Đang tải... (xem toàn văn)
5.Nhiệm vụ nghiên cứu5.1.Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc sử dụng phiếu học tập có hình ảnh trong dạy toán cho trẻ tự kỉ5.2.Điều tra thực trạng của việc sử dụng phiếu học tập có hình ảnh trong dạy toán cho trẻ tự kỉ5.3.Xây dựng hệ thống một số phiếu học tập có hình ảnh và thử nghiệm hệ thống phiếu học tập có hình ảnh trong dạy toán cho trẻ tự kỉ.5.4.Đề xuất biện pháp sử dụng phiếu học tập có hình ảnh hiệu quả trong dạy toán cho trẻ tự kỉ 5 – 6 tuổi6.Phạm vi nghiên cứuĐề tài tập trung nghiên cứu xây dựng và thử nghiệm hệ thống phiếu bài tập có hình ảnh trong dạy số cho 2 trẻ tự kỉ và giới hạn địa bàn nghiên cứu tại Hà Nội.
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục trẻ tự kỉ nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục trẻ Việt Nam Đây không biểu sách nhân đạo đảm bảo quyền bình đẳng cho trẻ khuyết tật mà trách nhiệm ngành giáo dục để giúp trẻ khuyết tật hòa nhập cộng đồng năm đời năm tháng quan trọng, thời gian mà tảng cho sống hình thành Một tảng tốt tạo cho đứa trẻ có hội có sống tốt ý nghĩa Đối với trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỉ nói riêng năm đời quan trọng cho công tác can thiệp sớm, giáo dục sớm Để giúp trẻ khuyết tật phát triển hòa nhập vào cộng đồng cách tối đa cần giáo dục trẻ tất lĩnh vực bao gồm kĩ giao tiếp (lần lượt, chờ đợi, chia sẻ,…), kĩ tự phục vụ, kĩ học đường (trong có toán học) Toán học lĩnh vực khoa học đầy thách thức, toán học có mặt tất nơi, lĩnh vực sống người Toán học vấn đề phức tạp đòi hỏi phải có trình tìm hiểu lâu dài toán học vấn đề đơn giản gặp hàng ngày bàn tay có ngón, vườn có gà,… Toán học quan trọng cần thiết để phát triển Tuy nhiên trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỉ nói riêng có hạn chế định mặt trí tuệ so với trẻ bình thường trang lứa nên trẻ khó khăn lĩnh hội áp dụng kiến thức toán học vào sống Mặt khác, trẻ tự kỉ nói riêng trẻ em lứa tuổi mẫu giáo nói chung chưa thể tiếp thu kiến thức toán học cách trường phổ thông hoạt động học trẻ chi phối hoạt động chơi Trẻ tự kỉ gặp nhiều khó khăn học tập Do hạn chế trí tuệ, khả tập trung ý, vấn đề cảm giác tri giác trẻ tự kỉ có vấn đề tri phối nhiều đến hoạt động học tập trẻ Các biểu tượng toán hình thành cách tự phát, ngẫu nhiên, hình thành cách tự giác thông qua hoạt động có định hướng người lớn Các nhà Tâm lý học, Giáo dục học Macxit khẳng định mức độ nắm vững biểu tượng nói chung biểu tượng toán học trẻ phụ thuộc lớn vào phương pháp hướng dẫn tổ chức hoạt động cho trẻ, đặc biệt cách thức tổ chức “tiết học toán” trường mầm non Vì toán học môn học thiếu trong trường phổ thông Ở lứa tuổi mẫu giáo, toán học hình thành cho trẻ dạng biểu tượng sơ đẳng biểu tượng số, kích thước, hình dạng,… Một vài nghiên cứu giới cho trẻ tự kỉ có khả học toán tốt Điểm bật tri giác trẻ tự kỉ tri giác hình ảnh tốt Trẻ học thông qua trực quan hình ảnh chủ yếu Trong dạy toán cho trẻ cần phải kết hợp với trực quan minh họa Phiếu học tập có hình ảnh phù hợp với trẻ tự kỉ Với trẻ có số IQ (Chỉ số thông minh) cao phiếu học tập có hình ảnh không mang lại nhiều hiệu với trẻ có IQ trung bình đặc biệt thấp sử dụng phiếu học tập có hình ảnh hỗ trợ cho trẻ nhiều, giúp trẻ học tiếp thu nhanh khắc ghi lâu Trong thực tiễn giáo dục mầm non nay, giáo viên quan tâm đến việc hình thành phát triển biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Đặc biệt trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỉ nói riêng, giáo viên sử dụng phương pháp , biện pháp, hoạt động giáo dục khác giúp trẻ làm quen với khái niệm sơ đẳng toán Cũng có số giáo viên sử dụng phiếu học tập có hình ảnh để dạy toán cho trẻ tự kỉ, nhiên việc sử dung phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ chưa quan tâm nhiều, nhiều giáo viên chưa sử dụng sử dụng biện pháp sử dụng thích hợp hiệu mang lại chưa cao Trẻ tự kỉ gặp nhiều khó khăn việc hiểu biểu tượng toán học Xuất phát từ lí trên, lựa chọn đề tài “Biện pháp sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ – tuổi” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu vấn đề lí luận thực tiễn khả học toán trẻ tự kỉ từ xây dựng , thực nghiệm đề xuất số biện sử dụng hệ thống số phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Qúa trình dạy toán cho trẻ tự kỉ 3.2 Đối tượng nghiên cứu Sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán Giả thuyết khoa học Việc sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ chưa quan tâm nhiều Nếu xây dựng hệ thống phiếu học tâp có hình ảnh tốt giúp trẻ tự kỉ hứng thú học toán kĩ học toán trẻ nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ 5.2 Điều tra thực trạng việc sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ 5.3 Xây dựng hệ thống số phiếu học tập có hình ảnh thử nghiệm hệ thống phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ 5.4 Đề xuất biện pháp sử dụng phiếu học tập có hình ảnh hiệu dạy toán cho trẻ tự kỉ – tuổi Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu xây dựng thử nghiệm hệ thống phiếu tập có hình ảnh dạy số cho trẻ tự kỉ giới hạn địa bàn nghiên cứu Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc nghiên cứu tài liệu để xây dựng sở đề tài, làm sáng tỏ thuật ngữ liên quan đến đề tài - Phương tiện: Các