1 MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Về lý luận Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mạnh mẽ toàn diện phát triển nhanh GD ĐT” Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2011-2020, đến năm 2020, giáo dục đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa Nghị số 29-NQ/TW ngày 14 tháng 11 năm 2013 Đảng Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định mục tiêu: “Bảo đảm cho học sinh có trình độ THCS có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS, THPT phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng” 1.2 Về thực tiễn Trên địa bàn tỉnh Bình Dương có 29 khu công nghiệp (8721 ha), cụm công nghiệp (600 ha) khu công nghiệp - dịch vụ - đô thị (4.196 ha) Theo Sở Lao động Thương binh Xã hội, hàng năm Bình Dương cần khoảng 50.000 lao động, nguồn lao động chỗ đáp ứng 15.000 - 20.000 Tuy vậy, hiệu hoạt động GDHN thời gian qua thấp chưa đáp ứng yêu cầu xã hội, nhiều học sinh lúng túng việc lựa chọn hướng sau tốt nghiệp THCS không xác định khả để định hướng nghề nghiệp tương lai ảnh hưởng nguồn nhân lực Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh cấp trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dƣơng giai đoạn nay” thực cần thiết Mục đích nghiên cứu Từ phân tích lý luận thực tiễn quản lý hoạt động GDHN nhằm định hướng, tạo nguồn nhân lực cho tỉnh Bình Dương, đề xuất giải pháp quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THPT tỉnh Bình Dương Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động GDHN trường THPT trung tâm GDTX – KTHN 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động GDHN cấp trung học phổ thông trường THPT, trung tâm GDTX - KTHN địa bàn tỉnh Bình Dương Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động GDHN trường THPT, Trung tâm GDTX-KTHN Bình Dương nhiều mặt hạn chế về: quản lý nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, tổ chức hoạt động Nếu đề xuất giải pháp có tính thực tiễn khả thi theo hướng tiếp cận chức quản lý thành tố quản lý hoạt động GDHN góp phần nâng cao hiệu GDHN cho HS cấp THPT tỉnh Bình Dương Nhiệm vụ nghiên cứu Luận án tập trung giải nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THPT, quan điểm (ý nghĩa, tác dụng hoạt động giáo dục hướng học sinh góp phần định hướng nguồn nhân lực phù hợp công phát triển kinh tế - xã hội; chủ trương, sách Đảng Nhà nước ta giáo dục hướng nghiệp); - Khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động GDHN trường THPT tỉnh Bình Dương; thành tồn tại, vấn đề đặt cho công tác giáo dục hướng nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa - đại hóa tỉnh nhà; - Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động GDHN vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt vừa mang tính chiến lược lâu dài; giải pháp không riêng cho Bình Dương mà ứng dụng cho nhiều tỉnh, thành đường công nghiệp hóa - đại hóa; - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp Phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn nghiên cứu GDHN cấp trung học phổ thông; - Giới hạn phạm vi nghiên cứu thực tiễn trung tâm giáo dục thường xuyên - kỹ thuật hướng nghiệp, trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dương Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận quản lý hoạt động GDHN theo chức năng: chức kế hoạch hóa GDHN; chức tổ chức; chức đạo; chức kiểm tra, đánh giá GDHN; - Quan điểm hệ thống, cấu trúc: nghiên cứu xem xét quản lý hoạt động GDHN trường THPT, Trung tâm GDTX-KTHN cách toàn diện, nhiều mặt, phân tích nội dung công tác quản lý, mối quan hệ chặt chẽ công tác quản lý GDHN có liên quan đến tạo nguồn nhân lực; - Quan điểm lịch sử, logic: xác định phạm vi thời gian, không gian, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu xác phù hợp với mục đích nghiên cứu đề tài; - Quan điểm thực tiễn: bám sát thực tiễn công tác quản lý hoạt động GDHN trung tâm GDTX-KTHN, trường THPT để tìm mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân, hạn chế, từ đề giải pháp mang tính khả thi; - Phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu, phân tích, tổng hợp văn kiện, văn bản, tài liệu, sách, báo, thông tin internet, tạp chí khoa học nước phục vụ nội dung luận án; - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thu thập thông tin qua phiếu “Trưng cầu ý kiến” dành cho cán quản lý giáo viên trung tâm GDTX-KTHN, THPT Bình Dương; - Phương pháp trưng cầu ý kiến chuyên gia: xin ý kiến số nhà quản lý giáo dục, chuyên viên có kinh nghiệm từ cấp lãnh đạo Sở GD&ĐT, chuyên viên chuyên môn Sở GD&ĐT để làm rõ thực trạng đề xuất giải pháp hợp lý; - Phương pháp thống kê toán học: xử lý thông tin từ “phiếu trưng cầu ý kiến” Từ phân tích thực trạng tìm giải pháp quản lý phù hợp, thiết thực phục vụ luận án Những Luận điểm bảo vệ Những phân tích sâu sắc chức năng, vai trò quản lý hoạt động GDHN góp phần tạo điều kiện thực phân luồng học sinh cách tích cực có hiệu quả; khai thác chức quản lý GDHN gắn với thành tố để làm rõ điểm mạnh, điểm yếu quản lý hoạt động GDHN; Những vấn đề có tính thực tiễn: thành tựu bất cập hoạt động giáo dục hướng nghiệp địa bàn tỉnh Bình Dương Thông qua kết khảo sát thực tiễn khẳng định nguyên nhân bất cập quản lý hoạt động GDHN Từ đề giải pháp thích hợp cho hoạt động quản lý; Những giải pháp cần thiết phải thực thời gian trước mắt nhằm nâng cao hiệu thực hoạt động GDHN trường THPT Trung tâm GDTX Các giải pháp thực sở bám sát chức quản lý có tích hợp với thành tố liên quan lĩnh vực hoạt động GDHN nhằm thúc đẩy hoạt động GDHN có hiệu Đóng góp luận án Luận án tiếp cận cụ thể hóa số quan điểm nội dung lý thuyết quản lý hoạt động GDHN đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực tương lai; Luận án phát thực trạng quản lý hoạt động GDHN, nêu bật tình hình hoạt động từ thực tiễn sinh động trung tâm GDTX - KTTH, số trường trung học phổ thông (những mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân bất cập thành công) việc áp dụng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tổng kết thực tiễn; Luận án đề xuất mô hình quản lý hoạt động GDHN góp phần định hướng phát triển nghề nghiệp tương lai học sinh phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội địa phương; Kết nghiên cứu luận án đưa điểm quản lý hoạt động GDHN DNPT giai đoạn phù hợp với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực có chất lượng đất nước 10 Kết cấu luận án: Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận án kết cấu thành chương Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1.Các nghiên cứu nƣớc ngoài: Hướng nghiệp hầu hết quốc gia giới quan tâm, nửa đầu kỉ 20, tăng trưởng công nghiệp hóa, nhiều tác giả Keller Viteles, 1937; Watts, 1966; Super, 1974 đề cập đến tác phẩm Parson Hoa Kì năm 1900, tác phẩm Lahy lựa chọn nhân Pháp năm 1910; nỗ lực Gemelli lựa chọn nhân Ý năm 1912, tập trung vào hướng nghiệp Christianen Bỉ năm 1911,1912 tác phẩm tiên phong Genneva London năm 1914 1915 Reuchlin miêu tả (1964) nỗ lực ban đầu thiết lập tư vấn hướng nghiệp Hoa Kì Châu Âu 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc: Một số nhà khoa học: Lê Vân Anh; Hà Thế Truyền, Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh , Trần Xuân Xước, Tô Bá Trọng, Nguyễn Minh Đường, có nghiên cứu hướng nghiệp PLHS, đưa khái niệm, số liệu, kinh nghiệm giáo dục kỹ thuật dạy nghề cho học sinh phổ thông, kinh nghiệm tổ chức hướng nghiệp có giá trị thực tiễn Ở Bình Dương chưa có đề tài nghiên cứu vấn đề quản lý GDHN Vì vậy, đề tài “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cấp trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dương giai đoạn nay” cấp thiết 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp - Hướng nghiệp - Giáo dục hướng nghiệp - Quản lý giáo dục hướng nghiệp - Các thành phần hoạt động GDHN: Sơ đồ 1.1 Sơ đồ tam giác hướng nghiệp K.K PLATÔNÔV Tuyên truyền định hƣớng nghề nghiệp Đặc điểm yêu cầu ngành nghề địa phƣơng mà xã hội cần phát triển Tƣ vấn nghề nghiệp Tình hình phân công lao động, cấu lao động, nhu cầu nhân lực địa phƣơng xã hội Đặc điểm phẩm chất, nhân cách, tâm sinh lý HS Tuyển chọn nghề 1.3 QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Trong quản lý hoạt động GDHN có nhiều quan điểm tiếp cận khác nhau, nhiên có cách tiếp cận riêng lẻ mà phải kết hợp thành thể thống Trong luận án trình bày theo chức quản lý GDHN tích hợp với thành tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức thành chỉnh thể thống để quản lý hoạt động GDHN có hiệu nhằm đạt mục tiêu, định hướng đắn cho học sinh chọn nghề phù hợp với thực tế sống (sử dụng bảng tích hợp) 1.3.1 Quan điểm tiếp cận quản lý giáo dục hƣớng nghiệp Chức kế hoạch hóa GDHN Chức tổ chức Chức đạo Chức kiểm tra, đánh giá 1.3.2 Tiếp cận theo mối quan hệ thành tố trình GDHN Mục tiêu GDHN; Nội dung GDHN; PPDH; Phương tiện dạy học; Hình thức tổ chức GHDN, đánh giá kết học tập Mỗi thành tố có mối quan hệ (hoặc trực tiếp gián tiếp) với Vì vậy, quản lý việc đổi GDHN phải đặt quản lí thống đồng với thành tố lại 1.4 LÝ THUYẾT VỀ HƢỚNG NGHIỆP VÀ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP 1.4.1 Lý thuyết hƣớng nghiệp: Vòng nghề nghiệp; Quy trình hƣớng nghiệp - Vòng nghề nghiệp: Tìm hiểu thân Khám phá sở thích, giá trị, tính cách, khả năng, tài sản nguồn lực Hành động Thực hiên kê hoạch, vừa thực hiện, vừa tìm hiểu đạt đƣợc mục tiêu Đây quy trình ngƣời phải thực nhiều lần Mỗi lần, ngƣời học đƣợc thêm nhiều kinh nghiệm kinh nghiệm đƣợc vận dụng vào công việc Khám phá hội Tìm hiểu, thử nghiệm, thu hẹp lựa chọn chọn hội phù hợp Chọn lựa Lập kế hoạch xác định mục tiêu nghề nghiệp bạn lựa chọn - Quy trình hƣớng nghiệp Bạn ai? Sở thích, cá tính, khả giáo trị nghề nghiệp Bạn đâu? Thông tin nghề nghiệp, thông tin thị trƣờng tuyển dụng Làm để đến nơi? Kỹ cần thiết, Giáo dục/Bằng cấp.X/d mạng lƣới chuyên nghiệp 1.4.2 Ý nghĩa giáo dục, kinh tế, trị, xã hội 1.4.3 Mối quan hệ giáo dục hƣớng nghiệp phân luồng sau THPT 1.4.4 Hƣớng nghiệp từ việc tổ chức phân hóa, phân ban 1.5 MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ CÁC CON ĐƢỜNG HƢỚNG NGHIỆP CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.5.