BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Ý nghĩa Cách mạng Tháng Mƣời Nga CÁCH MẠNG VIỆT NAM VÀ SỰ NGHIỆP ĐỔI MỚI Ở NƢỚC TA HIỆN NAY Hồ Công Huân - Bộ môn Lý luận trị ách mạng Tháng Mười (7/11/1917) vĩ đại bi tráng, tờ giấy quì để thử Một mặt người ta muốn công nhận ngày Cách mạng Tháng Mười năm 1917 ngày lễ thức nước Nga, mặt khác lại muốn thúc đẩy dự luật đưa biểu tượng búa liềm khỏi cờ chiến thắng Họ muốn xã hội lãng quên xã hội không quên Bởi lịch sử ghi chép, sổ tay Không thể giản đơn dứt bỏ trang hay trang khác từ lịch sử.1 Nhân dịp kỉ niệm Cách mạng Tháng Tám thành công Quốc khánh 2/9, kỉ niệm 92 năm Cách mạng Tháng Mười Nga (CMTMN) thắng lợi, tác giả chọn viết liên quan đến thắng lợi CMTMN ý nghĩa cách mạng Việt Nam (CMVN) công đổi nước ta C Ngày 7/11/1917, đông đảo công - nông - binh quần chúng bị áp bức, bóc lột nƣớc Nga, dƣới lãnh đạo Đảng Bôn-sê-vích Nga V.I Lê-nin đứng đầu, vùng lên lật đổ chế độ chuyên chế Nga hoàng, đập tan ách thống trị giai cấp địa chủ tƣ sản, giành lấy ruộng đất bánh mì, giành quyền tay CMTMN đặt giải đƣợc vấn đề lý luận cách mạng vô sản: chuyên vô sản, xây dựng lực lƣợng đồng minh giai cấp vô sản, mối quan hệ dân tộc thuộc địa, chiến tranh hòa bình, đảng cách mạng, mối quan hệ cách mạng xã hội chủ nghĩa (XHCN) nƣớc cách mạng giới… Có thể nói rằng, thắng lợi CMTMN bƣớc ngoặt vĩ đại lịch sử nhân loại, chiến thắng vĩ đại giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc bị áp toàn giới Nó đánh dấu phát triển chủ nghĩa xã hội (CNXH) khoa học từ lý tƣởng trở thành thực, đồng thời mở thời đại lịch sử nhân loại - thời kỳ độ từ chủ nghĩa tƣ lên CNXH Đi theo đƣờng CMTMN, lấy chủ nghĩa Mác - Lênin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh làm tảng tƣ tƣởng kim nam cho hành động cách mạng mình, Đảng Cộng sản (ĐCS) Việt Nam lãnh đạo nhân dân ta làm nên kỳ tích lẫy lừng nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc công đổi đất nƣớc Thắng lợi CMTMN chứng minh cho nhân loại thấy học thuyết Mác không "một bóng ma ám ảnh châu Âu" Nó trở thành thực sinh động lãnh thổ bao la chiếm 16% diện tích đất đai giới, biến thành lẽ sống, ƣớc vọng niềm tin hàng nghìn triệu ngƣời khát khao độc lập dân tộc, hòa bình CNXH Khẳng định tầm quan trọng cách mạng này, diễn văn 55 năm trƣớc mít-tinh kỷ niệm lần thứ 36 CMTMN chiến khu Việt Bắc, Bác Tôn Đức Thắng xúc động nói: "Nhờ có Liên Xô, nước Việt Nam khôi phục tên tuổi đồ quốc tế" Chính vậy, lúc sinh thời, Bác Hồ nhắc nhở: Đối với Lê-nin, CMTMN, ĐCS Nga, Chính phủ Liên Xô nhân dân Xô-viết, "Uống nước phải nhớ nguồn" Với đạo lý đó, mãi biết ơn CMTMN, biết ơn V.I Lê-nin nhân dân dân tộc Xô-viết, vững tin rằng, đèn soi sáng CMTMN đời đời bất diệt Đối với CMVN, thắng lợi CMTMN có ý nghĩa tầm ảnh hƣởng vô to lớn, sâu sắc nhiều phƣơng diện, lý luận thực tiễn, thời kỳ trƣớc sau ĐCS Việt Nam đời, Cách mạng Tháng Tám hai kháng chiến vĩ đại dân tộc, nhƣ cách mạng XHCN công đổi Sergei Mironov, Chủ tịch Hội đồng liên bang (Thƣợng viện) Nga, Báo Nga ngày 31/10/2007 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Trong trình bôn ba tìm đƣờng cứu nƣớc, Nguyễn Ái Quốc tiếp cận đƣợc với “Sơ thảo Luận cƣơng vấn đề dân tộc thuộc địa” V.I Lê-nin (7/1920) từ Ngƣời tìm thấy đƣờng giải phóng dân tộc Việt Nam khỏi ách áp bóc lột thực dân, phong kiến Dƣới tác động "thức tỉnh" CMTMN, đƣợc luận cƣơng V.I Lê-nin soi sáng, Nguyễn Ái Quốc nhận thức sâu sắc rằng, có theo đƣờng CMTMN cách mạng thủ tiêu hình thức ngƣời bóc lột ngƣời, giải phóng triệt để giai cấp vô sản nhân dân lao động nƣớc Nga khỏi ách áp bức, bóc lột, phong kiến tƣ sản, thiết lập chuyên vô sản, xây dựng xã hội - XHCN, chƣa có nƣớc Nga giới "Giống mặt trời chói lọi, CMTMN chiếu sáng khắp năm châu, thức tỉnh hàng triệu hàng triệu người bị áp bóc lột trái đất Trong lịch sử loài người chưa có cách mạng có ý nghĩa to lớn sâu xa CMTMN thắng lợi chủ nghĩa Mác học thuyết Lê-nin nước lớn Liên Xô, rộng phần sáu giới… CMTMN mở đường giải phóng cho dân tộc loài người, mở đầu thời đại lịch sử, thời đại độ từ chủ nghĩa tư lên CNXH toàn giới" Chính nhờ luận cƣơng bất hủ V.I.Lênin, từ chủ nghĩa yêu nƣớc truyền thống, Nguyễn Ái Quốc đến với chủ nghĩa Mác - Lê-nin theo "đƣờng kách mệnh" vô sản - đƣờng phong trào yêu nƣớc kết hợp chặt chẽ với phong trào công nhân, độc lập dân tộc gắn liền với CNXH Sau Ngƣời kể lại: "Luận cương Lê-nin làm cho cảm động, phấn khởi, sáng tỏ, tin tưởng biết bao! Tôi vui mừng đến phát khóc lên Ngồi buồng tối mà nói to lên nói trước quần chúng đông đảo: "Hỡi đồng bào bị đọa đày đau khổ! Đây cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng Từ hoàn toàn tin theo Lê-nin, tin theo Quốc tế thứ ba"" Nguyễn Ái Quốc khẳng định: "Trong giới có cách mệnh Nga thành công thành công đến nơi, nghĩa quần chúng hưởng hạnh phúc tự do, bình đẳng thật, tự bình đẳng giả dối đế quốc chủ nghĩa Pháp khoe khoang bên An Nam… Cách mạng Nga dạy cho muốn cách mệnh thành công phải có dân chúng (công nông) làm gốc, phải có Đảng vững bền, phải bền gan, phải hy sinh, phải thống Nói tóm lại, phải theo chủ nghĩa Mã Khắc Tư Lê-nin"2 Chỉ có theo đƣờng cách mạng vô sản mà Nguyễn Ái Quốc chọn lựa CMVN vƣợt qua đƣợc khó khăn, gian khổ mát, hy sinh để thực mục tiêu giải phóng dân tộc lên xây dựng CNXH Trong bối cảnh đất nƣớc chìm đắm đêm trƣờng nô lệ khủng hoảng đƣờng lối cứu nƣớc, CMTMN mở đƣờng, soi sáng tạo động lực thúc đẩy CMVN phát triển tới thắng lợi Vận dụng đắn sáng tạo nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin học lịch sử quý giá CMTMN, Nguyễn Ái Quốc tìm thấy đƣờng cách mạng giải phóng dân tộc theo quỹ đạo cách mạng vô sản Ngƣời sáng lập xây dựng Đảng mác-xít chân ngày vững mạnh, gắn kết CMVN với cách mạng giới, xem CMVN phận cách mạng giới Đi theo đƣờng CMTMN, đấu tranh mục tiêu cao thời đại, khát vọng cháy bỏng độc lập, tự cho dân tộc, ngƣời cộng sản toàn thể dân tộc Việt Nam tiến hành thắng lợi Cách mạng Tháng Tám, thiết lập dân chủ cộng hòa nhà nƣớc dân chủ nhân dân lịch sử dân tộc Giƣơng cao cờ độc lập dân tộc CNXH, Đảng ta huy động đƣợc sức mạnh tổng hợp khối đại đoàn kết toàn dân tộc, kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời làm nên chiến công oanh liệt, vang dội lần lƣợt đánh bại đế quốc to thực dân Pháp đế quốc Mỹ, hoàn thành thắng lợi nghiệp cách mạng giải phóng dân tộc thống Tổ quốc, đƣa nƣớc độ lên CNXH Đó bƣớc ngoặt vĩ đại tiến trình lịch sử dân tộc Thanh Niên, tháng 11-1926 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Đến đây, khẳng định có đƣờng lối cứu nƣớc giải phóng dân tộc đắn, có thành tựu to lớn CMVN kỷ XX chủ nghĩa Mác - Lênin ánh sáng CMTMN soi đƣờng lối, giúp đỡ to lớn, hiệu Liên Xô nƣớc XHCN anh em Nhận thức rõ tầm quan trọng công đổi mới, Đảng ta xác định đổi tất yếu, "đổi đường vươn lên đáp ứng đòi hỏi thời đại, đối phó thắng lợi với thử thách, đáp ứng nhu cầu ngày cao nhân dân" Tại Đại hội VI, Đảng ta khởi xƣớng lãnh đạo công đổi toàn diện đất nƣớc Trong đổi mới, tình hình quốc tế diễn biến phức tạp, lực phản động nƣớc không ngừng chống phá, nhƣng ĐCS Việt Nam luôn tiếp thu vận dụng đắn học vô giá CMTMN; học giữ vững vai trò lãnh đạo ĐCS, phát huy sức mạnh khối đại đoàn kết dân tộc, kiên trì mục tiêu, lý tƣởng XHCN Những thành tựu to lớn có ý nghĩa lịch sử 20 năm đổi đất nƣớc ta bƣớc tiếp tục vận dụng, phát triển sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin vào điều kiện cụ thể nƣớc nhà, nâng giá trị biểu tƣợng CMTMN lên tầm cao văn minh đại Trong đổi qua thực tiễn đổi mới, lý luận CNXH đƣờng lên CNXH nƣớc ta ngày sáng rõ Những thành tựu to lớn mà Việt Nam nhƣ số nƣớc XHCN đạt đƣợc trình cải cách, đổi mới, xây dựng mô hình CNXH phù hợp với đặc điểm đất nƣớc thời đại, không củng cố vững chế độ XHCN nƣớc, mà gia tăng ảnh hƣởng CNXH giới Kiên định mục tiêu kiên trì nguyên tắc đổi mới, ĐCS Việt Nam xác định: "Đi lên CNXH, phải phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN; đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa; xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc làm tảng tinh thần xã hội; xây dựng dân chủ XHCN, thực đại đoàn kết dân tộc; xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN nhân dân, nhân dân, nhân dân; xây dựng Đảng sạch, vững mạnh; bảo đảm vững quốc phòng an ninh quốc gia; chủ động tích cực hội nhập kinh tế quốc tế" Những học quý giá từ CMTMN, kinh nghiệm lớn xây dựng CNXH Liên Xô trƣớc nhƣ từ trình cải cách, đổi Việt Nam nƣớc XHCN khác giới cần phải đƣợc nghiên cứu cách thiết thực, đặc biệt học thƣờng xuyên đổi chỉnh đốn Đảng, công tác cán bộ, nâng cao cảnh giác cách mạng, chống âm mƣu "diễn biến hòa bình" chủ nghĩa đế quốc Điều đòi hỏi Đảng ta nhân dân ta phải không ngừng sáng tạo tƣ hành động, để tiếp tục làm sâu sắc phong phú thêm di sản lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin tƣ tƣởng Hồ Chí Minh Trên nội dung ý nghĩa CMTMN CMVN nghiệp đổi nƣớc ta Tác giả mong muốn phần cung cấp thêm cho bạn học sinh, sinh viên kiến thức cần thiết bổ ích Bài viết mang tính chất tƣ liệu để tham khảo, mong đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo bạn đọc Tài liệu tham khảo Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1996 V.I Lê-nin: Toàn tập, Nxb Tiến bộ, Mát-xcơ-va, 1977 Lê Duẩn, Cách mạng Tháng Mƣời với độc lập dân tộc CNXH Việt Nam, Nxb Sự thật, 1987 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI, Nxb Sự thật, Hà Nội, 1987 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 Lê Hữu Nghĩa, Cách mạng XHCN