[Type text] I ĐẶT VẤN ĐỀ Với chương trình GDPT cấp Tiểu học, môn học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng xây dựng cách hợp lí, khoa học, đáp ứng mục tiêu đào tạo đông đảo giáo viên, học sinh đón nhận cách hào hứng, phù hợp với xu hội nhập Trong đó, phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt chiếm vị quan trọng tích hợp nhiều mảng kiến thức cách toàn diện văn học, khoa học, xã hội vốn sống, vốn hiểu biết người học nên phân môn nói khó chương trình học, đòi hỏi người học phải biết biến tấu mảng kiến thức thành kĩ kĩ xảo việc dùng từ đặt câu, cách dựng đoạn, cách liên kết đoạn với để tạo thành văn thực thụ Muốn làm điều học sinh cần phải chăm khổ luyện sáng tạo Trong văn, mở bài, kết có vị trí quan trọng Mở lời giới thiệu với bạn đọc đến thăm vườn văn kết lời nhắn gửi, lưu lại ý tưởng văn, mang theo cảm xúc sâu sắc, lòng giữ lại kí ức đẹp đẽ Trong giảng dạy, không giáo viên băn khoăn số công đoạn để hoàn thiện văn, phần mở bài, kết ; mở trực tiếp gián tiếp; kết mở rộng không mở rộng Đây nội dung hoàn toàn mẻ giáo viên Trong đó, sách giáo khoa tài liệu dạy học cung cấp cho giáo viên số kiến thức sơ đẳng khái niệm cách mở bài, kết nên lên lớp giáo viên lúng túng, gặp nhiều vướng mắc Vậy làm để mở bài, kết đảm bảo yêu cầu đề ra, không sơ sài, không dài so với bố cục văn, không xa đề, không hời hợt nhàm chán khuôn mẫu Làm để lên lớp giáo viên đủ khả tổ chức cho học sinh học tập, để phân dịnh, diễn giải, minh hoạ cách thấu đáo nội dung nói Là giáo viên giảng dạy nhiều năm, thân suy nghĩ, tìm tòi biện pháp để giúp học sinh xây dựng có hiệu phần mở bài, kết cho tập làm văn lớp 4, nhằm nâng cao chất lượng viết em môn Tiếng Việt Đó lí chọn đề tài để trao đổi kinh nghiệm dạy học với đồng chí [Type text] II THỰC TRẠNG Thuận lợi Chương trình phân môn Tập làm văn trước đây, giáo viên học sinh phải tự mò mẫm bước để đến với văn Song cấu trúc chương trình Tiểu học xây dựng theo cấu trúc từ nắm khái niệm thể loại, xây dựng đoạn văn (mở bài, thân bài, kết ), sau hoàn chỉnh đề Vì thế, em không nắm yêu cầu dạng đề mà tích lũy nhiều kiến thức bổ trợ khác Chất lượng làm học sinh nâng lên rõ rệt, em biết viết nhiều cách vào bài, kết khác giáo viên có nhiều thời gian để định hướng cụ thể cho em viết phần văn, đồng thời tự tin dạy tiết tập làm văn Khó khăn a Về phía giáo viên - Giáo viên Tiểu học “ông thầy tổng thể”, phải dạy nhiều môn học, không chuyên sâu dạy môn văn nên chất lượng dạy phân môn Tập làm văn nhiều bất cập Giáo viên lúng túng tổ chức hướng dẫn cho học sinh hoàn thiện công đoạn để tạo văn hoàn chỉnh cho vừa đảm bảo yêu cầu đề ra, vừa đảm bảo tính chất văn học Trong tiết dạy, giáo viên tập trung vào bước lên lớp, ngôn từ diễn giải, minh họa, khúc chiết câu, từ giáo viên khô khan, “bí” từ ngữ, chưa khơi dậy học sinh hứng thú, đam mê học văn, chưa dẫn dắt em vào “thế giới văn” Khi học sinh làm theo yêu cầu kết mở rộng học sinh dừng lại kết không mở rộng, giáo viên chưa rõ cho học sinh đến yêu cầu tập, nói loa qua vài câu thực tế giáo viên chưa tự tin để xây dựng kiểu mở gián tiếp, kết mở rộng … - Trình độ lực giáo viên chưa đồng đều; số giáo viên chưa nắm vững yêu cầu cần đạt phần mở bài, kết nên chưa phân định rạch ròi kiến thức kiểu mở bài, kết (đặc biệt mở gián tiếp kết mở rộng) Đa số giáo viên cung cấp cho học sinh nắm cách máy móc khái niệm sách giáo khoa kiểu mở bài, kết chưa lí giải cụ thể để học sinh hiểu cách thấu đáo làm để có mở gián tiếp kiểu mở rộng Hay nói cách khác, giáo viên chưa hướng dẫn cho học sinh nắm phương thức để vào bài, kết [Type text] - Sự chuẩn bị giáo viên cho tiết dạy Tập làm văn chưa chu đáo, chưa cụ thể nên hiệu tiết học chưa cao - Phương pháp dạy học phân môn đơn điệu, chủ yếu thầy hỏi – trò trả lời nên em nhàm chán, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh - Ý thức tự học, nghiên cứu tài liệu giáo viên chưa cao nên khả vốn văn nhiều hạn chế b Về phía học sinh - Xu nay, phần lớn em thích học toán, ngại học tiếng việt, phân môn Tập làm văn Vì thế, học sinh chưa hứng thú học tập, rèn luyện kĩ mở bài, kết bài; không khí lớp học trầm, số học sinh tham