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trung học phổ thông (kiến thức; kỹ năng; thái độ) 1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục hƣớng nghiệp trung học phổ thông: Quản lý kế hoạch hoạt; Kiểm tra, đánh giá; Mục tiêu; Quản lý nội dung Quản lý hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.5.3 Các đƣờng hƣớng nghiệp cho học sinh cấp Trung học phổ thông (hướng nghiệp qua môn học; hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề phổ thông; hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa) Các hình thức hƣớng nghiệp Hướng nghiệp qua môn học Hướng nghiệp qua hoạt động dạy nghề phổ thông Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa số - Cấp THCS (lớp 75 tiết/năm) - Tổ chức trồng - Giới thiệu thành tựu phát triển ngành nghề - Cấp THPT(lớp 11 105 tiết/ năm) - Các hoạt động nghệ thuật - Cung cấp ngành nghề liên quan - Giảng dạy tích hợp kiến thức khoa học với ngành nghề - Cung cấp kiến thức số lĩnh vực nghề - Hình thành lý tưởng nghề nghiệp cho Học sinh - Thực hành khí - Tham quan thực tập nơi trực tiếp sản xuất - Câu lạc với buổi tọa đàm nghề nghiệp vp, 1.6 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Yếu tố thị trường lao động; Yếu tố giáo dục đào tạo; Đội ngũ cán quản lý giáo viên; Phụ huynh học sinh; Các tổ chức xã hội KẾT LUẬN CHƢƠNG Nghiên cứu GDHN tập trung số nước Châu Âu, Châu Á Tổng quan phân tích điểm chung, điểm riêng khu vực nội dung, định hướng GDHN nước khu vực, quan điểm số tác giả nước GDHN, tư vấn hướng nghiệp, hình thức tổ chức cung cấp dịch vụ, mục tiêu GDHN, phân luồng học sinh học sinh cấp phổ thông, đặc điểm chung nước GDHN nhằm phát triển nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho phát triển KT - XH nước Đề cập đến lý luận GDHN quản lý GDHN khái niệm hướng nghiệp, GDHN, quản lý GDHN… cách sâu sắc, kế thừa ý tưởng nhà khoa học nước để làm sáng tỏ khái niệm, sở lý luận GDHN quản lý GDHN gắn với thực tiễn sinh động lĩnh vực GDHN Đã xây dựng quan điểm tiếp cận quản lý GDHN cấp trung học phổ thông Trong quản lý GDHN có nhiều quan điểm tiếp cận khác chất, mục tiêu, yếu tố,… Tuy nhiên, luận án không theo cách tiếp cận riêng lẻ mà gắn kết thành thể thống Luận án trình bày theo chức quản lý GDHN tích hợp với thành tố: mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức GDHN… đảm bảo tính khoa học, hiệu quản lý GDHN cấp trung học phổ thông Luận án phân tích sâu sắc chức quản lý GDHN: Lập kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra Phân tích làm rõ yếu tố tích hợp chức quản lý GDHN: quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý hình thức GDHN Luận án đề cập đến số lý thuyết GDHN, ý nghĩa giáo dục, kinh tế, trị, xã hội Mối quan hệ GDHN phân luồng học sinh sau trung học phổ thông, từ định hướng GDHN theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực Xây dựng mục tiêu đường hướng nghiệp cho học sinh cấp THPT gắn chặt qui định Bộ thực tiễn địa phương, đề cập đến yếu tố ảnh hưởng đến GDHN nay: đội ngũ, phân luồng học sinh, xã hội, thị trường,… Quản lý GDHN phải hướng theo đào tạo theo nhu cầu XH, góp phần phát triển nguồn nhân lực cho XH thông qua nhiệm vụ GDHN cấp THPT, giúp học sinh THPT làm quen tiếp xúc với nghề, tiếp cận với kỹ thuật công nghệ sản xuất Với ý nghĩa đó, GDHN có vai trò quan trọng việc thực đào tạo theo nhu cầu XH giáo dục THPT 10 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH DƢƠNG 2.1 ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ - XÃ HỘI TỈNH BÌNH DƢƠNG 2.1.1 Vị trí địa lý nguồn nhân lực Từ trung tâm hành tỉnh tới trung tâm thành phố Hồ Chí Minh khoảng 30km Tỉnh Bình Dương với diện tích 2695,5 km2 Theo niên giám thống kê dân số tỉnh Bình Dương có 1.691.413 người (31/12/2011), mật độ dân số khoảng 649 người/km2 Bình Dương có 29 khu công nghiệp với 744.000 CN (LĐ tỉnh chiếm 628.000 người) 2.1.2 Về văn hóa, xã hội Chất lượng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực Tiếp tục trì chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi chuẩn phổ cập THCS, có 88/91 xã, phường, thị trấn công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục phổ thông, tỷ lệ tốt nghiệp THPT đạt 99,36% Công tác chăm sóc sức khỏe nhân dân đảm bảo; hoạt động văn hóa, văn nghệ phát triển với nhiều hình thức đa dạng, phong phú 2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH DƢƠNG 2.2.1 Giáo dục Việt Nam bối cảnh toàn cầu hóa 2.2.2 Một số đặc điểm giáo dục trung học phổ thông tỉnh Bình Dƣơng Quy mô ngành học, cấp học năm học tiếp tục mở rộng Đến cuối năm học 2012-2013 (31/5/2013) , toàn ngành có 269.122 học sinh (Tăng 22.491 học sinh so với kỳ năm học trước).Kết thi tốt nghiệp bổ túc THPT năm 2013 đạt 65,87% tăng 14,46% so với năm học trước (Tỷ lệ tốt nghiệp THPT nước 78,08% vùng 63,19%) 2.2.3 Hoạt động GDHN trƣờng