1 BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ TÚ OANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN SÓC SƠN - HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2015 & ĐÀO TẠO BỘ GIÁO DỤC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ TÚ OANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN SÓC SƠN - HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Bùi Minh Đức HÀ NỘI - 2015 i LỜI CẢM ƠN Tôi chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô giáo Ban giám hiệu, Phòng Sau Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành đề tài nghiên cứu hoàn thành luận văn này! Tôi bày tỏ lòng biết ơn tới thầy, cô giáo, nhà khoa học trường ĐHSP Hà Nội tận tình giảng dạy, bảo suốt trình học tập triển khai đề tài, PGS.TS Bùi Minh Đức – người hướng dẫn trực tiếp ! Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô cán quản lý giáo viên trường Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn, Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi dành thời gian quý báu tận tình giúp đỡ, cung cấp thông tin, tư liệu, tham gia góp ý kiến, giúp đỡ trình thực luận văn thạc sĩ ! TÁC GIẢ Nguyễn Thị Tú Oanh ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn tự nghiên cứu, học hỏi tiếp thu ý kiến thầy hướng dẫn để hoàn thiện Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc TÁC GIẢ Nguyễn Thị Tú Oanh iii MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn i Lời cam đoan .ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt .vii Danh mục bảng viii Danh mục hình vẽ, đồ thị……………………… ix MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề đổi PPDH trường THPT 1.1.2 Vấn đề quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT theo tiếp cận lực 11 1.2 Phương pháp dạy học vấn đề đổi phương pháp dạy học 13 1.2.1.Phương pháp dạy học 13 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học 15 1.3 Tiếp cận lực đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực 16 1.3.1 Khái niệm lực 16 1.3.2 Tiếp cận lực 18 1.3.3.Đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 18 iv 1.4 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông 22 1.4.1 Quản lý nhà trường 22 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông 24 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 27 1.5.1.Các nhân tố chủ quan 28 1.5.2 Các nhân tố khách quan 29 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN SÓC SƠN – HÀ NỘI 33 2.1 Vài nét trường THPT huyện Sóc Sơn, Thành phố Hà Nội 33 2.1.1.Thuận lợi 34 2.1.2 Khó khăn 34 2.2 Những kết đạt công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn -Hà Nội 35 2.2.1.Thực trạng kết giảng dạy giáo viên Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn 35 2.2.2.Tình hình học tập học sinh 43 2.2.3 Thực trạng điều kiện dạy học 49 2.2.4 Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn - Hà Nội 52 2.3 Những tồn quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn Hà Nội 55 2.3.1 Công tác tổ chức, đạo đội ngũ giáo viên hoạt động đổi phương pháp dạy học 55 v 2.3.2 Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh 56 2.3.3 Công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực học sinh 57 2.4 Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học trình thực đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 59 2.4.1 Nguyên nhân thực trạng 61 2.4.2 Đánh giá công tác quản lý học tập học sinh 62 2.4.3.Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy giáo viên 63 2.5 Những vấn đề đặt công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 69 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN SÓC SƠN – HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính hiệu 73 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng tính khả thi 74 3.2 Các biện pháp cụ thể 75 3.2.1 Tăng cường nhận thức cán quản lý, giáo viên cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực 75 3.2.2 Đổi hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn gắn với công tác điều hành, đạo, kiểm tra người cán quản lý 78 3.2.3.Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực 95 3.2.