BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ HỒ MINH GIANG NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ MULTIMEDIA CHO VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH S K C 0 9 NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 3 Tp Hồ Chí Minh, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ LÊ HỒ MINH GIANG NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ MULTIMEDIA CHO VIỆC DẠY VÀ HỌC MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 601401 Hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN TUẤN Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2011 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Cán hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN TUẤN Cán chấm nhận xét 1: TS NGÔ ANH TUẤN Cán chấm nhận xét 2: TS NGUYỄN TOÀN Luận văn Thạc sĩ bảo vệ trước HỘI ĐỒNG CHẤM BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC SĨ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH Ngày…………tháng……….năm 2011 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ & tên: LÊ HỒ MINH GIANG Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 06 – 02 – 1983 Nơi sinh: Sóc trăng Quê quán: Thạnh Phú, Mỹ Xuyên, Tp Sóc Trăng Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: 17/11/4B Đƣờng 52, Tổ 49, Kp8, P.Hiệp Bình Chánh, Quận Thủ Đức, Tp.Hồ Chí Minh Điện thoại quan: 08.38439775 Điện thoại nhà riêng: E-mail: lhmgiang@hcmct.edu.vn II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Trung học chuyên nghiệp: Hệ đào tạo: Thời gian đào tạo từ ……/…… đến ……/ …… Nơi học (trƣờng, thành phố): Ngành học: Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 09/2000 đến 09/2004 Nơi học: Trƣờng Đại Học Cần Thơ, Tp.Cần Thơ Ngành học: Sƣ Phạm Hóa Tên đồ án, luận án: XÂY DỰNG THÍ NGHIỆM THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƢỜI HỌC CHO MÔN HÓA 10 THEO CHƢƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA MỚI Ngày & nơi bảo vệ đồ án, luận án: 05/2004, Bộ môn Hóa, Khoa Sƣ Phạm, Trƣờng Đại Học Cần Thơ Ngƣời hƣớng dẫn: TS BÙI PHƢƠNG THANH HUẤN i III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian 09/2004 – 05/2006 Nơi công tác Bộ môn Hóa, Khoa Sƣ phạm, Đại học Cần Thơ Công việc đảm nhiệm Giảng viên Khoa Đại cƣơng, Trƣờng Cao 06/2006 – đẳng Giao thông vận tải Tp.Hồ Chí Minh ii Giảng viên LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 04 năm 2011 (Ký tên ghi rõ họ tên) LÊ HỒ MINH GIANG iii LỜI CẢM ƠN  Xin chân thành cảm ơn: - TS Nguyễn Văn Tuấn – Trưởng Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh - TS Võ Thị Xuân – Khoa Sư phạm Kỹ thuật trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh, cố vấn học tập lớp Cao học Giáo dục khóa 17 – A - Ban Giám Hiệu, Phòng Đào Tạo trường Cao đẳng Giao Thông Vận Tải Tp Hồ Chí Minh - Quý Thầy, Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Giáo dục khóa 17 – A trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh - Quý Thầy, Cô Khoa Đại cương, trường Cao đẳng Giao Thông Vận Tải Tp Hồ Chí Minh - Các Anh, Chị học viên lớp Cao học Giáo dục khóa 17 – A, trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Đã tận tình giúp đỡ tác giả thời gian học tập làm luận văn iv TÓM TẮT Ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mang lại nhiều hiệu thiết thực Hóa học môn học cần ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên khả tiếp thu học sinh Trong chương trình hóa học 10, ban bậc THPT có số học tập trung vào khái niệm trừu tượng, khó hiểu khó với HS có trình độ trung bình HS hệ TCCN hệ năm trường Cao đẳng Giao thông vận tải Tp.Hồ Chí Minh Ngoài ra, số học chất cụ thể lại chứa đựng thí nghiệm độc hại, GV thực lớp cho HS trực tiếp làm thí nghiệm Do đó, việc ứng dụng thành tựu công nghệ thông tin vào dạy học Hóa 10 cần thiết thông qua mô phỏng, video clip… giúp GV HS giải vấn đề Xuất phát từ lý trên, người nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu thiết kế multimedia cho việc dạy học môn Hóa 10, ban trường Cao đẳng Giao thông vận tải Tp.Hồ Chí Minh” Luận văn trình by qua cc phần sau: Phần mở đầu: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Phần nội dung: Gồm chương Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN Trong chương này, tác giả giới thiệu vai trị phương tiện trực quan dạy học, khái niệm đặc trưng multinedia dạy học, phân tích ảnh hưởng cc lý thuyết học tập v mơ hình học tập đến việc thiết kế multimedia dạy học cho môn Hóa 10, ban bản, đặc trưng môn Hóa 10, ban Từ sở đó, người nghiên cứu lựa chọn mơ hình cụ thể cho việc thiết kế multimedia dạy học cho môn Hóa 10, ban v Chƣơng 2: CƠ SỠ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI TRƢỜNG CĐ GTVT TP.HỒ CHÍ MINH Việc khảo sát, đánh giá thực trạng việc dạy học môn Hóa 10, ban Trường Cao đẳng Giao thông vận tải Tp.Hồ Chí Minh thể chương qua nội dung khảo sát, đánh giá nội dung, đặc thù môn học, phương pháp giảng dạy thực trạng việc ứng dụng multimedia vào dạy học Giáo viên môn Hóa, thực trạng sở vật chất trường phục vụ cho việc ứng dụng multimedia vào dạy học khảo sát, đánh giá Chƣơng 3: THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN Từ kết nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn kết khảo sát, đánh giá thực trạng việc dạy học môn Hóa 10, ban Trường Cao đẳng Giao thông vận tải Tp.Hồ Chí Minh, người nghiên cứu đề xuất thiết kế multimedia dạy học cho số nội dung môn Hóa 10, ban gây khó khăn cho GV HS trình dạy học Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ Tiến hành thực nghiệm để đánh giá sản phẩm thiết kế multimedia giả thuyết đề Kết luận kiến nghị: Tóm tắt kết đạt luận văn, phân tích ý nghĩa khoa học giáo dục đề tài, đưa số kiến nghị hướng phát triển đề tài vi ABSTRACT Nowadays, the application of recent achievements of Informative Technology into teaching and learning methodology has brought to us many useful results Chemistry is one of the majors that needs to apply information technology to raise training quality and effectiveness There are some difficult conceptions and a lot of poisonous experiments in curriculum of basic chemistry of grade 10 It’s more and more difficult for average students of 3-year vocational training at Ho Chi Minh City College of Transport Moreover, a lot of teachers are afraid of poisonous experiments, so they rarely carry out experiments at class or train students to As a result, the application of Information Technology into teaching and learning chemistry is necessary thanks to video clips, images, imitations… to help students and teachers to solve those problems From those starting points, the researcher chose the theme: “Research designing multimedia for the teaching and learning