THPT Trang bị cho em hiểu biết giới nghề nghiệp, cấu phát triển kinh tế địa phương, từ biết cấu ngành nghề cấu nhân lực mà xã hội cần, phẩm chất, lực ngành nghề 13 Kết khảo sát: Tính cần thiết: 69,8% CBQL; 52,7% GV 56,7% PHHS; Tính khả thi: 55,8% CBQL; 67% GV 57,8% PHHS HS có sở thích tham gia học tập hoạt động GDHN, em thấy lợi ích thiết thực từ GDHN 2.4.4 Công tác xây dựng đội ngũ, tƣ vấn hƣớng nghiệp - Về xây dựng đội ngũ giáo dục hƣớng nghiệp Tính cần thiết (THPT): 86% CBQL; 70,5% GV 56,8% PHHS; Tính khả thi (THPT): 74,4% CBQL; 62,1% GV 51,6% PHHS Yếu tố mang tính định GDHN đội ngũ CBQL GV, đối tượng trực tiếp chịu trách nhiệm GDHN cho HS - Công tác Tƣ vấn hƣớng nghiệp cho học sinh Kết khảo sát: Tính cần thiết: 86% CBQL; 73,2% GV 65,3% PHHS; Tính khả thi: 79,1% CBQL; 73,7% GV 61,5% PHHS Công tác tư vấn GDHN mang tính chuyên nghiệp 2.4.5 Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện phục vụ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Từ kết khảo sát: Tính cần thiết: 86% CBQL; 74,4% GV 69,4% PHHS; Tính khả thi: 81,4% CBQL; 68,9% GV 65,3% PHHS CSVC trang thiết bị dành cho GDHN cần mang tính độc lập cần đầu tư mức việc làm cần thiết để đảm đương công tác GDHN cách tốt 2.4.6 Sự kết hợp giáo dục thƣờng xuyên với hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp; với trƣờng Trung học phổ thông; với sở sản xuất - Sự kết hợp Trung tâm GDTX với hoạt động GDHN Tính cần thiết: 58,1% CBQL; 53,3% GV 61,8% PHHS Tính khả thi: 72,1% CBQL; 59,7% GV 52,8% PHHS Việc kết hợp hai chức GDTX hướng nghiệp cần thiết để thực tốt chức hướng nghiệp học sinh - Sự kết hợp trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên – Kỹ thuật hƣớng nghiệp với trƣờng Trung học phổ thông 14 Tính cần thiết: 86%CBQL; 72,1% GV 59,2% PHHS Tính khả thi: 83,7% CBQL; 58,9% GV 57,8% PHHS Việc tồn hai đơn vị thực chức hướng nghiệp học sinh trung học thực tế, cần kết hợp chặt chẽ - Xây dựng chế phối hợp ngành, sở sản xuất hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Tính cần thiết: 86% CBQL; 70,5% GV 54,2% PHHS Tính khả thi: 79,1% CBQL; 57,6% GV 59,1% PHHS Các đơn vị truyền thông mạnh lớn thông tin nói chung GDHN nói riêng 2.4.7 Chính sách thực giáo dục hƣớng nghiệp - Chính sách khuyến khích ngƣời học nghề: Tính cần thiết: 86% CBQL; 74,1% GV 56,7% PHHS Tính khả thi: 83,7% CBQL; 61,3% GV 60,3% PHHS Xây dựng sách khuyến khích cho người họcnhư: chế độ học bổng học phí, sách cho học sinh nghèo, tạo hội việc làm để em yên tâm học tập - Chính sách phát triển hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp: Tính cần thiết: 69,8% CBQL; 71,1% GV 58,1% PHHS Tính khả thi: 55,8% CBQL; 57,6% GV 52,7% PHHS 2.4.8 Mức độ yếu tố ảnh hƣởng đến việc lựa chọn ngành, nghề HS (khảo sát từ CBQL,GV, PH) Các yếu tố ảnh hưởng nhiều “năng lực cá nhân”, “môi trường giáo dục gia đình”, “môi trường giáo dục nhà trương”, 79,5% CBQL; 78,2% GV; 81% PHHS yếu tố “Năng lực cá nhân” 62,3%CBQL; 81,3% GV; 75,9% PHHS yếu tố “Môi trường giáo dục gia đình” Có 73% CBQL; 80% GV; 78,7% PHHS yếu tố môi trường giáo dục nhà trường Các yếu tố có mức độ ảnh hưởng thấp: nhóm thuộc nhóm tuyên truyền nhóm môn học, đặc biệt yếu tố “dạy nghề phổ thông” chưa có tầm ảnh hưởng thiết thực đến hiệu GDHN 2.5 KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP 15 2.5.1 Quản lý kế hoạch GDHN; tổ chức, đạo hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Tính cần thiết: 74,4% CBQL; 69,8% GV 53,3% PHHS Tính khả thi: 74,4% CBQL; 66,3% GV 51,5% PHHS Một chức quan trọng quản lý, quản lý kế hoạch đánh giá tỷ lệ cao 2.5.2 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Khảo sát từ CBQL, GV PHHS cho biết: Tính cấn thiết: 67,4% CBQL; 71,1% GV 56,4% PHHS Tính khả thi: 79,1% CBQL; 62,1% GV 55,5% PHHS Theo ý kiến CBQL, GV, PHHS đánh giá cao công tác quản lý việc đánh giá, kiểm tra hoạt động GDHN 2.5.3 Quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Mục tiêu đạt kiến thức; kỹ thái độ CBQL GV nhận định tương đối thống 2.5.4 Quản lý nội dung hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Sự đánh giá nội dung hoạt động GDHN CBQL GV chênh lệch nhiều, chủ đề hênh lệch từ 1- 2%, điều nầy chứng tỏ có tương đồng tính thống cao nội dung hoạt động GDHN khối lớp 10,11 12 2.5.5 Quản lý hình thức giáo dục hƣớng nghiệp KẾT LUẬN CHƢƠNG Đặc điểm KT-XH Bình Dương, tỉnh miền Đông Nam phát triển công nghiệp nhanh, đến nay, có 28 khu công nghiệp hoạt động, đa số nhà đầu tư nước quản lý Hàng năm Bình Dương có nhu cầu lao động lớn phục vụ lĩnh vực ngành nghề đa dạng, phong phú với yêu cầu nguồn lao động có tay nghề phục vụ cho khu công nghiệp Do vậy, ngành giáo dục đào tạo mà việc GDHN, định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT có vai trò quan trọng, GDHN, quản lý GDHN có hiệu động lực thúc đẩy phát triển KT-XH hướng 16 Hơn nữa, bối cảnh toàn cầu hóa hội nhập, kinh tế phục thuộc vào người, vào phân công lao động nhằm phát triển tối đa lực người phục vu kinh tế Trong xu đó, GDHN quản lý GDHN đối học sinh THPT trở thành tiền đề giúp em vừa có nhận thức đắn hướng nghiệp mà biết định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai cách tốt Hiện nay, GDHN quản lý QDHN cấp THPT Đảng Nhà nước giao cho ngành giáo dục đào tạo chịu trách nhiệm trực tiếp thực hiện, tập trung cấp THPT Bức tranh tổng thể GDĐT Bình Dương thể rõ nét lĩnh vực GDĐT như: quy mô phát triển trường lớp, quy mô phát triển học sinh các cấp, quy mô đội ngũ cán nhà giáo, chất lượng đào tạo….