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực 101 vi 3.2.5 Ứng dụng Công nghệ thông tin xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực 106 3.2.6 Đề xuất số sách, chế độ cần thiết cho giáo viên việc đổi phương pháp dạy học 108 3.3 Đánh giá kết nghiên cứu phương pháp chuyên gia 108 3.3.1 Đánh giá qui mô nghiên cứu 108 3.3.2 Đánh giá nội dung nghiên cứu 109 3.3.3 Đánh giá kết nghiên cứu 110 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115 1.1 Về lý luận 115 1.2 Về thực tiễn 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GD- ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học THPT : Trung học phổ thông QLGD : Quản lý giáo dục viii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng2.1: Số lượng chất lượng giáo viên năm học 2013 – 2014 ……….39 Bảng 2.2: Số lượng chất lượng giáo viên năm học 2014 -2015 39 Bảng2.3: Kết điều tra số tiêu chí đội ngũ giáo viên trình đạo việc đổi PPDH theo tiếp cận lực……………… 41 Bảng 2.4 : Kết khảo sát chất lượng đầu năm môn văn hoá thông qua việc đổi PPDH theo tiếp cận lực: toán, lý, hoá, sinh, văn, sử, địa ngoại ngữ năm học 2013-2014…… ……………………………… 43 Bảng2.5 : Kết khảo sát chất lượng đầu năm môn văn hoá thông qua việc đổi PPDH theo tiếp cận lực: toán, lý, hoá, sinh, văn, sử, địa ngoại ngữ năm học 2014-2015…………………………………… 44 Bảng 2.6: Kết điều tra số tiêu chí học sinh nhằm phục vụ cho việc đổi PPDH theo tiếp cận lực…………………………… 46 Bảng2.7: Số lớp số học sinh năm gần đây……………….… 47 Bảng 2.8: Hạnh kiểm học sinh ……………………………………… 47 Bảng 2.9: Học lực học sinh…………………………………………… 48 Bảng2.10: Kết lên lớp, thi tốt nghiệp năm gần đây……… …… 48 Bảng 2.11: Kết học sinh nghỉ học năm gần ………… ….48 Bảng2 12 : Kết thi học sinh giỏi năm gần đây………………… ….49 Bảng 2.13: Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn - Hà Nội .… 60 Bảng2.14 Xác định điểm số cho mức độ đánh giá giáo viên hoạt động đổi PPDH theo tiếp cận lực …………… .…66 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết,tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực 111 119 nghiệm công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông - Có sách đãi ngộ vật chất lẫn tinh thần để cán quản lý học tập nâng cao trình độ quan tâm việc bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội - Tổ chức hội nghị chuyên đề, hình thức hội thảo, hội giảng có tính chất giao lưu học hỏi trường điển hình tiên tiến đổi phương pháp dạy học tỉnh bạn 2.2 Đối với Hiệu trƣởng trƣờng Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn – Hà Nội Để hoạt động quản lý đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực trường trung học phổ thông đồng đạt hiệu cao nhận thức rõ vai trò cán quản lý - Phải gương mẫu đầu việc đổi phương pháp dạy học, hướng hoạt động nhà trường vào mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học, động viên khích lệ thành viên nhà trường tích cực tham gia hoạt động nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực - Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực, có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên, chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi phương pháp dạy học - Đánh giá sát trình độ lực phù hợp phương pháp dạy học giáo viên nhà trường để kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực tốt hoạt động đổi phương pháp dạy học - Phải nắm vững mục tiêu cụ thể chương trình môn học trung học phổ thông quản lý hoạt động dạy học 120 môn, không ngừng học tập nhằm nâng cao trình độ quản lý quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực - Xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo thực công tác đổi phương pháp dạy học nhà trường cách chủ động, hiệu Tổ chức nhiều buổi thao giảng, hội thảo thiết thực cho giáo viên học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn - Phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm từ thành tựu hạn chế giai đoạn, nhằm có điều chỉnh kịp thời Tuyên dương khen thưởng cá nhân thực tốt, tích cực nhân rộng gương điển hình - Xây dựng kế hoạch trang bị sở vật chất đại cho trường nhằm đáp ứng việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học nhà trường - Huy động phối hợp nhiều nguồn lực trường nhằm hỗ trợ giáo viên thực tốt vai trò công tác đổi phương pháp dạy học - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh việc đổi phương pháp dạy học giáo viên với tinh thần xây dựng Cùng với việc lập kế hoạch quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực, người quản lý cần đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học gắn chặt với đạo hoạt động tổ chuyên môn, tập trung đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học Cụ thể: Hướng dẫn tổ xây dựng kế hoạch đổi Nội dung kế hoạch phải đảm bảo cụ thể, chi tiết, ưu tiên vấn đề quan trọng, phân công nhiệm vụ cho giáo viên, thời gian