Tháng Mƣời vĩ đại mở kỉ nguyên lịch sử loài ngƣời, Hà Nội, 2007 Nguyễn Minh Triết, Cách mạng XHCN Tháng Mƣời Nga Cách mạng Việt Nam BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƢ TƢỞNG CHO HSSV TRƢỜNG CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI LÀ KHÂU TRỌNG YẾU CỦA CÔNG TÁC ĐOÀN Trần Thị Thanh Tâm - Bộ môn Lý luận trị ĐẶT VẤN ĐỀ Thế giới qua năm đầu kỷ XXI - kỷ bùng nổ thông tin, phát triển công nghệ cao, kinh tế tri thức toàn cầu hóa sâu sắc Để tiến kịp tiến trình hội nhập quốc tế đòi hỏi học sinh, sinh viên (HSSV) trƣờng phải có trình độ học vấn cao, có lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, công tác, sử dụng tốt ngoại ngữ, có kỹ sống… Tuy nhiên, HSSV không tránh khỏi tác động nhiều nguồn thông tin, nhiều loại hình văn hóa, vui chơi giải trí khác Trƣớc tình hình đó, nhà trƣờng tổ chức Đoàn phải làm để HSSV không thờ với truyền thống dân tộc, phai nhạt lý tƣởng sống thực dụng; phải liên tục đổi tƣ duy, nâng cao hiệu công tác giáo dục trị tƣ tƣởng (CTTT) đạo đức cách mạng cho đoàn viên HSSV Nhận thức đƣợc vấn đề đó, từ giác độ công tác Đoàn thấy cần thiết nêu số giải pháp trƣớc mắt cho công tác giáo dục CTTT nói chung giáo dục đạo đức nói riêng cho HSSV, đặc biệt HSSV nhập trƣờng THỰC TIỄN VÀ YÊU CẦU CỦA CÔNG TÁC GIÁO DỤC CTTT CHO HSSV Công tác giáo dục CTTT nhà trƣờng phận cấu thành trình tổ chức dạy học, góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, lối sống cho HSSV Công tác đòi hỏi phải tiến hành cách liên tục, thƣờng xuyên; phải kết hợp giáo dục CTTT nói chung giáo dục đạo đức thông qua môn khoa học xã hội, đặc biệt môn khoa học Mác - Lênin Để giáo dục đạo đức cho HSSV có hiệu quả, trƣớc hết phải nắm đƣợc nhận thức đạo đức biểu đạo đức HSSV điều kiện kinh tế thị trƣờng HSSV bƣớc vào Trƣờng có trình độ nhận thức thói quen đạo đức định kết trình giáo dục công dân nếp sinh hoạt trƣờng phổ thông, tác động mặt tích cực lẫn tiêu cực đời sống xã hội Đa số HSSV Trƣờng Cao đẳng Thƣơng mại đƣợc sinh lớn lên địa phƣơng vốn có truyền thống hiếu học, nhƣng nghèo khó nên có chí tiến thủ cao Nhiều HSSV nhận thức đƣợc đƣờng khác để vƣơn lên, thoát khỏi cảnh nghèo nàn, lạc hậu đƣờng học tập mong muốn có trình độ chuyên môn cao để lập thân, lập nghiệp, góp phần xây dựng đất nƣớc Thái độ trung thực học tập, thi, kiểm tra v.v HSSV vấn đề đáng phải suy nghĩ thầy cô giáo, nhà quản lý giáo dục nhƣ toàn xã hội Về số đông HSSV không chấp nhận thiếu trung thực, gian lận học tập, thi kiểm tra Họ hiểu xem hành vi trái với đạo đức Tuy nhiên, có số không HSSV có thái độ thụ động, đối phó, thiếu động sáng tạo, thiếu tích cực chủ động học tập Một số HSSV lƣời học nên quan niệm việc quay cóp, gian lận kiểm tra, thi cử liên quan đến đạo đức Qua nhiều năm giảng dạy, thấy HSSV năm thứ nhất, BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) tình trạng cố ý gian lận, quay cóp thi, kiểm tra diễn tƣơng đối nhiều Thông qua việc giáo dục, vận động thực phong trào “Kỳ thi nghiêm túc” biện pháp chấn chỉnh nhà trƣờng tƣợng tiêu cực thực tế giảm dần năm Để giáo dục, rèn luyện đạo đức cho HSSV có hiệu cần phải có môi trƣờng giáo dục thuận lợi Môi trƣờng vừa có yếu tố khách quan bên vừa có yếu tố chủ quan môi trƣờng giáo dục bên trong, nhà trƣờng tạo Điều kiện môi trường xã hội nước ta có tác động hai mặt đến đời sống đạo đức HSSV Về mặt tích cực: Một là, thành tựu kinh tế-xã hội mà nƣớc ta đạt đƣợc từ tiến hành đổi đến góp phần cải thiện bƣớc đáng kể đời sống tầng lớp nhân dân, điều kiện ăn ở, học tập HSSV; nhà trƣờng có thêm nhiều điều kiện để trang bị phòng học với phƣơng tiện kỹ thuật đại hơn, ký túc xá, khu vệ sinh công cộng sẽ, lịch thân HSSV có ý thức nếp sống văn minh tốt trƣớc Hai là: ổn định tình hình trị - xã hội, uy tín ngày tăng nƣớc ta trƣờng quốc tế làm cho niềm tin HSSV nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội đƣợc củng cố Tuy nhiên, bên cạnh mặt tích cực có nhiều yếu tố tiêu cực ảnh hƣởng xấu đến việc giáo dục, rèn luyện đạo đức HSSV Một là, mặt trái chế thị trƣờng với tƣợng bất công tiêu cực yếu tố có ảnh hƣởng lớn đạo đức HSSV Những tƣợng xì ke, ma túy, mại dâm, trộm cắp, lợi dụng tôn giáo, v.v luôn rình rập tìm hội xâm nhập vào học đƣờng Hai là, tƣợng tiêu cực Đảng Nhà nƣớc mà HSSV cảm nhận đƣợc qua lăng kính khác nhau, phần lớn thông qua va chạm, phản ứng gia đình ngƣời chung quanh họ có tác động xấu đến niềm tin đạo đức HSSV Ba là, xã hội chƣa có chế khoa học việc đánh giá lực HSSV tốt nghiệp để bố trí việc làm thích hợp Nhiều HSSV tốt nghiệp khá, giỏi chƣa trƣờng có hội việc làm tốt HSSV học trung bình nhƣng lại thuộc diện “con ông, cháu cha”, “ô dù” Ngoài ra, phải kể đến cân đối đào tạo việc làm yếu tố làm giảm nhiệt tình học tập HSSV Nhiều HSSV tỏ thái độ tiêu cực trình học tập số ngành học ngành không phù hợp với nguyện vọng họ; họ nghĩ học ngành có hội việc làm, bị bắt buộc phải học cách lựa chọn khác Môi trường giáo dục nhà trường có ảnh hƣởng đến việc giáo dục, rèn luyện đạo đức HSSV bao gồm nhiều yếu tố Một là, gƣơng mẫu đạo đức thầy cô giáo nhà trƣờng yếu tố tác tác động trực tiếp đến tình cảm đạo đức HSSV Quan hệ thầy trò mối quan hệ hai chiều tác động, ảnh hƣởng qua lại lẫn Tài năng, nhân cách thầy cô giáo có ảnh hƣởng lớn đến kết học tập rèn luyện HSSV Phần lớn HSSV đòi hỏi phẩm chất ƣu tiên ngƣời thầy đạo đức, lối sống gƣơng mẫu, tình cảm quan tâm đến HSSV bên cạnh đòi hỏi kiến thức khoa học phƣơng pháp sƣ phạm Hai là, quan tâm phòng, khoa, môn giáo viên chủ nhiệm đến công tác giáo dục, rèn luyện đạo đức HSSV Thể trƣớc hết công tác giáo dục trị đầu khóa đƣợc tiến hành cách chu đáo Ngay từ nhập học, HSSV đƣợc trang bị yêu cầu, quy định mặt tƣ cách đạo đức; sau công tác quản lý, theo dõi, uốn nắn kịp thời biểu sai trái tƣ cách đạo đức HSSV Đây trách nhiệm phòng, khoa, môn giáo viên chủ nhiệm Thực tiễn cho thấy đâu làm tốt công việc HSSV có thái độ học tập tốt hơn, tƣ cách đạo đức tốt BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC CTTT CHO HSSV Công tác giáo dục CTTT đƣợc xem khâu trọng yếu công tác Đoàn Trong thực tế, công tác gặp nhiều khó khăn Để công tác giáo dục CTTT đạt hiệu cao cần thực tốt giải pháp sau: 1)Nâng cao nhận thức cho đoàn viên HSSV Tổ chức Đoàn cần phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác giáo dục CTTT Trong mảng hoạt động Đoàn phải gắn kết hài hòa với mục đích giáo dục; công trình HSSV không mang ý nghĩa làm lợi mà phải mang ý nghĩa giáo dục Cán làm công tác CTTT phải đảm bảo đủ số lƣợng chất lƣợng 2) Giáo dục truyền thống nội dung công tác giáo dục CTTT cho HSSV Lịch sử 4000 năm dựng nƣớc, giữ nƣớc dân tộc kho tàng vô giá để giáo dục truyền thống Đoàn Trƣờng cần lồng ghép giáo dục truyền thống đất nƣớc với bề dày truyền thống Trƣờng 35 năm xây dựng trƣởng thành Hiện nay, lực thù địch thực âm mƣu “Diễn biến hòa bình” với nhiều thủ đoạn tinh vi, xảo quyệt nhằm phá hoại, chia rẽ HSSV Vì vậy, nhiệm vụ hàng đầu phải tăng cƣờng việc bồi dƣỡng, giáo dục, giác ngộ lý tƣởng, truyền thống cách mạng, giúp HSSV rèn luyện lĩnh vững vàng, vƣợt qua khó khăn; nâng cao nhận thức cho HSSV vai trò, vị trí hệ trẻ phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng an ninh; giáo dục, bồi đắp lòng yêu nƣớc, ý chí tự tôn, tự cƣờng dân tộc… 3) Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục CTTT cho HSSV thông qua việc đổi phương pháp giảng dạy, học tập thi môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh theo phƣơng châm lấy ngƣời học làm trung tâm sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Nhiệm vụ quan trọng hàng đầu môn khoa học Mác - Lênin trực tiếp trang bị giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng sở phƣơng pháp luận cho ngƣời học Những kiến thức tạo nên niềm tin, lý tƣởng định hƣớng cho hoạt động nhận thức nhƣ hoạt động thực tiễn HSSV trình học tập nhà trƣờng sống sau trƣờng 4) Phối hợp chặt chẽ đồng Bộ môn Lý luận trị với phòng ban, Đoàn niên Trường để tham gia tích cực vào công tác giáo dục CTTT cho HSSV Đoàn niên phải nắm bắt suy nghĩ, nguyện vọng HSSV; từ uốn nắn, định hƣớng cho họ lập trƣờng CTTT, có biện pháp thích hợp với nhà trƣờng để xử lý, giải 5) Thường xuyên thay đổi cách thức, phương thức tuyên truyền giáo dục CTTT cho đoàn viên HSSV nhiều hình thức phong phú, đa dạng, làm cho đoàn viên HSSV đƣợc tham gia nhiều, đƣợc hiểu biết nhiều; từ có ý thức hành động theo hƣớng dẫn Đoàn Công tác giáo dục CTTT thông qua hình thức sân khấu hoá nhƣ tổ chức văn nghệ, lễ hội, liên hoan, hội thi thu hút đông đảo đoàn viên, HSSV tham gia; qua lồng ghép nội dung giáo dục 6) Đẩy mạnh công tác giáo dục CTTT cho HSSV từ ngày nhập trường, giúp cho HSSV có nhận thức đắn, có lập trƣờng tƣ tƣởng vững vàng, xác định đƣợc động thái độ học tập tốt, tránh xa lôi kéo rủ rê bạn xấu, thói hƣ tật xấu xã hội 7) Củng cố đổi hình thức hoạt động chi đoàn Sinh hoạt chi đoàn khâu yếu công tác Đoàn trƣờng học Để bồi dƣỡng tính tích cực trị cho HSSV, Đoàn trƣờng cần củng cố, chấn chỉnh hoạt động chi đoàn; cử cán đoàn tới dự, kiểm tra đạo chi đoàn quản lý hệ thống sổ sách, xây dựng thực kế hoạch; xây dựng mô hình chi đoàn kiểu mẫu nhân rộng điển hình 8) Nâng cao chất lượng giáo dục CTTT cho HSSV thông qua hoạt động lên lớp Cần tổ chức triển khai đồng đợt sinh hoạt trị quan trọng nhƣ học tập học lý luận trị cho đoàn viên, thực vận động “Học tập làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh” Những sinh hoạt trị góp phần tích cực bồi dƣỡng lòng yêu nƣớc, yêu chủ BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) nghĩa xã hội, xác định lý tƣởng cách mạng cho đoàn viên Bên cạnh đó, cần tăng cƣờng phát hiện, nêu gƣơng, khen thƣởng HSSV nghèo vƣợt khó vƣơn lên học giỏi, công tác tốt, điển hình làm theo gƣơng đạo đức Hồ Chí Minh 9) Tạo điều kiện cho HSSV tham gia hoạt động thực tiễn kết hợp đấu tranh nhằm giảm thiểu tệ nạn xã hội học đường Đoàn trƣờng cần xây dựng chƣơng trình phù hợp với đặc thù nhà trƣờng nhằm tạo điều kiện cho HSSV học đôi với hành Phải triển khai nhiều hoạt động cụ thể, đủ sức hút để niên thực tốt phong trào xung kích, đồng hành, gánh vác trách nhiệm với cộng đồng Vào kỳ nghỉ hè thời điểm đặc biệt đất nƣớc Đoàn Trƣờng cần phát động phong trào HSSV tích cực tham gia hoạt động xã hội, đấu tranh chống tội phạm Thiết lập đƣờng dây nóng nhà trƣờng nhằm phát ngăn chặn loại tội phạm mà ngƣời phạm tội ngƣời bị hại HSSV 10) Nâng cao chất lượng kết nạp đoàn viên đảng viên HSSV Trong nhà trƣờng công tác phát triển đoàn đƣợc thực theo đợt thi đua lớn năm học nhƣ 20/11 26/3 Tuy nhiên cần coi trọng chất lƣợng lớp học nâng cao nhận thức Đoàn (cảm tình đoàn) tránh tình trạng nặng hình thức Đoàn trƣờng nên đề xuất với chi xem xét kết nạp đảng cho bí thƣ chi đoàn HSSV có thành tích xuất sắc Đƣợc trở thành đảng viên động lực lớn giúp cho họ học tập công tác tốt Trƣớc yêu cầu hội nhập quốc tế cần mạnh dạn thu hút HSSV tham gia nghiên cứu khoa học làm tốt công tác phát triển đảng viên Song phải kết hợp việc giáo dục nhận thức Đoàn, Đảng với giao nhiệm vụ, thử thách Không kết nạp niên có động phấn đấu thể rõ toan tính hội, vụ lợi Tóm lại, giáo dục CTTT nói chung giáo dục đạo đức nói riêng cho HSSV trƣờng cao đẳng phải đƣợc nâng lên cấp độ lý luận Phải giúp HSSV hiểu đƣợc nguồn gốc, chất, ý nghĩa đạo đức xã hội nhƣ thân; sở khoa học ý nghĩa nguyên lý chuẩn mực đạo đức, đạo đức Có nhƣ vậy, HSSV tự giác, tự nguyện sống hành động theo tiêu chuẩn đạo đức mới, xứng đáng niên hệ Hồ Chí Minh Trên số ý kiến thực tiễn, yêu cầu nhƣ giải pháp ban đầu công tác giáo dục CTTT cho HSSV Trƣờng, mong nhận đƣợc nhận xét, đóng góp ý kiến bổ sung cho viết đƣợc hoàn thiện Tài liệu tham khảo Ths Bùi Nghi Lâm, Kinh nghiệm công tác giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên (www.pup.edu.vn) Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997 Lê Khánh Hƣơng, Tăng cƣờng quản lý công tác giáo dục trị tƣ tƣởng cho sinh viên Đại học Đà Nẵng giai đoạn (www.kh-sdh.udn.vn) Huỳnh Khái Vinh, Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 Nguyễn Thanh Hòa, Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho sinh viên Đại học Đà Nẵng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội, 2002 Ths Nguyễn Thị Kim Hoa, Bồi dƣỡng trị tƣ tƣởng cho niên (www.tuyengiao.vn) BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Vấn đề ÁP DỤNG HIỆU LỰC CỦA LUẬT CẠNH TRANH 2004 Mai Duy Phước - Bộ môn Cơ uật cạnh tranh 2004 đƣợc đƣơ ̣c ban hành và có hiệu lực từ ngày 01/7/2005 đa ̣o luật quan trọng tạo đồng cho hệ thống pháp luật nhằm điều chỉnh các quan ̣ kinh tế phát sinh kinh tế thị trƣờng Nó đƣợc xem công cụ để quan nhà nƣớc đảm bảo tính bình đẳng , tự cạnh tranh doanh nghiệp trì môi trƣờng cạnh tranh “trong , lành mạnh” Luật cạnh tranh quy định điều việc xử lý tình có xung đột Luật cạnh canh luật khác điều tiết vấ n đề cạnh tranh ƣu tiên áp dụng Luật cạnh tranh Tuy nhiên, sau năm có hiệu lực, vấn đề áp dụng Luật cạnh tranh với luật chuyên ngành khác nhƣ Luật bƣu viễn thông, Luật tổ chức tín dụng , Luật chứng khoán, Luật kinh doanh bảo hiểm xuất số vấn đề cầ n có sƣ̣ thố ng nhấ t viê ̣c nhâ ̣n thƣ́c và áp du ̣ng luâ ̣t, cụ thể nhƣ sau: Thứ nhất, luật nêu đƣợc xem luật chuyên ngành so với Luật cạnh tranh; mà theo nguyên tắc chung, có khác luật chung luật chuyên ngành ƣu tiên áp dụng luật chuyên ngành Thứ hai, Luật ban hành văn quy phạm pháp luật năm 2008 quy định khoản 3, điều 83 : “Trong trƣờng hợp văn quy phạm pháp luật quan ban hành mà có quy định khác vấn đề áp dụng quy định văn đƣợc ban hành sau” Nhƣ vậy, luật ban hành sau Luật cạnh tranh đƣợc ƣu tiên áp dụng so với Luật cạnh tranh có quy định vấn đề mà hai luật điều chỉnh Theo chúng tôi, quan điểm nhƣ cần nhìn nhận lại vì: Một là, cách hiểu nhƣ xem Luật cạnh tranh luật chung, luật khác luật chuyên ngành không xác Chúng ta phải nhìn nhận Luật cạnh tranh công cụ điều tiết nhà nƣớc kinh tế thị trƣờng, hầu hết nƣớc coi Luật cạnh tranh ngành luật đặc thù, nhánh luật thƣơng mại hay luật dân Hai là, hiểu theo Luật ban hành văn quy phạm pháp luật năm 2008 không chiń h xác Bởi le,̃ nế u hiểu nhƣ làm phá vỡ tính đồng hệ thống pháp luật, điều dẫn đến viê ̣c thi ban hành các luâ ̣t, luật liên tục đuổi theo thời điểm có hiệ u lƣ̣c để đƣợc quyền ƣu tiên áp dụng Thứ ba, chấp nhận số trƣờng hợp ngoại lệ để áp dụng luật chuyên ngành “qua mặt” Luật cạnh tranh không đảm bảo tính hiệu vai trò điều tiết Luật cạnh tranh mang lại, dẫn đến việc Luật cạnh tranh không đƣợc phát huy hiệu lực Vì vậy, theo để khắc phục vấn đề nêu trên, nên có giải pháp sau đây: 1) Trong trình ban hành luật điều tiết ngành , quan soạn thảo, ban hành cần tăng cƣờng tham vấn quan quản lý cạnh tranh nhằm đảm đảm bảo đồng bộ, thống luật cạnh tranh luật điều tiết ngành điều chỉnh vấn đề 2) Các quan có thẩm quyền thẩm định, thẩm tra dự thảo luật điều tiết ngành nhƣ Bộ Tƣ pháp, ủy ban thuộc Quốc hội cần rà soát kỹ lƣỡng để tránh đƣa nhiều ngoại lệ 3) Quy định nói Luật ban hành văn quy phạm pháp luật cần đƣợc nghiên cứu sửa đổi nhằm phù hợp với thông lệ quốc tế tránh các tranh cãi mă ̣t pháp lý Tóm lại, viê ̣c xây dƣ̣ng và hoàn thiê ̣n ̣ thố ng pháp luâ ̣t nói chung , viê ̣c nhâ ̣n thƣ́c và áp du ̣ng thố ng nhấ t các quy đinh ̣ của pháp luâ ̣t nói riêng là điề u kiê ̣n tiên quyế t cho viê ̣c thƣ̣c hiê ̣n pháp luâ ̣t có hiệu quả, góp phần nâng cao hiệu lực quản lý xã hội pháp luật Nhà nuớc tất lĩnh vƣ̣c L BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) TRAO ĐỔI VỀ PHƢƠNG PHÁP KẾ TOÁN Thuế GTGT đầu vào không đƣợc khấu trừ trƣờng hợp mua hàng chứng từ toán qua ngân hàng Nguyễn Hữu Cúc - Khoa Kế toán Tài rong kinh tế thị trƣờng, thuế có vai trò quan trọng công cụ quản lý vĩ mô kinh tế nhƣ điều tiết, hƣớng dẫn sản xuất, tiêu dùng, điều chỉnh cấu kinh tế v.v… Nhƣ vậy, sách thuế gắn liền với hoạt động sản xuất kinh doanh doanh nghiệp; qui định luật thuế liên quan đến công tác hạch toán kế toán doanh nghiệp Trong phạm vi viết này, muốn trao đổi phƣơng pháp kế toán thuế giá trị gia tăng (GTGT) đầu vào không đƣợc khấu trừ trƣờng hợp mua hàng trả chậm (chƣa toán) nhƣng chứng từ toán qua ngân hàng thời hạn toán tiền hàng theo hợp đồng mua bán hàng hóa qui định Theo Thông tƣ số 129/2008/TT-BTC ngày 26/12/2008 Bộ Tài hƣớng dẫn thi hành Nghị định số 123/2008/NĐ-CP ngày 8/12/2008 Chính phủ hƣớng dẫn thi hành số điều Luật thuế GTGT, điều kiện khấu trừ thuế GTGT đầu vào nhƣ sau: “ + Có hóa đơn GTGT hợp pháp chứng từ nộp thuế GTGT khâu nhập + Có chứng từ tóan qua ngân hàng hàng hóa, dịch vụ mua vào trừ trường hợp giá trị mua vào lần theo hóa đơn nhỏ 20 triệu đồng theo giá có thuế GTGT + Trường hợp mua hàng hóa trả chậm (chưa toán) thời điểm mua, vào số thuế GTGT đầu vào hóa đơn để khấu trừ, đến thời điểm toán theo qui định hợp đồng chứng từ toán qua ngân hàng (hoặc thời hạn toán theo hợp đồng có chứng từ toán qua ngân hàng) không khấu trừ thuế GTGT đầu vào Cơ sở kinh doanh phải kê khai điều chỉnh giảm số thuế GTGT đầu vào khấu trừ…” Tại khoản e điều Nghị định số 123/2008/NĐ-CP có qui định: “Số thuế GTGT không khấu trừ, sở kinh doanh hạch toán vào chi phí để tính thuế thu nhập doanh nghiệp tính vào nguyên giá tài sản cố định.” Với qui định nhƣ trên, trƣờng hợp mua hàng chƣa toán (giá trị theo lần mua hàng hóa đơn 20 triệu đồng), thời điểm mua doanh nghiệp đƣợc kê khai khấu trừ thuế GTGT đầu vào theo hóa đơn Nhƣng đến thời điểm toán theo hợp đồng chứng từ toán qua ngân hàng thời hạn toán theo hợp đồng nhƣng có chứng từ toán qua ngân hàng, không đƣợc khấu trừ số thuế GTGT hàng mua trả chậm Phƣơng pháp kế toán nhƣ sau: - Khi mua hàng chƣa toán, vào hóa đơn GTGT phiếu nhập kho, kế toán ghi sổ: Nợ TK 1561 Giá mua chƣa thuế GTGT Nợ TK 1331 Thuế GTGT đầu vào đƣợc khấu trừ Có TK 331 Tổng giá toán - Khi toán tiền hàng theo hợp đồng nhƣng chứng từ toán qua ngân hàng, xảy hai trƣờng hợp sau đây: + Tại thời điểm toán hàng mua trả chậm chƣa tiêu thụ hết tiêu thụ phần, số thuế GTGT không đƣợc khấu trừ hạch toán nhƣ sau: Nợ TK 1562 Số thuế GTGT không đƣợc khấu trừ Có TK 1331 T BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) (Số thuế GTGT không đƣợc khấu trừ tƣơng ứng với phần gía trị toán chứng từ toán qua ngân hàng.) + Tại thời điểm toán hàng mua trả chậm tiêu thụ hết, số thuế GTGT không đƣợc khấu trừ hạch toán nhƣ sau: Nợ TK 632 Số thuế GTGT không đƣợc khấu trừ Có TK 1331 (Số thuế GTGT đầu vào không đƣợc khấu trừ hàng mua chƣa tiêu thụ hết đƣợc hạch toán vào TK 1562 - Chi phí mua hàng Sau cuối kỳ tiến hành phân bổ chi phí mua hàng cho hàng bán Điều đảm bảo đƣợc nguyên tắc phù hợp Doanh thu Chi phí.) Ví dụ: Một doanh nghiệp thƣơng mại tính thuế GTGT theo phƣơng pháp khấu trừ hạch toán hàng tồn kho kê khai thƣờng xuyên có nghiệp vụ nhƣ sau: Ngày 10/4/2009 doanh nghiệp mua Nhà máy “X” lô hàng, gía mua chƣa thuế hóa đơn GTGT 300 triệu đồng, thuế suất thuế GTGT 10% Tổng giá toán hóa đơn 330 triệu đồng Tiền hàng chƣa toán Hàng nhập kho đủ Ngày 5/5/2009 doanh nghiệp toán tiền hàng cho Nhà máy “X” tiền mặt 100 triệu đồng (thời hạn toán nằm qui định hợp đồng), nhƣng số hàng mua chƣa tiêu thụ hết Ngày 9/6/2009 doanh nghiệp toán hết số nợ lại cho nhà máy tiền mặt Lúc hàng mua tiêu thụ hết Định khoản: (Đơn vị tính: triệu đồng) Nợ TK 1561 300 Nợ TK 1331 30 Có TK 331 330 (Số thuế GTGT đƣợc kê khai khấu trừ tháng 4/2009) Ngày 5/5 toán chứng từ toán qua ngân hàng, số thuế GTGT không đƣợc khấu tƣơng ứng với số thực trả nhƣ sau: (100 x 30) : 330 = 9,1 triệu đồng a Nợ TK 331 100 Có TK 111 100 b Nợ TK 1562 9,1 Có TK 1331 9,1 (Số thuế GTGT không đƣợc khấu trừ kê khai điều chỉnh giảm tháng 5/2009) Ngày 9/6 toán hết: a Nợ TK 331 230 Có TK 111 230 b Nợ TK 632 20,9 Có TK 1331 20,9 Cuối tháng tiếp tục kê khai điều chỉnh giảm số thuế GTGT không đƣợc khấu trừ tiếp Nhƣ vậy, tổng hợp kê khai điều chỉnh giảm số thuế GTGT đầu vào khấu trừ tháng 30 triệu đồng Giả sử ngày 9/6 toán tiền gởi ngân hàng (có chứng từ toán qua ngân hàng), doanh nghiệp không điều chỉnh giảm số thuế GTGT khấu trừ 20,9 triệu đồng 10 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Ví dụ 2: Chỉ số giá cổ phiếu tính theo phƣơng pháp Passcher với cổ phiếu nhƣ sau: Khối lƣợng niêm yết 4000 3000 2000 Cổ phiếu A B C n Công thức: I p  p t qt  i n p q Giá đóng cửa ngày 40 43 60 63 20 44 65 22 n  pq t t i Dt Trong đó: Dt = n pq t hệ số chia kỳ t i t i Chỉ số giá cổ phiếu ngày 1: Giá ngày đƣợc chọn giá gốc, ký hiệu p0 Rổ cổ phiếu ngày gồm cổ phiếu A B Nên số ngày : n I p p q 0  i D0 x100  40 x 4000  60 x3000 x100  100 điểm 40 x 4000  60 x3000 Hệ số chia ngày D0 = 40 x4000  60 x3000 = 340000 Chỉ số giá cổ phiếu ngày 2: Giá gốc p0 Rổ cổ phiếu cổ phiếu A B Cổ phiếu C chƣa đƣợc tham gia vào việc tính số giá (vì có giá ban đầu) Nên số ngày là: n pq 43x 4000  63x3000 x100  106,2 điểm 40 x 4000  60 x3000 D1 Hệ số chia ngày D1 = 40 x4000  60 x3000 = 340000 = D0 I p  1 i x100  Nhƣ vậy, so với ngày số tăng 6,2 điểm hay 6,2% Chỉ số giá cổ phiếu ngày : Rổ cổ phiếu gồm cổ phiếu A, B C Giá gốc giá ngày (p0) Do cổ phiếu C giá gốc ngày 1, nên phải điều chỉnh lại hệ số chia nhƣ sau: Hệ số chia D1 340000 43x4000  63x3000 Hệ số chia D2 43x4000  63x3000  20x2000 43x4000  63x3000  23x2000x340000  383324,0997 Từ suy D  43x4000  63x3000 Chỉ số giá cổ phiếu ngày là: n I  p q 2 i x100  44 x 4000  65x3000  22 x 2000 x100  108,3 điểm D2 383324,0997 Nhƣ vậy, số giá cổ phiếu ngày tăng 2,1 điểm hay tăng 1,9% so với ngày Theo lý thuyết có nhiều phƣơng pháp tính số chứng khoán nhƣng phƣơng pháp đƣợc trình bày phƣơng pháp đƣợc sử dụng hầu hết nƣớc giới Hy vọng viết giúp bạn đọc có thắc mắc phƣơng pháp tính số chứng khoán hình dung đƣợc cách tính số chứng khoán p Tài liệu tham khảo http://www.cbv.vn http://www.vnecon.com http://www.tuoitre.com.vn TS Phan Thị Bích Nguyệt; Đầu tƣ tài chính; Nxb Thống kê 2006 19 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) BULLWHIP EFFECT: NGUYÊN NHÂN VÀ HẬU QUẢ Nguyễn Thi ̣ Quyên & thành viên nhóm - Lớp QT1.1 M ột thay đổi nhỏ nhu cầu khâu bên dƣới chuỗi cung ứng gây thay đổi lớn khâu bên chuỗi Hiệu ứng gọi Bullwhip Effect (hiệu ứng roi da) Nói cách khác, có nhiều cấp độ chuỗi cung ứng - nhà cung cấp, nhà sản xuất, nhà phân phối, khách hàng đại lí ngƣời sử dụng - việc đoán trƣớc số lƣơ ̣ng đơn hàng của các thành phầ n chuỗi cung ƣ́ng càng thiế u chiń h xác Bullwhip tác động xuyên suố t dây chuyền cung ứng, bắt đầu với nhà bán lẻ, bán sỉ, phân phối, nhà sản xuất sau nhà cung cấp nguyên vật liệu Hiệu ứng quan sát thông qua dây chuyền cung cấp hầu hết ngành công nghiệp; xảy lƣơ ̣ng đă ̣t hàng dựa dự báo nhu cầu từ công ty, thay nhu cầu tiêu dùng thực tế Một ví dụ điển hình c ách không lâu , nhà điều hành logistics công ty P &G tiến hành nghiên cứu cách thức đặt hàng sản phẩm bán chạy công ty , tã lót Pampers Trong doanh số bán hàng cửa hàng bán lẻ có biến động với mức độ không lớn; nhƣng kiểm tra biến động đơn hàng nhà phân phối, ông phát mức độ biến động lớn Thậm chí kiểm tra việc đặt hàng nguyên liệu P&G với nhà cung cấp mức độ biến động lớn nhiều Hiệu ứng Bullwhip đƣợc phát triển đầ u tiên tiến sỹ Ray Forrester (MIT) vào năm 1961 nghiên cứu có tên Industrial Dynamics ngƣời ta gọi hiệu ứng Bullwhip hiệu ứng Forrester (TS Forrester sau tiếng với mô hình System Dynamics đƣợc ứng dụng rộng rãi phân tích hoạch định kinh doanh, chiến lƣợc kinh doanh; nghiên cứu ông tảng cho khái niệm phát triển sau nhƣ Strategy Dynamics, Business Dynamics ) Tuy nhiên, Bullwhip Effect đƣợc phát triển cách toàn diện nhƣ gắn với chuỗi cung ứng GS Hau Lee Từ ngƣời ta thực nhìn nhận vai trò tác động hiệu ứng Cùng gắn với Bullwhip Effect trƣờng MIT phát triển trò chơi giả lập nhằm giúp ngƣời chơi hiểu rõ vai trò tác động Bullwhip có tên Beer Game Nguyên nhân hiệu ứng Bullwhip Cập nhật, dự báo nhu cầu bị lỗi Mỗi công ty chuỗi cung ứng thƣờng thực việc dự báo nhu cầ u nhằm giúp việc lên kế hoạch sản xuất, hoạch định nguồn lực, kiểm soát tồn kho hoạch định nguyên vật liệu Dự báo thƣờng dựa liệu lịch sử đơn hàng khách hàng trực tiếp Mỗi có đơn hàng từ đối tác downstream - hạ nguồn (nhƣ nhà bán lẻ, bán sỉ, sản xuất ) đặt đơn hàng nhà quản lý upstream - thƣợng nguồn (nhƣ nhà bán sỉ, sản xuất, cung cấp ) coi thông tin nhƣ tín hiệu tƣơng lai nhu cầu Dựa tín hiệu nhà quản lý upstream điều chin̉ h dự báo nhu cầu họ dùng thông tin để đặt hàng cho nhà cung cấp (thành phẩm, nguyên vật liệu) Việc xử lý thông tin/tín hiệu nhu cầu nhân tố chủ chốt gây hiệu ứng Bullwhip Hầu hết công ty chuỗi thƣờng đặt hàng với lƣơ ̣ng cao so với nhu cầu từ khách hàng thực tế , họ cố gắng ngăn chặn tình trạng thiếu hàng doanh thu bán hàng Điều làm lƣợng hàng tồn kho biến động nhu cầu thị trƣờng tăng giảm Khi nhu cầu tăng , công ty gần với ngƣời tiêu dùng (downstream) tăng hàng tồn kho để đáp ứng nhu cầu ngƣời tiêu dùng Khi nhu cầu giảm xuống, công ty giảm hàng tồn kho, nhƣng lại khuyếch đại kiểm kê lên công ty (upstream) dây chuyền cung ứng 20 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Một hành vi có tác động đặt hàng tồn kho nhiều nhu cầu tiêu dùng giảm Các nhà bán lẻ nâng mức hàng tồn kho họ lên hàng hóa bán đƣơ ̣c cách nhanh chóng Điều tạo lƣợng hàng tồn kho lớn đố i với công ty chuỗi cung ứng Nguyên nhân dẫn đến hiệu ứng Bullwhip đến từ việc dự báo nhu cầu công ty chuỗi cung ứng Điều làm tăng nhu cầu từ công ty chuỗi cung ứng , nhƣng tƣ̀ ngƣời tiêu dùng thực tế - ngƣời mua hàng hoá Thiếu giao tiếp, trao đổi thông tin nguyên nhân phổ biến ; công ty đã không cung cấp thông tin lên thƣ́ bâ ̣c cao chuỗi điều kiện thị trƣờng , gây tình trạng dự đoán sai nhu cầu cấp chuỗi không dự trữ lƣợng hàng tồn kho cần thiết Đơn đặt hàng theo gói/lô Trong chuỗi cung ứng, công ty sử dụng vài mô hình kiểm soát tồn kho nhấ t đinh ̣ Khi đơn hàng đế n , lƣơ ̣ng đă ̣t hàng tăng lên , tồn kho giảm nhƣng công ty không đặt hàng để bổ sung dƣ̣ trƣ̃ với nhà cung cấp Mà họ thƣờng gộp gom đơn hàng l ại đặt hàng Có hai hình thức đặt hàng theo gói: đặt hàng định kỳ đặt hàng theo hình thức đẩy (push order) Đối với hình thức đặt hàng định kỳ, thay đặt hàng liên tục thƣờng xuyên công ty lại đặt hàng theo tuần hai tuần chí hàng tháng Thƣờng nhà cung cấp xử lý đơn hàng liên tục thƣờng xuyên này yếu tố thời gian chi phí xử lý đơn hàng kiểu lớn Nếu công ty đặt hàng tháng từ nhà cung cấp mình, nhà cung cấp gặp tình trạng đơn hàng thất thƣờng Vì đơn hàng cao vào thời điểm tháng tháng lại đơn hàng Và điều góp phần gây hiệu ứng Bullwhip Trong mô hình đặt hàng đẩy (push order ), công ty gă ̣p phải tình trạ ng tăng đột biến đơn hàng Công ty có đơn hàng đƣơ ̣c “đẩy” từ khách hàng vì viê ̣c đánh giá kế t quả bán hàng thƣờng tiế n hành vào thời điể m cuố i tháng , quý năm Nhân viên bán hàng cố gắ ng hoàn thành “hạn ngạch bán hàng” cách mƣợn đơn hàng kỳ Điề u này làm phát sinh tình trạng đơn hàng tăng đột biến vào cuối tháng , quý cuối năm , ảnh hƣởng lớn đến việc tiến hành sản xuất dự trữ công ty phía chuỗi Biến động giá Phần lớn giao dịch nhà sản xuất nhà phân phối bán lẻ đƣợc thực dƣới hình thức mua kỳ hạn (forward buy), theo sản phẩm đƣợc mua trƣớc có nhu cầu, thƣờng mức giá hấp dẫn nhà cung cấp chào bán Hình thức mua có kỳ hạn thƣờng biến động giá thị trƣờng Nhà sản xuất phân phối định kỳ có chƣơng trình khuyến đặc biệt nhƣ giảm giá khuyến , chiết khấu theo số lƣợng Hơn nữa, nhà sản xuất thƣờng chào mời hợp đồng thƣơng mại hấp dẫn (nhƣ chiết khấu đặc biệt, ƣu đãi giá, ƣu đãi toán) cho nhà phân phối bán sỉ Những ƣu đãi giá khiến công ty chuỗi cung ứng tìm cách mua hàng với khối lƣợng lớn để đƣợc hƣởng ƣu đãi Kết rõ ràng mô hình mua hàng họ không phản ánh thực mô hình tiêu thụ mức biến động mua hàng lớn nhiều so với biến động tiêu thụ Hiệu ứng Bullwhip lại xuất Trò chơi ta ̣o sự hạn chế thiếu hụt Khi nhu cầu vƣợt khả cung cấp, nghĩa nhà sản xuất hạn chế sản phẩm đến khách hàng Theo nghĩa đó, nhà sản xuất phân bổ theo tỷ lệ so với số lƣợng đặt hàng Ví dụ, tổng cung 50% tổng cầu, khách hàng nhận đƣợc 50% số lƣợng mà họ đặt hàng Và biết nhà sản xuất hạn chế sản phẩm bị thiếu hụt , khách hàng phóng đại 21 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) nhu cầu thực lên họ đặt hàng Họ không đặt hàng nhƣ với nhà cung cấp mà với nhiều nhà cung cấp khác Và họ nhận đƣợc hàng từ nhà cung cấp đơn hàng còn la ̣i sẽ bấ t ngờ bi ̣hủy bỏ Hậu hiệu ứng Bullwhip chuỗi cung ứng Vào năm 1980, nhiều lần ngành công nghiệp máy tính rơi vào tình trạng thiếu hụt DRAM Đơn hàng tăng vọt, nhƣng tiêu thụ tăng mà dự đoán Khách hàng đặt hàng gấp đôi với nhiều nhà cung cấp khác thức mua từ nhà cung cấp giao hàng sau hủy bỏ đơn hàng trùng lắp lại Do ảnh hƣởng hiệu ứng này, hàng tồn kho nhanh chóng chuyển từ tình trạng thiếu hàng sang thừa hàng Điều gây tính tiếp nối đơn hàng có chậm trễ việc đáp ứng yêu cầu khách hàng, tính phóng đại nhiễu loạn thông tin đƣợc chuyển tải qua nhiều chặng nối tiếp Hiệu ứng Bullwhip, thƣ̣c tế , đã ta ̣o nhƣ̃ng tác đô ̣ng có chiề u hƣớng tiêu cƣ̣c hoa ̣t đô ̣ng sản xuấ t kinh doanh của các công ty chuỗi cung ƣ́ng : - Dự báo dẫn đế n tồn kho mức, dƣ thừa lực thiếu hụt Điều làm phát sinh chi phí quản lí hàng tồn kho - Dịch vụ khách hàng trở nên tệ hại sản phẩm sẵn tồn kho dự trữ lâu Trong tình trạng hàng hóa sẵn yêu cầu số lƣợng nhƣ thời gian giao hàng không đƣợc đáp ứng, tạo nên không hài lòng khách hàng Điều dẫn đến việc uy tín, hình ảnh công ty giảm sút, ảnh hƣỏng lớn đến doanh số bán hàng doanh thu tƣơng lai - Việc dự báo nhu cầu bị sai khiến cho kế hoạch sản xuất thiếu xác không ổn định Nhà sản xuất sản xuất nhiều thiếu hụt so với nhu cầu Những kế hoạch việc mua nguyên vật liệu, tổ chức sản xuất, phân phối không tối ƣu phát sinh chi phí liên quan Công ty đầu tƣ lực bổ sung để đáp ứng nhu cầu lúc tăng cao đột biến Năng lƣ̣c sau trở nên dƣ thƣ̀a nhu cầu giảm Mặt khác, sai sót trình thực buộc doanh nghiệp phải bỏ chi phí khắc phục (dùng phƣơng tiê ̣n vận tải có giá cƣớc cao, làm việc ), làm tăng chi phí giảm doanh thu Trong bối cảnh toàn cầu hóa, chuỗi cung ứng tạo điều kiện thuận tiện cho đơn vị thành viên việc thâm nhập vào thị trƣờng cạnh tranh với đối thủ khác thị trƣờng nƣớc Chính thế, việc quản lý chuỗi cung ứng tạo điều kiện để thành viên toàn chuỗi phát triển cách bền vững Thông tin vấn đề quan trọng mắc xích để thông kết với họat động chuỗi cung ứng Thông tin liệu xác, kịp thời đầy đủ phận chuỗi định tốt họat động riêng họ Trong chuỗi cung ứng , hiê ̣u ƣ́ng bullwhip tao tác đô ̣ng mang tính dây chuyền , ảnh hƣỏng lớn đến thành phần chuỗi Để khắc phục đƣợc tình trạng cần tìm hiểu rõ nguyên nhân đề giải pháp phù hợp Duy trì hiệu hoạt động chuỗi cung ứng phụ thuộc vào kết hợp thành phần có liên quan chuỗi đă ̣c biê ̣t về mă ̣t thông tin Thông tin đƣơ ̣c xem mắc xích quan trọng liên kết thành phần, hoạt động chuỗi Việc nghiên cứu, tìm hiểu hiệu ứng bullwhip chuỗi cung ứng giúp công ty có kế hoạch sản xuất, kinh doanh hiệu quả, dự trữ phù hợp nhằm tiết kiệm tối đa chi phí tăng doanh thu nhƣ tìm biện pháp tốt để đối phó với tác động Tài liệu tham khảo http://www.scmvietnam.com/wikiscm/index.php?title=Bullwhip_Effect http://www.360vietnam.com/scm/2008/09/14/ 22 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) ĐỐI CHIẾU CHUẨN MỰC KẾ TOÁN QUỐC TẾ (IAS38) VÀ CHUẨN MỰC KẾ TOÁN VIỆT NAM (VAS04) VỀ TÀI SẢN CỐ ĐỊNH VÔ HÌNH Cao Thị Sang - Lớp KT1.1 I Đặt vấn đề: Nền kinh tế Việt Nam tiến trình hội nhập sâu vào kinh tế giới; việc nghiên cứu áp dụng Chuẩn mực kế toán quốc tế nƣớc ta cần thiết nhằm tạo thuận lợi cho việc thu hút đầu tƣ nƣớc hạn chế khó khăn quản lý tài chính, kế toán Là sinh viên ngành kế toán, để làm tốt công tác chuyên môn sau này, việc nghiên cứu học hỏi Chuẩn mực kế toán điều tất yếu Khi xem xét Chuẩn mực kế toán quốc tế (IAS) Chuẩn mực kế toán Việt Nam (VAS) có nhiều điểm khác biệt, viết xin trình bày khác biệt ghi nhận, xác nhận giá trị trình bày tài sản cố định vô hình (TSCĐVH) Báo cáo tài II Nội dung đối chiếu Ghi nhận xác nhận giá trị IAS 38: Một tài sản đƣợc ghi nhận TSCĐVH phải thoả mãn định nghĩa nó, tài sản hình thái vật chất nhƣng xác định đƣợc giá trị doanh nghiệp nắm giữ, sử dụng sản xuất kinh doanh, cung cấp dịch vụ cho đối tƣợng khác thuê; thoả mãn điều kiện sau: - Chắc chắn thu đƣợc lợi ích kinh tế tƣơng lai tài sản mang lại; - Nguyên giá tài sản đƣợc xác định cách đáng tin cậy VAS 04: Ghi nhận TSCĐVH tƣơng tự nhƣ IAS nhƣng có quy định thêm: - Thời gian ƣớc tính năm; - Thoả mãn tiêu chuẩn giá trị (hiện 10 triệu đồng VN) Xác định nguyên giá TSCĐVH trường hợp cụ thể IAS 38: Đối với TSCĐVH đƣợc nhà nƣớc cấp, nguyên giá đƣợc xác định theo giá thị trƣờng xác định theo giá trị ban đầu cộng chi phí liên quan trực tiếp đến việc đƣa tài sản vào sử dụng theo dự tính VAS 04: Chỉ cho phép ghi nhận nguyên giá TSCĐVH nhà nƣớc cấp theo giá gốc Xác định giá trị sau ghi nhận ban đầu IAS 38: Sử dụng hai cách sau: - Phƣơng pháp chuẩn (phƣơng pháp giá gốc): Sau ghi nhận ban đầu, TSCĐVH đƣợc theo dõi theo giá trị lại xác định nguyên giá trừ giá trị khấu hao luỹ kế giá trị tổn thất - Phƣơng pháp thay (phƣơng pháp đánh giá lại): Sau ghi nhận ban đầu, TSCĐVH đƣợc theo dõi theo giá trị đánh giá lại giá thị trƣờng tài sản thời điểm đánh giá lại trừ giá trị hao mòn luỹ kế giá trị tổn thất luỹ kế VAS 04: Chỉ cho phép sử dụng phƣơng pháp để xác định giá trị TSCĐVH phƣơng pháp giá gốc không đề cập đến giá trị tổn thất luỹ kế nguyên giá TSCĐVH Phƣơng pháp đánh giá lại không đƣợc chấp nhận, trừ số trƣờng hợp đặc biệt Giá trị lại thu hồi - tổn thất tài sản 23 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) IAS 38: Doanh nghiệp nên ƣớc tính giá trị thu hồi TSCĐVH vào cuối năm tài chính, tài sản biểu giảm giá trị: - TSCĐVH không trạng thái sẵn sàng sử dụng; - TSCĐVH khấu hao 20 năm tính từ ngày sẵn sàng đƣa vào sử dụng VAS 04: Vấn đề không đƣợc đề cập đến Trình bày báo cáo tài IAS 38: Báo cáo tài phải trình bày loại TSCĐVH sau, phân biệt TSCĐVH tạo từ nội doanh nghiệp TSCĐVH khác VAS 04: Tƣơng tự nhƣ IAS nhƣng ngoại trừ việc trình bày phân loại tài sản theo tài sản để bán tăng /giảm tài sản đánh giá lại hƣ hỏng III Kết luận Việc vận dụng chuẩn mực kế toán (quốc tế nhƣ Việt Nam) vào thực tiễn phải dựa nhiều yếu tố nhƣ điều kiện quản lý kinh tế, thể chế trị, hệ thống văn pháp luật, ngƣời làm công tác quản lý tài chính, kế toán Hiện Việt Nam, chế độ quản lý tài chính, kế toán phải tuân thủ theo quy định Nhà nƣớc Tuy vậy, đối chiếu IAS VAS để có nhìn xuyên suốt việc ban hành chế độ kế toán nƣớc ta HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI TCCN TOÀN QUỐC 2009 NHỮNG KINH NGHIỆM ĐÁNG QUÝ H Nguyễn Thị Hoàng Oanh - Khoa Quản trị kinh doanh ội giảng hội để giáo viên trình diễn nghệ thuật sƣ phạm kiến thức chuyên môn, đồng thời hội để giáo viên vào nghề học hỏi kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp Ngƣời viết vinh dự đƣợc cử tham gia hội thi giáo viên dạy giỏi TCCN toàn quốc lần thứ năm 2009 Thành phố Thanh Hoá từ ngày 21 đến ngày 31/8/2009 Trong thời gian tham gia hội thi, thân có dự số tiết giảng nhiều tiểu ban khác đặc biệt đƣợc nghe nhận xét, đánh giá Ban giám khảo (BGK) Sau xin chia sẻ số kinh nghiệm thu nhận đƣợc trình tham gia hội thi I NHỮNG KINH NGHIỆM Hội thi giáo viên dạy giỏi TCCN năm quy tụ 266 giáo viên dự thi đến từ 56 đoàn nƣớc; tuổi đời trung bình giáo viên dự thi 34, trẻ tuổi 22 tuổi, cao tuổi 58 tuổi Qua cho ta thấy số giáo viên tâm huyết với nghề nhƣ với phong trào thi đua dạy tốt học tốt Đây học quý cho hệ giáo viên trẻ vào nghề Công tác chuẩn bị giảng a Hình thức hồ sơ giảng Hầu hết giảng tham gia dự thi đƣợc chuẩn bị chu đáo hình thức nhƣ đóng gáy, in màu bìa, in màu hình vẽ, in màu đề mục lớn tạo đƣợc ấn tƣợng tốt BGK tất nhiên thuận lợi cho giáo viên b Nội dung giáo án Hầu hết giảng tham gia dự thi đƣợc góp ý phần mục tiêu kiến thức Các giảng đƣa mục tiêu kiến thức học sinh biết đƣợc, nắm đƣợc hiểu đƣợc nội dung 24 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Tuy nhiên theo đánh giá BGK từ biết, nắm hiểu không đo lƣờng đƣợc mức độ kiến thức học sinh thu nhận đƣợc sau tiết học mà nên dùng từ nêu đƣợc, trình bày đƣợc nội dung học Nội dung thi a Phần hiểu biết Phần gồm 30 câu, tƣơng đƣơng điểm (đã có thay đổi so với năm trƣớc) Nội dung câu hỏi hiểu biết sát thực tế, tập trung vào nội dung vận động lớn, chủ trƣơng Chính phủ giáo dục đào tạo, phƣơng pháp dạy học tích cực, số câu hỏi đòi hỏi có tƣ cao, có vài câu hỏi liên quan đến quy chế Ví dụ có câu hỏi sau: Phƣơng pháp dạy học tích cực là: - Tăng cƣờng thảo luận nhóm dƣới hƣớng dẫn giáo viên - Tăng cƣờng phát vấn học sinh - Tăng cƣờng tƣơng tác giáo viên học sinh - Tăng cƣờng thời gian làm việc học sinh b Phần ứng xử Những tình thƣờng gặp hàng ngày giáo viên đứng lớp, có số tình Ví dụ: Có học sinh hay hỏi câu hỏi “góc cạnh” học bạn, bạn xử lý nhƣ nào, giải thích? Hay yếu tố thời gian tiền bạc, nêu yếu tố khác để giáo viên tự giác học tập nâng cao trình độ? c Phần thao giảng: Theo đánh giá Ban tổ chức, hội thi thành công mức dự đoán Đặc biệt số địa phƣơng nhƣ Thành phố Hồ Chí Minh, Hà Nội trình diễn công nghệ dạy học đại, sáng tạo hiệu quả, đƣợc BGK đánh giá cao Trình tự bước lên lớp: Bƣớc 1: Kiểm tra sỉ số lớp nhắc nhở học sinh Sau kiểm tra sỉ số lớp cần có bƣớc nhắc nhở học sinh thái độ, nhƣ việc chấp hành nội quy nhà trƣờng học; ví dụ nhắc nhở học sinh tắt điện thoại di động hay để điện thoại chế độ rung Bƣớc 2: Kiểm tra cũ Giáo viên không nên tạo áp lực cho học sinh câu nói; ví dụ nhƣ đề nghị em gấp sách lại để cô (thầy) kiểm tra cũ Câu hỏi hình thức kiểm tra phải linh hoạt, làm để toàn học sinh lớp phải làm việc, đặc biệt thông qua việc kiểm tra giáo viên phải đánh giá đƣợc có phần trăm học sinh lớp nắm đƣợc cũ Hình thức kiểm tra cách trắc nghiệm cho lớp trả lời đƣợc BGK đánh giá cao Kết kiểm tra đƣợc giáo viên tập hợp đánh giá chung cho lớp Bƣớc 3: Nội dung - Phƣơng pháp dạy học: Giáo viên sử dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học: Diễn giảng, phát vấn, trực quan, quy nạp, thảo