Đặc biệt, ngành giáo dục rõ ưu điểm hạn chế lĩnh vực GDHN quản lý GDHN Bình Dương giai đoạn Mặt mạnh: Vai trò nhà trường trung tâm GDTX – KTHN có tác dụng tích cực GDHN Lực lượng có trách nhiệm quan tâm đến lĩnh vực GDHN CBQL GV trường THPT Trung tâm GDTX-KTHN, có nhận thức tốt tầm quan trọng hướng nghiệp HS, góp phần định hướng cho HS việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Các trường THPT đảm bảo thực tốt nội dung chương trình hướng nghiệp Bộ GD&ĐT, đảm bảo tiết sinh hoạt ngoại khóa, nội dung chương trình hướng nghiệp có nhiều vấn đề cần điều chỉnh, bổ sung Mặt hạn chế: Trước tiên vấn đề nhận thức từ xã hội đến tổ chức đoàn thể, sở sản xuất, doanh nghiệp biểu mờ nhạt.Đội ngũ GV tham gia GDHN kiêm nhiệm thiếu đầu tư hướng nghiệp, không nắm bắt nhu cầu nghề nghiệp XH, GV làm công tác hướng nghiệp lại thường xuyên thay đổi hàng năm Việc tổ chức để em gắn với sở sản xuất kinh doanh gặp khó khăn, điều kiện để quan hệ sở SXKD tham quan thực tế trường đại học không thuận lợi CSVC không đầu tư thích đáng, hoàn toàn phụ thuộc vào trường THPT Trung tâm GDTX, sở riêng, thiết bị riêng, nhà trường trang bị theo 17 phận theo chức nhà trường, phòng TVHN độc lập Thiếu sách dành cho người dạy, người học GDHN.Mạng lưới tư vấn hướng nghiệp (TVHN) trường tỉnh hạn chế, chuyên gia mời chuyên gia nói chuyện thường giao cho GVCN tổ chức Đoàn niên nên TVHN chiều sâu, không bản, hiệu thấp Việc tồn hai đơn vị (trường THPT trung tâm GDTX – KTHN) thực chức hướng nghiệp học sinh trung học thực tế Chƣơng MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH DƢƠNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Nguyên tắc đồng bộ; Nguyên tắc thực tiễn; Nguyên tắc chất lượng hiệu quả; Nguyên tắc khách quan; Nguyên tắc kế thừa phát triển;Nguyên tắc khả thi 3.2 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP 3.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh lực lƣợng khác GDHN Mục đích, nội dung cách thực 3.2.1.1 Tuyên truyền giáo dục hƣớng nghiệp lực lƣợng xã hội 3.2.1.2 Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.1.3 Nâng cao nhận thức phụ huynh học sinh cộng đồng giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.1.4 Nâng cao nhận thức em học sinh giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.2 Xây dựng đội ngũ tƣ vấn hƣớng nghiệp sở vật chất phục vụ hoạt động Giáo dục hƣớng nghiệp Mục đích;nội dung cách thực 18 3.2.2.1 Về xây dựng đội ngũ giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.2.2 Tƣ vấn Hƣớng nghiệp cho học sinh 3.2.2.3 Tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện phục vụ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.3 Xây dựng mô hình quản lý giáo dục thƣờng xuyên gắn với quản lý giáo dục hƣớng nghiệp nhằm nâng cao hiệu đào tạo Mục đích, nội dung cách thực 3.2.3.1 Đẩy mạnh mô hình kết hợp giáo dục thƣờng xuyên với giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.3.2 Xây dựng mô hình trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên – Kỹ thuật hƣớng nghiệp kết hợp trƣờng trung học phổ thông 3.2.4 Hoàn thiện Chính sách hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Mục đích, nội dung cách thực 3.2.4.1 Xây dựng Chính sách khuyến khích ngƣời học nghề 3.2.4.2 Xây dựng chế phối hợp ngành, sở sản xuất hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.5 Xây dựng kế hoạch hóa, tăng cƣờng hoạt động đạo, tổ chức, kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Mục đích, nội dung cách thực 3.2.5.1 Tăng cƣờng công tác quản lý kế hoạch, tổ chức đạo GDHN 3.2.5.2 Cải tiến quản lý nội dung, chƣơng trình GDHN 3.2.5.3 Đẩy mạnh kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDHN 3.2.6 KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM 3.2.6.1 Khảo nghiệm tính cần thiết đánh giá tính khả thi giải pháp quản lí hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Nhận xét kết khảo nghiệm: a) Giải pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức xã hội ý nghĩa tầm quan trọng GDHN 19 b) Giải pháp thứ hai: Xây dựng đội ngũ cán thực nhiệm vụ tư vấn nghề nghiệp trung tâm GDTX – KTTH – HN trường THCS THPT tỉnh b) Giải pháp thứ ba: Xây dựng triển hai hình thức biện pháp đổi GDHN trường THCS THPT Trung ktâm GDTX – KTTH – HN d) Giải pháp thứ tư: Xây dựng mô hình TT GDTX nhằm tạo gắn kết chặt chẽ TT GDTX- trường THCS THPT e) Giải pháp thứ năm: Xây dựng sách thu hút tham gia dạy nghề PT cho học sinh THCS THPT doanh nghiệp, nhà máy, xí nghiệp dịa bàn thành phố huyện, thị xã 