tài liệu công trình nghiên cứu có liên quan - Cách tiến hành: Thu thập thông tin, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp vấn - Mục đích: Thu thập thông tin từ cha mẹ, giáo viên có liên quan đến trẻ - Phương tiện: Sử dụng ngôn ngữ phương tiện - Cách tiến hành: Gặp gỡ cha mẹ trẻ giáo viên dạy trẻ 7.2.2 Phương pháp điều tra viết - Mục đích: Thu thập thông tin việc sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ - Cách tiến hành: Sử dụng phiếu khảo sát để đánh giá mức độ sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ, sử dụng bảng hỏi dành cho giáo viên, cha mẹ/người chăm sóc trẻ 7.2.3 Phương pháp quan sát - Mục đích: Quan sát biểu học tập trẻ tự kỉ, điểm mạnh, điểm yếu ảnh hưởng đến việc học trẻ - Cách tiến hành: Quan sát trẻ môi trường tự nhiên, thu thập thông tin, xử lí số liệu đưa nhận xét khoa học khách thể quan sát 7.2.4 Phương pháp ghi nhật kí - Sau buổi học giáo viên ghi nhận xét 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích thực nghiệm: nhằm nâng cao hứng thú khả học toán cho trẻ tự kỉ, thực nghiệm đánh giá phiếu học tập có hình ảnh sử dụng - Nội dung thực nghiệm: + Xây dựng sử sụng hệ thống phiếu tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ + So sánh kết đánh giá việc học toán (số ) trẻ tự kỉ trước sau thực nghiệm theo tiêu chí tham chiếu để khẳng định hiệu phiếu học tập có hình ảnh áp dụng - Tiến hành thực nghiệm trẻ tự kỉ – 6tuổi 7.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu thông kê toán học - Mục đích: Thống kê, xử lí số liệu thu trình nghiên cứu - Cách tiến hành: Thống kê số liệu thu từ phiếu khảo sát, bảng hỏi, sử dụng công thức toán để xử lí số liệu rút kết luận cần thiết Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trong lí luận dạy học mầm non nhà giáo dục A.V Davopde, A.I.Xorokina, nghiên cứu rằng: dạy học hoạt động nhận biết trẻ gắn liền với hoạt động thực tiễn có vai trò giáo dục, dạy học Trong hệ thống giáo dục I.G.Pestalos (1746 – 1828), P.H.Phrebel (1780 – 1852), M Montersori (1780 – 1852) khẳng định sư cần thiết cho trẻ làm quen với toán đưa nhiều ý tưởng phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ Ông I.G.Pestalos nhà giáo dục nghiên cứu vấn đề dạy học trẻ nhỏ Ông phê phán phương pháp dạy học giáo điều thịnh hành thời kì đưa cách thức dạy đếm cho trẻ sở dạy trẻ nắm phép tính với số không dựa vào ghi nhớ kết tính toán từ giúp trẻ nắm vững yếu tố từ đơn giản đến phức tạp Ông đề cao vai trò phương pháp dạy học trực quan việc giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội kiến thức Dần dần nhà giáo dục nghiên cứu đưa nhiều yếu tố vào phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo sở kết hợp lời nói, hành động trực quan Nghiên cứu trẻ tự kỉ giới lần vào năm 1943, Leo Kanner, nhà tâm thần học thuộc trường đại học John Hopkins Baltimore (Mỹ) nhận dạng hội chứng tự kỉ Ông mô tả đặc điểm số trẻ 11 tuổi như: Khó phát triển mối quan hệ xã hội với người xung quanh, chậm phát triển ngôn ngữ giao tiếp khả sử dụng ngôn ngữ nói được, có hành vi trùng lặp rập khuôn, thiếu trí tưởng tượng, giỏi học vẹt, bị ám ảnh trùng lặp diện mạo bên bình thường Ngoài ra, trẻ bị ảnh hưởng trì hoãn phát triển (chậm hình thành kĩ nhận thức so với trẻ bình thường) gặp nhiều khó khăn tương tác tích nghi với thay đổi từ môi trường Thậm chí có trẻ hình thành kĩ nhận thức, thích nghi xã hội, vận động sau đó, kĩ lại biến Ông gọi tình trạng phát Tự kỉ thời ấu nhi (early infatile autism) Năm 1944 có trùng hợp kì lạ bác sĩ nhi khoa Hans Asperger Đức có mô tả triệu chứng tương tự mà sau ta gọi hội chứng Asperger Cả Asperger Leo Kanner nghiên cứu mà đặt tên cho chứng tâm thần “Autism” 1.1.2 Ở Việt Nam Cho đến ngày nay, việc thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học vấn đề nhiều nhà nghiên cứu quan tâm dừng lại khía cạnh khái quát, chưa sâu nghiên cứu quy trình thiết kế phương pháp sử dụng phiếu học tập dạy học Giáo trình “Phương pháp dạy toán bậc tiểu học” “Dạy toán tiểu học phương pháp giao việc”do nhà giáo ưu tú Phạm Đình Thực biên soạn, tác gải trình bày khái niệm phiếu giao việc, cấu tạo phiếu giao việc, ưu ngược điểm lối dạy học phiếu giao việc Giáo trình “Phương pháp dạy học tự nhiên xã hội” PGS.TS Nguyễn Đức Vũ biên soạn vào nghiên cứu vấn đề như: Khái niệm phiếu học tập Phân loại phiếu học tập ví dụ minh họa Ngoài sách nghiên cứu sâu phiếu học tập có nhiều tác giả đề cập đến số khía cạnh vấn đề như: PGS.TS Đặng Thành Hưng với “ Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học hợp tác”, “Dạy học tập đọc tiểu học” PGS.TS Lê Phương Nga, giáo trình “Phương pháp dạy môn đạo đức tiểu học” GS.TS Đặng Vũ Hoạt – TS Nguyễn Hữu Hợp,… Có thể nói sau nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề sử dụng phiếu học tập trình dạy học Nhưng tất tác giả chưa đưa vấn đề thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học môn toán cho trẻ tự kỉ Vì vấn đề mẻ cần nghiên cứu Ở Việt Nam lĩnh vực giáo dục đặc biệt nói chung giáo dục trẻ tự kỉ nói riêng hình thành phát triển thập kỉ Do nghiên cứu phương pháp biện pháp dạy trẻ tự kỉ dạy toán cho trẻ tự kỉ Mặc dù vấn đề gần quan tâm có tác giả nghiên cứu phương pháp dạy cho trẻ tự kỉ tác giả Nguyễn Thanh Hoa (2004) nghiên cứu phương pháp sử dụng hệ thống