luận nhóm Tuy nhiên ý kiến BGK tập trung vào nội dung sau: + Việc phát vấn học sinh cần lƣu ý: Không nên gọi em xung phong, phải quan tâm đến em không xung phong câu khích lệ, nhƣng không nên lạm dụng (ví dụ: Nãy chƣa thấy em xung phong, em trả lời câu hỏi đƣợc không?) Sau học sinh trả lời, số trƣờng hợp giáo viên không nên nhận xét câu trả lời học sinh đúng, hay chƣa mà phải để việc cho học sinh Từ có tác dụng truyền kiến thức từ học sinh đến học sinh khác, từ em biết đến em chƣa biết, giáo viên làm việc nhiều Đồng thời giáo viên phải khéo léo đánh giá đƣợc phần trăm học sinh chƣa nắm đƣợc nội dung vừa nêu (Ví dụ: Em đồng ý với ý kiến 1, ý kiến 2, số em quan điểm; sao? giải thích?) Cuối giáo viên phải chốt cho đƣợc nội dung cần hƣớng đến 25 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) + Tổ chức thảo luận nhóm: Hầu hết tiết giảng có tổ chức thảo luận nhóm, nhƣng theo đánh giá BGK hiệu chƣa cao Làm để lôi kéo toàn học sinh tham gia thảo luận dƣới hƣớng dẫn giáo viên kết thảo luận phải sản phẩm tập thể Muốn giáo viên cần định hƣớng rõ ràng nội dung, cách thức, thời gian thảo luận (phần giáo viên làm tốt) Tuy nhiên đánh giá kết thảo luận chƣa đạt yêu cầu Theo nhận xét BGK, việc giáo viên gọi nhóm lên trình bày kết áp đặt thể không quan tâm đến nhóm khác Kết thảo luận nhóm phải đƣợc đánh giá, nhiên giáo viên không trực tiếp đánh nhóm tự nhận xét đánh giá lẫn Mục đích để học sinh tham gia vào trình xây dụng học + Sử dụng hình ảnh trực quan: Một số tiết giảng chuẩn bị công phu hình ảnh trực quan để minh họa cho giảng nhƣ quay video clip, tải clip mạng, truyền hình, chèn hình ảnh BGK đánh giá cao hình ảnh trực quan có tính tƣơng phản, thông qua hình ảnh tƣơng phản học sinh tự tƣ rút đƣợc nội dung mà giáo viên cần hƣớng đến, điều phát huy đƣợc tƣ sáng tạo học sinh + Riêng phƣơng pháp truyền thống nhƣ diễn giảng đòi hỏi giáo viên phải dùng từ ngữ sáng, câu văn gãy gọn, súc tích, giọng nói có ngữ điệu, truyền cảm, ngôn ngữ hình thể đa dạng, phù hợp với ngữ cảnh - Đồ dùng dạy học: Một số tiết giảng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học hiệu nhƣ: thẻ (màu, số), biểu, bảng ghim, giấy A2 , A1 đặc biệt tiểu ban kỹ thuật, giáo viên chuẩn bị mô hình thực hành trƣớc lớp (mặc dù tiết lý thuyết) Qua thể đƣợc chuẩn bị chu đáo đoàn Bƣớc 4: Củng cố Trong phần giáo viên cần đánh giá cho đƣợc tỷ lệ học sinh nắm đƣợc nội dung cách trắc nghiệm khách quan số câu hỏi lớp, thông qua hình thức giơ tay làm giấy gọi học sinh trả lời xem có em đồng ý không đồng ý, giải thích lý Một số tiết giảng phần củng cố bài, giáo viên mô chƣơng trình trò chơi truyền hình, hiệu mang lại cao Ví dụ có tiết giảng mô chƣơng trình theo dòng lịch sử: Một ngƣời gợi ý, ngƣời trả lời, ngƣời gợi ý không đƣợc dùng từ ngữ có đáp án không vi phạm luật, có cột: Đúng, sai, phạm luật Sau thời gian đƣợc ấn định, xem tỷ lệ phần trăm có nhận xét Theo quan sát, với cách tổng kết nhƣ học sinh tham gia hào hứng Ngoài có nhiều cách khác hiệu Bƣớc 5: Giao nhiệm vụ nhà kết thúc tiết giảng Ở phần này, giáo viên cần phải nêu rõ ràng, cụ thể nội dung cần giao cho học sinh BGK đánh giá cao giáo viên có sử dụng câu trích dẫn ngƣời tiếng phù hợp với nội dung giảng để kết thúc tiết giảng; lƣu ý dùng câu trích dẫn nên chiếu slide nhiều em học sinh có nhu cầu viết lại câu II NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Trong trình chuẩn bị tham gia hội thi từ cấp thành phố đến toàn quốc, thân nhận đƣợc hƣớng dẫn góp ý tận tâm từ giáo viên hƣớng dẫn thầy cô giáo trƣờng Ngoài ra, nhận đƣợc hỗ trợ, động viên từ phòng ban chức Nhân cho phép gởi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô Và để lần tham dự sau đạt kết cao hơn, có số kiến nghị đề xuất nhƣ sau: Đối với khoa, môn - Phát động phong trào thi đua động viên giáo viên, đặc biệt giáo viên trẻ tích cực tham gia hội giảng để có điều kiện tiếp cận học hỏi phƣơng pháp dạy học đại - Tổ chức sinh họat học thuật trao đổi kinh nghiệm phƣơng pháp dạy học tích cực - Tiếp tục đào tạo bồi dƣỡng giáo viên có tố chất làm lực lƣợng kế cận cho phong trào 26 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Đối với Nhà trƣờng - Tiếp tục công tác đào tạo bồi dƣỡng giáo viên trẻ chuyên môn nghệ thuật sƣ phạm; hỗ trợ, tạo điều kiện để giáo viên phát huy khả - Khuyến khích động viên giáo viên tham dự tinh thần lẫn vật chất khen thƣởng kịp thời giáo viên đạt thành tích cao hội thi - Khi có giáo viên trƣờng tham gia hội thi toàn quốc, nhà trƣờng nên cử ngƣời đƣa giáo viên thi Một mặt để tiếp thu ý kiến đóng góp BGK thu thập dự thi có chất lƣợng làm nguồn tƣ liệu cho nhà trƣờng; mặt khác trình dự tiết giảng đƣợc nghe nhận xét BGK; từ có thêm góp ý cho giáo viên trƣớc dự thi - Ở lần thi sau, tổ chức lớp học cần có học sinh thật tham gia hiệu cao Trên kinh nghiệm mà thân có đƣợc sau đợt tham gia hội thi Hy vọng kinh nghiệm có giá trị giáo viên vào nghề Cuối xin mƣợn lời nhận xét thầy Nguyễn Anh Tuấn - Trƣởng BGK - Tiểu ban kinh tế phƣơng pháp dạy học tích cực để kết thúc viết này: Phƣơng pháp dạy học tích cực cho học sinh tự tìm vấn đề, làm để kiến thức đƣợc truyền từ trò – trò từ thầy – trò; giáo viên ngƣời hƣớng dẫn kết thúc tiết giảng giáo viên phải đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh để có điều chỉnh phù hợp STRESS VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP ỨNG PHÓ VỚI STRESS CỦA SINH VIÊN Nguyễn Khánh Mai - Khoa Quản trị Kinh doanh Stress gì? Stress tồn giới ngƣời có ý thức không ý thức tƣợng cho toàn xã hội “Stress” có nguồn gốc từ tiếng latinh “strictia” có nghĩa kéo căng, đè nén, bất hạnh… Vào kỷ 17, “stress” đƣợc hiểu với nghĩa “khổ cực - hardship” để mô tả ngƣời rơi vào thử thách, gay go, tai họa đau buồn Ngày nay, ngƣời ta hiểu stress trạng thái căng thẳng, khó chịu sinh lý tâm lý trƣớc tình khó khăn tình gây kích thích cao độ đời sống ngƣời Stress xấu hoàn toàn Vì vậy, mà ngƣời ta phân biệt eustress distress Eustress vui thích mà bị stress nhƣ trúng số, phấn khích đạt giải thuởng, distress không vui chịu nhiều áp lực việc học, tình cảm thân yêu Eustress động lực thúc đẩy ngƣời phấn đấu sống Thanh niên nói chung sinh viên nói riêng lực lƣợng chủ yếu bổ sung cho đội ngũ trí thức nguồn lực quan trọng nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Sinh viên trƣớc hết mang đầy đủ đặc điểm chung ngƣời mà theo Mác “tổng hòa mối quan hệ xã hội” nhƣng họ mang đặc điểm riêng: Tuổi đời trẻ, dễ thay đổi, chƣa định hình rõ rệt nhân cách, thích giao tiếp, có tri thức, đƣợc đào tạo chuyên môn Họ thích dễ tiếp thu mới, thích tìm tòi sáng tạo, có nhiều hoài bão ƣớc mơ, khát khao với lý tƣởng cao đẹp Đây tầng lớp nhạy cảm với vấn đề trị - xã hội, cực đoan không đƣợc định hƣớng Ngày nay, sinh viên phải đối diện với thử thách gay gắt nhằm tìm cho chỗ đứng tƣơng lai, công việc ổn định xã hội Vì vậy, họ phải đối diện với căng thẳng, bận rộn, lo lắng sống Tuy nhiên, lúc stress gây khó chịu cho sinh viên mà có mặt stress điều cần thiết biến trở ngại thành động lực thúc đẩy sinh viên vƣợt lên để tiến xa Stress ảnh hƣởng tiêu cực sinh viên 27 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) không nhận thức đƣợc diện nó, nhận thức đƣợc diện nhƣng lại cách ứng phó phù hợp với Do vậy, vấn đề muốn giúp cho sinh viên ngày có nhiều kiến thức nhận thức tốt trở ngại mà gặp hôm ngày mai Những nguyên nhân gây stress sinh viên 2.1 Nguyên nhân sinh lý - thể chất Sinh viên đối tƣợng phát triển sinh lý thể hoàn thiện, vậy, có vấn đề trở ngại khó khăn từ nguyên nhân này, nhƣng có nhiều sinh viên chất ốm yếu lại lƣời tập luyện thể dục, thể thao hay bệnh tật nên bị stress Mặt khác, sinh viên tập tành hút thuốc, uống rƣợu, dùng ma tuý, thức khuya chơi game …càng làm gia tăng nguy cho sức khỏe sinh viên có hệ thần kinh yếu, không ổn định, không vững vàng dễ bị suy nhƣợc sinh viên có thần kinh mạnh - ổn định 2.2 Nguyên nhân tâm lý Trƣớc hết, khủng hoảng đời sống thƣờng nhật nhƣ xa nhà, phải tự giải vấn đề thân nên họ lo lắng không ngƣời thân bên cạnh, sợ hãi đối diện với điều không biết, sợ phức tạp ngƣời bạn mới… Tiếp theo yếu tố xúc cảm, tình cảm Đời sống xúc cảm tình cảm sinh viên phong phú đa dạng, sống môi trƣờng khó tránh khỏi cảm xúc yêu thƣơng Những tình cảm bạn bè, tình yêu nam nữ chi phối nhiều hoạt động ngày họ, xúc cảm yêu đơn phƣơng lý gây nên căng thẳng tâm lý, xung đột hiểu lầm mối quan hệ bạn bè, giận hờn cãi vã tình yêu, cƣ xử không hay thầy cô… cú sốc làm cho stress xuất Những nguyên nhân khác nhƣ yếu tố trí tuệ, yếu tố xã hội, yếu tố gia đình ảnh hƣởng không nhỏ tới sinh viên Vào độ tuổi sinh viên, thời gian học căng thẳng gây áp lực cho sinh viên Những sinh viên có tính ù lì, thụ động, thiếu tính sáng tạo, kế hoạch, không khoa học phân bố thời lƣợng thời gian học tập khó thích ứng với việc học tập vô tình trở thành gánh nặng tâm lý cho thân Gia đình nôi để rèn luyện nhân cách ngƣời, phần lớn vui buồn đời môi trƣờng gia đình Chính thế, sinh viên bị stress tác nhân từ gia đình Các bậc cha mẹ thƣờng đặt kỳ vọng cao vào cái, muốn phải thành công việc học, phải thi đậu, phải học ngành nghề mà thích thích Chính lý mà nhiều sinh viên chiều theo ý gia đình định ngành học bất chấp có phù hợp với thân hay không Một nguyên nhân quan trọng gây nên căng thẳng sinh viên hoạt động học tập Nhƣ nói hoạt động học tập bậc đại học yêu cầu cao nỗ lực tƣ phẩm chất khác sinh viên Trí tuệ cần đƣợc phát huy cao độ điều kiện cần thiết để giúp họ thích ứng nhanh với hoạt động học tập