3.2.6.2 Tổ chức thử nghiệm “Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, PHHS HS” “Sự phối hợp nhà trƣờng cấp THPT với Trung tâm GDTX-KTHN” + Đối với giải pháp “Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, PHHS HS” chọn đơn vị, trường học có tính đại diện thành phố huyện, thị tỉnh, bao gồm trường THPT Trung tâm GDTX- KTHN + Đối với giải pháp “Sự phối hợp nhà trường cấp THPT với Trung tâm GDTX-KTHN” chọn 10 đơn vị (4 trường THPT trung tâm GDTX - KTHN Đối tượng: bao gồm CBQL, GV, PHHS HS đơn vị nêu - Thời gian thử nghiệm: tháng 5/2013 đến tháng 5/2014 - Cách tiến hành thử nghiệm Kết thử nghiệm Nâng cao nhận thức CBQL, GV, PHHS, HS yếu tố tác động đến việc lựa chọn ngành nghề tương lai HS trước sau có tác động: + Yếu tố định hướng giá trị lĩnh vực nghề nghiệp tăng từ - 11%; + Yếu tố hội tiếp cận với nghề nghiệp giảm từ – 12%; + Yếu tố nhu cầu nghề nghiệp xã hội tăng từ – 12% - Các yếu tố có tác động tương đối thấp ảnh hưởng thân gia đình + Yếu tố vị cha, mẹ anh em giảm từ – 14%; + Yếu tố tác động tư họ hàng, dòng tộc giảm từ – 18%; 20 - Các yếu tố tư vấn, tài liệu tuyển sinh, hoạt động NGLL + Yếu tố tài liệu tuyển sinh ĐH, CĐ tăng từ 15 – 20%; + Yếu tố tuyên truyền, tư vấn nghề nghiệp từ 10 – 12%; + Yếu tố hoạt động NGLL tăng từ -12% - Các yếu tố ảnh hưởng môn học môn công nghệ, học nghề phổ thông tăng thấp khoảng từ – 8% Các nhà quản lý cần làm tốt yếu tố tích cực đồng thời có giải pháp khắc phục cách hữu hiệu hạn chế để công tác quản lý hoạt động GDHN đạt hiệu mong muốn Thử nghiệm giải pháp phối hợp nhà trƣờng THPT, Trung tâm GDTX-KTHN, CSSX Theo tiêu chí:1 Xây dựng mô hình giáo dục thường xuyên gắn với hoạt động GDHN nhằm nâng cao hiệu đào tạo;2 Xây dựng mối kết hợp chặt chẽ trường THPT với trung tâm GDTX – KT HN địa bàn tỉnh việc GDHN;3 Phát triển mô hình GDTX gắn với hoạt động GDHN DNPT theo đặc điểm tỉnh Bình Dương;4 Sự phối hợp sở doanh nghiệp, nhà máy, xí nghiệp tham gia GDHN cho học sinh Phân tích kết thử nghiệm: Tiêu chí thứ nhất: Trung tâm GDTX gắn với hoạt động GDHN: Về mặt hình thức có kết hợp với nhau, song thực tế chức GDTX huyện, thị, thành phố địa bàn tỉnh nhìn chung chưa thể rõ nét hoạt động GDHN, quy định chức năng, nhiệm vụ từ cấp vĩ mô đến địa phương chưa thể rõ, theo định 01 Bộ GD ĐT chức , nhiệm vụ trung tâm GDTX chức GDHN mà có chức dạy Bổ túc văn hóa, PCGD, liên kết trường TCCN, CĐ, ĐH, bồi dưỡng nghiệp vụ ngắn hạn Các đơn vị có tỷ lệ cao như: - Trung tâm GDTX tỉnh, Trung tâm GDTX –KTHN Thuận An, Trung tâm GDTXKTHN Dĩ An: Tốt 37,1%, Đạt 47,3%, Chưa đạt 15,7%; 21 - Trường THPT Võ Minh Đức, Trường THPT Trịnh hoài Đức: Tốt 20,3%, Đạt 57,5%, Chưa đạt 22,4% Tiêu chí thứ hai: Xây dựng mối kết hợp chặt chẽ trường THPT với trung tâm GDTX – KT HN địa bàn tỉnh việc GDHN Tiêu chí nầy có tỷ lệ cao: Tốt 46,6%, Đạt 40,3%, Chưa đạt 12,9% - Các trung tâm GDTX – KTHN: Tốt: 40,5 – 70,7%, Đạt: 19,6 – 40,5%, Chưa đạt: 8,2 – 20% - Các trường THPT: Tốt: 38,1 – 42,2%, Đạt: 44,6 – 54,6%, Chưa đạt: 7,2 – 13,3% Việc đưa nội dung GDHN trung tâm GDTX – KTHN trở thành nhiệm vụ cần thiết góp phần GDHN có hiệu Tiêu chí thứ ba: Phát triển GDTX gắn với hoạt động GDHN địa bàn tỉnh Bình Dương Thử nghiệm nầy cho thấy: Tốt 22,4%, Đạt33,4% , Chưa đạt 41,5% - Các trung tâm GDTX – KTHN: Tốt: 13,3 – 21,6%, Đạt: 24,3 – 33,3%, Chưa đạt: 47,1 – 60%; - Các trường THPT: Tốt: 25 - 32%, Đạt: 40 – 44%, Chưa đạt: 25 – 31% Thực tế trung tâm GDTX – KTHN huyện, thị thành phố tỉnh Bình Dương chưa thực gắn chặt nhiệm vụ GDTX với nội dung GDHN Tiêu chí thứ tư: Giáo dục hướng nghiệp gắn với sở sản xuất Thử nghiệm nầy cho thấy: Tốt 9%, Đạt 19,7%, Chưa đạt 71,3 - Các trung tâm GDTX – KTHN: Tốt: 8,2 – 12,5%, Đạt: 15 – 30,4%, Chưa đạt: 59,8 – 76%; - Các trường THPT: Tốt: – 10,8%, Đạt: 12 – 16,5%, Chưa đạt: 74,7 – 84% Từ thí nghiệm, CBQL GV cần xác định vai trò hoạt động GDHN việc gắn nhà trường, trung tâm GDTX – KTHN CSSX cần nhiều nữa, động tích cực hơn, có kế hoạch cụ thể mối quan hệ làm việc với CSSX 22 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở thực tiễn GDHN quản lý GDHN với ưu điểm hạn chế GDHN Bình Dương, giải pháp quản lý GDHN cấp THPT đề xuất mang tính thiết thực góp phần làm cho GDHN đạt mục tiêu đề Sáu nguyên tắc đề xuất giải pháp quản lý GDHN: nguyên tắc đồng bộ; nguyên tắc thực tiễn; nguyên tắc chất lượng hiệu quả; nguyên tắc khách quan; nguyên tắc kế thừa phát triển; nguyên tắc khả thi đề cập Các nguyên tắc hoàn toàn phù hợp sát thực tiễn làm cho GDHN hướng đạt chất lượng hiệu Năm giải pháp quản lý GDHN: nâng cao nhận thức đối tượng tầm quan trọng GDHN; xây dựng đội ngũ GDHN tư vấn hướng nghiệp; tăng cường sở vật chất; xây dựng mô hình chế độ sách; đẩy mạnh kiểm tra đánh giá…Các giải pháp đề thể tính khoa học, thực tiễn, kế thừa đồng mang tính khả thi góp phần vào hiệu quản lý GDHN cấp THPT Việc tiến hành thử nghiệm giải pháp “Nâng cao nhận thức xã hội ý nghĩa tầm quan trọng GDHN”; giải pháp “phối hợp nhà trường THPT, Trung tâm