1 Đề tài: QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH BÌNH DƢƠNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu 1.1 Về lý luận Đảng Nhà nƣớc ta coi trọng giáo dục đào tạo khẳng định GD&ĐT quốc sách hàng đầu với khoa học công nghệ yếu tố định góp phần tăng trƣởng kinh tế phát triển xã hội, GD&ĐT phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội với khoa học công nghệ củng cố quốc phòng an ninh GD&ĐT nghiệp toàn Đảng, toàn dân toàn xã hội Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI sở kế thừa tƣ tƣởng đạo có tầm chiến lƣợc kỳ đại hội trƣớc, với tinh thần đổi mạnh mẽ, toàn diện GD&ĐT rõ: Nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, đổi mạnh mẽ toàn diện phát triển nhanh GD&ĐT, tập trung chuyển đào tạo từ chiều rộng sang chiều sâu, quan tâm đặc biệt đến đào tạo nghề Chiến lƣợc phát triển GD&ĐT giai đoạn 2011-2020, đến năm 2020, giáo dục nƣớc ta đổi toàn diện theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, chất lƣợng giáo dục đƣợc nâng cao cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học, đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lƣợng cao phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa… Nghị số 29-NQ/TW ngày 14 tháng 11 năm 2013 Đảng Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định mục tiêu: “ Bảo đảm cho học sinh có trình độ THCS có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS, THPT phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lƣợng ”, Nghị rõ: “ Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn Chủ nghĩa Mác-Lenin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Tăng cƣờng giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hƣớng nghiệp ” Nhƣ vậy, hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thông giai đoạn góp phần lớn công xây dựng phát triển đất nƣớc Theo Chiến lƣợc phát triển dạy nghề thời kỳ 2011-2020, đến năm 2020 dạy nghề đáp ứng đƣợc nhu cầu thị trƣờng lao động số lƣợng, chất lƣợng, cấu ngành nghề trình độ đào tạo; chất lƣợng đào tào tạo số nghề đạt trình độ nƣớc phát triển khu vực ASEAN giới, hình thành đội ngũ lao động lành nghề, góp phần nâng cao lực cạnh tranh quốc gia; phổ cập nghề cho ngƣời lao động, góp phần chuyển dịch cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo an sinh xã hội 1.2 Về thực tiễn Tỉnh Bình Dƣơng có 29 khu công nghiệp (8721 ha), cụm công nghiệp (600 ha) khu công nghiệp - dịch vụ - đô thị (4.196 ha) GDP tỉnh tăng bình quân 14% hàng năm; cấu kinh tế công nghiệp - dịch vụ - nông nghiệp với tỉ trọng tƣơng ứng 63% - 32,6% - 4,4% GDP bình quân đầu ngƣời đạt 30,1 triệu đồng Định hƣớng tốc độ tăng trƣởng kinh tế hàng năm thời kỳ 2011-2015 13,5-14 % Sự phát triển kinh tế - xã hội tỉnh đặt nhiều vấn đề cấp thiết việc đào tạo nguồn nhân lực Theo Sở Lao động Thƣơng binh Xã hội, hàng năm Bình Dƣơng cần khoảng 50.000 lao động, nguồn lao động chỗ đáp ứng đƣợc 15.000 20.000 [107] Tuy vậy, hiệu hoạt động GDHN thời gian qua thấp chƣa đáp ứng yêu cầu xã hội, nhiều học sinh lúng túng việc lựa chọn hƣớng sau tốt nghiệp THCS không xác định đƣợc khả để định hƣớng nghề nghiệp tƣơng lai Đa số học sinh có tâm lý học xong THCS phải vào THPT, học xong THPT phải vào đại học cao đẳng, học sinh chấp nhận vào học trƣờng TCCN trung cấp nghề, xã hội cần nghề hệ trung cấp Chính điều dẫn đến tình trạng cân đối cấu trình độ nguồn nhân lực đào tạo cấu ngành nghề đào tạo nƣớc nói chung tỉnh Bình Dƣơng nói riêng Tình trạng học sinh sau tốt nghiệp đại học, nhiều em không xin đƣợc việc làm làm công việc trái với ngành nghề đƣợc đào tạo, gây lãng phí lớn cho gia đình xã hội Mục tiêu hƣớng nghiệp, dạy nghề phân luồng học sinh chƣa đạt yêu cầu Nguyên nhân Bình Dƣơng chƣa có định hƣớng tốt cho việc đào tạo công nhân lành nghề, việc quản lý hoạt động GDHN, TVHN cho học sinh chƣa có hiệu Chất lƣợng hoạt động GDHN trƣờng phổ thông trƣờng THPT nhiều bất cập Để đáp ứng với phát triển kinh tế tỉnh nhà, GD&ĐT Bình Dƣơng cần phải nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực Với khó khăn, hạn chế nêu trên, việc đầu tƣ phát triển ngành giáo dục nói chung, đó, việc định hƣớng cho học sinh THPT vào lĩnh vực nghề nghiệp tiếp tục học lên trở thành yêu cầu cấp bách để đáp ứng cho nhu cầu lao động số lƣợng lẫn chất lƣợng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: “Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cấp trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dương giai đoạn nay” thực cần thiết Mục đích nghiên cứu Xây dựng luận khoa học giải pháp triển khai hệ thống quản lý GDHN trƣờng THPT góp phần bảo đảm bƣớc nâng cao chất lƣợng đào tạo nhân lực, đáp ứng nhu cầu tuyển dụng thị trƣờng lao động khu vực nƣớc địa phƣơng Từ phân tích lý luận thực tiễn quản lý GDHN nhằm định hƣớng, đề xuất giải pháp quản lý GDHN cho học sinh THPT tỉnh Bình Dƣơng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động GDHN trƣờng THPT trung tâm GDTX - KTHN 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu: Quản lý GDHN cấp trung học phổ thông trƣờng THPT, trung tâm GDTX – KTHN