giao tiếp trao đổi tranh ảnh (PECS) với trẻ tự kỉ hay tác giả Nguyễn Nữ Tâm An (2007) với đề tài sử dung phương pháp TEACCH để dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ tự kỉ (luận văn thạc sĩ),…còn vấn đề hình thành biểu tượng toán cho trẻ tự kỉ kể đến nghiên cứu Nguyễn Thị Phượng (2007) cới đề tài “Tổ chức trò chơi học tập để hình thành biểu tượng số cho trẻ tự kỉ” (Luận văn thạc sĩ) Nghiên cứu cách tổ chức số trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng số cho trẻ tự kỉ 1.2 Rối loạn tự kỉ 1.2.1 Khái niệm tự kỉ Chúng ta thường gọi bệnh tự kỉ thật phải gọi rối loạn tự kỉ xác Rối loạn tự kỉ rối loạn phát triển trẻ em hiểu rối loạn tự kỉ sau: “ Tự kỉ khuyết tật kéo dài suốt đời làm ảnh hưởng trầm trọng tới quan hệ xã hội, giao tiếp xã hội, khả tưởng tượng hành vi trẻ” Tự kỉ khuyết tật phát triển sau đứa trẻ phát chẩn đoán với mức độ tự kỉ cụ thể, mức độ tật trẻ không giữ ban đầu suốt đời đứa trẻ mà mức độ tật giảm bớt tăng phụ thuộc vào hỗ trợ môi trường xung quanh đặc biệt gia đình nhà trường tích cực thân đứa trẻ Theo Autism society of American ( 2005) tự kỉ hiểu rối loạn phát triển có ảnh hưởng trầm trọng suốt đời cá nhân Rối loạn tự kỷ thường xuất năm đầu đứa trẻ Rối loạn tự kỉ có liên quan đến hội chứng PDD , hội chứng ADHD Những kĩ nhận thức trẻ không cân bằng, ví dụ trẻ có kĩ vận động tốt kĩ ngôn ngữ mức thấp Như vậy, hiểu dạng khuyết tật phát triển kéo dài suốt đời làm ảnh hưởng trầm trọng tới quan hệ xã hội, giao tiếp, tưởng tượng hành vi Rối loạn tự kỉ làm ảnh hưởng lên nhiều lĩnh vực phát triển như: quan hệ xã hội, giao tiếp xã hội, khả tưởng tượng, hành vi…tùy vào mức độ tự kỉ mà ảnh hưởng tật lên lĩnh vực lại khác Có trẻ có khả thiết lập mối quan hệ đơn giản, quen thuộc xung quanh lại có trẻ lại hoàn toàn khả thiết lập mối quan hệ Có trẻ biểu vấn đề hành vi mức độ có trẻ lại biểu vấn đề hành vi cách thường xuyên liên tục…Những vấn đề thiết lập mối quan hệ xã hội trẻ tự kỉ thể sau: không thích âu yếm, không đáp lại phản ứng cha mẹ, liên hệ mắt hạn chế, thờ ghét tiếp xúc với co thể, xử với người lớn cách máy móc, không thích chơi với bạn bè mà thích ngồi chơi với đồ chơi mà chúng thích, có chơi với bạn bè lại không hiểu luật chơi cách luân phiên chơi Quan điểm đại hội chứng tự kỉ coi “hội chứng tự kỉ cổ điển” Kanner tự kỉ (Austism), rối loạn tự kỉ (autistic disorder – AD) xếp hội chứng vào phạm trù rộng gọi rối loạn thuộc phổ tự kỉ Rối loạn tự kỉ bao gồm: Hội chứng tự kỉ, hội chứng Asperger, rối loạn bất hòa nhập tuổi ấu thơ, hội chứng Reet,…Tất rối loạn thuộc phổ tự kỉ có thiếu hụt chức giao tiếp, xã hội khả tưởng tượng chúng khác phạm vi, mức độ thời điểm khởi phát tiến triển triệu chứng theo thời gian Thuật ngữ rối loạn phổ tự kỉ (ASD) thường xem đồng nghĩa với rối loạn phát triển diện rộng (Pervasive Development Disorder – PDD) Nhiều quan điểm cho dải ASD bao gồm hội chứng tự kỉ gối lên hội chứng Asperger, rối loạn bất hòa nhập tuổi ấu thơ (Childhood Disintegrative Disorder – CDD) hội chứng Reet (RTT) Trong khóa luận thuật ngữ trẻ tự kỉ mà sử dụng cần hiểu trẻ có rối loạn phổ tự kỉ Các lí thuyết mà sử dụng trẻ tự kỉ khóa luận lí thuyết trẻ có rối loạn phổ tự kỉ trường hợp mà nghiên cứu điển hình lựa chọn thực nghiệm nằm rối loạn phổ tự kỉ 1.2.2 Nguyên nhân rối loạn tự kỉ Cho đến nguyên nhân gây nên hội chứng Tự kỷ bí ẩn Đã có nhiều nghiên cứu nhà khoa học nguyên nhân gây nên Tuy nhiên, chưa có nguyên nhân coi xác phổ biến rộng rãi - Một số người coi nguyên nhân gây biến đổi bất thường trình phát triển não tổn thương não Còn theo “ Cẩm nang dành cho cha mẹ trẻ có ” cho rằng: Trẻ Tự kỷ bị rối loạn thần kinh Trung ương Cũng theo sách này, điều tra Mỹ cho thấy trẻ em bị , tiểu não chúng nhỏ cách bất thường Chính điều gây triệu chứng rối loạn Tử kỷ thay đổi ngôn ngữ chẳng hạn - Ngoài số ý kiến cho rằng: Trẻ rối loạn Tử kỷ di truyền Do gần có nhiều nghiên cứu tập trung vào việc xác định vị trí gen Tự kỷ Kết nghiên cứu cho thấy có khoảng từ – gen có liên quan đến hội chứng - Cũng có chứng cho thấy vi rút thủ phạm gây nên rối loạn Tự kỷ Nếu người mẹ bị sởi Đức ( Rubella) giai đoạn tháng đầu thời kì mang thai đứa trẻ sinh có nguy mắc Tự kỷ Vi rút CMV (cytolomegalo vi rút) có liên quan đến nguyên nhân gây nên hội chứng Ngoài ngày người ta cho rằng: Những loại vi rút bệnh mắc phải tiêm chủng như: sởi, ho gà…có thể nguyên nhân gây - Còn số nguyên nhân khác nữa, ví dụ cân sinh hóa thể Khoảng 50% số trẻ mắc hội chứng Tự kỷ có nhu cầu lớn lượng Vitamin B6, Vitamin A nhiều trẻ mắc rối loạn Tự kỷ lượng chất chuyển hóa phenolsulpher bị thiếu làm cho số hợp chất máu chuyển hóa gây nên nhiều vấn đề thể, có ảnh hưởng xấu đến não - Ngoài Tự kỷ số nguyên nhân khác như: ô nhiễm môi trường, nhiễm đọc thủy ngân, tiêm Vắc xin phòng bệnh thông thường : sởi, ho gà, cúm… 1.2.3 Tiêu chí chẩn đoán rối loạn phổ tự kỉ Sau tiêu chí chẩn đoán rối loạn thuộc nhóm rối loạn phát triển diện rộng hay gọi rối loạn phổ tự kỉ theo sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder – DSM IV) RỐI LOẠN TỰ KỈ Thường chẩn đoán trẻ tuổi, lúc trẻ tham gia vào hoạt động xã hội có tổ chức Những thiếu hụt mặt xã hội bộc lộ rõ trẻ so sánh với bạn đồng trang lứa DSM – IV đưa tiêu chí chẩn đoán sau: A Một tập hợp