bậc đại học, lực ghi nhớ nhƣ tƣ phải sắc bén, tập trung ý, tính sáng tạo diễn mạnh mẽ, lúc cần thể phẩm chất trí tuệ cho theo kịp khối lƣợng tri thức ngày nhiều Vì vậy, thực tế cho thấy nhiều tân sinh viên dễ bị sốc với thay đổi đột ngột yêu cầu học tập phƣơng pháp học tập, chƣa thích nghi kịp với cƣờng độ, chƣơng trình học nên bị căng thẳng Ngoài ra, kết học tập không nhƣ mong muốn tạo cho sinh viên tự ti, thấp kém, nhụt chí, đánh giá thấp thân thất vọng mình, đến mùa thi cử sinh viên lại hay có tâm lý học dồn mà không bố trí thời gian hợp lý có học liên tục, thức thâu đêm suốt sáng để hoàn thành vở, cố gắng chạy đua với chƣơng trình khoảng thời gian ngắn, dùng chất kích thích nhƣ cafe nên dễ bị stress 28 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Những biện pháp ứng phó với stress Cuộc sống sinh viên ngày thật không suôn sẻ, thế, việc ứng phó với stress sinh viên cần thiết phải đƣợc đề cập đến Tuy nhiên sinh viên cá thể khác nhau, tính cách khác nhau, lối sống khác nên họ tìm đến nguồn hỗ trợ khác tuỳ theo điều kiện, lối sống, nhận thức sinh viên Và dƣới nhóm yếu tố ứng phó với stress sinh viên mà họ thƣờng sử dụng có stress xuất 3.1 Yếu tố hỗ trợ từ gia đình Gia đình nơi nuôi dƣỡng, đồng thời chỗ dựa tinh thần, tình cảm vững ngƣời Do đó, bị stress, sinh viên thƣờng chọn biện pháp với gia đình nhƣ tìm nguồn an ủi, động viên lớn mà khó có thay đƣợc Từ để tiếp tục bƣớc bƣớc chân vững tƣơng lai 3.2 Yếu tố điều chỉnh nhận thức Khi bị tác động stress, ngƣời có cách nhìn nhận, đánh giá cách khác Có ngƣời nhìn nhận với nhìn nhẹ nhàng, tự an ủi stress mắc phải không nhiều ít, nhƣng có nguời nhìn với nhìn nặng nề, tự đánh giá không thoát đƣợc Cách ứng phó stress tốt sinh viên biết chấp nhận stress nhƣ thách thức, biết sống chung với stress để làm động lực phấn đấu, qua rèn luyện lĩnh cá nhân có cách ứng phó tích cực 3.3 Yếu tố điều chỉnh lối sống hoạt động khác Lối sống vô tổ chức yếu tố gây nên stress sinh viên: vất đồ đạc lung tung, cần tìm gây căng thẳng, ăn uống không điều độ, thức khuya dậy trễ làm mệt mỏi hệ thần kinh lâu dài bị stress Vì vậy, điều cần thiết tránh đƣợc stress tốt cho sinh viên phải có ý thức rèn luyện cho lối sống có tổ chức, có kế hoạch, không nên để nƣớc tới chân nhảy Chẳng hạn: dịp thi cử, sinh viên chuẩn bị từ ban đầu, học để hiểu học để đối phó, cố gắng giữ cho tâm trạng bình tĩnh, thoải mái, tự tin Sắp xếp kế hoạch học tập cách chu đáo, không nên học kéo dài thời gian dài liên tục, nên dành thời gian nghỉ ngơi học tập xen kẽ nhau, cố gắng ngủ giấc giúp sinh viên lấy lại cân trạng thái tâm lý, hạn chế đƣợc stress Bên cạnh đó, nên hạn chế lối sống tiêu cực mối quan hệ tình cảm, tránh rủ rê vào thú vui vô bổ nhƣ chơi game online, nhậu nhẹt, đánh thâu đêm Ngoài ra, việc rèn luyên thể chất hàng ngày cách ứng phó với stress, sinh viên dành thời gian bộ, tham gia hoạt động thể thao bổ ích khác phù hợp với điều kiện sinh viên 3.4 Yếu tố từ xã hội Việc tham gia vào hoạt động xã hội phong phú vừa biện pháp để hoàn thiện nhân cách cách để giảm stress hiệu Những hoạt động đƣợc kể nhƣ: Chiến dịch tình nguyện mùa hè xanh, thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng, dạy chữ cho trẻ em đƣờng phố, tham gia phong trào văn nghệ, thể dục thể thao Đoàn trƣờng….Nếu sinh viên có thái độ tích cực rèn luyện tham gia hoạt động xã hội căng thẳng bị xua tan nơi sinh viên nhận có ngƣời bị thiệt thòi mình, sống bất hạnh từ cảm nhận khó khăn thân vơi bớt Đây liệu pháp tích cực mà sinh viên thực đƣợc Tài liệu tham khảo Vũ Thị Nho, (2000), Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG, Hà Nội GS BS Đặng Phƣơng Kiệt (2004), Chung sống với stress, NXB Thanh Niên, Hà Nội Trần Anh Thụ (2007), Biểu stress tuổi trung niên TP HCM, Luận văn thạc sỹ tâm lý, ĐHSP, Hà Nội 29 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Giới thiệu tóm tắt KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC T rong năm học 2008-2009 có đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường triển khai thực hiện, có đề tài sư phạm nghiệm thu Ban biên tập Bản tin Khoa học trân trọng giới thiệu tóm tắt kết nghiên cứu số đề tài nói để bạn đọc tham khảo (Các báo cáo đề tài có lưu Thư viện, bạn đọc liên hệ để tham khảo đầy đủ hơn) Đề tài "Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng học tập, giảng dạy học phần tin học ứng dụng Trƣờng Cao đẳng Thƣơng mại" tác giả Thạc sỹ Trần Kiêm Hồng (Khoa Kế toán Tài chính) Đề tài đƣợc thực năm học 2008-2009 nhƣng vừa nghiệm thu xong tháng 10/2009, xếp loại Báo cáo kết nghiên cứu gồm chƣơng phần phụ lục Chƣơng trình bày sở lý luận chất lƣợng đào tạo, phƣơng pháp giảng dạy đánh giá hoạt động dạy - học giáo dục đại học Chƣơng nêu thực trạng tổ chức thực học tập, giảng dạy học phần tin học ứng dụng Trƣờng Cao đẳng Thƣơng mại Chƣơng số giải pháp nâng cao chất lƣợng giảng dạy, học tập học phần tin học ứng dụng Phần phụ lục mẫu phiếu khảo sát sử dụng trình nghiên cứu Đóng góp tác giả việc nghiên cứu đề tài trình bày đƣợc vấn đề lý luận giảng dạy học tập bậc đại học, đặc biệt phƣơng pháp giảng dạy Các giảng viên trƣờng, giảng viên đọc nội dung lý luận nhằm bổ sung kiến thức lý luận cho vận dụng vào thực tiễn công tác Ngoài giới thiệu phƣơng pháp giảng dạy, tác giả đề cập đến nội dung nhƣ chất lƣợng giảng dạy đánh giá chất lƣợng dạy - học bậc đại học Trọng tâm nghiên cứu tác giả tiến hành khảo sát ý kiến sinh viên phƣơng pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá học phần giảng viên trình tổ chức học tập, rèn luyện kỹ sinh viên; từ dùng phƣơng pháp thông kê mô tả để xử lý, phân tích số liệu, rút nhận xét, kết luận tình hình dạy học học phần tin học ứng dụng cho sinh viên cao đẳng trƣờng Trên sở thực trạng thu thập đƣợc, tác giả đề số giải pháp nâng cao chất lƣợng giảng dạy, học tập học phần tin học ứng dụng tóm tắt nhƣ sau: 1) Về mặt quản lý, nhà trƣờng cần nâng cấp hệ thống máy tính, cải tiến tăng cƣờng công tác quản lý máy tính phòng máy tính, cải tiến việc lập kế hoạch giảng dạy tuần, đảm bảo môi trƣờng học tập cho sinh viên, đảm bảo tài liệu dạy học có trách động viên thỏa đáng việc biên soạn, bổ sung số lƣợng nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên, quản lý chặt chẽ công tác đào tạo lớp sinh viên, chăm lo đời sống tinh thần sinh viên 2) Đối với giảng viên, cần thực tốt quy trình công tác sƣ phạm, từ việc chuẩn bị, giới thiệu học phần trình giảng dạy, kiểm tra, đánh giá sinh viên Giảng viên phải khai thác có hiệu phƣơng tiện dạy học theo nguyên tắc lúc, chỗ, đủ cƣờng độ an toàn; áp dụng bƣớc lựa chọn sử dụng phƣơng tiện dạy học Cần cải tiến lựa chọn phƣơng pháp, hình thức giảng dạy thích hợp với điều kiện cụ thể, theo phƣơng châm "lấy ngƣời 30 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) học làm trung tâm", phối hợp việc truyền đạt kiến thức với rèn luyện kỹ cho sinh viên Giảng viên cần động viên sinh viên tham gia ý kiên lắng nghe ý kiến sinh viên, không ngừng bổ sung giảng, tham gia cải tiến chƣơng trình, tổ chức lớp học hợp lý hiệu quả, đa dạng hóa việc kiểm tra đánh giá sinh viên 3) Đối với sinh viên, nhiệm vụ học tập nên phải có ý thức học tập tốt Sinh viên cần rèn luyện số kỹ nhƣ định hƣớng học tập, thiết kế kế hoạch học tập, tự kiểm tra trình học tập, làm việc theo nhóm khai thác công nghệ thông tin Tác giả nhấn mạnh vấn đề tự học sinh viên, xem yếu tố định chất lƣợng học tập sinh viên nhƣ chất lƣợng đào tạo nói chung nhà trƣờng Ngoài ra, kỳ vọng tác giả thực đề tài đƣa số biểu mẫu phục vụ cho việc khảo sát, đánh giá để từ nhà quản lý, giáo viên tham khảo, cải tiến nâng cao chất lƣợng quản lý, giảng dạy Đề tài "Một số giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng Anh Trƣờng Cao đẳng Thƣơng mại" Thạc sỹ Nguyễn Huỳnh Ngọc Thanh (Bộ môn Ngoại ngữ) làm chủ nhiệm Đề tài đƣợc nghiệm thu vào cuối năm học 2008-2009, xếp loại Mục đích nghiên cứu đề tài điều tra thực trạng học tiếng Anh học sinh, sinh viên (HSSV) làm sở cho việc đề giải pháp nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học tiếng Anh Trƣờng Cao đẳng Thƣơng mại Tác giả sử dụng phƣơng pháp nhƣ nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, vấn, thực nghiệm (dự giờ), thống kê Kết nghiên cứu đƣợc trình bày thành chƣơng Chƣơng sở lý luận phƣơng pháp giảng dạy chung giảng dạy tiếng Anh, phƣơng pháp học tiếng Anh theo thuyết khác Chƣơng trình bày sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu; cụ thể khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng tình hình học dạy tiếng Anh trƣờng Đối với việc học, tác giả tập hợp, xử lý điểm số lớp HSSV học kỳ năm học 2008-2009, điều tra phân tích thái độ học tập HSSV; tình hình kết học tập HSSV theo kỹ (nghe, nói, đọc viết) Đối với giảng viên, tác giả khảo sát cảm nhận, khó khăn, tình hình phƣơng pháp dạy học Đặc biệt, tác giả nêu nguyên nhân thực trạng dạy học tiếng Anh Đó là: 1) Trình độ không đồng HSSV lớp; 2) Chƣa có động lực thiết tha trongviệc học; 3) Kế thừa kinh nghiệm giáo dục cũ (không phù hợp); 4) Tác động từ sách giáo khoa; 5) Cách đánh giá kết học tập; 6) Đặc trƣng kỹ 7) Sự thiếu hụt điều kiện sở vật chất sinh viên Về giải pháp, chƣơng tác giả đề xuất hai nội dung: 1) Giúp học sinh ý thức chủ động việc lựa chọn phƣơng pháp động trong học tập, thấy đƣợc việc học ngoại ngữ quan trọng , không dừng kỳ thi trƣờng mà cho việc học công việc sau này; 2) Giáo viên có phƣơng pháp giảng dạy linh hoạt áp dụng vào đối tƣợng ngƣời học cụ thể Đóng góp đề tài cung cấp