Giả thuyết khoa học Quản lý GDHN trƣờng THPT, Trung tâm GDTX-KTHN Bình Dƣơng nhiều mặt hạn chế về: quản lý nội dung, hình thức tổ chức, phƣơng pháp, tổ chức hoạt động Nếu đề xuất đƣợc giải pháp có tính thực tiễn khả thi theo hƣớng tiếp cận chức quản lý thành tố quản lý GDHN góp phần nâng cao hiệu GDHN cho HS cấp THPT tỉnh Bình Dƣơng Nhiệm vụ nghiên cứu Luận án tập trung giải nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý GDHN cho học sinh THPT, quan điểm, ý nghĩa, tác dụng hoạt động GDHN học sinh góp phần định hƣớng nguồn nhân lực phù hợp công phát triển kinh tế - xã hội; chủ trƣơng, sách Đảng Nhà nƣớc ta giáo dục hƣớng nghiệp - Khảo sát thực tiễn quản lý hoạt động GDHN trƣờng THPT tỉnh Bình Dƣơng; thành tồn tại, vấn đề đặt cho công tác giáo dục hƣớng nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa - đại hóa tỉnh nhà… - Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động GDHN vừa đáp ứng yêu cầu trƣớc mắt vừa mang tính chiến lƣợc lâu dài; giải pháp không riêng cho Bình Dƣơng mà ứng dụng đƣợc cho nhiều tỉnh, thành nƣớc đƣờng công nghiệp hóa - đại hóa,… - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi giải pháp Phạm vi nghiên cứu - Đề tài giới hạn nghiên cứu GDHN cấp trung học phổ thông - Giới hạn phạm vi nghiên cứu thực tiễn trung tâm giáo dục thƣờng xuyên - kỹ thuật hƣớng nghiệp, trƣờng trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dƣơng; Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp tiếp cận quản lý GDHN theo chức năng: chức kế hoạch hóa GDHN; chức tổ chức; chức đạo; chức kiểm tra, đánh giá GDHN gắn với thành tố mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức hoạt động GDHN - Quan điểm hệ thống, cấu trúc: nghiên cứu xem xét quản lý GDHN trƣờng THPT, Trung tâm GDTX-KTHN cách toàn diện, nhiều mặt, phân tích nội dung công tác quản lý, đƣợc mối quan hệ chặt chẽ công tác quản lý GDHN có liên quan đến tạo nguồn nhân lực - Quan điểm lịch sử, logic: xác định phạm vi thời gian, không gian điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để điều tra, thu thập số liệu xác phù hợp với mục đích nghiên cứu đề tài - Quan điểm thực tiễn: bám sát thực tiễn công tác quản lý hoạt động GDHN trung tâm GDTX-KTHN, trƣờng THPT để tìm mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân, hạn chế, từ đề giải pháp mang tính khả thi - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu, phân tích, tổng hợp văn kiện, văn bản, tài liệu, sách, báo, thông tin internet, tạp chí khoa học nƣớc phục vụ nội dung luận án - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: thu thập thông tin qua phiếu “Trƣng cầu ý kiến” dành cho cán quản lý giáo viên trung tâm GDTX-KTHN, THPT Bình Dƣơng - Phƣơng pháp trƣng cầu ý kiến chuyên gia: xin ý kiến số nhà quản lý giáo dục, chuyên viên có kinh nghiệm từ cấp lãnh đạo Sở GD&ĐT, chuyên viên chuyên môn Sở GD&ĐT để làm rõ thực trạng đề xuất giải pháp hợp lý - Phƣơng pháp thống kê toán học: để xử lý thông tin từ “phiếu trƣng cầu ý kiến” Từ phân tích đƣợc thực trạng tìm giải pháp quản lý phù hợp, thiết thực phục vụ luận án Những Luận điểm bảo vệ Những phân tích sâu sắc chức năng, vai trò quản lý hoạt động GDHN góp phần tạo điều kiện thực phân luồng học sinh cách tích cực có hiệu quả; khai thác chức quản lý GDHN gắn với thành tố để làm rõ điểm mạnh, điểm yếu quản lý GDHN Những vấn đề có tính thực tiễn: thành tựu bất cập hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp địa bàn tỉnh Bình Dƣơng Thông qua kết khảo sát thực tiễn khẳng định nguyên nhân bất cập quản lý GDHN Từ đề giải pháp thích hợp cho hoạt động quản lý Những giải pháp cần thiết phải thực thời gian trƣớc mắt nhằm nâng cao hiệu thực hoạt động GDHN trƣờng THPT Trung tâm GDTX Các giải pháp thực sở bám sát chức quản lý có tích hợp với thành tố liên quan lĩnh vực hoạt động GDHN nhằm thúc đẩy hoạt động GDHN có hiệu Đóng góp luận án Luận án tiếp cận cụ thể hóa số quan điểm nội dung lý thuyết quản lý GDHN đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực tƣơng lai Luận án thực trạng quản lý GDHN, nêu bật tình hình hoạt động từ thực tiễn sinh động trung tâm GDTX - KTTH, số trƣờng trung học phổ thông (những mặt mạnh, mặt yếu, nguyên nhân bất cập thành công) nhƣ việc áp dụng giải pháp quản lý GDHN tổng kết đƣợc thực tiễn Luận án đề xuất đƣợc mô hình quản lý GDHN góp phần định hƣớng phát triển nghề nghiệp tƣơng lai học sinh phù hợp với phát triển KT - XH địa phƣơng Kết nghiên cứu luận án đƣa điểm quản lý GDHN cấp THPT giai đoạn phù hợp với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực có chất lƣợng đất nƣớc nói chung tỉnh Bình Dƣơng nói riêng 10 Kết cấu luận án: Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận Danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận án đƣợc kết cấu thành chƣơng Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1.Các nghiên cứu nƣớc ngoài: Thời kì C.Mác “Tiếp theo phân chia, tách biệt thao tác khác lao động sản xuất, ngƣời công nhân đƣợc phân chia, phân hóa, phân nhóm họp theo lực mà họ có đƣợc, nhờ mà đặc điểm tự nhiên ngƣời