gia học tập - Vốn từ em ít, ý nghèo nên chất lượng viết chưa cao: nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng, khô khan, thiếu tính sáng tạo, thiếu hồn nhiên ngây thơ máy móc, rập khuôn văn mẫu; viết chủ yếu mở kiểu trực tiếp kết kiểu không mở rộng, liên kết câu lồng cảm xúc thân vào viết - Một số học sinh chưa xác định trọng tâm đề nên đoạn viết em viết đâu, phải viết gì, viết nào, chí viết sai đề, xa đề III CƠ SỞ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Cơ sở nghiên cứu - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp 4, - Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình – NXB Giáo dục - Bồi dưỡng văn Tiểu học Nguyễn Quốc Siêu- Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội - Những văn chọn lọc lớp 4,5,6 - Nhà xuất Giáo dục - Các tập san, chuyên đề Tiểu học - Sách giáo khoa, hướng dẫn, soạn lớp (tập 1& ) – Nhà xuất Giáo dục - Cảm thụ văn Tiểu học lớp 4,5 Tạ Đức Hiền, Nguyễn Việt Nga, Phạm Đức Minh [Type text] - Phương pháp dạy học môn Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối lớp năm học từ năm 2009 đến học sinh lớp 4A, 4B năm học 2010 – 2011 trường Tiểu học Krông Ana - Thông qua tiết chuyên đề tổ, trường; dự đồng chí đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy thân nhiều năm công tác IV CÁC GIẢI PHÁP VÀ CÁCH THỰC HIỆN Cho học sinh nắm vững yêu cầu khái niệm cách mở bài, kết 1.1 Yêu cầu mở bài, kết : a) Mở : Tục ngữ có câu : “ Vạn khởi đầu nan” Bước mở đầu tốt thành công nửa Công việc vậy, làm văn Mở phần quan trọng cấu trúc văn, đoạn mở đầu tương quan với phận chủ thể ( thân bài) phận kết văn Nó câu, đoạn hay nhiều đoạn Mở hay - dở trực tiếp ảnh hưởng tới biểu đạt chủ đề, thành bại viết hiệu trình bày, khiến độc giả tiếp xúc với văn có cảm hứng thực tình Chính thế, phần mở cần: - Phải đề cập tới chủ đề đề - Phải tạo mẻ, lí thú hấp dẫn, gây ấn tượng mạnh quyến rũ người đọc Ví dụ : Tả bàn học em - Cho học sinh xác định yêu cầu đề + Đề thuộc thể loại gì? (Văn miêu tả : tả đồ vật) + Đồ vật ? ( Cái bàn học) - Giúp học sinh biết “cái bàn học” chủ đề đề viết mở cần phải giới thiệu “cái bàn học” + Cái bàn đâu mà có? Có từ bao giờ? Ví dụ: bàn bố mua đầu năm học bàn phần thưởng bà dành cho em cuối năm học lớp Ba, [Type text] - Hướng dẫn học sinh diễn đạt thành câu văn mạch lạc, đầy đủ ý để gây ý cao cho người đọc nhắc em không viết theo cách trả lời câu hỏi gợi ý Ví dụ: Trong nhà em có nhiểu bàn song em thích bàn học đặt phòng em Đó phần thưởng bà ngoại tặng cho em cuối năm học lớp Ba Không nên diễn đạt là: Nhà em có bàn Cái bàn ba em mua, mua đầu năm học b) Kết : Một văn có mở hay thân phong phú, hấp dẫn không chưa đủ, phải có kết đẹp Kết viết hay có tác dụng làm sâu sắc chủ đề, tạo nên dư âm dư vị cho viết Kết không đơn đoạn cuối văn, phận kết thúc tương quan chủ thể (thân bài) mở văn Kết câu, đoạn tự nhiên Vậy đoạn kết cần đạt yêu cầu sau : - Một là, phải hoàn thành chủ đề Nghĩa kết phải tỏ rõ ý tưởng người viết muốn gửi gắm đến người đọc - Hai là, phải để lại dư vị cho người đọc Nghĩa sau đọc xong văn, kết phải khiến cho người đọc, người nghe bao vấn vương, suy tư, nuối tiếc tưởng chừng tất trước mắt Ví dụ : Hãy viết kết cho câu chuyện “Rùa thỏ” (Tiết luyện Tiếng Việt-tuần 12) + Kết thúc câu chuyện Rùa thỏ nào? ( Rùa thắng thỏ) Cho học sinh biết chi tiết “Rùa thắng thỏ” hoàn thành chủ đề + Câu chuyện muốn khuyên điều gì? + Em có suy nghĩ sau đọc xong câu chuyện? Từ hướng dẫn em viết kết với nội dung: nêu lời bình luận thỏ hợm hỉnh; bình luận học cho người chủ quan để sau đọc xong văn, người đọc cảm thấy nuối tiếc, vấn vương cảm giác thích đọc 1.2 Nắm khái niệm cách mở bài, kết a, Mở : Theo quan điểm chương trình giáo dục phổ thông bậc Tiểu học, có hai cách mở : [Type text] - Mở trực tiếp : kể vào việc (bài văn kể chuyện) giới thiệu đối tượng tả (bài văn miêu tả) Ví dụ : Tả bóng mát mà em thích “ Trường em có nhiều bóng mát em thích bàng” - Mở gián tiếp : nói chuyện khác để dẫn vào chuyện (hoặc vào đối tượng) định kể tả Ví dụ : Tả hoa mà em thích “Mùa xuân đến, hoa vườn nhà em đua khoe sắc Hoa đẹp, đẹp hoa hồng nhung Cây hoa ông em trồng từ lúc