năng, kỷ xảo lời nói ngoại ngữ d/ Phương tiện: Phương tiện hoạt động dạy học ngoại ngữ hoạt động học ngoại ngữ Hoạt động giống hoạt động khác hoạt động phân tích, hoạt động mơ hình hố, hoạt động khái quát hoá, cụ thể hoá chúng thực đối tượng đơn vị ngôn ngữ lời nói ngoại ngữ (hay phương tiện bên hoạt động dạy học ngoại ngữ) phương tiện bên ngồi với vai trị chuyển mục đích hoạt động dạy ngoại ngữ sang hoạt động học ngoại ngữ ngơn ngữ chung thầy trị Đặc biệt giai đoạn đầu, ... ngữ dạy học theo định hướng tương tác - Khảo sát thực trạng dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Ứng dụng số phương pháp giảng dạy theo định hướng tương tác nhằm nâng cao. .. trạng tổ chức dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Sơ lược trường Cao đẳng Nghề Bạc Liêu - Khảo sát thực trạng lấy ý kiến giáo viên sinh viên dạy học kỹ Nói tiếng Anh trường ... trạng thực nghiệm phương pháp giảng dạy, đề tài đề xuất ứng dụng số phương pháp dạy học theo định hướng tương tác phù hợp với kỹ Nói tiếng Anh cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Bạc Liêu + Nhiệm vụ