basic chemistry of grade 10 at Ho Chi Minh City College of Transport” The thesis is presented in following chapters: The Opening: overview of the subject The Content: This is presented in following chapters Chapter 1: Theoretical bases in desinging instructional multimedia for basic chemistry of grade 10 In this chapter, the researcher presents the roles of visual teaching media, concept and the characters of instructional multimedia, the influence of psychological aspects in teaching and learning basic chemistry of grade 10 and characters of basic chemistry of grade 10 Based on those, the researcher chose suitable model on designing multimedia for teaching and learning basic chemistry of grade 10 vii Chapter 2: Actual bases in desinging instructional multimedia for basic chemistry of grade 10 at Ho Chi Minh City College of Transport The thesis presents the survey on the opinions of students and teachers about the contents, characters of basic chemistry of grade 10, the teaching methods and the actual situations of the application of Information Technology into teaching of chemistry teachers at Ho Chi Minh City College of Transport Besides, the actual situations of material facilities of T Ho Chi Minh City College of Transport is also presented in this chapter Chapter 3: Designing instructional multimedia for basic chemistry of grade 10 Based on the above-mentioned theoretical aspects and results of the survey, the researcher put forward designing multimedia for some causing units problems in basic chemistry of grade 10 to improve the teaching and learning Chapter 4: Performing pedagogical experiments The researcher performs the pedagogical experiments to evaluate the designed products and the results of given solution The Conclusion - Suggestion Summarizing the results of the essay, analyzing scientific and educational meaning of the subject, giving any petition and direction of developing the subject viii MỤC LỤC Trang tựa TRANG Quyết định giao đề tài Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan iii Cảm tạ iv Tóm tắt v Mục lục ix Danh sách chữ viết tắt xiii Danh sách bảng xiv Danh sách hình xv Danh sách biểu đồ xvi PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 3 NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu 5.2 Khách thể nghiên cứu GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu sản phẩm mẫu 7.2 Phƣơng pháp điều tra 7.3 Phƣơng pháp chuyên gia 7.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 7.5 Phƣơng pháp thống kê toán học KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU ix PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 1.1 TỔNG QUAN VỀ THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 1.1.1 Khái niệm Multimedia 1.1.2 Khái niệm Multimedia dạy học 1.1.3 Các đặc trƣng Multimedia dạy học 1.1.4 Các nguyên tắc Multimedia dạy học 10 1.1.5 Sự cần thiết multimedia dạy học môn Hóa học 11 1.2 DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN 12 1.2.1 Phƣơng tiện dạy học 12 1.2.2 Phƣơng tiện trực quan dạy học 13 1.2.3 Vai trò phƣơng tiện trực quan dạy học hóa học 13 1.3 GIẢNG DẠY HÓA HỌC VỚI MULTIMEDIA DẠY HỌC 15 1.4 SỰ ẢNH HƢỞNG CỦA CÁC LÝ THUYẾT HỌC TẬP VÀ MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẾN VIỆC THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC 17 1.4.1 