gồm sáu nhiều tiêu chí chẩn đoán nhóm (1), (2), (3), có hai tiêu chí từ nhóm (1) tiêu chí từ nhóm (2) (3) (1) Giảm khả định tính tương tác xã hội thể hai số biểu sau: + Giảm khả rõ rệt việc sử dụng hành vi phi ngôn ngữ đa dạng ánh mắt, nét mặt, tư thể cử để tạo liên hệ mang tính xã hội + Không có khả xây dựng mối quan hệ bạn đồng trang lứa phù hợp với mức độ phát triển + Thiếu hụt đòi hỏi tự nhiên việc chia sẻ niềm vui, sở thích, mối quan tâm hay thành tích đạt với người khác ( ví dụ: không mang cho người khác xem thứ mà thích) + Thiếu trao đổi tình cảm xã hội (2) Giảm khả định tính giao tiếp thể số biểu sau: + Chậm hoàn toàn không phát triển kĩ nói( ham muốn bù đắp lại hạn chế cách giao tiếp khác ví dụ cử điệu thuộc kịch câm) + Với cá nhân nói lại suy giảm khả thiết lập trì đối thoại + Sử dụng ngôn ngữ trùng lặp rập khuôn sử dụng ngôn ngữ khác thường + Thiếu hoạt động / cách chơi đa dạng, trò chơi đóng vai, thiếu hoạt động / cách chơi bắt chước mang tính xã hội phù hợp với mức độ phát triển (3) Những kiểu hành vi,những mối quan tâm hoạt động lặp lặp lại rập khuôn thể biểu sau: + Quá bận tâm đến mối quan hệ có tính chất rập khuôn bó hẹp với mức độ tập trung cường độ bất thường + Gắn kết cứng nhắc với thủ tục nghi thức riêng biệt không mang tính chức + Có biểu vận động mang tính lặp lặp lại rập khuôn( ví dụ: gõ tay vặn tay, có kiểu di chuyển thân người cách phức tạp, đầu ngón chân.) + Bận tâm dai dẳng phận thể B Chậm thực cách không bình thường chức lĩnh vực sau, với mốc khởi đầu trước tuổi lên (1) Tương tác xã hội (2) Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp xã hội (3) Chơi/hoạt động mang tính biểu tượng tưởng tượng C Hội chứng rối loạn rett hay rối loạn bất hòa nhập thời kì ấu thơ Như đặc điểm để chẩn đoán rối loạn tự kỉ xuất tình trạng đặc biệt bất thường khuyết tật phối hợp giao tiếp xã hội xuất tập hợp hành động sở thích đặc biệt hạn hẹp dạng biểu tình trạng rối loạn rât khác nhau, phụ thuộc vào mức độ phát triển tuổi cá nhân HỘI CHỨNG REET A.Bao gồm tất tiêu chí sau: (1) Khi bụng mẹ vừa sinh bình thường (2) Trong tháng sau sinh có phát triển bình thường tâm vận động (3) Chu vi đầu sinh bình thường B.Những biến đổi mạnh mẽ sau giai đoạn phát triển bình thường (1) Tốc độ phát triển đầu giảm mạnh từ tháng thứ đến tháng thứ 48 (2) Giảm cách đáng kể kĩ thao tác bắng tay có từ trước từ tháng thứ đến tháng thứ 30 cúng với việc xuất cách thường xuyên cử động rập khuôn bàn tay (cử động tay giống rửa tay giặt quần áo) (3) Giảm kĩ xã hội ứng xử (mặc dù thường phát triển tương tác xã hội sau) (4) Giảm cử động thân (5) Khiếm khuyết phát triển ngôn ngữ tiếp nhận ngôn ngữ diễn đạt với chậm trễ nhiều kĩ tâm vận động RỐI LOẠN BẤT HÒA NHẬP TUỔI ẤU THƠ A.Sự phát triển bề hoàn toàn bình thường từ lúc sinh tuổi, thể ngôn ngữ nói giao tiếp không lời, quan hệ xã hội, chơi hành vi thích ứng phù hợp với luwass tuổi B.Về phương diện lâm sàng quan sát thấy giảm kĩ có từ trước (trước 10 tuổi) lĩnh vực sau: (1) Ngôn ngữ diễn đạt ngôn ngữ tiếp nhận 10 Q lên phận thể hỏi Q đọc chữ + Về kỹ cá nhân – xã hội: Q biết chơi chức đồ chơi mà giáo viên đưa cho, nhiên chưa có sáng tạo chơi Khả tự phục vụ Q tốt, Q tự cầm thìa xúc ăn, tự mặc quần áo, cởi giầy, cất ba lô đến lớp Q tự vặn nước bình để uống, tự rửa tay lau tay giáo viên hướng dẫn nhắc nhở + Về kỹ giao tiếp Q thực số kỹ giao tiếp đơn giản nói “con xin cô” GV đưa đồ cho Q, chào cô đến lớp Tuy nhiên D.Q it chủ động giao tiếp Q nói giáo viên hỏi yêu cầu nhiệm vụ (kể chuyện, đọc thơ) nói nhỏ ngọng Q hiểu thực số yêu cầu đơn giản giáo viên kê ghế vào bàn học, hay gọi tên Q lên chơi trò chơi em không tập trung vào yêu cầu GV + Mức độ hình thành biểu tượng sơ đẳng toán Q: Theo giáo viên trực tiếp dạy Q cho biết Q phân biệt nhận biết nhóm đồ vật với màu sắc khác nhau, nhận biết phân biệt hình vuông, hình tròn, hình tam giác chép hình Ngoài Q nhận biết hình khác hình trái tim, hình bầu dục,… Q hiểu vị trí phía trước – phía sau, bên – bên ngoài, bên trái - bên phải, phía – phía Q đếm nhận biết chép số từ đến 10 c Kết thực nghiệm Sau trình thực nghiệm sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho D.Q thu kết sau Bảng 15: Kết thực nghiệm D.Q PHT Hoạt động Điểm tối đa Phiếu học tập số Phiếu học tập số Phiếu học tập số Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt đông Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động 03 03 03 03 03 03 03 03 90 Kết đạt Trước Sau TN TN 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 03 02 03 Ghi Phiếu học Hoạt động Hoạt động tập số Hoạt động Phiếu học Hoạt động Hoạt động tập số Hoạt động Hoạt động Phiếu HT Hoạt động Hoạt động hình Tổng điểm Tỷ lệ % 03 03 03 03 03 03 03 03 03 51 100 03 02 03 02 01 01 30 58 03 02 03 03 02 02 02 03 03 46 91 Sau biểu diễn kết thực nghiệm sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỷ Đ.L qua biểu đồ Biểu đồ 3: Biểu đồ kết hình thành biểu tượng toán học D.Q Qua biểu đồ nhận thấy kết hình thành biểu tượng số, tương ứng số với số lượng, hình thành biểu tượng ban đầu phép cộng D.Q tăng lên rõ rệt Với phiếu học tập có hình ảnh lựa chọn tiến hành thực nghiệm trước thực nghiệm D.Q đạt 58 % sau thời gian thực nghiệm Q hoàn thành phiếu học tập cách có hiệu thực độc lập thành công phiếu