GDTX – KTHN, sở sản xuất” khẳng định hiệu quản lý GDHN Quản lý GDHN Bình Dương cần phải: Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp với tình hình thực tế đơn vị đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước Xây dựng bồi dưỡng đội ngũ người làm công tác GDHN, đội ngũ giáo viên hướng nghiệp cán quản lý công tác hướng nghiệp nhà trường, thêm biên chế giáo viên phụ trách phòng hướng nghiệp, tư vấn nghề trường THPT, góp phần đẩy mạnh hoạt động định hướng nghề nghiệp, chọn nghề tương lai, học sinh khối 12 sau tốt nghiệp trường Phối hợp lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho có hiệu quả, động viên người tham gia hoạt động này, góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT Tăng cường ngân sách đầu tư xây dựng bản, mua sắm thêm trang thiết bị đại đủ để phục vụ công tác GDHN 23 trường THPT Tăng cường trách nhiệm quản lý hiệu trưởng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Hầu hết trường THPT khu vực với qui mô lớn, nhỏ khả nhận thức đội ngũ cán quản lí, giáo viên học sinh công tác giáo dục hướng nghiệp khác nhau, thừa nhận vai trò to lớn công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông có ý nghĩa quan trọng mang tính chất định việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh Các trường THPT có kế hoạch cho công tác giáo dục hướng nghiệp với hình thức, nội dung mức độ hoạt động khác Về nhận thức từ lực lượng xã hội kể ngành giáo dục công tác GDHN có lúc, có nơi chưa quan tâm mức, ảnh hưởng nhiều đến hiệu GDHN Công tác GDHN chưa thực đổi nội dung, phương pháp Về CSVC, trang thiết bị dành cho GDHN chưa trang bị riêng, có tính chấp vá, vừa thiếu lại không bảo đảm chất lượng Mối quan hệ liên kết với nhà trường - gia đình - CSSX lực lượng xã hội khác để thực tốt công tác giáo dục hướng nghiệp lỏng lẻo Tình trạng học sinh không tư vấn nghề nghiệp cách cụ thể khoa học nên việc lựa chọn nghề mang tính không khoa học, thụ động vần phổ biến Các nhóm giải pháp trưng cầu ý kiến ý nghĩa tính khả thi; đồng thời tổ chức thử nghiệm để khẳng định hiệu chúng Kết thử nghiệm khẳng định giải pháp đề xuất quan trọng, cấp thiết, khả thi cao phù hợp với đặc điểm khu vực Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục – Đào tạo 24 - Nên giao trách nhiệm cho GDHN cho trung tâm GDTX - KTHN tách hẳn GDHN cho trường phổ thông để vừa không lãng phí phận GDHN trung tâm GDTX – KTHN để trường phổ thông chủ động - Ban hành số văn qui định trách nhiệm, quyền lợi sách người dạy, người học nhằm khích thích GDHN có hiệu 2.2 Đối với quyền UBND tỉnh Bình Dƣơng Sở giáo dục – Đào tạo UBND tỉnh, huyện, thị thành phố: - Ban hành sách địa phương ưu đãi, tạo chế để trường phổ thông gắn chặt CSSX tham gia hoạt động GDHN cho học sinh - Hình thành mối quan hệ liên kết với trường Trung học phổ thông hướng nghiệp, dạy nghề Có kế hoạch sử dụng học sinh sau hướng nghiệp dạy nghề 2.3 Đối với sở GD ĐT, trƣờng THPT, trung tâm GDTX - KTHN: Sở cần tăng cường công tác quản lí, đạo, cần thành lập Ban đạo giáo dục hướng nghiệp Các trường THPT, trung tâm GDTX – KTHN giữ mối liên hệ chặt chẽ thường xuyên nói chung công tác quản lý HS tham gia hoạt động GDHN 25 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING THE VIETNAM INSTITUTE OF EDUCATIONAL SCIENCES HỒ VĂN THÔNG MANAGEMENT VOCATIONAL EDUCATION FOR STUDENTS HIGH SCHOOL IN BINH DƢƠNG IN THE CURRENT PERIOD Major: Educational Management Code: 62.14.01.14 DISSERTATION SUMMARY OF EDUCATIONAL MANAGEMENT DOCTOR 26 Hà Nội, 2016 The thesis was completed at: THE VIETNAM INSTITUTE OF EDUCATIONCAL SCIENCES The scientific Instructors: Professor: Nguyen Huu Chau Associate Professor: Nguyen Xuan Te Reviewer 1: ……………………………… Reviewer 2: ……………………………… Reviewer 3: ……………………………… The thesis will be defended in the Institute level evaluation council meeting at: THE VIETNAM INSTITUTE OF EDUCATIONCAL SCIENCES 101 Tran Hung Dao Str Ha Noi Viet Nam On , date / /2016 You can see about the thesis at: - VietNam National Library - Library of the Vietnam Institute of Education 27 TABLE OF CONTENTS Ho Van Thong (2014), Professional oreintation in some parts of the word, Vietnam – journal of education sciences, Jan.2014, page 70-72 Ho Van Thong (2014), Vocational education and student classification after secondary schools in Binh Duong Province - the reality and solutions, Ho Chi Minh city university of education journal of science, June,2014, page 193-198 Ho Van Thong (2014), Model and policy on vocational education at high schools and center for continuing education in BinhDuong Province, Vietnam- journal of education sciences, Oct.2014, page 1-3 Ho Van Thong (2014), Practical managerment in vocational education in high schools in Binh Duong, Journal of education management science of institute of education managers Ho Chi Minh city, Dec.2014, page 94-98 Nguyen Huu Chau, Ho Van Thong (2015), Vocational education activities at schools and centers for cotinuing education – vocational technique in Binh Duong Province, Vietnam- journal of education sciences, Jan.2015, page 19-22 [...]