em không nhớ rõ, hoa mà em yêu quý.” b, Kết : gồm có hai cách - Kết không mở rộng : cho biết kết cục câu chuyện không bình luận thêm (bài văn kể chuyện); nêu nhận xét chung nói lên tình cảm người viết đối tượng tả (bài văn miêu tả ) - Kết mở rộng: nêu ý nghĩa đưa lời bình luận câu chuyện (văn kể chuyện ) ; Từ đối tượng tả suy rộng vấn đề khác ( văn miêu tả ) Ví dụ : Tả bàng sân trường em (Sách Tiếng Việt tập 2, trang 82) + Kết không mở rộng: Cây bàng trường em Em thích + Kết mở rộng: Rồi đây, đến ngày xa mái trường thân yêu, em mang theo nhiều kỉ niệm thời thơ ấu bên gốc bàng thân thuộc em Hướng dẫn học sinh phân loại cách mở bài, kết 2.1 Mở : Ví dụ : Khi dạy “Luyện tập xây dựng mở văn kể chuyện” (tuần 11, tiết 22) Sau hướng dẫn học sinh khai thác xong phần nhận xét rút khái niệm mở trực tiếp, mở gián tiếp văn kể chuyện Để kiểm tra lại việc nắm kiến thức từ khái niệm cách chắn, cho em thực hành tập (phần luyện tập) Bước : Gọi HS đọc yêu cầu tập Bước : Cho em làm việc theo nhóm 4, yêu cầu trao đổi việc nói tới đoạn văn, sau cho biết cách mở Bước : Gọi học sinh trình bày; Nhóm khác lớp nhận xét, bổ sung [Type text] Bước : Nhận xét kết luận : Đoạn Sự việc nêu đoạn văn a Kể vào việc mở đầu chuyện : rùa tập chạy b c d Nói chuyện người chủ quan thất bại bắt vào chuyện Nói chuyện học sinh chủ quan nên cô giáo kể chuyện để khuyên răn Nêu nỗi đau ê chề thỏ chủ quan để dẫn dắt vào chuyện Cách mở Trực tiếp Gián tiếp Gián tiếp Gián tiếp Từ hướng dẫn học sinh cách xác định kiểu mở : - Trước hết phải xác định câu chuyện nói việc - Nếu mở thẳng vào đề, trực tiếp nêu đề cách khiến người đọc vừa tiếp xúc văn thấy chủ đề, thấy rõ vật tác giả kể, tả mở trực tiếp - Nếu mở cách thông qua vật, việc có liên quan ( như: gặp người, cảnh, cối, đồ vật, vật hoàn cảnh nào? đâu? nguồn gốc sao? Vì chọn đồ vật, vật, cối để tả ? ) , xúc cảm người viết để dẫn dắt vào đề bài, nghĩa vào hình thức “bắc cầu” mở gián tiếp Ngoài tiết học khóa, để giúp cho em viết thành thạo cách mở bài, luyện thêm cho em vào tiết luyện Tiếng Việt (buổi chiều) để em có kĩ viết đoạn mở theo yêu cầu cần đạt Ví dụ : Dựa vào thơ “Gọi bạn” nhà thơ Định Hải (TV3), viết mở gián tiếp kể câu chuyện tình bạn Bê vàng Dê trắng Tôi tiến hành sau : + Trước hết, cho em đọc lại thơ “Gọi bạn” + Yêu cầu học sinh nêu nội dung việc thơ + Đề yêu cầu ? (Viết mở gián tiếp kể tình bạn Bê vàng Dê trắng ) + Để viết mở theo cách gián tiếp, em cần nêu ? [Type text] (giới thiệu nhân vật, thời gian, địa điểm để dẫn dắt trực tiếp tình tiết câu chuyện) Từ em viết sau : Ngày xưa, khu rừng xanh đại ngàn, có đôi bạn thân bên nhau, Bê vàng Dê trắng Riêng cách mở gián tiếp, phân thành loại sau : a) Mở gián cảm khoái trữ tình : nghĩa thông qua cách thức khác để bày tỏ tình cảm yêu ghét, cảm thông, vui sướng người đọc vật, việc tác phẩm nhằm lôi người đọc từ phút ban đầu, từ mà tạo nên cộng hưởng mặt tình cảm tác giả người đọc, tăng thêm sức hấp dẫn cho văn chương Loại mở biểu qua hình thức: * Trữ tình trực tiếp : nghĩa không dựa vào vật nào, trực tiếp bày tỏ tình cảm nhận vật tác phẩm Ví dụ: Hướng dẫn HS kể lại phần mở đầu câu chuyện “Hai bàn tay” theo cách mở gián tiếp Tôi hướng dẫn em mở lời bác Lê truyện để dẫn vào câu chuyện Các em dựa vào xúc cảm bác Lê (bác Lê quên câu nói người bạn thân câu nói thấm thía, với thực tế sống) Vì thế, vào muốn gây ý cho người đọc từ phút đầu tiên, em nên thể thổ lộ tình cảm trực tiếp chân thật bác Lê, điều khiến người đọc rung cảm mãnh liệt Từ em viết: Từ hai bàn tay, người yêu nước làm nên tất Điều thật thấm thía Tôi mãi quên buổi trò chuyện Bác Hồ ngày Sài Gòn Câu chuyện : * Trữ tình gián tiếp : (còn gọi mượn vật trữ tình) Nghĩa thông qua miêu tả cảnh vật để bày tỏ tư tưởng tình cảm Ví dụ : Tả chim công múa (TV4, tập2 - trang 141) Mở đầu cho văn tác giả viết: “Mùa xuân trăm hoa đua nở, ngàn khoe sức sống mơn mởn Mùa xuân mùa công múa.” Với cách miêu tả cảnh sắc mùa xuân tươi đẹp từ cỏ cây, hoa lá, mang xúc cảm người viết để dẫn dắt người đọc đến với đối tượng cần tả (con chim công múa) [Type text] * Bộc lộ cảm xúc qua đoạn văn, đoạn thơ, lời hát : cách vào mượn xúc