công nhân đƣợc hình thành dựa mãnh đất tự nhiên phân công lao động mặt khác, công trƣờng thủ công phát triển lực lƣợng lao động theo chất tự nhiên vốn có theo chức chuyên biệt” [69] Điều chứng tỏ phát triển nghề nghiệp có phân hóa, thích ứng với nhu cầu công việc cụ thể lực cá nhân trình tổ chức lao động sản xuất Hơn nữa, kinh tế phát triển, sản xuất dây chuyền nhà máy yêu cầu ngƣời lao động phải có trình độ chuyên môn nghề định GDHN quản lý GDHN trở thành yêu cầu cấp thiết quốc gia, quốc gia phát triển kinh tế phát triển nguồn nhân lực có chất lƣợng, GDHN có vai trò định hƣớng phân hóa lao động cách hợp lý “Đầu kỷ 20, Mỹ, Anh, Pháp, Thụy Điển xuất sở dịch vụ hƣớng nghiệp Ở Nga, thập kỉ đầu kỉ 20, công tác hƣớng nghiệp đƣợc trọng, làm sở để phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa đất nƣớc Tƣ vấn hƣớng nghiệp đƣợc hầu hết quốc gia giới quan tâm, nửa đầu kỉ 20, tăng trƣởng công nghiệp hóa, nhiều tác giả Keller Viteles, 1937; Watts, 1966; Super, 1974 đề cập đến tác phẩm Parson Hoa Kì năm 1900, tác phẩm Lahy lựa chọn nhân Pháp năm 1910; nỗ lực Gemelli lựa chọn nhân Ý năm 1912, tập trung vào hƣớng nghiệp Christianen Bỉ năm 1911,1912 tác phẩm tiên phong Genneva London năm 1914 1915 Reuchlin miêu tả (1964) nỗ lực ban đầu thiết lập tƣ vấn hƣớng nghiệp Hoa Kì Châu Âu” [108] Năm 1937, Keller Viteles đƣa tầm nhìn toàn giới tƣ vấn hƣớng nghiệp, họ khảo sát so sánh quốc gia Châu Âu, châu Á Ở số quốc gia, thuật ngữ nhƣ “hƣớng dẫn nghề - vocational guidance” , “tƣ vấn nghề - vocational counselling”, “thông tin, tƣ vấn hƣớng dẫn – information, advice ad guidance” hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp [34-36] Suốt kỉ 20 đầu thập kỉ kỉ 21, tƣ vấn hƣớng nghiệp phát triển mạnh mẽ môi trƣờng giáo dục Ngoài bối cảnh đặc thù quốc gia, giáo dục hƣớng nghiệp nƣớc xuất vấn đề chung lí luận thực tiễn cần làm rõ nhằm tìm đƣờng khả thi hiệu cho hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp [108, tr.33-34] Các tác giả nƣớc trình bàn hƣớng nghiệp GDHN cấp trung học khẳng định: Quản lý GDHN nội dung quản lý trƣờng học, hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý GDHN để đạt mục đích GDHN Nội dung quản lý GDHN xây dựng kế hoạch, chƣơng trình hoạt động GDHN bao gồm việc xây dựng mục tiêu, chƣơng trình hoạt động GDHN, xác định bƣớc đi, điều kiện, phƣơng tiện cần thiết thời gian định phục vụ hoạt động GDHN Một khâu quan trọng việc quản lý GDHN tổ chức, đạo thực kế hoạch, chƣơng trình hoạt động GDHN trƣờng THPT Đánh giá khâu, công cụ quan trọng thiếu đƣợc trình giáo dục; có chức năng, khả điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi phƣơng pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lƣợng đào tạo ngƣời theo mục tiêu giáo dục Giáo dục trung học giai đoạn mà hệ trẻ lựa chọn cho đƣờng bƣớc vào sống lao động thực Hƣớng nghiệp tạo điều kiện cho học sinh lựa 10 chọn nhiều đƣờng khác Các hệ thống giáo dục cần phải đƣợc thiết kế linh hoạt để tính đến khác biệt cá nhân việc tổ chức mô hình học tập, tạo cầu nối cho ngƣời bị gián đoạn học tập trở lại học theo hình thức qui Việc lựa chọn đƣờng riêng biệt giáo dục nghề hay giáo dục phổ thông cần phải dựa đánh giá thận trọng điểm mạnh điểm yếu học sinh Nói cách khác, hƣớng nghiệp đòi hỏi đánh giá dựa kết hợp tiêu chí vế giáo dục dự báo nhân cách tƣơng lai Vì vậy, cần phải có nhà tƣ vấn hƣớng nghiệp chuyên môn để giúp học sinh lựa chọn khóa học thích hợp (có tính đến nhu cầu thị trƣờng lao động), dự báo khó khăn học tập giúp giải vấn đề xã hội cần thiết Ở Anh: mô hình DOTS gồm khung tƣ vấn hƣớng nghiệp (giáo dục nghề nghiệp) (Mc Cash, 2006), đƣợc xác định theo mục đích: học định, nhận thức hội, học chuyển đổi tự nhận thức Ông miêu tả số ý kiến khung gắn kết với nhau, ý kiến gồm SeSiFuUn với kết nhận thức, chọn lọc hiểu biết CPI gồm lứa tuổi, trình, ảnh hƣởng Luật sửa đổi (2006) đƣa cách tiếp cận “một đề xuất cải cách để giúp học sinh phổ thông đại học học cách quản lí sống họ” Các quốc gia Bắc Âu có mục tiêu kết học tập (mô hình DOTS) Tuy nhiên nhấn mạnh khác biệt, theo Plant (2003), phần nhận thức hội nhấn mạnh nhất, tiếp đến tự nhận thức, học định học chuyển đổi đƣợc quan tâm Các điểm chung: Các nƣớc Châu Âu có phát triển mạnh khoa học công nghệ, công nghệ thông tin, kinh tế Để phù hợp với xu phát triển, giáo dục Châu Âu đặc biệt quan tâm đến trình độ giáo dục phổ thông giáo dục nghề đƣợc gắn kết giáo dục phổ thông, giáo dục nghề hƣớng nghiệp nhà trƣờng phổ thông 192 Bảng 2.10: Tính cần thiết khả thi quản lý hoạt động GDHN 107 Bảng 2.11: Khảo sát mục tiêu hoạt động GDHN 111 Bảng 2.12: Khảo sát quản lý nội dung hoạt động GDHN 113 Bảng 2.13: Thống kê chủ đề hoạt động GDHN 115 Bảng 2.14: Các yếu tố điều kiện ảnh hƣởng chất lƣợng hiệu h/đ GDHN 121 Bảng 2.15: Quản lý hình thức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp 124 Bảng 3.1: Khảo nghiệm thực tiễn quản lý hoạt động GDHN mức độ cần thiết khả thi giải pháp tăng cƣờng chất lƣợng hiệu GDHN 154 Bảng 3.2: Các yếu tố tác động nhận thức CBQL, GV, PHHS, HS 165 Bảng 3.3: Kết