Các lý thuyết học tập mô hình học tập 17 1.4.1.2 Thuyết hành vi – mô hình học tập thông thạo 17 1.4.1.2 Thuyết nhận thức – mô hình học tập đối thoại 19 1.4.1.3 Thuyết kiến tạo – mô hình học tập dẫn 20 1.4.2 Mô hình học tập đối thoại với hỗ trợ máy tính 21 1.5 ĐẶC TRƢNG MÔN HÓA 10, BAN CƠ BẢN 22 1.6 QUY TRÌNH THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA 10, BAN CƠ BẢN THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐỐI THOẠI 23 1.6.1 Quy trình thiết kế multimedia dạy học cho môn Hóa 10, ban theo mô hình đối thoại 24 x 1.6.2 Mẫu kịch sƣ phạm theo mô hình đối thoại 25 1.7 LỰA CHỌN PHẦN MỀM ỨNG DỤNG TRONG THIẾT KẾ MULTIMEDIA CHO MÔN HÓA 10, BAN CƠ BẢN 26 1.7.1 So sánh đặc điểm phần mềm 26 1.7.2 Microsoft Powerpoint 27 1.7.3 Visual Basic for application 28 KẾT LUẬN CHƢƠNG 30 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG CĐ GTVT TP.HỒ CHÍ MINH 31 2.1 MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TP.HỒ CHÍ MINH 31 2.1.1 Chức nhiệm vụ 31 2.2.1.1 Chức 31 2.2.1.2 Nhiệm vụ 32 2.1.2 Cơ sở vật chất 32 2.2 MỘT SỐ ĐẶC TRƢNG VỀ ĐÀO TẠO HỌC SINH HỆ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP NĂM TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TP.HỒ CHÍ MINH 33 2.2.1 Mục tiêu đào tạo 33 2.2.2 Tiêu chí tuyển sinh vào hệ TCCN năm trƣờng CĐ GTVT TP.HCM 34 2.3 THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI TRƢỜNG CĐ GTVT TP.HỒ CHÍ MINH 35 2.3.1 Giới thiệu công cụ khảo sát thực trạng việc giảng dạy môn Hóa 10 cho học sinh hệ TCCN năm 35 2.3.2 Kết khảo sát 36 2.3.2.1 Kết thăm dò ý kiến học sinh 36 2.3.2.2 Kết thăm dò ý kiến giáo viên 37 xi KẾT LUẬN CHƢƠNG 45 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 47 3.1 GIỚI THIỆU MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 47 3.1.1 Mục tiêu môn Hóa học 10, ban 47 3.1.2 Nội dung, chƣơng trình môn Hóa học 10, ban 49 3.2 THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BA CƠ BẢN 49 3.2.1.Quy trình thiết kế 50 3.2.2 Kịch sƣ phạm 51 3.2.3 Cấu trúc sản phẩm thiết kế Multimedia dạy học cho môn Hóa học 10, ban 56 3.2.4 Giải thích sản phẩm thiết kế Multimedia dạy học cho môn Hóa học 10, ban 56 KẾT LUẬN CHƢƠNG 59 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM CÓ ĐỐI CHỨNG 60 4.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 60 4.2 ĐỐI TƢỢNG THỰC NGHIỆM 60 4.3 NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 61 4.3.1 Nội dung thực nghiệm 61 4.3.2 Cách thức tổ chức thực nghiệm 61 4.4 PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 62 4.4.1 Kết mặt định tính 62 4.4.2 Kết mặt định lƣợng 65 KẾT LUẬN CHƢƠNG 73 PHẦN 3: KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 79 xii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên CĐ GTVT : Cao đẳng Giao Thông Vận Tải CNTT : Công nghệ thông tin Lớp TN : Lớp thực nghiệm Lớp ĐC : Lớp đối chứng GDPT : Giáo dục phổ thông PTTQ : Phương tiện trực quan TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông VBA : Visual Basic for application xiii DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tiêu chí tuyển sinh vào hệ TCCN năm 35 Bảng 3.1 Khung phân phối chương trình môn Hóa 10, ban 50 Bảng 4.1: Bảng điểm đánh giá giảng GV tham gia dự 64 Bảng 4.2: Bảng thống kê điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm 66 Bảng 4.3: Bảng phân phối tần số lớp ĐC TN 67 Bảng 