thực hiện, dự kiến kết đạt kiểm tra cá nhân (xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo việc thực kế hoạch tự kiểm tra đánh giá để kịp thời đạo cho tổ điều chỉnh, bổ sung) 121 Thông qua hoạt động tổ chuyên môn, để triển khai tốt hoạt động đổi phương pháp dạy học khẳng định phẩm chất lực giáo viên cốt cán hoạt động Cần đạo sát tổ chuyên môn tháng cần họp tổ chuyên môn lần, chia thành phần việc: Sinh hoạt tổ, sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Cán quản lý quản lý hoạt động giáo viên thông qua tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn Tuy nhiên, nhiều cán quản lý cần phổ biến, tác động trực tiếp đến giáo viên vấn đề hoạt động đổi phương pháp dạy học 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Bí Thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW, Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán Quản lý giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông báo số 117/TB-BGDĐT ngày 26/02/2009 kết luận Bộ trưởng giáo dục đào tạo Hội thảo “Chỉ đạo, hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường Trung học sở, trung học phổ thông [4] Bộ giáo dục Đào tạo, (2009), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục theo chủ đề năm học 2009-2010 quy định trường học, NXB Lao động, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu bồi dưỡng Cán Quản lý Sở/Phòng Giáo dục & Đào tạo, NXB ĐHSP Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013),Những vấn đề quản lý sở giáo dục, NXB ĐHQG Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông Nhà xuất Giáo dục [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Triển khai Chuẩn Hiệu trưởng, Tài liệu lưu hành nội [9] Bộ giáo dục đào tạo (2013), Tài liệu quản lý đổi phương pháp dạy học học sinh Trung học phổ thông [10] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, NXB ĐHSP Hà Nội [11] Bemd Meier, Nguyễn Văn Cường (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Dự án phát triển trung học phổ thông 123 [12] Debra J.Pickering, Jane E.Pollock (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục, Hà Nội [13] Madeline Hunter (2004), Làm chủ phương pháp giảng dạy, NXB ĐHQG Tp.Hồ Chí Minh [14] Karen F.Osterman, Robert B.Kottkamp (2006), Phương pháp tư dành cho nhà giáo dục, NXB ĐHQG Tp.Hồ Chí Minh [15] John Dewey (1997), Dân chủ giáo dục, NXB Tri thức [16] Robert J Marzanno (2013), Quản lý lớp học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam [17] Ulrich Lipp (2011), Cẩm nang phương pháp sư phạm, NXB Tổng hợp Tp.Hồ Chí Minh [18] Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nhà xuất Đại học sư phạm [19] Trần Kiểm (2013), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội [20] Phan Thanh Long (chủ biên) (2013), Lý luận giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội [21] Phạm Thành Nghị (2013), Tâm lý học giáo dục, NXB ĐHQG Hà Nội [22] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP Hà Nội [23] Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đại Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [24] Phạm Viết Vượng (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH CỦA GIÁO VIÊN THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN Phiếu số 1: Kết STT Tiêu chí SL Đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo hướng tiếp cận lực - Đáp ứng - Chưa đáp ứng Nghiệp vụ chuyên môn giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực - Vững vàng - Chưa vững vàng Ý thức nâng cao trình độ chuyên môn giáo viên nhằm đổi PPDH theo tiếp cận lực - Tốt - Chưa tốt Ý thức nâng cao trình độ chuyên môn, tìm tòi nghiên cứu để đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực - Chịu khó - Chưa chịu khó Hình thức bồi dưỡng chuyên môn nhằm đổi PPDH theo tiếp cận lực % - Tự bồi dưỡng nhà - Thông qua tổ, nhóm Sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học - Thường xuyên, không ngại - Ngại, không thường xuyên Điều kiện bồi dưỡng chuyên môn - Tốt - Chưa tốt Phiếu số 2: Đồng chí đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực Tính cấp thiết Rất TT Các biện pháp Không Cần cần cần Tăng cường công tác bồi dưỡng, giáo dục nâng cao nhận thức cán Giáo viên, học sinh đổi phương pháp dạy học Không Rất Khả khả thi thi khả thiết thiết Tính khả thi thiết thi Đổi hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn gắn với công tác điều hành, đạo, kiểm tra cán quản lý Tổ chức sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt Động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực Ứng dụng Công nghệ thông tin xây dựng kế hoạch tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực Phiếu số 3: Đồng chí đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực hiệu trưởng trường nơi đồng chí công tác SL Ngƣời tham gia Xuất sắc Trung bình Tên trƣờng THPT tham gia đánh giá Kim Anh Trung Giã Xuân Giang Đa Phúc Minh Phú Sóc Sơn SL % SL % SL % PHIẾU HỎI KHẢO SÁT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN SÓC SƠN Câu 1: Thầy (cô ) cho biết ý kiến ý nghĩa việc đổi PPDH theo định hướng phát triển học sinh A Rất ý nghĩa: B Ý nghĩa: C Bình thường: D Không ý nghĩa: Câu 2: Theo Thầy (cô ) đổi PPDH nhằm định hướng phát triển lực học sinh trường cần thực nội dung đây? Thầy (cô ) khoanh vào chữ tương ứng với nội dung lựa chọn Thầy (cô ): A Tăng cường nhận thức cán quản lý, giáo viên cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực B Đổi hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn gắn với công tác điều hành, đạo, kiểm tra người cán quản lý C Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực D Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực E Ứng dụng Công nghệ thông tin xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực Câu 3: Thầy (cô ) cho biết nội dung quản lý đổi PPDH theo hướng tiếp cận lực có phù hợp với thực tế điều kiện trường học nơi thầy (cô) công tác không? Đề nghị thầy (cô) lựa chọn mức độ tích vào dòng tương ứng bảng đây: Nội dung TT Tăng cường nhận thức cán quản lý, giáo viên cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực Đổi hoạt động sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên môn gắn với công tác điều hành, đạo, kiểm tra người cán quản lý Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực Ứng dụng Công nghệ thông tin xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá hoạt động đổi phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận lực Mức độ Không phù Phù hợp hợp Câu 4: Theo đồng chí trường đồng chí công tác, Hiệu trưởng nhà trường nhận thức triển khai thường xuyên công việc quản lý hoạt động đổi PPDH theo hướng tiếp cận lực không? Đồng chí lựa chọn mức độ tích vào cột tương ứng Mức độ Nội dung TT Thƣờng Thỉnh Không xuyên thoảng Quản lí hoạt động tổ chuyên môn Quản lý sinh hoạt Tổ chuyên môn Đánh giá chất lượng hoạt động Tổ chuyên môn Đánh giá mối quan hệ Tổ chuyên môn với Ban Giám hiệu cấu tổ chức khác trường Câu 5: Thầy (cô) cho biết ý kiến đánh giá việc quản lý hoạt động đổi PPDH theo hướng phát triển lực Hiệu trưởng trường thầy (cô), đánh giá mức độ xin thầy (cô) vui lòng khoanh vào chữ tương ứng A.Xuất sắc B Khá C.Trung bình Câu 6: Em cho biết ý kiến ý nghĩa việc quản lý hoạt động đổi PPDH theo định hướng phát triển Em lựa chọn mức độ khoanh tròn vào chữ tương ứng : A.Rất ý nghĩa B.Ý nghĩa C Bình thường D Không ý nghĩa BIỂU MẪU ĐIỀU TRA SỐ LƢỢNG, CHẤT LƢỢNG GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH PHỤC VỤ CHO CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH THEO HƢỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Trình độ đào tạo Xếp loại giảng dạy GV Yếu T.bình Khá Giỏi CĐ ĐH dạy Trên ĐH Đảng viên STT Số nữ Tổ CM Tổng số Biểu mẫu 1: Điều tra Số lượng chất lượng giáo viên năm học giỏi Ghi Toán -Tin Hoá-Tiếng Anh Văn- Địa TD-Sử-GDCDGDQP Lý-SinhCông nghệ Tổng Biểu mẫu 2: Điều tra chất lượng đầu năm môn văn hoá thông qua việc đổi PPDH theo tiếp cận lực Các mức điểm kiểm tra (theo tỷ lệ %) Số học Điểm Điểm yếu Điểm TB Điểm Điểm giỏi Khối lớp sinh SL % SL % SL % SL % SL % 10 11 12 Tổng Biểu mẫu 3: Điều tra số lớp số học sinh năm gần Khối 2010 - 2011 lớp S.lớp 2011 - 2012 Số hs S.lớp Số hs 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 S.lớp S.lớp S.lớp Số hs Số hs Số hs 10 11 12 Tổng số Biểu mẫu 4: Điều tra hạnh kiểm học lực học sinh năm gần Năm học Tổng học sinh số SL Tốt % SL Khá Trung bình % SL % Yếu SL % 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 Biểu mẫu 5: Điều tra kết lên lớp, thi tốt nghiệp năm gần Năm học Tổng số học Lên lớp thẳng Tốt nghiệp Ghi sinh SL % Dự thi Đỗ % 2009 - 2010 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 Biêu mẫu 6: Điều tra kết học sinh nghỉ học năm gần Năm học Tổng số học Tổng số học Số học sinh sinh đầu năm sinh cuối năm nghỉ học Ghi 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 Biêu mẫu 7: Điều tra kết thi học sinh giỏi năm gần Năm học 2010 - 2011 2011 - 2012 2012 - 2013 2013 - 2014 2014 - 2015 Tổng số giải Nhì Ba KK Văn Sử Địa Anh Toán Hoá Sinh [...]