thử nghiệm thứ hai dành cho CBQL GV 169 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểuđồ 2.1: Đánh giá vai trò sở, tổ chức công tác GDHN 88 Biểu đồ 2.2: Đánh giá mức độ ảnh hƣởng yếu tố lựa chọn ngành nghề HS104 193 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH - HĐH Công nghiệp hóa – đại hóa CĐ - ĐH Cao đẳng – đại học CSSX Cơ sở sản xuất GD Giáo dục GDHN Giáo dục hƣớng nghiệp GDNN Giáo dục nghề nghiệp GDTX Giáo dục thƣờng xuyên GD&ĐT Giáo dục đào tạo HTGD Hệ thống giáo dục HS Học sinh KT – XH Kinh tế - xã hội PHHS Phụ huynh học sinh PLHS Phân luồng học sinh NNL Nguồn nhân lực QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TCCN Trung cấp chuyên nghiệp TVHN Tƣ vấn hƣớng nghiệp XHCN Xã hội chủ nghĩa XHH Xã hội hóa 194 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết luận án trung thực, chưa công bố bất kz công trình tác giả khác Người viết luận án Nghiên cứu sinh Hồ Văn Thông 195 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Hồ Văn Thông (2014), Giáo dục hƣớng nghiệp số nƣớc giới; Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, tháng 01/2014, trang 70-72 Hồ Văn Thông (2014), Hƣớng nghiệp phân luồng học sinh sau Trung học sở tỉnh Bình Dƣơng “Thực trạng giải pháp”; Tạp chí khoa học Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh, tháng 6/2014, trang 193-198 Hồ Văn Thông (2014), Mô hình sách giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng Trung học phổ thông, Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên tỉnh Bình Dƣơng; Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, tháng 10/2014, trang 1-3 Hồ Văn Thông (2014), Thực tiễn quản lý giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng Trung học phổ thông tỉnh Bình Dƣơng; Tạp chí khoa học quản lý giáo dục Trường CBQL Giáo dục thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12/2014, trang 94-98 Nguyễn Hữu Châu, Hồ Văn Thông (2015), Hoạt động giáo dục trƣờng Trung học phổ thông Trung tâm GDTX-KTHN tỉnh Bình Dƣơng; Tạp chí khoa học giáo dục Việt Nam, tháng 01/2015, trang 19-22 196 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Lê Vân Anh (1999), “Vấn đề phân luồng học sinh sau trung học sở”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (5) Đặng Danh Ánh (2009), “Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam”, Nhà xuất văn hóa thông tin Đặng Danh Ánh (2009), “Góp phần tìm hiểu sở pháp lý giáo dục hƣớng nghiệp Việt Nam”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 24(9), tr.44-50 Đặng Danh Ánh (1977), Phân tích tâm lý đặc điểm hình thành kĩ chế tạo kĩ thuật sinh viên học sinh học nghề Việt Nam, luận án phó tiến sĩ tâm lí học, Matxcơva Đặng Danh Ánh (2009), “Định hƣớng phân luồng liên thông hệ thống giáo dục quốc dân”, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam (49) Nguyễn Nhƣ Ất (2003), “Tƣ tƣởng giáo dục nghề nghiệp – Hƣớng nghiệp qua tác phẩm nhà tƣ tƣởng tiêu biểu trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên”, Tạp chí Phát triển giáo dục (7) Đặng Quốc Bảo (2003), Đội ngũ nhân lực chất lượng cao cho ngành giáo dục đào tạo: vấn đề giải pháp Kỷ yếu hội thảo “Đào tạo nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa”, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (1996), Đào tạo giáo viên kỹ thuật phổ thông đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước giai đoạn 1996-2000, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2000), Sinh hoạt hướng nghiệp trung học phổ thông, Trung tâm lao động hƣớng nghiệp, 8/2000 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chương trình nghề phổ thông trung học 90 tiết dùng cho học sinh có chứng nghề trung học sở, Trung tâm lao động hƣớng nghiệp, Hà Nội 197 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông – Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Nxb giáo dục, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (1998), Giáo dục trung học chuyên nghiệp dạy nghề, Kỷ yếu hội thảo Viện nghiên cứu phát triển giáo dục – Vụ trung học chuyên nghiệp dạy nghề, Nxb giáo dục, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đổi Giáo dục hướng nghiệp trường trung học 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Hoạt động Giáo dục hướng nghiệp lớp 10, 11, 12 Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Giáo dục hướng nghiệp qua giáo dục nghề phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tư vấn tuyển sinh cho nhóm lớn học sinh cấp trung học phổ thông Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Hữu Châu (2008), Chất lượng giáo dục Những vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Hữu Châu (1997), “Mối quan hệ giáo dục phát triển”, Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục, (74) 19 Nguyễn Hữu Châu (1999), “Về hƣớng chiến lƣợc giáo dục đầu kỷ XXI số nƣớc giới”, Thông tin khoa học giáo dục, tr.36-38 20 Đỗ Minh Cƣờng (2003), Phát triển lao động kĩ thuật Việt Nam giai đoạn 2001-2010 Báo cáo Tổng hợp đề tài khoa học độc lập cấp Nhà nƣớc, Hà Nội 21 Đoàn Chi (1994), “Về vấn đề dạy nghề cho học sinh phổ thông”, Nghiên cứu giáo dục, (3), tr.8-9 22 Đoàn Chi (1998), “Giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học kỹ thuật ứng dung cho học sinh phổ thông trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hƣớng nghiệp”, Đại học giáo dục chuyên nghiệp, (8), tr.16-18 198 23 Nguyễn Văn Cƣờng (1997), “Các mô hình lý thuyết dạy học kỹ thuật CHLB Đức việc đổi hoạt động dạy học kỹ thuật nƣớc ta”, Nghiên cứu giáo dục, (11), tr.22-23 24 Nguyễn Phúc Chỉnh (2008), “Giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông giai đoạn nay”, Tạp chí giáo dục Đại học Thái Nguyên, 191(6),tr.13-14 25 Võ Thị Minh Chí (2009), “Nhịp độ nhận thức tự đánh giá khuynh hƣớng chọn nghề học sinh Một sở khoa học để dạy học phân hóa có kết quả”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 50(11) 26 Phạm Đức Chính (2011), “Mối quan hệ đào tạo sử dụng nguồn nhân lực Việt Nam nay”, Tạp chí Quản lý giáo dục, (23) 27 Đặng Ngọc Dinh – Vũ Trọng Rỹ (2009), “ Dự báo nhu cầu nhân lực qua đào tạo phát triển kinh tế - xã hội Việt Nam yêu cầu đặt giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (51) 28 Phạm Tất Dong (2004), “Định hƣớng giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng trung học phổ thông”, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục, (108) 29 Nguyễn Hữu Dũng (2005), Thị trường lao động định hướng nghề nghiệp cho niên, Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội 30 Nguyễn Minh Đƣờng (2004), “Đào tạo nhân lực chế thị trƣờng”, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục, 111(10) 31 Nguyễn Minh Đƣờng (2005), Thực trạng giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật (từ sơ cấp đến đại học) đáp ứng yêu cầu chuyển dịch cấu lao động kinh tế thị trường , toàn cầu hóa hội nhập quốc tế Báo cáo tổng kết đề tài cấp Nhà nƣớc KX05-10 32 Nguyễn Minh Đƣờng (2002), “Hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục nghề nghiệp, giải pháp quan trọng để thực chiến lƣợc phát triển giáo dục”, Tạp chí phát triển giáo dục, (6) 199 33 Nguyễn Minh Đƣờng (2004), “Thiết lập mối quan hệ sở đào tạo sở sản xuất, giải pháp quan trọng để nâng cao chất lƣợng hiệu đào tạo nghề” Đặc san 35 năm nghiệp dạy nghề, Hà Nội 34 Nguyễn Minh Đƣờng (2009), “Liên thông giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp – Một xu thời đại”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (50) 35 Nguyễn Minh Đƣờng, Phan Văn Kha (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa kinh tế thị trường , toàn cầu hóa hội nhập quốc tế, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 36 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, Nxb Giáo dục 37 Trần Khánh Đức (2005), Vấn đề kiểm định đào tạo Kỹ thuật –Nghề nghiệp nước tiểu vùng sông Mê Kông Trong kỷ yếu hội thảo khoa học: “đánh giá chất lƣợng giáo dục trung cấp chuyên nghiệp: lí luận thực tiễn”, đề tài B2004CTGD-04; Hà Nội 38 Trần Khánh Đức (1993), Giáo dục phổ thông chuyên nghiệp – kết hợp giao thoa, phát triển, Viện nghiên cứu đại học giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội 39 Trần Khánh Đức (1999), Nội dung, hình thức phương pháp dạy nghề ban đầu cho học sinh lớp 10,11 trườ PTTH kỹ thuật Việt Nam, luận án phó tiến sĩ, Matxcơva 40 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.286 41 Trần Khánh Đức (2003), “Xây dựng phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp nƣớc ta thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa” Viện Chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Tạp chí phát triển giáo dục, (11) 42 Nguyễn Tiến Đạt (2003), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 200 43 Nguyễn Ngọc Điệp (1999), “Tìm hiểu giáo dục Trung Quốc”, Đại học giáo dục chuyên nghiệp, (12),tr.41-44 44 Nguyễn Tiến Đạt (2007), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tập 1,2 45 Nguyễn Việt Hùng (2005), Về hệ thống bảo đảm chất lượng trường trung cấp chuyên nghiệp Trong kỷ yếu hội thảo khoa học: Đánh giá chất lượng giáo dục trung cấp chuyên nghiệp: lí luận thực tiễn, đề tài B2004-CTGD-04, Hà Nội 46 Nguyễn Công Giáp (2005), “ Dự báo quy mô phát triển Trung học sở đến năm 2020”, Tạp chí phát triển giáo dục 47 Vũ Ngọc Hải (2004), “Đào tạo sử dụng nguồn nhân lực để đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa xây dựng kinh tế tri thức Việt Nam”, Tạp chí phát triển giáo dục, 66(6) 48 Vũ Ngọc Hải (2005), “Một số vấn đề cải cách giáo dục Việt Nam thời kỳ, công nghiệp hóa, đại hóa”, Tạp chí phát triển giáo dục, (77) 49 Nguyễn Văn Hộ (1988), Thiết lập phát triển hệ thống hướng nghiệp, luận án tiến sĩ, Matxcơva 50 Phan Trần Hùng (1996), “Mô hình phƣơng thức đào tạo giáo viên kỹ thuật phổ thông đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa”, Hội thảo khoa học: Đào tạo giao viên kỹ thuật phổ thông đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước giai đoạn 1996-2000, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, tr.16-31 51 Mai Quang Huy (2000), “Định hƣớng giáo dục trƣờng học nƣớc Châu Á – Thái Bình Dƣơng kỷ 21”, Đại học giáo dục chuyên nghiệp, (4), tr.6-8 