4.4: Bảng tần suất % lớp ĐC TN 67 Bảng 4.5: Bảng xếp loại kết học tập học sinh lớp ĐC TN 69 xiv DANH SÁCH CÁC HÌNH Hình 1.1 Sự lưu giữ thông tin qua kênh truyền thông Hình 1.2 Tháp mức độ trực quan loại hình phương tiện dạy học 14 Hình 1.3: Mô hình học tập theo thuyết hành vi 18 Hình 1.4 Mô hình đối thoại 20 Hình 1.5 Mô hình đối thoại lý tưởng (theo Laurrilla Sharples) 21 Hình 1.6 Mô hình đối thoại với hỗ trợ máy tính 22 Hình 1.7 Quy trình thiết kế sư phạm theo mô hình học tập đối thoại 24 Hình 1.8 Màn hình làm việc Power Point 28 Hình 2.1 Trường CĐ GTVT TP.Hồ Chí Minh 31 Hình 2.2 Phòng thí nghiệm hóa 33 Hình 2.3 Thư viện 33 Hình 3.1 Sơ đồ sản phẩm thiết kế multimedia dạy học chương - Nhóm Halogen chương trình môn Hóa 10, ban 56 Hình 3.2 Màn hình giao diện pha hoạt động 56 Hình 3.3 Màn hình giao diện pha trao đổi 57 xv DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Đánh giá nội dung môn học Hóa 10 HS 36 Biểu đồ 2.2 Đánh giá phương pháp dạy học GV 37 Biểu đồ 2.3 Mức độ ứng dụng Multimedia dạy học GV 38 Biểu đồ 2.4 Khả thiết kế Multimedia phục vụ cho dạy học GV 38 Biểu đồ 2.5 Đánh giá GV giảng có ứng dụng Multimedia sử dụng 39 Biểu đồ 2.6 Đánh giá GV ưu điểm việc ứng dụng Multimedia cho dạy học 40 Biểu đồ 2.7 Đánh giá GV sở vật chất Trường CĐ GTVT 40 Biểu đồ 2.8: Đánh giá GV mức độ khuyến khích hỗ trợ việc ứng dụng Multimedia cho dạy học Trường CĐ GTVT TP.Hồ Chí Minh 41 Biểu đồ 2.9 Mức độ sẵn sàng tiếp nhận sản phẩm thiết kế Multimedia chuyên gia công nghệ thông tin phối hợp với GV nhiều kinh nghiệm thiết kế 42 Biểu đồ 2.10 Các yêu cầu GV sản phẩm thiết kế Multimedia chuyên gia công nghệ thông tin phối hợp với GV nhiều kinh nghiệm thiết kế 43 Biểu đồ 2.11: Ý kiến đề nghị GV phía nhà trường 43 Biểu đồ 4.1 Kết quà khảo sát HS tính trực quan, sinh động sản phẩm 62 Biểu đồ 4.2 Kết quà khảo sát HS khả giúp HS hiểu nhanh, dễ nhớ 62 Biểu đồ 4.3 Kết quà khảo sát HS khả giúp HS chủ động học tập 63 Biểu đồ 4.4 Kết quà khảo sát HS khả giúp HS hoạt động lớp nhiều 63 Biểu đồ 4.5 Kết quà khảo sát HS khả gây hứng thú học tập sản phẩm 64 Biểu đồ 4.6: Đường tần suất lớp đối chứng lớp thực nghiệm 68 Biểu đồ 4.7: Xếp loại trình độ hai lớp thực nghiệm đối chứng 69 xvi MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Hiện nay, Việt Nam gia nhập tổ chức Thương mại giới – WTO, tham gia vào trình toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, chịu ảnh hưởng kinh tế tri thức nhằm tìm kiếm hội, song phải đương đầu với nhiều thách thức Một đòi hỏi toàn cầu hóa yêu cầu cao lực lượng lao động khả sáng tạo, khả giải vấn đề linh hoạt tình huống, khả làm việc cộng tác… Giáo dục cần đào tạo người đáp ứng yêu cầu Như vậy, giáo dục cần đổi để đáp ứng yêu cầu xã hội, thay mô hình giáo dục hàn lâm kinh viện, coi trọng lý thuyết, xem nhẹ thực tiễn, đào tạo nên người thụ động, thiếu sáng tạo không phù hợp Phương pháp dạy học vấn đề lớn giáo dục cần quan tâm, đổi Điều thể Luật Giáo dục 2005 (điều 28): “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Tuy nhiên, nay, phương pháp dạy học chủ yếu đa số Giáo viên thông báo, tái hiện, chưa trọng vào phát triển tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Mặt khác, giáo dục mang tính hàn lâm, nặng lý thuyết thi cử góp phần tạo nên thói quen học tập đối phó với thi cử, chưa chủ động tìm tòi tri thức Do