Rèn luyện kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá cho học sinh trong dạy học lịch sử Việt Nam lớp 10 THPT (chương trình chuẩn)

2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề Xuất phát từ vai trò quan trọng trong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá nói chung, tự kiểm tra, đánh giá nói riêng là vấn đề được nhiều nhà giáo dục trong và ngoài nước nghiên cứu với những góc độ khác nhau. 2.1.Tài liệu nước ngoài Thông qua nguồn tài liệu dịch, chúng tôi tiếp cận được các tài liệu sau: Khẳng định vai trò, ý nghĩa quan trọng của việc kiểm tra đối với việc đánh giá năng lực nhận thức của học sinh, nhà giáo dục học J.A.Comenxki (1592 1670) đã coi việc kiểm tra, đánh giá như một yếu tố góp phần nâng cao hiệu quả quá trình dạy học. Để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách khách quan, công bằng và chính xác, từ thế kỉ XIX, các nhà giáo dục Mĩ, Anh đã nêu lên một phương pháp đánh giá mới bằng trắc nghiệm bên cạnh phương pháp tự luận truyền thống thông qua bộ thang đo năng lực nhận thức và quy định đánh giá. Tiêu biểu cho khuynh hướng này là O.W.Caldwell và S.A.Courtis. Nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá dưới góc độ một phương tiện quan trọng để điều khiển quá trình dạy học, N.V.Savin trong cuốn Giáo dục học tập I, chương X “Kiểm tra và đánh giá tri thức kĩ năng và kĩ xảo của học sinh” đã khẳng định: “Kiểm tra là một phương tiện quan trọng không chỉ để ngăn ngừa việc lãng quên mà còn để nắm được tri thức vững chắc hơn.”tr131 Trong cuốn Giáo dục học tập II, Lí luận dạy học, chương XII “Kiểm tra và đánh giá trong nhà trường xô viết”, nhà giáo dục học T.A.Ilina đã đề cập đến vai trò, chức năng và hệ thống các phương pháp kiểm tra kiến thức trong nhà trường xô viết. Theo bà “việc kiểm tra và đánh giá kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo là rất quan trọng và là thành phần cấu tạo cần thiết của quá trình dạy học”tr 117. Bà cũng đề cập đến ba chức năng của kiểm tra và đánh giá là kiểm tra, dạy học và giáo dục. Đồng thời bà cũng đề cập sơ lược đến hình thức tự kiểm tra của học sinh dưới hình thức thảo luận, tổ chức triển lãm, hội nghị tổng kết:“Người ta đã sử dụng rộng rãi những hình thức tự kiểm tra khác nhau thay thế cho hình thức giáo viên kiểm tra kết quả học tập của học sinh, lúc đó học sinh tự kiểm tra kết quả học tập của mình” tr118 Trong cuốn “Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào”, N.G.Đairi cũng đề cập đến tầm quan trọng, vị trí, ý nghĩa, chức năng của việc kiểm tra, đánh giá đối với hoạt động học tập. Ông cũng khẳng định chức năng điều khiển quá trình dạy học và thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh của kiểm tra, đánh giá. James H.McMillan trong công trình “Đánh giá lớp học” đã đưa ra quan điểm về khái niệm, phương pháp đánh giá. Trong đó ông không chỉ đề cập đến việc đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà đánh giá cả thái độ, sự tiến bộ của các em trong học tập. Bên cạnh đó ông cũng đã đưa ra nhiều phương pháp đánh giá mới như đánh giá bằng hồ sơ học tập, phương pháp đánh giá các mục tiêu xúc cảm… Như vậy có thể nói, mặc dù nghiên cứu dưới những góc độ khác nhau nhưng hầu hết các nhà giáo dục đều tập trung làm rõ khái niệm, vai trò, chức năng của kiểm tra, đánh giá. Khi đề cập đến các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá, ít nhiều các nhà nghiên cứu cũng đã đề cập đến việc tự kiểm tra, đánh giá của học sinh tuy nhiên còn sơ lược và mang tính lí luận, chưa có hệ thống.