52 Nguyễn Thị Minh Hòa (2007), “Hƣớng nghiệp cho học sinh vấn đề sử dụng nguồn nhân lực”, Tạp chí khoa học giáo dục, 24(9), tr.49-50 53 Lê Thị Hoa, Huỳnh Tam Thanh (2003), “Một số biện pháp quản lý, tăng cƣờng công tác hƣớng nghiệp cho học sinh bậc trung học địa bàn thành phố Đà Nẵng”, Tạp chí phát triển giáo dục, (7) 201 54 Hoàng Thị Thu Hà (2011), “Hoạch định sách đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hõi”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (74) 55 Trƣơng Thị Hoa (2011), “Thực trạng định hƣớng nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông tỉnh Hòa Bình”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (66) 56 Nguyễn Tiến Hùng (2010), “Lý luận thực tiễn phát triển hệ thống chịu trách nhiệm giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (60) 57 Phan Minh Hiền (2010), “Các yếu tố tác động đến phát triển nhân lực qua đào tạo nghề”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (54) 58 Phan Thị Hiên (2009), “Hệ thống thông tin nhu cầu xã hội đào tạo nghề”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (51) 59 Đặng Thành Hƣng (2009), “Triết lý giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (50) 60 Nguyễn Ngọc Hùng (2011), “Đánh giá kỹ thực hành theo lực thực đào tạo nghề”, Tạp chí Quản lý giáo dục, (25) 61 Nguyễn Ngọc Hùng (2010), “Năng lực chuyên môn giáo viên dạy nghề”, Tạp chí Quản lý giáo dục, (17) 62 Phạm Đăng Khoa (2009), “Giáo dục hƣớng nghiệp – Thực trạng kiến nghị” Tạp chí Khoa học giáo dục, (217), tr.17-49 63 Phạm Đăng Khoa (2010), “Mô hình tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp trƣờng THPT Nguyễn Thị Minh Khai, thành phố Hồ Chí Minh”,Tạp chí Khoa học giáo dục, 56(5) 64 Phạm Văn Khanh (2010), “Những giải pháp hƣớng nghiệp phân luồng học sinh sau Trung học sở đồng sông Cửu Long”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 52(1), tr.57-58 65 Đặng Bá Lãm, Nguyễn Tiến Hùng (2012), Quản lý giáo dục nước ta bối cảnh phát triển kinh tế đẩy mạnh hội nhập quốc tế, Tập giảng dành cho NCS, HN tháng 5/2012 202 66 Đặng Bá Lãm (2005), “ Quan hệ giáo dục kinh tế thị trƣờng tình hình số nƣớc”, Tạp chí phát triển giáo dục, 2(74) 67 Nguyễn Lộc (2010), “Một số vấn đề lý luận phát triển nguồn nhân lực”, Tạp chí Khoa học giáo dục, 56(5) 68 Nguyễn Văn Lê (2005), Giáo dục phổ thông hướng nghiệp - tảng để phát triển nguồn nhân lực vào CNH, HĐH đất nước Báo cáo tổng hợp đề tài Khoa học công nghệ cấp Nhà nƣớc KX-05-09, Hà Nội 69 Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Truyền (2004), Một số kinh nghiệm giáo dục phổ thông hướng nghiệp giới, Nxb ĐHSP, 2004 70 Lƣu Xuân Mới, Phan Văn Sơn (2000), “Suy nghĩ việc củng cố phát triển hệ thống trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hƣớng nghiệp”, Đại học giáo dục chuyên nghiệp, (8), tr.22-24 71 Lƣu Xuân Mới (2003), “Giáo dục hƣớng nghiệp Cộng hòa Pháp”, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục, (94), tr.42-43 72 Nghị số 29 –NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành Trung ƣơng Đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo 73 Phan Văn Nhân (2012), “Phát triển chƣơng trình giáo dục hƣớng nghiệp theo tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (80) 74 Phan Văn Nhân (2010), “Lập kế hoạch quản lý thay đổi sở giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (58) 75 Phan Văn Nhân (2010), “Dự báo xu hƣớng phát triển giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (56) 76 Bùi Việt Phú (2009), “Về đổi giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh phổ thông trung học nay”, Tạp chí Giáo dục, 215(1), tr.16-19 77 Quyết định số 126/CP Hội đồng Chính phủ ngày 19 tháng năm 1981về công tác hƣớng nghiệp trƣờng phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trƣờng, Hà Nội 203 78 Quyết định số 1889/QĐ ngày 30 tháng 12 năm 1981của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc xây dựng trung tâm kỹ thuật tổng hợp, Hà Nội 79 Quyết định số 1827/QĐ ngày 7tháng năm 1991của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế tổ chức hoạt động trung tâm kỹ thuật tổng hợp- hƣớng nghiệp - dạy nghề, Hà Nội 80 Quyết định số 25/2000/QĐ-BGD&ĐTcủa Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy chế tổ chức hoạt động trung tâm kỹ thuật tổng hợphƣớng nghiệp, Hà Nội 81 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dƣơng (2001), Quy hoạch phát triển ngành giáo dục đào tạo tỉnh Bình Dương đến năm 2020, 6/2001 82 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dƣơng (2015), Báo cáo tổng kết năm học 20142015 phương hướng nhiệm vụ năm học 2015-2016, 8/2015 83 Sở Giáo dục Đào tạo Bình Dƣơng (2013), Báo cáo tổng kết năm học 20122013 phương hướng nhiệm vụ năm học 2013-2014, 8/2013 84 Phạm Văn Sơn (1998), “Về việc dạy học kỹ thuật ứng dụng nghề trƣờng phổ thông”, Nghiên cứu giáo dục, (3), tr.16-17 85 Phạm Văn Sơn (1999), “Dạy học kỹ thuật nƣớc ta – suy nghĩ kiến nghị”, Nghiên cứu giáo dục, (4), tr.24-25 86 Phạm Văn Sơn (2000), “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy nghề cho học sinh phổ thông trung học”, Phát triển giáo dục, (6), tr.17-19 87 Phạm Văn Sơn (2000), Chất lượng dạy học nghề phổ thông trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp – thực trạng giải pháp khắc phục Kỷ yếu Hội thảo khoa học nghiên cứu sinh, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 88 Phạm Văn Sơn (2002), “Đổi công tác đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên dạy nghề phổ thông”, Phát triển giáo dục, (1), tr.16-17 89 Phạm Văn Sơn (2002), “Quy trình tổ chức buổi dạy học nghề phổ thông”, Phát triển giáo dục, (1), tr.22,27 204 90 Nguyễn Viết Sự (1999), “Về giáo dục kỹ thuật hƣớng nghiệp giáo dục phổ thông nƣớc ta thời gian tới” Tạp chí Thông tin Khoa học giáo dục, (76), tr 15-16 91 Nguyễn Viết Sự (1994), Phạm trù nghề phát triển Đề tài cấp Bộ, mã số V93-08, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 92 Nguyễn Viết Sự, Đổi tư phát triển giáo dục nghề nghiệp theo định hướng thị trường lao động Kỷ yếu hội thảo khoa học “Đổi tƣ giáo dục” Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục 93 Đặng Xuân Thao (2002), “Vấn đề đào tạo lao động kỹ thuật nƣớc ta thời kỳ đẩy mạnh CNH, HĐH ”, Tạp chí Dân sô Phát triển, 15 (5) 94 Huỳnh Tam Thanh (2009), Tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh bổ túc trung học phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên theo định hướng phát triển nhân lực, Luận án TS giáo dục học, 2009 95 Mạc Văn Trang (2005), “Giáo dục thái độ nghề nghiệp, vấn đề cấp bách đào tạo nguồn nhân lực” Tạp chí Giáo dục, (8) 96 Nguyễn Đức Trí (2005), “Một số vấn đề đổi tƣ đào tạo lao động kỹ thuật”, Tạp chí Phát triển giáo dục, 75(3) 97 Nguyễn Đức Trí (2002), “Những yêu cầu GDNN việc phát triển nguồn nhân lực”, Từ chiến lược phát triển giáo dục đến sách phát triển nguồn nhân lực,Nxb Giáo dục 98 Nguyễn Đức Trí (2004), “Thực trạng giải pháp đào tạo lao động kỹ thuật có trình độ TCCN dạy nghề”, Tạp chí Thông tin khoa học giáo dục, (111) 99 Nguyễn Văn Tố (2005), Đào tạo trung cấp kỹ thuật Báo cáo chuyên đề cho đề tài B2004-CTGD-04, Hà Nội 100 Nguyễn Đức Trí (2004), Vấn đề xã hội hóa đào tạo nghề, Hội thảo khoa học “Xã hội hóa giáo dục đào tạo, Nxb Giáo dục 205 101 Nguyễn Đức Trí (2004), “Đổi cấu trình độ đào tạo giáo dục nghề nghiệp nƣớc ta”, Tạp chí Giáo dục, (87) 102 Vũ Văn Tảo (1993), “Một bƣớc phát triển tƣ tƣởng tổ chức thực giáo dục hƣớng nghiệp Nhìn lại chặng đƣờng qua, phƣơng hƣớng, biện pháp củng cố, phát triển trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hƣớng nghiệp – dạy nghề”, Bộ Giáo dục Đào tạo, tr.152,154,157 103 Phạm Huy Thụ (1996), Hoạt động lao động hƣớng nghiệp học sinh phổ thông Việt Nam, Trƣờng cán quản lý giáo dục - đào tạo TWI, Hà Nội 104 Phạm Huy Thụ, Phạm Văn Sơn (1998), “Tiếp tục nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hƣớng nghiệp”, Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, (5), tr 27-29 105 Mạc Văn Trang (1999), Tâm lý học nghề nghiệp, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm kỹ thuật 1, Hà Nội 106 Tô Bá Trọng (1984), “Về tính chất kỹ thuật tổng hợp nhà trƣờng phổ thông Cộng hòa Dân chủ Đức”, Nghiên cứu giáo dục, (10), tr.24-26,29 107 Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Dƣơng (2014), Báo cáo tình hình kinh tế xã hội tỉnh Bình Dương, 12/2014 108 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2012), Khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông, 5/2012 Tiếng Anh: 109 Anja Kuckulenz (2007), Studies on Continuing Vocational Training in Germany, ZEW 110 Elizabeth Holmes (2008), A Complete Guide to Professional, Vocational & Academic Qualifications in the United Kingdom, Kogan Page Limmited 111 Felix Rauner, Ruper Maclean (2008), Handbook of technical and vocational education and training research UNEVT, Springer 206 112 Gerald Corey (2004), Theory and practice of counseling and psychotherapy, Brooke/Cole 113 Jacques Delors, “Education: The necessary Utopia”, Website http://www.unesco.org/delors/utopia.htm 114 Jacques Delors, “Learning: The treasure within”: Report to UNESCO of the international commission on education, UNESCO, Paris 115 Frankiewiez H, Rothe B, Viets V Hanbuch (1986), Produktive ArbeitderSchiiler, Volt und Wissen, Volkseiger Verlag Berlin 116 Margarita Pavlova (2009), Technology and Vocational Education, springer Science & Business Media B.V 117 Ministry of Education and Human Resouces Development (2002-2003), Education in Korea, Republic Korea 118 Richard S.Sharf (1996), Theories of psychotherapy and counseling: Concepts and Cases, Brook/Cole 119 James A Athanasou, Raoul Van Esbroeck (2008) International Handbook of career Guidance Springer 120 Paul Ryan (University of Cambridge, Dec.1999), The School –to Work Transition: Issues for Futher Investigation, OECD, Paris 121 The challenge of technical and vocational education for human resource developmen policy – planning – stategy (1999) The Center for Policy Dialogue, Bangladesh 122 Technical and Vocational Education and Training in the twenty – first century: New Role and Challenges for Guidance and Counseling, UNESCO 2002 123 UNESCO (1998), Education for the 21st Century in the Asia Pacific region,Report on the Mebuorne cofererence [...]