đó, đổi quan trọng cấp thiết giáo dục bậc phổ thông tập trung đổi PPDH hoạt động hoá người học, hay hướng vào người học việc tổ chức trình lĩnh hội tri thức theo quan điểm “lấy HS làm trung tâm”, theo hướng giáo viên đóng vai trò người tổ chức điều khiển, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học, tự lực hoạt động, tìm tòi sáng tạo để giành lấy kiến thức Đổi PPDH nói chung, có PPDH hóa học nói riêng, phù hợp với thực tiễn Việt Nam nay, mục tiêu to lớn đổi làm để lực học tập học sinh nâng lên mạnh mẽ nhờ vào trước hết khả tự học, biết “học cách học hóa học” học sinh thầy biết “dạy cách học hóa học” Hóa học khoa học thực nghiệm, đó, thí nghiệm, thực hành đặc điểm cốt lõi phương pháp dạy học giáo viên Tuy nhiên, điều kiện trang thiết bị, sở vật chất đa số trường THPT chưa đáp ứng đầy đủ cho tiết học hóa học, đặc biệt cần thực thí nghiệm có tính độc hại, ảnh hưởng đến sức khỏe người gây ô nhiễm môi trường Mặt khác, hóa học sâu nghiên cứu chất chất nên số phần lý thuyết trừu tượng gây không khó khăn cho học sinh tiếp thu kiến thức Với phát triển không ngừng công nghệ thông tin, người dạy người học có thêm nhiều lựa chọn trình truyền thụ chiếm lĩnh tri thức Sự hỗ trợ Multimedia mang lại nhiều tiện ích cho trình dạy học Các giảng giáo viên biên soạn máy tính có tính gọn, nhẹ, điều chỉnh thông tin dễ dàng, mô vấn đề trừu tượng, thí nghiệm phức tạp, nguy hiểm đặc biệt thu hút học sinh em tự học theo khả năng, không gian thời gian riêng tài liệu, giảng đóng gói thành đĩa CD thông qua mạng internet… Việc sử dụng phương tiện dạy học nói chung hay ứng dụng Multimedia công nghệ thông tin vào dạy học hóa học nói riêng đóng vai trò quan trọng đổi phương pháp dạy học hóa học nhằm tăng cường tính trực quan, thí nghiệm, thực hành dạy học, khắc phục vấn đề đặc trưng môn học Với sở trên, người nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu thiết kế Multimedia cho việc dạy học Hóa học 10, ban Trường Cao đẳng Giao Thông Vận Tải Tp.Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu [...]... CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 7 1.1 TỔNG QUAN VỀ THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 7 1.1.1 Khái niệm Multimedia 7 1.1.2 Khái niệm Multimedia dạy học 8 1.1.3 Các đặc trƣng cơ bản của Multimedia dạy học 9 1.1.4 Các nguyên tắc cơ bản của Multimedia dạy học 10 1.1.5 Sự cần thiết của multimedia dạy học. .. môn Hóa học 10, ban cơ bản 49 3.2 THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BA CƠ BẢN 49 3.2.1.Quy trình thiết kế 50 3.2.2 Kịch bản sƣ phạm 51 3.2.3 Cấu trúc sản phẩm thiết kế Multimedia dạy học cho môn Hóa học 10, ban cơ bản 56 3.2.4 Giải thích sản phẩm thiết kế Multimedia dạy học cho môn Hóa học 10, ban cơ bản 56 KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 59 CHƯƠNG... 2.3.2 Kết quả khảo sát 36 2.3.2.1 Kết quả thăm dò ý kiến học sinh 36 2.3.2.2 Kết quả thăm dò ý kiến giáo viên 37 xi KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 45 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 47 3.1 GIỚI THIỆU MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 47 3.1.1 Mục tiêu môn Hóa học 10, ban cơ bản 47 3.1.2 Nội dung, chƣơng trình môn Hóa học 10, ban cơ bản ... hóa học nhằm tăng cường tính trực quan, thí nghiệm, thực hành trong dạy học, có thể khắc phục được các vấn đề đặc trưng