đến 91% Trước thực nghiêm đa phần hoạt động Q cần có hỗ trợ phần giáo viên sau thời gian thực nghiệm Q độc lập hoàn thành hết yêu cầu phiếu học tập 91 Bên cạnh đó, giáo viên trực tiếp dạy Q cho sau thời gian thực nghiệm thái độ học tập Q có thay đổi tích cực Q tập trung tốt vào hướng dẫn giáo viên thực yêu cầu hoạt động cách độc lập 3.2.4 Nhận xét kết thực nghiệm Khi trao đổi với giáo viên trực tiếp dạy trẻ nhận khẳng định tính ưu việt phiếu học tập có hình ảnh việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ tự kỷ nói riêng trẻ khuyết tật nói chung Kết sau trình thực nghiệm đối tượng thực nghiệm tăng lên rõ rệt so với trước thực nghiệm Điều góp phần xây dựng sở thực tiễn phiếu học tập có hình ảnh để hình thành biểu toán học cho trẻ tự kỷ – tuổi tạo sở cho việc mở rộng ứng dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỷ Phiếu học tập có hình ảnh xây dựng, giáo viên dễ dàng việc hướng dẫn trẻ thực yêu cầu tập hệ thống hình ảnh xếp cách có cấu trúc Nó phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ tự kỷ lứa tuổi mẫu giáo Vì trẻ tham gia vào tiết học cách tích cực đem lại hiệu Đây hội tốt để giúp trẻ tự kỷ tiến khẳng định lớp học hòa nhập sau trẻ bước vào học hòa nhập Bên cạnh sử dụng hệ thống phiếu học tập có hình ảnh giáo viên nên động viên, khích lệ trẻ kịp thời trẻ thể tiến trẻ có thái độ tích cực học tập Đồng thời tạo môi trường tích cực, thân thiện, an toàn cho trẻ 3.3 Đề xuất số biện pháp sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ 3.3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Các nguyên tắc đề xuất biện pháp phải đảm bảo sở lý luận nghiên cứu, phù hợp với đặc điểm trẻ tự kỷ môi trường chuyên biệt 92 - Trên sở số đặc điểm tâm sinh lý trẻ tự kỷ tư hình ảnh phát triển, tư logic hạn chế Ngôn ngữ trẻ tự kỷ gặp nhiều hạn chế phần lớn trẻ hiểu hướng dẫn đơn giản, hướng dẫn có hỗ trợ thị giác, hình ảnh minh họa, khả tưởng tượng - Các biện pháp đưa phải dựa sở thực tiễn nghiên cứu, phù hợp với điều kiện thực như: sở vật chất, hợp tác trẻ, trình độ nhận thức trẻ,… 3.3.2 Các biện pháp Qua trình nghiên cứu lý luận thực tiễn nhận thấy để nâng cao hiệu việc sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỷ – tuổi trước hết cần phải xác định khả nhu cầu đối tượng học sinh việc học toán Thứ hai, phải xác định điều kiện thực tế để thực biện pháp Điều quan trọng phải vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh tự kỷ Sau xin đề xuất số biện pháp để sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỷ sau: 3.3.2.1 Dạy cá nhân Hình thức dạy cá nhân cô – trò phương pháp dạy học chủ yếu cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỷ nói riêng Phiếu học tập có hình ảnh với nội dung, nhiệm vụ với mức độ khó tăng dần giáo viên cần hướng dẫn, làm mẫu cho trẻ cách tỉ mỉ, cụ thể nội dung khó Dạy cá nhân giáo viên nắm mức độ nhận thức trẻ đưa tập phù hợp với trình độ trẻ mà không ảnh hưởng đến tiến trình dạy học, bạn khác lớp 93 3.3.2.2 Sử dụng kết hợp đồ dùng trực quan Dựa vào đặc điểm tư trẻ tự kỷ tư hình ảnh phát triển mạnh sử dụng đồ dùng trực quan mô hình, vật thật với số lượng số mà trẻ học Trẻ thao tác trực tiếp với đồ vật giúp trẻ tăng hứng thú học tập, tự tin ghi nhớ học nhanh hơn, khắc sâu kiến thức mang lại hiệu học tập cao 3.3.2.3 Tạo hứng thú, hội thành công cho trẻ Nhân tố quan trọng tạo nên thành công cho học động lực học tập người học Chỉ trẻ có hứng thú, động học tập học đem lại hiệu cao Luôn tạo cho trẻ thành công giúp trẻ tự tin củng cố lòng tin trẻ vào khả Giáo viên lựa chọn tập phù hợp với khả nhận thức đối tượng học sinh Thiết kế hoạt động dựa mạnh trẻ Chuyển nội dung khó thành nhiệm vụ phù hợp độ khó, độ dài 3.3.2.4 Sử dụng trò chơi củng cố Đối với trẻ tự kỷ phần lớn trẻ có khó khăn học, động học tập hạn chế, khả ngôn ngữ kém, việc tập trung ý hạn chế,…sử dụng trò chơi vào dạy học giúp trẻ cảm thấy thoái mái hơn, nhẹ hàng sau khoảng thời gian trẻ thực nhiệm vụ phiếu học tập Với Đ.L D.Q khả tập trung ngồi bàn kém, việc thay đổi hoạt động ngồi bàn, chơi, hoạt động khác giúp trẻ tập trung hạn chế hành vi không mong muốn trẻ 3.3.2.4.1 Trò chơi đóng vai Trò chơi bán hàng - Mục đích: Giúp trẻ làm quen thực hành đếm nhận biết nhóm đồ vật có số lượng từ đến thông qua thực hành đồ vật - Chuẩn bị: Một gian hàng nhỏ gồm nhiều đồ vật khác nhau: đồ ăn, lọa quả, vật, đồ dùng,… Giỏ mua hàng, tiền (minh họa) - Cách chơi: + GV người hướng dẫn, tham gia chơi trẻ 94 + GV hướng dẫn phân vai giúp trẻ (dần dần cho trẻ tự thỏa thuận vai chơi) Cô người bán hàng – trẻ người mua hàng ngược lại + GV hướng trẻ mua bán số lượng theo số mà trẻ học, để giúp trẻ nhận biết, đếm củng cố - Một số lưu ý + GV phải hướng trẻ vào số học + GV gợi ý cho trẻ nâng dần yêu cầu Trò chơi nấu ăn - Mục đích, yêu cầu: Trẻ người lớn (giáo viên) chuẩn bị đồ dùng nấu ăn, đồ dùng cho bữa ăn, tham gia nấu ăn, qua trẻ đếm, khái quát số lượng đồ vật, nhóm đồ vật như: bát, nồi, thìa, người ăn, đếm xem mâm cơm có ăn,…trẻ củng cố xếp tương ứng – 1: đặt bát thìa, người ghế,… - Chuẩn bị: Một số đồ dùng phục vụ cho việc nấu ăn như: bát, thìa, xoong, nồi,…(bằng mô hình nhựa) Một số loại thực phẩm (bằng mô hình): rau, củ, quả,… - Cách chơi + GV cho trẻ chuẩn bị vào bếp lấy nồi, xoong, bát, thìa, thực