... nghiệm giáo dục kỹ thuật và dạy nghề cho học sinh phổ thông, kinh nghiệm tổ chức hƣớng nghiệp, lao động sản xuất cho học sinh trƣờng phổ thông trung học và trung tâm KTTH – HN 16 Các công trình trên cho thấy rằng, các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam rất quan tâm đến công tác hƣớng nghiệp, lao động sản xuất, và dạy kỹ thuật nghề nghiệp cho học sinh phổ thông Nhƣng các công trình nghiên cứu kế trên phần... thể, hoặc đồng thời có thể điều chỉnh cả hai hoặc ba nhân tố cho phù hợp Mỗi nội dung quản lý, tùy theo tầm quan trọng và cấu trúc của hệ thống quản lý đƣợc chia ra 3 cấp độ khác nhau: cấp quản lý chiến lƣợc (quản lý nhà nƣớc và tầm vĩ mô), cấp quản lý chiến thuật (quản lý địa phƣơng) và cấp quản lý cơ sở (quản lý tác nghiệp) Nhƣ vậy, quản lý là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn,... từ hướng nghiệp ; quản lý giáo dục , bản thân rút ra khái niệm quản lý giáo dục hướng nghiệp như sau: là một hệ thống bao gồm các tác động từ phía chủ thể quản lý đến khách thể một cách có định hướng, có chủ đích rõ ràng thông qua công cụ quản lý (các chủ trương, chính sách, cơ chế ), phương tiện quản lý (CSVC,trang thiết bị ) nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Các thành phần... trƣờng KT-XH luôn biến động 1.3 QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.3.1 Quan điểm tiếp cận quản lý giáo dục hƣớng nghiệp Để quản lý hoạt động GDHN đạt đƣợc mục tiêu vừa cung cấp kiến thức, kỹ năng, thái độ và giúp cho học sinh tiếp cận đƣợc thị trƣờng lao động, nhu cầu ngành nghề mà xã hội đang cần, đồng thời kết hợp sở trƣờng và hoàn cảnh học sinh Mỗi học sinh tự khẳng định mình để... nhiệm vụ giáo dục hƣớng nghiệp - B1: Xác định nhiệm vụ giáo dục hƣớng nghiệp (chƣơng trình, tích hợp môn học, cung cấp thông tin, tƣ vấn… - B2: Xây dựng mô hình cơ cấu tổ chức giáo dục hƣớng nghiệp - B3: Phân công ngƣời phụ trách giáo dục hƣớng nghiệp - B4: Công tác bồi dƣỡng cho giáo viên làm công tác giáo dục hƣớng nghiệp -Thực hiện tốt các chủ đề giáo dục hƣớng nghiệp theo hƣớng dẫn của Bộ Giáo dục và... phát triển của giáo dục trong việc đáp ứng các yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với giáo dục Do tính đặc thù của giáo dục mà những đặc điểm của quản lý có nội dung và hình thái thể hiện khác biệt với các dạng quản lý xã hội khác: tính chất quản lý Nhà nƣớc đƣợc thể hiện rõ nét trong quản lý giáo dục ngay với quản lý tác nghiệp tại trƣờng 22 học và các cơ sở giáo dục; đối tƣợng chủ yếu của quản lý là con ngƣời,... phổ thông và các trung tâm kĩ thuật tổng hợp để lập kế hoạch thực tập cho học sinh, xác lập mối quan hệ giữa giáo dục phổ thông và nghề nghiệp, hƣớng nghiệp và phân loại học sinh hƣớng nghiệp ngay sau bậc tiểu học, sau lớp 10 học sinh đƣợc chia 2 nhánh loại học trở thành công nhân lành nghề, loại học hết lớp 12 phổ thông, sau lớp 12 lại đƣợc tiếp tục phân loại lần nữa hoặc vào đại học hoặc vào trung cấp. .. Ở Bình Dƣơng chƣa có đề tài nào nghiên cứu về vấn đề quản lý GDHN nhằm góp phần định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh cấp THPT Trong khi nhƣ chúng tôi đã trình bày ở trên, sự phát triển kinh tế của tỉnh trong những năm gần đây và sắp tới đòi hỏi kéo theo sự phát triển mạnh mẽ về số lƣợng lẫn chất lƣợng nguồn nhân lực Vì vậy, đề tài Quản lý giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh cấp trung học phổ thông trên. .. cấp nghề vào giáo dục trung học (3 năm), đề cập đến liên thông trong giáo dục nghề nghiệp (sơ cấp, trung cấp và đại học) , chú trọng đến giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp Châu Á (các điểm chung): Các nƣớc Châu Á đều chú trọng đến việc tổ chức giáo dục nghề sau trung học cơ sở, hầu hết các nƣớc PLHS theo hai hƣớng chính là một bộ phận tiếp tục học lên THPT, một bộ phận chuyển sang học nghề, đó là trung cấp. .. gia vào hoạt động giáo dục đó Nội dung của việc tổ chức hoạt động giáo dục bao gồm: Xây dựng cơ cấu tổ chức quản lý cho hoạt động giáo dục: xây dựng bộ máy điều hành, thực thi các nội dung hoạt động, bao gồm: đối tƣợng quản lý (giáo viên và học sinh) , chủ thể quản lý (bộ máy quản lý và lãnh đạo), tạo một mạng lƣới các quan hệ tổ chức giữa những ngƣời trong hệ quản lý và hệ đƣợc quản lý Tổ chức thực hiện ... giáo dục phổ thông giáo dục nghề đƣợc gắn kết giáo dục phổ thông, giáo dục nghề hƣớng nghiệp nhà trƣờng phổ thông 11 Các nƣớc trọng đến giáo dục “tiền nghề nghiệp cho học sinh bậc học phổ thông; ... phát từ lý trên, chọn đề tài: Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cấp trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dương giai đoạn nay” thực cần thiết Mục đích nghiên cứu Xây dựng luận khoa học. .. rõ nét quản lý giáo dục với quản lý tác nghiệp trƣờng 22 học sở giáo dục; đối tƣợng chủ yếu quản lý ngƣời, nhƣng quản lý ngƣời quản lý giáo dục có ý nghĩa huấn luyện, giáo dục ngƣời, tạo cho họ