cảm nhà thơ, nhà văn, nhạc sĩ để liên tưởng đến vật, việc định tả, định kể Cụ thể với đề : Viết mở gián tiếp lời người kể chuyện từ câu chuyện “Hai bàn tay” Tôi hướng dẫn em mượn câu thơ có liên quan đến việc “Đôi bàn tay” để vào Ví dụ em vào sau : Bàn tay ta làm nên tất Có sức người sỏi đá thành cơm Nhà thơ Hoàng Trung Thông câu thơ nói sức mạnh to lớn bàn tay công việc lao động cải tạo thiên nhiên, đất đai Trước đó, hàng nửa kỉ, Bác Hồ nhận sức mạnh to lớn bàn tay người nghiệp cứu nước Cách vào bộc lộ cảm xúc gián tiếp trước vật, việc có liên quan đến đối tượng tả (đôi bàn tay) ngòi bút trữ tình, tạo êm ái, nhẹ nhàng, đồng cảm vào lòng người đọc b) Mở gián tiếp cách so sánh hình ảnh : Tức mở dùng vật, hình ảnh cụ thể để thuyết minh vật, việc phức tạp, trừu tượng Cách mở biến trừu tượng thành cụ thể, đơn giản cho ta cảm giác mẻ, sinh động, tăng thêm vẻ sống động văn Ví dụ : Bài tập đọc “Mùa thu làng quê” Nguyễn Trọng Tạo vào sau: Mùa thu, trời dù xanh bay lên cao Các hồ nước quanh làng lúc sâu Chúng không hồ nước , chúng giếng không đáy, ta nhìn thấy bầu trời bên trái đất - Yêu cầu học sinh tìm hiểu nội dung mở trên: + Những vật nêu đoạn văn ? (bầu trời, hồ nước, giếng) + Tìm hình ảnh so sánh có đoạn văn (các hồ nước – giếng không đáy) Qua cho HS biết kiểu vào gián tiếp cách so sánh hình ảnh để tạo thành đoạn mở 2.2 Kết : a) Kết không mở rộng : phân thành loại sau [Type text] * Kết kiểu tổng kết : Đây cách kết thường gặp Phần cuối nêu kết luận có tính tổng kết, quy nạp nội dung mặt nói phần Ví dụ : Tả mèo nhà em Cho học sinh nhận xét đặc điểm mèo: + Mèo nhà em có đặc điểm gì? ( tinh nhanh, thông minh, tình cảm, ) + Em có thích mèo nhà em không ? Vì sao? Từ đặc điểm trên, em viết: Mi mi em tinh nhanh, thông minh mà tình cảm Em thích Với kết này, người viết tổng kết lại đặc điểm mèo bày tỏ tình cảm người viết * Kết kiểu trữ tình : người viết thông qua cảm xúc thân để nói lời khen ngợi hay mượn vật để bày tỏ nỗi giận dữ, đau thương khiến cho người đọc có truyền cảm mà chủ đề thăng hoa Ví dụ : Tả mèo nhà em + Gọi học sinh nêu đặc điểm, tính cách, hình thức bên ngoài, mèo (như: tinh khôn, hoạt bát, tình cảm, có lông vóc dáng đẹp) + Yêu cầu em nói lời nhận xét tổng quát mèo em Từ cảm xúc đó, em kết ngắn gọn : Mi mi em thật tuyệt ! * Kết kiểu điểm đề : (tức nhắc lại đề ) Ví dụ : Trong câu chuyện “Bài học quý” ( Mi-khai-in Pia-côp-xki ), kết tác giả viết : Sẻ cầm năm hạt kê Chích đưa, ngượng nghịu nói : “Mình cảm ơn cậu, cậu cho hạt kê ngon lành này, cho học quý tình bạn + Trong đoạn kết có chi tiết lí thú tô đậm chủ đề câu chuyện? (những hạt kê Chích tìm chia với bạn hạt kê Sẻ quăng sau ăn no nê, chán chê) + Điều khiến cho Sẻ có thái độ ? (xấu hổ, ngượng nghịu biết nhận thấy học quý giá tình bạn) Từ giúp HS hiểu rằng: câu chuyện mở tình bạn, khép lại tình bạn Đầu cuối chốt lại điểm, cách xếp chi tiết khiến câu 10 [Type text] chuyện chặt chẽ, ý tứ phát triển lúc thêm rõ để cuối đọng lại chủ đề “Tình bạn” Đây kiểu kết không mở rộng theo kiểu điểm đề b/ Kết kiểu mở rộng: gồm có loại * Kết kiểu miêu tả: phương thức kết thông qua việc miêu tả hình thái nhân vật, cảnh tượng, hoàn cảnh để sâu sắc chủ đề, tạo không khí làm tăng tính chân thực, sức truyền cảm nghệ thuật nội dung Ví dụ: Khi tả phượng sân trường có em viết : Mở trang sách, ôi! “Hoa học trò”, giọt nắng tinh nghịch rơi vào Rồi cánh hoa đỏ đậu vào, trang sách rực rỡ hẳn lên Lòng em mơn man cảm xúc Phượng ơi! Phượng tô điểm cho vẻ đẹp sân trường mùa hoa tươi thắm, tỏa bóng mát chơi Nếu phải xa phượng nhớ lắm! Yêu cầu em nhận xét đoạn kết có hay ? (đã khéo léo diễn tả cảm xúc qua việc miêu tả cánh hoa phượng đậu vào trang sách ) Qua giúp em hiểu rằng: kết mở rộng theo cách miêu tả Người tả mượn hình ảnh miêu tả trang sách rực lên cánh hoa phượng vô tình đậu vào để diễn tả tình cảm gắn bó sâu sắc gửi gắm với phượng sân trường * Kết kiểu ý niệm : ý niệm quan điểm, cách nghĩ Ở chỗ cuối bài, tác giả ló ý thức ẩn chứa mình, khiến cho chủ đề thăng hoa Như có lợi cho việc tìm hiểu tư tưởng tác giả, ý tưởng người viết để lại suy tư cho người đọc Ví dụ : Với đề “Tả tre quê hương” có học sinh viết kết “Thời gian trôi đi, bao đổi thay lại đến, tre thủy chung gắn bó với làng quê em Dù xa mang theo nỗi nhớ, nhớ hình bóng tre quê hương Tre bến đậu bao niềm thương, nỗi nhớ Tre nâng bước người xa xứ” + Đoạn viết có hayv? ( Đoạn văn có nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm, hình ảnh đẹp ) + Nêu từ ngữ gợi tả, gợi cảm hình ảnh nhân hóa có đoạn viết (hình bóng, thủy chung, bến đậu; tre thủy chung, nâng bước; điệp từ “nỗi nhớ”) + Các từ ngữ gợi tả, gợi cảm hình ảnh nhân hóa có tác dụng ? 