của môn học Với các cơ sở trên, người nghiên cứu lựa chọn đề tài: Nghiên cứu thiết kế Multimedia cho việc dạy và học Hóa học 10, ban cơ bản tại Trường Cao đẳng Giao Thông Vận Tải Tp. Hồ Chí Minh làm đề tài nghiên cứu 2 ... TẠO HỌC SINH HỆ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP 3 NĂM TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TP. HỒ CHÍ MINH 33 2.2.1 Mục tiêu đào tạo 33 2.2.2 Tiêu chí tuyển sinh vào hệ TCCN 3 năm tại trƣờng CĐ GTVT TP. HCM 34 2.3 THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI TRƢỜNG CĐ GTVT TP. HỒ CHÍ MINH 35 2.3.1 Giới thiệu công cụ khảo sát về thực trạng việc giảng dạy môn Hóa 10 cho học. .. for application 28 KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 30 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG CĐ GTVT TP. HỒ CHÍ MINH 31 2.1 MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TP. HỒ CHÍ MINH 31 2.1.1 Chức năng và nhiệm vụ 31 2.2.1.1 Chức năng 31 2.2.1.2 Nhiệm vụ 32 2.1.2 Cơ sở vật chất ... dạy học đối với môn Hóa học 11 1.2 DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN 12 1.2.1 Phƣơng tiện dạy học 12 1.2.2 Phƣơng tiện trực quan trong dạy học 13 1.2.3 Vai trò của phƣơng tiện trực quan trong dạy học hóa học 13 1.3 GIẢNG DẠY HÓA HỌC VỚI MULTIMEDIA DẠY HỌC 15 1.4 SỰ ẢNH HƢỞNG CỦA CÁC LÝ THUYẾT HỌC TẬP VÀ MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐẾN VIỆC THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC 17... thuyết học tập và mô hình học tập 17 1.4.1.2 Thuyết hành vi – mô hình học tập thông thạo 17 1.4.1.2 Thuyết nhận thức – mô hình học tập đối thoại 19 1.4.1.3 Thuyết kiến tạo – mô hình học tập không có sự chỉ dẫn 20 1.4.2 Mô hình học tập đối thoại với sự hỗ trợ của máy tính 21 1.5 ĐẶC TRƢNG MÔN HÓA 10, BAN CƠ BẢN 22 1.6 QUY TRÌNH THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA 10, BAN CƠ BẢN THEO... THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA 10, BAN CƠ BẢN THEO MÔ HÌNH HỌC TẬP ĐỐI THOẠI 23 1.6.1 Quy trình thiết kế multimedia dạy học cho môn Hóa 10, ban cơ bản theo mô hình đối thoại 24 x 1.6.2 Mẫu kịch bản sƣ phạm theo mô hình đối thoại 25 1.7 LỰA CHỌN PHẦN MỀM ỨNG DỤNG TRONG THIẾT KẾ MULTIMEDIA CHO MÔN HÓA 10, BAN CƠ BẢN 26 1.7.1 So sánh đặc điểm các phần mềm 26 1.7.2 Microsoft... Khung phân phối chương trình môn Hóa 10, ban cơ bản 50 Bảng 4.1: Bảng điểm đánh giá bài giảng của các GV tham gia dự giờ 64 Bảng 4.2: Bảng thống kê điểm trung bình lớp đối chứng và lớp thực nghiệm 66 Bảng 4.3: Bảng phân phối tần số của lớp ĐC và TN 67 Bảng 4.4: Bảng tần suất % của lớp ĐC và TN 67 Bảng 4.5: Bảng xếp loại kết quả học tập của học sinh lớp ĐC và TN 69 xiv DANH SÁCH ... người nghiên cứu lựa chọn mơ hình cụ thể cho việc thiết kế multimedia dạy học cho môn Hóa 10, ban v Chƣơng 2: CƠ SỠ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI... THIỆU MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN 47 3.1.1 Mục tiêu môn Hóa học 10, ban 47 3.1.2 Nội dung, chƣơng trình môn Hóa học 10, ban 49 3.2 THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BA CƠ BẢN... 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ MULTIMEDIA DẠY HỌC CHO MÔN HÓA HỌC 10, BAN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG CĐ GTVT TP.HỒ CHÍ MINH 31 2.1 MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG GIAO THÔNG VẬN TẢI TP.HỒ CHÍ