nhìn khái quát thực trạng dạy, học tiếng Anh Trƣờng Cao đẳng Thƣơng mại đề xuất giải pháp để tiếp tục nâng cao chất lƣợng đào tạo tiếng Anh nhà trƣờng Tuy nhiên, khó khăn định nên đề tài số hạn chế Trong thời gian tới, tác giả tập thể giảng viên Bộ môn Ngoại ngữ dự định tiếp tục nghiên cứu sâu nhằm giúp cho việc dạy học tiếng Anh, đặc biệt kỹ nghe nói có chất lƣợng tốt BBT 31 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) GIẢI THƢỞNG NOBEL KINH TẾ NĂM 2009 Nguyễn Tri Vũ - Phòng Khoa học Đối ngoại N Elinor Ostrom (1933) Oliver E Williamson (1932) hƣ thƣờng lệ, hàng năm Viện Hàn lâm Khoa học Hoàng gia Thụy Điển công bố giải thƣởng quốc tế mang tên nhà bác học Alfred Nobel cho cá nhân đóng góp lĩnh vực vật lý, hóa học, y học, văn học, hòa bình3 kinh tế4 Ngày 12/10/2009 vừa qua, hai giáo sƣ ngƣời Mỹ Oliver E Williamson Elinor Ostrom vinh dự trở thành chủ nhân giải thƣởng Nobel kinh tế Giáo sƣ Oliver E Williamson sinh năm 1932, giảng dạy Kinh tế học University of California Berkeley, bang California Ông đƣợc xem ngƣời sáng lập trƣờng phái Kinh tế học Thể chế Còn giáo sƣ Elinor Ostrom sinh năm 1933, giảng dạy Chính trị học Indiana University Bloomington, bang Indiana Bà ngƣời phụ nữ nhận giải thƣởng danh giá lĩnh vực kinh tế từ năm 1968 đến Mặc dù hai giáo sƣ nghiên cứu hai lĩnh vực khoa học khác nhƣng họ gặp nhìn nhận vấn đề quản lý nguồn tài nguyên kinh tế Cụ thể, Oliver E Williamson nghiên cứu phân tích quản lý kinh tế vi mô: đƣờng biên hãng (boundaries of the firm) Elinor Ostrom phân tích quản lý kinh tế vĩ mô: tài nguyên chung xã hội (commons) Giải thƣởng Nobel kinh tế năm chứng tỏ trƣờng phải Kinh tế học Thể chế trở nên thắng so với trƣờng phái Kinh tế học Tân cổ điển Thị trƣờng chìa khóa vạn để giải vấn đề kinh tế, đặc biệt việc phân bổ nguồn lực động ngƣời Theo Oliver E Williamson thể chế tổ chức hãng (hay công ty) cho phép giảm thiểu xung đột dẫn đến hiệu cao sử dụng nguồn lực Do đó, hàng nhỏ có xu Giải thƣởng Nobel hòa bình đƣợc trao cho cá nhân tổ chức Giải thƣởng Nobel kinh tế năm 1968 giải thƣởng khác năm 1901 32 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) hƣớng sáp nhập thành hàng lớn; hãng thuộc nhiều ngành khác có hội nhập theo chiều dọc (nhƣ điện, than xi măng chẳng hạn) Trong trƣờng hợp này, yếu tố thể chế hay tổ chức có ảnh hƣởng đến hiệu sử dụng nguồn lực kinh tế xảy xung đột chi phí giao dịch phát sinh đƣợc giảm bớt đáng kể Ngƣợc lại, theo mô hình thị trƣờng Kinh tế học Tân cổ điển xung đột đƣợc giải theo cách chậm chạp tốn Tuy vậy, Oliver E Williamson lƣu ý hãng lớn tỏ có hiệu Đó yếu tố lợi ích riêng, lạm dụng quyền lực sai lầm mà giới quản trị cao cấp mắc phải Những vụ đổ vỡ hay bê bối nhƣ Enron hay AIG ví dụ minh họa sống động cho điều Ông cho có hai trƣờng hợp thích hợp để hình thành hãng (hay sáp nhập) giao dịch phức tạp hay đối tác phụ thuộc lẫn Giao dịch phức tạp xảy chi phí giao dịch nhƣ chí phí lập thực hợp đồng lớn Trong đó, phụ thuộc lẫn đối tác cao trƣờng hợp tài sản liên quan chúng có tính đặc thù cao Lý thuyết Oliver E Williamson giải thích lý thập kỷ gần diễn nhiều vụ sáp nhập công ty phạm vi giới Việt Nam theo xu hƣớng - Tập đoàn hóa công ty Tuy nhiên, mặt trái vụ tái cấu trúc rõ, tập đoàn kinh tế nhà nƣớc nƣớc ta cần phải cảnh giác Elinor Ostrom nghiên cứu tài nguyên dùng chung cho để trì nguồn tài nguyên thiên nhiên phải sử dụng biện pháp kinh tế sinh thái với suy đoán việc đƣa định ngƣời Bà nhấn mạnh ngăn cản tình trạng khai thác tài nguyên mức sách quản lý mang tính riêng biệt từ bên (kể phủ) Bà coi trọng việc tự quản cộng đồng, ngƣời trực tiếp hƣởng lợi từ nguồn tài nguyên Tự họ biết cách điều chỉnh hành vi để trì tồn lâu dài cho nguồn tài nguyên nhƣ rừng, biển, nguồn nƣớc hay không khí Liên hệ với Việt Nam, việc phát huy tính tự quản cộng đồng dân cƣ nguồn tài nguyên nhƣ rừng, mặt nƣớc hay vùng đất ví dụ tỏ phù hợp với lý thuyết bà Elinor Ostrom Ngƣợc lại, áp dụng biện pháp đơn nhƣ tƣ nhân hóa hay đánh thuế cao chƣa đủ để đảm bảo quản lý khai thác tài nguyên cách có hiệu Thực tế có nhiều trƣờng hợp cụ thể nhƣ việc quản lý rừng, khai thác khoáng sản nƣớc ta chứng minh cho kết luận đắn Nhƣ vậy, đóng góp Oliver E Williamson Elinor Ostrom liên quan đến quản lý nguồn lực kinh tế cho có hiệu Hai giáo sƣ cảnh giác không nên tuyệt đối hóa biện pháp định mà phải có phối hợp hợp lý, đặc biệt nhiều trƣờng hợp không nên tuyệt đối hóa vai trò điều tiết bàn tay vô hình hay bàn tay phủ Yếu tố thể chế nội hãng (công ty) hay cộng đồng có ý nghĩa quan trọng Tài liệu tham khảo http://vietnamnet.vn/thegioi/ http://tuanvietnam.net/ 33 [...]... “strictia” có nghĩa là sự kéo căng, đè nén, bất hạnh… Vào thế kỷ 17, “stress” đƣợc hiểu với nghĩa là “khổ cực - hardship” là để mô tả con ngƣời rơi vào những thử thách, gay go, tai họa hoặc đau buồn Ngày nay, ngƣời ta hiểu stress chính là những trạng thái căng thẳng, khó chịu về sinh lý và tâm lý trƣớc những tình huống khó khăn hoặc các tình huống gây sự kích thích cao độ trong đời sống của con ngƣời... mà sự có mặt của stress đôi khi là điều cần thiết vì nó có thể biến những trở ngại thành động lực thúc đẩy sinh viên vƣợt lên nó để tiến xa hơn Stress chỉ ảnh hƣởng tiêu cực khi sinh viên 27 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) không nhận thức đƣợc sự hiện diện của nó, hoặc nhận thức đƣợc sự hiện diện của nó nhƣng lại không có cách ứng phó phù hợp với nó Do vậy, vấn đề chính ở. .. Dynamics, Business Dynamics ) Tuy nhiên, Bullwhip Effect chỉ đƣợc phát triển một cách toàn diện cũng nhƣ gắn với chuỗi cung ứng bởi GS Hau Lee Từ đó ngƣời ta mới thực sự nhìn nhận vai trò và tác động của hiệu ứng này Cùng gắn với Bullwhip Effect trƣờng MIT đã phát triển một trò chơi giả lập nhằm giúp ngƣời chơi hiểu rõ hơn vai trò và tác động của Bullwhip có tên là Beer Game 1 Nguyên nhân của hiệu ứng Bullwhip... HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) CƠ CHẾ GIẢI QUYẾT TRANH CHẤP GIỮA TRỌNG TÀI VÀ TOÀ ÁN Lương Vũ Lam Giang - Bộ môn Cơ bản uá trình chuyển đổi nền kinh tế nƣớc ta sang nền kinh tế thị trƣờng với sự xuất hiện của nhiều thành phần kinh tế có chế độ sở hữu khác nhau đã làm cho các quan hệ kinh tế ngày càng trở nên đa dạng và phức tạp Q Dƣới sự tác động của các quy luật trong kinh tế thị trƣờng,... động mà còn là mục đích và phƣơng tiện tồn tại của các chủ thể kinh doanh Nền kinh tế thị trƣờng ở nƣớc ta hình thành trong bối cảnh sự phát triển theo chiều rộng và chiều sâu của các quan hệ kinh tế diễn ra với một tốc đô ̣ nhanh chóng chƣa từng có Vì thế , tranh chấp trong kinh tế nói chung và trong kinh doanh nói riêng với tính cách là hệ quả tất yếu của quá trình này cũng trở nên phong phú hơn... có sự đồng ý của họ và không có quyền buộc một bên đƣa nhân chứng đến Về thời gian giải quyết Quá trình tố tụng thƣờng bị trì hoãn và kéo dài, các bên có thể rơi vào một loạt sự kháng án kéo dài và tố n kém Quá trình tố tụng của Trọng tài thƣờng nhanh hơn toà án, Trọng tài có thể giải quyết trong thời gian ngắn theo thoả thuận của các bên Về tính bí mật Các phiên xử diễn ra công khai ta ̣i toà án và. .. pháp luật, ngƣời làm công tác quản lý tài chính, kế toán Hiện tại ở Việt Nam, mọi chế độ quản lý tài chính, kế toán phải tuân thủ theo quy định của Nhà nƣớc Tuy vậy, đối chiếu giữa IAS và VAS để chúng ta có cái nhìn xuyên suốt hơn về việc ban hành chế độ kế toán ở nƣớc ta HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI TCCN TOÀN QUỐC 2009 NHỮNG KINH NGHIỆM ĐÁNG QUÝ H Nguyễn Thị Hoàng Oanh - Khoa Quản trị kinh doanh ội giảng... chỉ là ngƣời hƣớng dẫn và khi kết thúc tiết giảng giáo viên phải đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh để có những điều chỉnh phù hợp STRESS VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP ỨNG PHÓ VỚI STRESS CỦA SINH VIÊN Nguyễn Khánh Mai - Khoa Quản trị Kinh doanh 1 Stress là gì? Stress luôn tồn tại trong thế giới chúng ta dù rằng con ngƣời có ý thức hoặc không ý thức về nó và hiện nay đang là một hiện tƣợng cho toàn xã... trạng tài chính của doanh nghiệp mình 1 Kế toán dồn tích Accrual basis, từ nguyên gốc theo tiếng Anh, đƣợc dịch sang tiếng Việt theo Chuẩn mực kế toán Việt Nam là Kế toán dồn tích Tuy nhiên, có thể hiểu một cách đơn giản: Accrual basis là phƣơng pháp kế toán dựa trên cơ sở Dự thu - Dự chi Theo định nghĩa của Chuẩn mực kế toán chung (VAS01): Mọi nghiệp vụ kinh tế, tài chính của doanh nghiệp liên quan... quan trọng của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc Sinh viên trƣớc hết mang đầy đủ những đặc điểm chung của con ngƣời mà theo Mác là “tổng hòa các mối quan hệ xã hội” nhƣng họ còn mang đặc điểm riêng: Tuổi đời còn trẻ, dễ thay đổi, chƣa định hình rõ rệt về nhân cách, thích giao tiếp, có tri thức, đang đƣợc đào tạo chuyên môn Họ thích và dễ tiếp thu cái mới, thích sự tìm tòi và sáng tạo, ... tháng , quý năm Nhân viên bán hàng cố gắ ng hoàn thành “hạn ngạch bán hàng” cách mƣợn đơn hàng kỳ Điề u này làm phát sinh tình trạng đơn hàng tăng đột biến vào cuối tháng , quý cuối năm... CMVN phát triển tới thắng lợi Vận dụng đắn sáng tạo nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin học lịch sử quý giá CMTMN, Nguyễn Ái Quốc tìm thấy đƣờng cách mạng giải phóng dân tộc theo quỹ đạo cách mạng... trình lịch sử dân tộc Thanh Niên, tháng 11-1926 BẢN TIN KHOA HỌC, CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI - SỐ 08 (QUÝ IV/2009) Đến đây, khẳng định có đƣờng lối cứu nƣớc giải phóng dân tộc đắn, có thành tựu to lớn