11 [Type text] (Các từ ngữ gợi tả, gợi cảm để diễn tả cảm xúc mãnh liệt gắn bó với tre; hình ảnh nhân hóa làm cho văn sinh động, hấp dẫn hơn) Với kết trên, hình ảnh tre không dừng lại cho ta bóng mát, mà tre trở thành biểu tượng quê hương, tre hình bóng người xa nhớ quê hương Nỗi nhớ tre đồng nghĩa với nỗi nhớ quê hương - Hoặc với đề ta kết mở rộng : Em yêu tre quê hương, không bốn mùa xanh mát, mà tre đâu sợ giá rét mùa đông, nắng gắt mùa hè Dù đất cằn sỏi đá, tre cần mẫn xanh tươi, hiên ngang, ưỡn ngực đón phong ba bão táp, hiến dâng cho người tất Ôi ! Cây tre đẹp ! + Kết có sáng tạo ? (dùng hình ảnh nhân hóa, ca ngợi tre ngợi ca phẩm chất tốt đẹp người) Đây kết mở rộng theo cách gửi gắm ý niệm, có ý tưởng độc đáo, với hàm ý sâu xa, ngợi ca tre ca ngợi phẩm chất tốt đẹp người, lời nhắn nhủ thật sâu sắc Kết bạn gửi gắm điều muốn nói tre kiên cường người Việt Nam Tre biểu tượng quê hương * Kết kiểu bày tỏ, giới thiệu : Ví dụ : Dựa vào câu chuyện “Rùa thỏ” để viết kết mở rộng - Cho học sinh nhận xét hai nhân vật “Rùa” “Thỏ” + Thái độ em trước cử chỉ, hành động Rùa? + Em rút điều cho thân ? Từ gợi cho học sinh viết kết cách bày tỏ lòng tôn kính, thán phục em trước hành động dũng cảm “Rùa” nêu lời nhắn nhủ với thân Cụ thể em viết: Nghe xong câu chuyện cô giáo kể, lòng đầy thán phục Rùa, kính cẩn nghiêng trước “Rùa” bé nhỏ, chậm chạp, dũng cảm tự nhủ : không lơ học tập rèn luyện thân Tóm lại : Với cách mở bài, kết nói giúp cho người viết cụ thể hóa, đa dạng hóa phần mở bài, kết bài, biết lựa chọn tạo cảm xúc viết Khi dạy, không dùng từ ngữ trừu tượng để nói với học sinh mà dùng từ ngữ gần gũi, dễ hiểu để em xác định, lựa chọn cách mở bài, kết phù hợp 12 [Type text] Tổ chức dạy cách mở bài, kết theo đối tượng học sinh Theo quan điểm dạy học : dạy học dựa nhu cầu, hứng thú đối tượng học sinh Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh nên yêu cầu dạy mở bài, kết theo chương trình giáo dục phổ thông học sinh yếu, trung bình non gặp nhiều khó khăn Với đối tượng học sinh yêu cầu em làm mở gián tiếp, kết mở rộng dễ Nếu giáo viên không ý dạy học theo đối tượng học sinh mà rập khuôn bắt buộc em thực theo yêu cầu tập dẫn đến nhàm chán học tập hiệu tiết dạy không cao Vì thế, việc vận dụng lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh yếu tố định hiệu giảng dạy Để giúp học sinh thực hành viết cách mở bài, kết có chất lượng không gây áp lực đối tượng học sinh, tiến hành sau : - Tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại đối tượng học sinh - Dựa vào Chuẩn kiến thức kĩ chương trình học để lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Trong tiết học rèn luyện kĩ mở bài, kết hay làm viết, khuyến khích em học sinh – giỏi viết theo cách mở gián tiếp, kết mở rộng học sinh trung bình- yếu yêu cầu viết mở trực tiếp, kết không mở rộng Miễn viết bài, em làm theo yêu cầu mở bài, kết bài, phân định bố cục văn thể loại văn Ví dụ : Tả cặp sách em (TV4, tập 1) + Đối với học sinh trung bình- yếu, yêu cầu em vào gồm : giới thiệu trực tiếp đồ vật tả gì? Đồ vật có trường hợp nào? Có từ bao giờ? Và kết cần nêu cảm nghĩ cặp sách + Đối với học sinh khá- giỏi, yêu cầu phần mở em phải dẫn dắt nói chuyện khác có liên quan đến cặp sách (như xếp lại tủ buồng quét dọn nhà cửa thấy cặp, ) giới thiệu cặp tả Phần kết bài, cho em bình luận cặp sau tả; tả cặp xong, nêu lời dặn người thân cặp, nêu ý thức giữ gìn cặp em Dạy học tích hợp cách mở bài, kết vào phân môn khác môn Tiếng Việt 13 [Type text] Như biết, Tập làm văn phân môn tổng hợp nhiều mảng kiến thức Đối với môn Tiếng Việt, phân môn bổ trợ kiến thức cho Vì thế, trình lên lớp, dạy phân môn môn Tiếng Việt, trọng việc dạy văn cho em kết hợp tích hợp nội dung xây dựng cách mở bài, kết vào dạy Ví dụ : * Dạy tích hợpTập làm văn vào phân môn Luyện từ câu: Khi dạy “Mở rộng vốn từ : Ý chí - Nghị lực” - Cho em hiểu: Thế ý chí? Thế nghị lực? - Tìm từ có nghĩa gần giống nghĩa hai từ ngữ “ý chí” “nghị lực” Cụ thể : + gần nghĩa với “ý chí” : chí khí, chí, kiên nhẫn, chí hướng, + gần nghĩa với từ “nghị lực”: kiên quyết, tâm, kiên nhẫn, - Đến phân môn Tập làm văn “Luyện tập xây dựng đoạn mở bài, kết bài” câu chuyện “Rùa thỏ”, nhắc em vận dụng từ ngữ thích hợp có liên quan tới câu chuyện để diễn đạt mạch lạc, gãy gọn với tính cách nhân vật rùa thỏ Ngoài hướng dẫn sử dụng biện pháp tu từ (các hình ảnh so sánh, nhân hóa) câu văn để em vào bài, kết cách sinh động hấp dẫn * Dạy tích hợp Tập làm văn vào phân môn Tập đọc : Sau tìm hiểu xong, yêu cầu em xác định phần mở bài, kết đọc cho biết chúng thuộc kiểu mở bài, kết + Trong tập đọc “Nỗi dằn vặt An-đrây-ca” (Tập đọc lớp 4, tập 1, trang 55), đoạn kết tác giả viết: “Nhưng An-đrây-ca không nghĩ Cả đêm đó, em ngồi gốc táo tay ông vun trồng Mái sau này, lớn, em tự dằn vặt : “Giá mua thuốc kịp ông sống thêm năm nữa!” Đoạn kết biểu cụ thể dằn vặt mà Anđrây-ca phải chịu đựng nên kết không mở rộng theo kiểu trữ tình + Trong “Cây gạo” Vũ Tú Nam (Tiếng Việt 4, tập 2, trang 33 ), tác giả viết: “Hết mùa hoa, chim chóc vãn Cây gạo trở lại với dáng vẻ xanh mát hiền lành Cây đứng im lìm cao lớn, làm tiêu cho đò cập bến cho đứa thăm quê mẹ.” 14 [Type text] Tác giả gửi gắm hình ảnh gạo, bến đò vào hình ảnh quê hương, tình cảm tác người xa quê nhớ quê, gạo hình bóng quê hương, nên kết mở rộng theo kiểu ý niệm + Trong tập đọc “Con Sẻ” (TV4, tập 2, trang 90 + 91 ) tác giả kết sau: “Vâng lòng đầy thán phục, xin bạn đừng cười Tôi kính cẩn nghiêng trước chim Sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trước tình yêu nó.” Tác giả bày tỏ lòng tôn kính thán phục trước lòng dũng cảm vô song, sẵn sàng hi sinh tính mạng để bảo vệ Mục đích viết tác giả gửi gắm qua hành động cao sinh linh bé nhỏ để nhắn nhủ với chúng ta: tình mẫu tử thật thiêng liêng cao đẹp, người mà loài vật bé nhỏ Đây kết mở rộng theo kiểu bày tỏ Vận dụng hợp lí, nhẹ nhàng biện pháp xây dựng mở bài, kết tiết học Để tổ chức, hướng dẫn, hình thành cho học sinh phong phú, đa dạng kĩ viết kết bài, mở bài, hoàn thiện văn, bước nâng cao chất lượng Tập làm văn đạt hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng nhẹ nhàng, hợp lí, không gây áp lực nặng nề với học sinh tiết học Chính thế, bước tổ chức, hướng cho học sinh xây dựng mở bài, kết tất tiết dạy kể tiết trả thể loại (kể chuyện, miêu tả ), phải tôn trọng tính sáng tạo, hồn nhiên học sinh Phương pháp dạy học dựa sở làm học sinh, cho học sinh nhận xét phát dấu hiệu ; gọi tên cách mở bài, kết cung cấp thêm cách mà học sinh lúng túng chưa nghĩ đến, có ví dụ minh họa cụ thể Ví dụ : Hãy giới thiệu bút mực em vài câu văn - Trước hết cho em viết tự theo suy nghĩ bút mực - Gọi vài học sinh trình bày làm mình; cho lớp nhận xét + Nếu làm học sinh có đủ cách mở hướng dẫn em phân biệt đoạn văn mở trực tiếp ; đoạn văn mở gián tiếp + Nếu làm học sinh có viết theo chung kiểu mở trực tiếp cung cấp vài ví dụ mở gián tiếp, cho học sinh nhận xét, so sánh điểm khác với mở Qua em phân biệt có cách mở để giới thiệu bút mực 15 [Type text] V KẾT QUẢ Trong nhiều năm giảng dạy lớp 4,5, vận dụng biện pháp xây dựng cách mở bài, kết nói vào giảng dạy phân môn Tập làm văn Tôi nhận thấy : - Chất lượng học Tập làm văn nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập có kĩ làm vững vàng Nhiều em bộc lộ đam mê học văn, làm văn Các em có “vốn” để viết văn, phân định kiểu mở bài, kết Với cách dạy học , khuyến khích học sinh giỏi viết văn có ý tưởng sâu sắc Đặc biệt em vận dụng cách mở bài, kết vào làm cách linh hoạt, để lại nhiều ấn tượng sâu sắc cho người đọc Nội dung viết kiểu mở bài, kết học sinh phong phú, đa dạng không theo khuôn mẫu nhàm chán - Với cách phân loại cụ thể kiểu mở bài, kết bài, lên lớp, trang bị vốn kiến thức vững