phẩm + Cùng trẻ nấu ăn: Trong nấu ăn chuẩn bị nấu ăn hay chuẩn bị bàn ăn giáo viên đặt yêu cầu, câu hỏi cho trẻ đếm, lấy, xếp theo số lượng trẻ học 3.3.4.2.2 Trò chơi lắp ghép – xây dựng Trẻ mẫu giáo nói chung trẻ tự kỷ nói riêng đặc biệt bạn nam hầu hết đa số em thích trò chơi lắp ghép xây dựng Hơn với đặc trưng trò chơi đồ chơi gỗ, nhựa nên phù hợp với việc học hình dạng, màu sắc, số lượng cho trẻ Một số nội dung lắp ghép xây dưng: Dựa vào khả nhận biết môi trường xung quanh, khả tưởng tưởng, khả vận động trẻ mà nội dung chơi phải phù hợp + Xây cầu, xây nhà, xây tháp,… + Lắp ghép ô tô, tàu hỏa,… 3.3.4.2.3 Trò chơi học tập Trò chơi “Tìm nhà” - Yêu cầu: + Nhận biết số + Trẻ phải so sánh số trẻ cầm tay với số nhà tương ứng, trẻ phải chọn nhà với số cầm tay - Chuẩn bị: Thẻ số dành cho trẻ, thẻ số dán phòng 95 - Cách chơi: GV người hướng dẫn, trọng tài chơi GV phát cho trẻ thẻ số dán nhiều thẻ số khác phòng (trong có thẻ số giống với thẻ số tay trẻ) Khi GV hô “trời tối” học sinh phải nhà ngồi Có thể thay đổi thẻ số cho lần chơi - Chú ý: Tùy vào nhiệm vụ nhận thức, trẻ học đến số mà lựa chọn thẻ số/ số nhà tương ứng cho phù hợp Trò chơi: Chiếc túi kỳ diệu - Yêu cầu: + Nhận biết số qua nhận dạng hình + Trẻ đếm số lượng đồ vật túi + Trẻ lựa chọn loại đồ vật với số lượng theo yêu cầu - Chuẩn bị + Một túi đẹp, tối màu, số + Một số đồ dùng, số lượng thay đổi phù hợp với nhiệm vụ nhận thức mà trẻ học - Cách chơi: GV người hướng dẫn, phổ biến luật chơi, cách chơi Lúc đầu GV phải kích thích hứng thú, tò mò học sinh Cho trẻ cho tay vào túi thực nhiệm vụ đếm, lấy, đoán số đồ vật túi,…mà không nhìn sử dụng tay KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Tự kỷ dạng khuyết tật phát triển kéo dài suốt đời làm ảnh hưởng tới lĩnh vực tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ, giao tiếp, tương tác xã hội trẻ Tự kỷ thường gặp số khó khăn học, có học toán trẻ có số hạn chế ngôn ngữ, tư duy, tưởng tượng, giao tiếp,… Tuy nhiên trẻ tự kỷ thường có điểm mạnh riêng mà điểm mạnh tư hình ảnh trẻ tự kỷ thường phát triển Do dạy trẻ tự kỷ cần hình ảnh hóa thông tin , điều giúp trẻ học tốt Toán học có ý nghĩa quan trọng đời sống người Hình thành biểu tượng toán học cho trẻ em nói chung trẻ tự kỷ nói riêng việc cần thiết Hình thành biểu tượng sơ đẳng toán cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhiệm vụ giáo dục trí tuệ quan trọng, tảng để trẻ học tốt môn toán trường phổ thông phát triển logic toán học sau Với trẻ tự kỷ lứa tuổi mẫu 96 giáo trẻ gặp nhiều khó khăn trở ngại trẻ bình thường trình học tập tiếp thu Vì cần có hoạt động phát huy điểm mạnh trẻ để trẻ nhận thức tốt hơn, nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tự kỷ Sử dụng hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỷ góp phần phát huy mạnh tư tưởng tượng trẻ tự kỷ, giúp trẻ tiếp thu kiến thức thông tin cách dễ dàng Trẻ cảm thấy thoải mái, tự tin tiếp thu kiến thức học tập có nhiều tiến 1.2 Về thực tiễn Thực tế cho thấy mức độ biểu tượng toán học trẻ tự kỷ thấp nhiều so với trẻ bình thường độ tuổi.những biện pháp áp dụng để dạy trẻ đơn giản thiếu tính mục đích Việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ tự kỷ cha mẹ giáo viên dạy trẻ tự kỷ quan tâm, nhiên Qua trình thực nghiệm đề tài chứng tỏ việc xây dựng số phiếu học tập có hình ảnh để dạy toán cho trẻ tự kỷ (5 – tuổi) có tính khả thi: giáo viên dễ dàng sử dụng phiếu học tập có hình ảnh trình giáo dụ trẻ, trẻ tự kỷ học tập hiệu Từ vấn đề kết luận tính đắn phù hợp giả thuyết khoa học đề Giả thuyết chứng minh thực nghiệm, nhiệm vụ đề tài giả quyết, mục đích đề tài thực Đề tài góp phần nhỏ khẳng định hiệu việc sử dụng hình ảnh giáo dục trẻ tự kỷ điều kiện giáo dục nước ta Khuyến nghị 2.1 Với nhà trường trung tâm Các nhà quản lý, lãnh đạo trường, trung tâm giáo dục trẻ tự kỷ nói riêng trẻ có nhu cầu đặc biệt nói chung cần tạo điều kiện xây dựng sở vật chất trường, trung tâm ngày hoàn thiện để đảm bảo nhu cầu học tập trẻ Ban lãnh đạo nhà trường, trung tâm cần có chế độ khuyến khích, hỗ trợ, động viên giáo viên có ý tưởng sáng tạo, đổi hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu giáo dục trẻ tự kỷ Thường xuyên tổ chức hoạt động tập huấn, nâng cao lực chuyên môn cho dội ngũ giáo viên, nhân viên trường, trung tâm Bổ sung thêm nguồn tài liệu phiếu học tập có hình ảnh để mở rộng lý luận phương pháp, ứng dụng giáo dục trẻ tự kỷ nói riên trẻ khuyết tật nói chung 97 Tổ chức quản lý chặt chẽ công tác giáo dục chuyên môn giáo viên trường trung tâm Xây dựng môi trường làm việc thân thiện, hiệu quả, có hội khẳng định thân 2.2 Với giáo viên dạy trẻ tự kỷ Cần tích cực tham gia khóa học bồi dưỡng thêm cho giáo viên dạy trẻ tự kỷ giáo viên giáo dục đặc biệt để nâng cao hiểu biết phương pháp dạy trẻ tự kỷ Tích cực mạnh dạn việc mở rộng thiết kế nhiều hoạt động, tập có hình ảnh phù hợp với đặc điểm tâm lý khả nhận thức đối tượng trẻ tự kỷ Tìm hiểu thêm thông tin phương pháp, biện pháp giáo dục trẻ tự kỷ có hiệu ứng dụng phù hợp với đối tượng trẻ tự kỷ 2.3 Với cha mẹ trẻ tự kỷ Cần kết hợp chặt chẽ với nhà trường, trung tâm giáo dục kế hoach giáo dục trẻ Nâng cao vai trò gia đình việc kết hợp với giáo dục Phụ huynh nên tìm hiểu thêm thông tin để biết phương