... của quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 7 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông tại huyện Sóc Sơn – Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường trung học phổ thông tại huyện Sóc Sơn – Hà Nội theo tiếp cận năng lực 8 NỘI... Trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 3.2 Phân tích thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tại huyện Sóc Sơn - Hà Nội theo tiếp cận năng lực 3.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tại huyện Sóc Sơn – Hà Nội theo tiếp cận năng lực 3.4 Đánh giá kết quả của công tác quản lý hoạt động đổi. .. cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ cần thiết của công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn - Hà Nội ……………… … 66 Biểu đồ 2: Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về mức độ đồng bộ trong việc thưc hiện hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lự ở các trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn …………………... về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường THPT Đồng thời, cung cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý hiệu qủa cho hoạt động này và xác định rõ vai trò, vị trí và phương pháp tiến hành hoạt động quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên ở trường THPT Qua đó dự báo tình hình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong thời gian tiếp theo. .. đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Trung học phổ thông tại huyện Sóc Sơn Hà Nội theo quan điểm tiếp cận năng lực Trên cơ sở đó, góp phần thúc đẩy và nâng cao chất lượng, hiệu quả đổi mới PPDH của người giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay và những năm tiếp theo 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Xác định cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường Trung. .. đề quản lý đổi mới phương pháp dạy học, đây là vấn đề có ý nghĩa quan trọng trong việc chỉ đạo hoạt động dạy học trong nhà trường Từ những ý nghĩa quan trọng và thực tiễn nêu trên, tôi lựa chọn đề tài: Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở Trung học phổ thông tại huyện Sóc Sơn - Hà Nội theo tiếp cận năng lực 2 Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng tới mục tiêu : Đề xuất các biện pháp quản lý đổi. .. động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực bằng phương pháp chuyên gia 4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực 5 Phạm vi đề tài chỉ tập trung vào một địa bàn cụ thể - các trường Trung học phổ thông tại huyện Sóc Sơn- Hà Nội 5 Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp lý luận Sử dụng Phương pháp phân... xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường THPT 7.2 Về thực tiễn Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho công tác quản lý hoạt động đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực ở các trường THPT trong cả nước Góp phần làm rõ thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở các trường THPT tại huyện Sóc Sơn – Hà Nội Từ đó đưa... chức năng và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường Trung học phổ thông Điều này cho thấy quản lý hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động đổi mới Phương pháp dạy học nói riêng ở các trường Trung học phổ thông thực sự là vấn đề quan trọng đã được quan tâm và cần được tiếp tục nghiên cứu Các công trình trên đã nghiên cứu nhiều vấn đề, nhiều mặt của việc đổi mới phương pháp, nội. .. điểm mới của Chương trình lần này là chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực 2 người học Theo định hướng đó, phương pháp dạy học cũng phải được đổi mới, làm thế nào để hoạt động dạy học phải hướng tới hình thành và phát triển năng lực cho người học 1.3 Sự thay đổi về yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học của người giáo viên cũng đặt ra vấn đề đổi mới đối với các cấp quản lý giáo dục Quản lý hoạt ... dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn – Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông huyện Sóc Sơn – Hà Nội theo tiếp. .. phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn - Hà Nội theo tiếp cận lực 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông huyện Sóc Sơn – Hà. .. TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HUYỆN SÓC SƠN – HÀ NỘI 33 2.1 Vài nét trường THPT huyện Sóc Sơn, Thành phố Hà Nội