vàng để dạy luyện tập xây dựng đoạn văn mở bài, kết thực hành làm viết, tiết trả tự tin dạy phân môn Tập làm văn Qua lần kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì phân môn Tập làm văn hai lớp 4A 4B trường năm học này, kết làm học sinh cụ thể sau : Thời gian KT KSĐN GHKI 4A 4B TSH S 32 30 4A 32 4B 30 Lớp Giỏi SL % 9,4 10, 12, 23, 16 Khá SL % 25,0 30,0 TB Yếu SL % SL % 16 50,0 15,6 15 50,0 10,0 11 34,4 14 43,8 9,4 12 40,0 11 36,7 / / [Type text] CHKI 4A 32 4B 30 21, 30, 14 43,8 10 31,2 3,1 13 40,6 26,7 / / (trong đó: với học sinh yếu- trung bình yêu cầu viết đoạn mở gián tiếp; học sinh khá- giỏi viết mở theo hai cách ) VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nâng cao chất lượng viết cách mở bài, kết phân môn Tập làm văn, đòi hỏi người giáo viên đảm bảo yêu cầu sau: - Nắm vững yêu cầu cần đạt cho cách mở bài, kết để giúp em phân định rạch ròi kiến thức cho phần - Phân loại đối tượng học sinh để tập phù hợp với trình độ học sinh giúp em hoàn thành học - Cần chuẩn bị chu đáo, làm chủ tiết dạy để đủ tự tin hướng dẫn học sinh khai thác tập tiết Tập làm văn Tập diễn đạt trôi chảy, khúc chiết có “hồn” hướng dẫn em viết câu văn, đoạn văn Đồng thời biết tổ chức hình thức dạy học phong phú để gây hứng thú học văn học sinh, tạo hội cho nhiều học sinh tham gia trình bày ý kiến - Phải thường xuyên đọc nhiều tài liệu (sách báo, văn mẫu) để tăng thêm vốn từ ngữ, vốn văn cho thân, từ giúp giáo viên dạy tốt môn Tiếng Việt Cần có thói quen ghi chép tích lũy vào sổ tay mở bài, kết hay để làm tư liệu minh họa cho học sinh cần thiết, giúp em hiểu thêm cách vào bài, kết cụ thể cho văn - Sau tiết dạy rèn kĩ viết văn cho học sinh, giáo viên cần đọc cho học sinh nghe nhiều mở bài, kết hay làm bạn lớp số mở bài, kết văn mẫu để nhằm bước khơi dậy lòng yêu thích văn chương - Phải ý lắng nghe ý kiến trình bày học sinh để tìm ưu, khuyết điểm để nhận xét, hướng dẫn em chỉnh sửa câu, từ chưa đạt đoạn viết mình, từ giúp em khắc phục cho lần sau 17 [Type text] - Không phải đến môn Tiếng Việt mà học nào, tiết học nào, giáo viên phải ý dạy văn cho học sinh Kết luận : Mở bài, kết phận tổng thể văn, giống thể người, phận quan trọng tạo thành hình hài Để học sinh có văn hay, người giáo viên phải nắm đựơc chất trình dạy học, phải mày mò tìm kiếm, chắp nhặt kiến thức, vốn sống thân để lên lớp có đủ tự tin tổ chức hướng dẫn cho học sinh tiếp cận kiến thức cách vững Học văn, làm văn khổ luyện khắt khe, rèn dũa ý nghĩ, câu chữ, rung cảm trước giới muôn màu sắc, nhặt nhạnh từ kiến thức sách vở, đồng cảm thực tâm hồn để nhào nặn thành đoạn văn, văn Đây trình khó khăn học sinh Tiểu học Đặc biệt lúc xu hướng học sinh chán học văn, vốn sống hạn hẹp, người giáo viên phải biết khơi nguồn đam mê em, đưa em đến gần với văn chương hào hứng, khám phá điều kì diệu cảm nhận chân thực, ý tưởng độc đáo, tính nhân văn cao mà sống, người, thiên nhiên mang đến cho em lưu lại qua văn Trên vài biện pháp hướng dẫn học sinh xây dựng cách mở bài, kết phân môn Tập làm văn lớp mà rút từ thực tế giảng dạy song không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng chí góp ý thêm cho kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện hơn, giúp thực ngày có hiệu việc rèn kĩ viết văn cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho em./ Buôn Trấp, ngày 05 tháng 01 năm 2011 Người viết : Đinh Thị Minh Phượng 18 [Type text] Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH 19 [Type text] 20 [...]... 5 15,6 15 50,0 3 10,0 11 34, 4 14 43,8 3 9 ,4 12 40 ,0 11 36,7 / / [Type text] CHKI 4A 32 7 4B 30 9 21, 9 30, 0 14 43,8 10 31,2 1 3,1 13 40 ,6 8 26,7 / / (trong đó: với học sinh yếu- trung bình chỉ yêu cầu viết đoạn mở bài gián tiếp; học sinh khá- giỏi viết mở bài theo hai cách ) VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để nâng cao chất lượng viết các cách mở bài, kết bài trong phân môn Tập làm văn, đòi hỏi người giáo viên... xây dựng đoạn văn mở bài, kết bài cũng như thực hành làm bài viết, các tiết trả bài và tôi rất tự tin khi dạy phân môn Tập làm văn Qua các lần kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kì phân môn