... 2.3 TÌNH HÌNH KHẢO SÁT HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH DƢƠNG 2.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng giáo dục hƣớng nghiệp cấp trung học phổ thông - Đối tượng khảo sát: mẫu nghiên cứu bao gồm 4 đối tượng; trong đó 43 phiếu dành cho CBQL; 630 phiếu dành cho giáo viên THPT, Trung tâm GDTX-KTHN; 1504 phiếu dành cho học sinh; 1185 phiếu dành cho các bậc PHHS; - Phương pháp và... QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BÌNH DƢƠNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP Nguyên tắc đồng bộ; Nguyên tắc thực tiễn; Nguyên tắc chất lượng và hiệu quả; Nguyên tắc khách quan; Nguyên tắc kế thừa và phát triển;Nguyên tắc khả thi 3.2 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP 3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản. .. phổ thông gắn chặt các CSSX tham gia hoạt động GDHN cho học sinh - Hình thành mối quan hệ liên kết với các trường Trung học phổ thông trong các hướng nghiệp, dạy nghề Có kế hoạch sử dụng học sinh sau hướng nghiệp và dạy nghề 2.3 Đối với sở GD và ĐT, các trƣờng THPT, trung tâm GDTX - KTHN: Sở cần tăng cường công tác quản lí, chỉ đạo, cần thành lập Ban chỉ đạo giáo dục hướng nghiệp Các trường THPT, trung. .. dục thƣờng xuyên gắn với quản lý giáo dục hƣớng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo Mục đích, nội dung và cách thực hiện 3.2.3.1 Đẩy mạnh mô hình kết hợp giáo dục thƣờng xuyên với giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.3.2 Xây dựng mô hình trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên – Kỹ thuật hƣớng nghiệp kết hợp các trƣờng trung học phổ thông 3.2.4 Hoàn thiện các Chính sách hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Mục đích, nội dung... quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh và các lực lƣợng khác về GDHN Mục đích, nội dung và cách thực hiện 3.2.1.1 Tuyên truyền về giáo dục hƣớng nghiệp đối với các lực lƣợng xã hội 3.2.1.2 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.1.3 Nâng cao nhận thức của phụ huynh học sinh và cộng đồng về giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.1.4 Nâng cao nhận thức của các em học sinh về giáo. .. nhiệm quản lý của hiệu trưởng về hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Hầu hết các trường THPT trong khu vực tuy với qui mô lớn, nhỏ và khả năng nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh đối với công tác giáo dục hướng nghiệp khác nhau, nhưng đều đã thừa nhận vai trò to lớn của công tác giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông sẽ... về giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.2 Xây dựng đội ngũ tƣ vấn hƣớng nghiệp và cơ sở vật chất phục vụ hoạt động Giáo dục hƣớng nghiệp Mục đích;nội dung và cách thực hiện 18 3.2.2.1 Về xây dựng đội ngũ giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.2.2 Tƣ vấn Hƣớng nghiệp cho học sinh 3.2.2.3 Tăng cƣờng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phƣơng tiện phục vụ hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 3.2.3 Xây dựng mô hình quản lý giáo dục thƣờng... chế giáo viên phụ trách phòng hướng nghiệp, tư vấn nghề ở mỗi trường THPT, góp phần đẩy mạnh hoạt động định hướng nghề nghiệp, chọn nghề tương lai, nhất là đối với học sinh khối 12 sau khi tốt nghiệp ra trường Phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục hướng nghiệp sao cho có hiệu quả, động viên mọi người tham gia hoạt động này, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp. .. KHẢO SÁT VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP 15 2.5.1 Quản lý kế hoạch GDHN; tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Tính cần thiết: 74,4% CBQL; 69,8% GV và 53,3% PHHS Tính khả thi: 74,4% CBQL; 66,3% GV và 51,5% PHHS Một trong các chức năng quan trọng của quản lý, quản lý kế hoạch được đánh giá ở tỷ lệ cao 2.5.2 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp Khảo... hiệu quả quản lý GDHN Quản lý GDHN ở Bình Dư ng cần phải: Cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị và đáp ứng được nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và cả nước Xây dựng và bồi dư ng đội ngũ những người làm công tác GDHN, nhất là đối với đội ngũ giáo viên hướng nghiệp và cán bộ quản lý công tác hướng nghiệp ... học sinh cấp trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dư ng giai đoạn nay” cấp thiết 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp. .. HƢỚNG NGHIỆP CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.5.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trung học phổ thông (kiến thức; kỹ năng; thái độ) 1.5.2 Nội dung quản lý giáo dục hƣớng nghiệp trung học phổ thông: ... thông: Quản lý kế hoạch hoạt; Kiểm tra, đánh giá; Mục tiêu; Quản lý nội dung Quản lý hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 1.5.3 Các đƣờng hƣớng nghiệp cho học sinh cấp Trung học phổ thông (hướng