pháp, biện pháp giáo dục để hỗ trợ với nhà trường trung tâm Cần có niềm tin, kiên trì trình giáo dục trẻ tự kỷ không nên nóng vội hay đặt kỳ vọng cao 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Chương trình giáo dục mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực (5 – tuổi), NXB Giáo dục Việt Nam Đào Thanh Âm (chủ biên), Giáo dục mầm non 1, 2, 3, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 1995 Đỗ Minh Liên, Lí luận phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Phê (chủ biên), Từ điển Tiếng Việt, NXB GDĐN, 1995 Lê Phương Nga, Thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học hợp tác Nguyễn Ánh Tuyết, Phương pháp nghiên cứu trẻ em, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2011 Nguyễn Thị Cẩm Bích, (Luận văn) Tổ chức trò chơi trí tuệ nhằm hình thành biểu tượng số sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo – tuổi, Đại học sư phạm Hà Nội, 2007 Nguyễn Nữ Tâm An, Giáo dục trẻ có rối loạn phổ tự kỉ Tài liệu giảng, khoa giáo dục Đặc biệt, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2010 10 Trần Thị Minh Thành (tài liệu giảng), Phương pháp hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo, khoa Giáo dục đặc biệt, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Trần Thị Thiệp, (tài liệu giảng), Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật, khoa Giáo dục đặc biệt, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Trần Lệ Thu (2002), Đại cương trẻ chậm phát triển trí tuệ, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, 2002 13 Võ Nguyễn Tinh Văn, Tự kỷ trị liệu, Hà Nội, 2004 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho giáo viên dạy trẻ tự kỉ) PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 99 (Để tìm hiểu thực trạng dạy học số biểu tượng sơ đẳng toán cho trẻ tự kỉ – tuổi mong nhận ý kiến từ phía thầy cô Xin thầy (cô) vui lòng đánh dấu x vào ý kiến phù hợp trả lời vào chỗ… theo suy nghĩ mình) Theo thầy cô chất tự kỷ □Rối loạn cảm xúc □Rối loạn phát triển □Bệnh tâm lí Theo thầy cô việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ tự kỉ – tuổi có ý nghĩa □Giúp trẻ làm quen với môi trường toán học □Giúp trẻ ứng dụng sống □Là nội dung dạy học bắt buộc Nội dung hình thành biểu tượng sơ đẳng toán cho trẻ tự kỉ – tuổi nào? □Theo chương trình chuẩn giáo dục mầm non (5 – tuổi) □Theo chương trình quốc gia có điều chỉnh phù hợp với trẻ □Theo chương trình giáo dục chuyên biệt □Tùy thuộc vào khả nhận thức trẻ Trình độ tiếp thu học toán trẻ tự kỉ □Nhanh □Trung bình □Chậm □Rất chậm Theo thầy (cô) việc hình thành biểu tượng số cho trẻ tự kỉ – tuổi có cần thiết không? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Không cần thiết Theo thầy (cô) mức độ khó khăn nội dung biểu tượng toán học mà trẻ tự kỉ gặp phải là: Nội dung Rất khó khăn Hình thành biểu tượng số lượng, số phép đếm cho trẻ Hình thành biểu tượng kích thước cho trẻ Hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ Hình thành biểu tượng định 100 Mức độ Khó khăn Ít khó khăn Không khó khăn hướng không gian cho trẻ Hình thành biểu tượng thời gian cho trẻ Mức độ quan tâm thầy (cô) biện pháp hình thành biểu tượng số cho trẻ tự kỉ? □Rất quan tâm □Quan tâm □Bình thường □Không quan tâm Theo thầy (cô) mức độ cần thiết yếu tố để lựa chọn phương pháp, biện pháp hình thành biểu tượng số cho trẻ tự kỉ Nội dung Rất cần thiết Mức độ Cần thiết Bình thường Không cần thiết Nội dung học Đặc điểm mặt nhận thức chung lớp Đặc điểm mặt nhận thức riêng trẻ tự kỉ Số lượng học sinh lớp Sở thích trẻ Trình độ giáo viên Theo thầy (cô) nên sử dụng biện pháp dạy học cho trẻ tự kỉ theo hướng □Biện pháp đặc trù cho trẻ tự kỉ □Biện pháp dạy học cho trẻ bình thường có điều chỉnh □Kết hợp hai hướng 10 Theo thầy (cô) sử dụng phiếu tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ có mục đích nào? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 11 Thầy (cô) có hay sử dụng phiếu tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ không? □Rất thường xuyên □Thường xuyên □Bình thường 101 □Không thường xuyên 12 Những thuận lợi khó khăn mà thầy (cô) gặp phải thầy (cô) sử dụng phiếu tập có hình ảnh để dạy toán cho trẻ tự kỉ Yếu tố Tư hình ảnh phát triển mạnh trẻ tự kỉ Trẻ tự kỉ thường sử dụng giác quan Trẻ thường tri giác theo kiểu phận Thuận lợi Ý kiến khác ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Yếu tố Khả tập trung ý ngắn hạn Tri giác theo kiểu phận Tư hình ảnh phát triển mức độ cao Tư logic hạn chế Khả tưởng tượng Trẻ tự kỉ thường có nhiều hành vi bất thường Khó khái quát vật việc Khó khăn Ý kiến khác ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 13 Hình thức dạy học chủ yếu mà thầy (cô) sử dụng dùng phiếu tập có hình ảnh để dạy toán cho trẻ tự kỉ □Dạy cá nhân □Dạy theo nhóm □Dạy kết hợp 14 Mức độ sử dụng phương tiện dạy học kết hợp với phiếu tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ thầy cô nào? Phương tiện dạy học Thường xuyên Tranh ảnh 102 Mức độ Thỉnh Ít Không thoảng Mô hình Vật thật Không sử dụng phương tiện trực quan 15.Theo thầy (cô) mức độ phù hợp biện pháp sử dụng phiếu học tập có hình ảnh dạy toán cho trẻ tự kỉ Biện pháp Rất phù hợp Mức độ Phù Bình hợp thường Không phù hợp Dạy kết hợp đồ dùng trực quan Dạy cá nhân cho trẻ Tạo động cơ, hứng thú hội thành công cho trẻ Chia nhỏ nhiệm vụ Thiết kế hoạt động dựa mạnh trẻ Điều chỉnh thiết kế dạy Biện pháp khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin thầy cô cho biết đôi điều thân Họ tên:…………………………………… Giới tính: Nam/Nữ Tuổi:………………………………………………………………… Thời gian công tác:………………………………………………… Trình độ đào tạo:…………………………………………… Chuyên ngành đào tạo:……………………………………………… Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô 103 MỤC LỤC 104 [...]