Tập làm văn hai lớp 4A và 4B trường chúng tôi trong năm học này, kết quả bài làm của học sinh cụ thể như sau : Thời gian KT KSĐN GHKI 4A 4B TSH S 32 30 4A 32 4B 30 Lớp Giỏi SL % 3 9 ,4 3 10, 0 4 12, 5 7 23, 3... Trong nhiều năm giảng dạy lớp 4, 5, tôi đã vận dụng các biện pháp xây dựng các cách mở bài, kết bài nói trên vào giảng dạy phân môn Tập làm văn Tôi nhận thấy rằng : - Chất lượng giờ học Tập làm văn đã được nâng lên rõ rệt Học sinh hứng thú tham gia hoạt động học tập và có kĩ năng làm bài vững vàng Nhiều em đã bộc lộ sự đam mê học văn, làm văn Các em đã có “vốn” để viết văn, đã phân định được các kiểu... các bài tập trong tiết Tập làm văn Tập diễn đạt trôi chảy, khúc chiết và có “hồn” khi hướng dẫn các em viết câu văn, đoạn văn Đồng thời biết tổ chức các hình thức dạy học phong phú để gây hứng thú học văn ở học sinh, tạo cơ hội cho nhiều học sinh cùng tham gia trình bày ý kiến của mình - Phải thường xuyên đọc nhiều tài liệu (sách báo, văn mẫu) để tăng thêm vốn từ ngữ, vốn văn cho bản thân, từ đó giúp... cận kiến thức một cách vững chắc Học văn, làm văn là một sự khổ luyện khắt khe, rèn dũa trong từng ý nghĩ, câu chữ, sự rung cảm trước thế giới muôn màu sắc, sự nhặt nhạnh từ kiến thức sách vở, sự đồng cảm thực sự của tâm hồn để nhào nặn thành đoạn văn, bài văn Đây quả là một quá trình khó khăn đối với học sinh Tiểu học Đặc biệt trong lúc xu hướng học sinh chán học văn, vốn sống hạn hẹp, người giáo viên... của các em, đưa các em đến gần với văn chương bằng sự hào hứng, khám phá những điều kì diệu bằng sự cảm nhận chân thực, những ý tưởng độc đáo, tính nhân văn cao cả mà cuộc sống, con người, thiên nhiên mang đến cho các em được lưu lại qua những bài văn Trên đây là một vài biện pháp hướng dẫn học sinh xây dựng các cách mở bài, kết bài trong phân môn Tập làm văn lớp 4 mà tôi đã rút ra được từ thực tế... cần thiết, giúp các em hiểu thêm về các cách vào bài, kết bài cụ thể cho một bài văn - Sau mỗi tiết dạy rèn kĩ năng viết văn cho học sinh, giáo viên cần đọc cho học sinh nghe nhiều mở bài, kết bài hay bài làm của các bạn trong lớp hoặc một số mở bài, kết bài ở các bài văn mẫu để nhằm từng bước khơi dậy lòng yêu thích văn chương - Phải chú ý lắng nghe các ý kiến trình bày của học sinh để tìm ra ưu,... thể Ví dụ : Hãy giới thiệu về cây bút mực của em bằng một vài câu văn - Trước hết cho các em viết tự do theo suy nghĩ của mình về cây bút mực - Gọi vài học sinh trình bày bài làm của mình; cho lớp nhận xét + Nếu bài làm của học sinh đã có đủ 2 cách mở bài thì tôi sẽ hướng dẫn các em phân biệt đoạn văn nào là mở bài trực tiếp ; đoạn văn nào là mở bài gián tiếp + Nếu bài làm của học sinh chỉ có viết... trung bình- yếu chỉ yêu cầu viết mở bài trực tiếp, kết bài không mở rộng Miễn là khi viết bài, các em làm theo yêu cầu cơ bản của mở bài, kết bài, phân định được bố cục bài văn của từng thể loại văn Ví dụ : Tả chiếc cặp sách của em (TV4, tập 1) + Đối với học sinh trung bình- yếu, tôi yêu cầu các em vào bài gồm : giới thiệu trực tiếp đồ vật sẽ tả gì? Đồ vật đó có trong trường hợp nào? Có từ bao giờ? Và... text] - Không phải chỉ đến môn Tiếng Việt mà ở bất kì giờ học nào, tiết học nào, giáo viên phải chú ý dạy văn cho học sinh Kết luận : Mở bài, kết bài là bộ phận trong tổng thể bài văn, cũng giống như trong một cơ thể con người, bộ phận nào cũng quan trọng tạo thành hình hài Để học sinh có những bài văn hay, người giáo viên phải nắm đựơc bản chất của quá trình dạy học, phải mày mò tìm kiếm, chắp nhặt kiến ... GHKI 4A 4B TSH S 32 30 4A 32 4B 30 Lớp Giỏi SL % 9 ,4 10, 12, 23, 16 Khá SL % 25,0 30,0 TB Yếu SL % SL % 16 50,0 15,6 15 50,0 10,0 11 34, 4 14 43,8 9 ,4 12 40 ,0 11 36,7 / / [Type text] CHKI 4A 32 4B... tập xây dựng đoạn văn mở bài, kết thực hành làm viết, tiết trả tự tin dạy phân môn Tập làm văn Qua lần kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì phân môn Tập làm văn hai lớp 4A 4B trường năm học... Tiểu học lớp 4, - Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình – NXB Giáo dục - Bồi dưỡng văn Tiểu học Nguyễn Quốc Siêu- Nhà xuất ĐH Quốc gia Hà Nội - Những văn chọn lọc lớp 4, 5,6 - Nhà xuất