... những nhiệm vụ học tập những thông tin bổ sung cho bài học kèm theo gợi ý hướng dẫn yêu cầu học sinh tự lực hoàn thành 1.4.1.2 Khái niệm phiếu học tập có hình ảnh Phiếu học tập có hình ảnh là những tờ giấy rời ghi chép những nhiệm vụ học tập những thông tin bổ sung cho bài học, có những hình ảnh để minh họa cho nội dung yêu cầu trong phiếu học tập kèm theo gợi ý hướng dẫn yêu cầu học sinh tự lực hoàn... những vấn đề học tập như so sánh, 33 hệ thống có liên quan đến kiến thức đã học thì giáo viên nên yêu cầu học sinh ôn tập trước khi tổ chức hoạt động tại lớp 1 .5 Biện pháp Biện pháp là các cách thực hiện một hoạt động nhằm đạt được một mục đích đã định Biện pháp sử dụng phiếu học tập trong dạy toán là cách thức sử dụng các hoạt động trong phiếu học tập để hình thành biểu tượng toán học cho trẻ 34 Chương... đáo và thông minh thì nó có tác dụng hết sức manh mẽ đến hiệu quả học tập 1.4.7 Sử dụng phiếu học tập trong dạy học Phiếu học tập có thể vận dụng vào các phương pháp khác nhau như: Diễn giảng, vấn đáp, nêu vấn đề, biểu diễn thí nghiệm trực quan, đều có hiệu quả hình thành kĩ năng giải quyết vấn đề, thái độ tích cực trong học tập Sử dụng phiếu học tập để tổ chức hoạt động học tập, thường tiến hành qua... bắt buộc học sinh phải suy nghĩ và hợp tác cùng nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập 1.4 .5 Cấu trúc phiếu học tập 1.4 .5. 1 Thành phần cơ bàn trong phiếu học tập Mỗi phiếu học tập bao gồm 2 thành phần chính: + Vấn đề học tập trên phiếu học tập dưới dạng câu hỏi, bài tập cùng với các phương tiện hổ trợ khác như hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ + Kết quả học tập trên phiếu học tập: Sau mỗi câu hỏi, bài tập nên chừa... dạy của giáo viên -Thể hiện được yêu cầu làm việc hợp tác với nhau trong nhóm học tập 30 - Vấn đề học tập trên phiếu học tập nên phân chia nhỏ từ dễ đến khó để học sinh trong lớp với khả năng học khác nhau đều có thể tham gia hoạt động, là một động cơ thúc đẩy hoạt động học tập của các em 1.4 .6 Quy trình thiết kế phiếu học tập có hình ảnh 1.4 .6. 1 Nguyên tắc thiết kế phiếu học tập - Nội dung phiếu học. .. mô hình phương pháp dạy học đã dự kiến Khi cần đến dữ liệu thì có thể tập hợp nhanh chóng để thiết kế phiếu học tập kịp thời và hệ thống này luôn có tính chất mới mẻ - Trình bày phiếu học tập Trình bày phiếu học tập trên một mặt giấy với ngôn ngữ chính xác dễ hiểu đối với học sinh Trên phiếu có thể sử dụng cả kênh hình và kênh chữ, hình thức rất đa dạng để tạo hứng thú học tập cho học sinh Cấu trúc phiếu. .. khác, người ta cho rằng đó là môn học về "hình và số." 24 Theo quan điểm chính thống, nó là môn học nghiên cứu về các cấu trúc trừu tượng định nghĩa từ các tiên đề, bằng cách sử dụng Luận lý học (lôgic) và ký hiệu toán học 1.3.2 Nội dung và phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 1.3.2.1 Nội dung hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Bao gồm... trẻ 34 Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP CÓ HÌNH ẢNH TRONG DẠY TOÁN CHO TRẺ TỰ KỈ 2.1 Khái quát quá trình khảo sát 2.1.1 Địa bàn khảo sát Hà Nội, Thái Nguyên là 2 trong số những nơi đã và đang phát triển giáo dục cho trẻ khuyết tật nói chung cũng như giáo dục trẻ tự kỉ nói riêng Tại đây có nhiều trung tâm chuyên biệt dành cho trẻ khuyết tật trí tuệ và trẻ tự kỉ Những trung tâm này đã đáp... việc có thể sử dụng lại phiếu thì phần vấn đề học tập với các hình ảnh, sơ đồ, biểu đồ…minh họa cũng sẽ được phóng to và trình bày rõ hơn, thu hút học sinh hơn 1.4 .5. 2 Yêu cầu sư phạm của phiếu học tập - Hình thức trình bày rõ ràng, sạch đẹp để kích thích tạo ra sự hứng thú học tập - Nhiệm vụ học tập nêu trên phiếu học tập vừa sức với hoạt động của học sinh trong một thời gian ngắn - Phiếu học tập phải... phiếu học tập phù hợp với nội dung bài học - Nội dung phiếu học tập phù hợp với đối tượng học sinh - Ngôn ngữ trong lệnh ngắn gọn, dễ đọc, dễ hiểu - Thời gian và thời điểm sử dụng phù hợp với từng loại phiếu - Trình bày khoa học 1.4 .6. 2 Quy trình thiết kế phiếu học tập có hình ảnh - Xác định ý tưởng Điều này thể hiện định hướng của giáo viên về phương pháp dạy học của bài học , về biện pháp sử dụng các ... Disorder – CDD) hội chứng Reet (RTT) Trong khóa luận thuật ngữ trẻ tự kỉ mà sử dụng cần hiểu trẻ có rối loạn phổ tự kỉ Các lí thuyết mà sử dụng trẻ tự kỉ khóa luận lí thuyết trẻ có rối loạn phổ tự... với trẻ em rối loạn tự kỉ có khó khăn học Bởi lẽ, không trẻ em mắc rối loạn tự kỉ gặp khó khăn tư Trẻ em rối loạn tự kỉ có trí tuệ từ mức thấp đến mức cao Theo thống kê có khoảng 25 % trẻ em rối... khăn đó, ta bỏ phần kết học tập phiếu, học sinh ghi kết thảo luận vào giấy riêng giáo viên kiểm tra kết thảo luận em việc yêu cầu em nộp lại tờ giấy này, phiếu học tập thu sử dụng lại Tuy không